序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)主要形式范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法是地理教學(xué)的重要組成部分，給學(xué)生作出評(píng)價(jià)結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)需要，能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心，明確以后的努力方向。

在實(shí)際地理教學(xué)中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學(xué)生和家長(zhǎng)重視，甚至有許多學(xué)校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學(xué)中的課外實(shí)踐活動(dòng)很重要，但很多學(xué)校怕出安全事故而禁止師生進(jìn)行校外實(shí)踐等。地理教學(xué)不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實(shí)上，地理知識(shí)對(duì)人類生存和發(fā)展的指導(dǎo)意義非常重要，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握尤為重要。

究竟怎樣評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量才能改變當(dāng)今社會(huì)不重視地理課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀？關(guān)鍵是教育行政部門對(duì)地理教育的重視程度。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學(xué)生的答問(wèn)、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測(cè)、調(diào)查、制作、測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等各種活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)體系，建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和綜合素質(zhì)評(píng)定。讓形成性評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的助推劑和興趣源泉，讓終結(jié)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)和燈塔，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛地理，更會(huì)學(xué)習(xí)地理，更多應(yīng)用地理知識(shí)服務(wù)生活。

二、 地理教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選擇與使用應(yīng)符合診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度要選用不同的評(píng)價(jià)方法予以考查和評(píng)價(jià)，因此要發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，規(guī)避其不足。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)方法，也是最常用的一種評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況，試題質(zhì)量甚為關(guān)鍵，命制紙筆測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。主要包括學(xué)生對(duì)地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識(shí)。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況并進(jìn)行考查。

（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對(duì)于地理事物的記憶能力，可設(shè)計(jì)填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設(shè)計(jì)讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可設(shè)計(jì)開放性試題等。

2.檔案袋評(píng)價(jià)方法

檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動(dòng)的過(guò)程記錄、疑難問(wèn)題及其解答；學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。在建立檔案袋的過(guò)程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進(jìn)步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評(píng)價(jià)主體。此外，家長(zhǎng)、管理者等也可以參與檔案袋的評(píng)價(jià)。

3.觀察評(píng)價(jià)方法

觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對(duì)照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。觀察評(píng)價(jià)方法適用于評(píng)價(jià)學(xué)生：參與一般地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，如在口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動(dòng)中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運(yùn)用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運(yùn)用；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。

4.合作探究評(píng)價(jià)方法

合作探究評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對(duì)照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。合作探究評(píng)價(jià)方法適用于評(píng)價(jià)學(xué)生：小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；提出地理問(wèn)題、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測(cè)、真實(shí)性情景的問(wèn)題解決等地理探究活動(dòng)中的表現(xiàn)。

三、建立完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化上，側(cè)重“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)自信心”。這就要求針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將地理課堂上的多元化評(píng)價(jià)統(tǒng)一到教學(xué)管理機(jī)制中，讓每一次評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，真正落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

1.制定班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化積分細(xì)則

班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化積分是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一種重要方法。班級(jí)根據(jù)促進(jìn)小組建設(shè)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步等需要制定出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和合作探究活動(dòng)等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問(wèn)題一次計(jì)1分，作業(yè)獨(dú)立完成并全部正確計(jì)2分，每周被評(píng)為一星小組的組員每人加計(jì)1分，每周被評(píng)為三星小組的組員每人加計(jì)3分等。按照積分細(xì)則統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)習(xí)小組的得分，參照“小組評(píng)價(jià)辦法及個(gè)人晉級(jí)辦法”進(jìn)行晉級(jí)，每周一總結(jié)，期中和期末進(jìn)行兩次階段表彰，期末時(shí)量化積分用于評(píng)優(yōu)評(píng)先等綜合性獎(jiǎng)勵(lì)。

2.制定小組評(píng)價(jià)及個(gè)人晉級(jí)辦法

個(gè)人晉級(jí)辦法。如將等級(jí)分為10級(jí)。學(xué)期初，所有學(xué)生等級(jí)均為0級(jí)，按照個(gè)人積分的不同，依次升級(jí)，達(dá)到升級(jí)所需的分?jǐn)?shù)，即可升到相應(yīng)等級(jí)，如升到1級(jí)，個(gè)人需積分50分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到100分時(shí)，自動(dòng)升為2級(jí)；升到3級(jí)，需要200分，當(dāng)個(gè)人積分達(dá)到300分時(shí)，可升為4級(jí)。依次升級(jí)，最高等級(jí)為10級(jí)，升到最高級(jí)別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)期等級(jí)直接用于評(píng)優(yōu)評(píng)先、入團(tuán)等方面。

小組評(píng)價(jià)和晉級(jí)辦法。如將小組等級(jí)分為20級(jí)，每周評(píng)選出3個(gè)三星小組，3個(gè)二星小組，3個(gè)一星小組。小組晉級(jí)模式也可模仿個(gè)人晉級(jí)模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學(xué)期總分用于優(yōu)秀小組評(píng)選，優(yōu)秀小組學(xué)生可享受一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建設(shè)自主管理小組

自管小組是督促學(xué)生由他律到自律、實(shí)現(xiàn)班級(jí)親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。

組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為6～9個(gè)小組，每個(gè)小組相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成為一個(gè)“小班”。一般每6個(gè)人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組兩個(gè)A、兩個(gè)B、兩個(gè)C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結(jié)對(duì)合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長(zhǎng)，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長(zhǎng)依序選擇副組長(zhǎng)、組員。一般確定正組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)必須在班級(jí)中游以上，有一定組織管理能力。正組長(zhǎng)主要職責(zé)側(cè)重學(xué)習(xí)管理，記錄組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)，副組長(zhǎng)職責(zé)側(cè)重行為、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理，并負(fù)責(zé)相應(yīng)記錄。

加強(qiáng)小組建設(shè)。①重視小組文化：由組長(zhǎng)組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號(hào)、組徽、組歌等，制作小組文化標(biāo)識(shí)牌，確立小組共同奮斗目標(biāo)。在制定組名時(shí)應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級(jí)文化主題或班級(jí)特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵(lì)每一個(gè)組員，打造團(tuán)隊(duì)向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種活動(dòng)都載入班級(jí)評(píng)價(jià)記錄，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分明。③開展小組活動(dòng)：如家長(zhǎng)會(huì)上分小組向家長(zhǎng)展示小組風(fēng)采，組間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、開展實(shí)踐活動(dòng)、比課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時(shí)比目標(biāo)完成情況等。小組每周制定周目標(biāo)，周五對(duì)照，并進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)增強(qiáng)小組凝聚力，讓過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)作用。④每日小結(jié)：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，總結(jié)當(dāng)天小組成員的表現(xiàn)，及時(shí)小結(jié)，便于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。每天小組自我評(píng)價(jià)是小組建設(shè)的重要內(nèi)容，但每次應(yīng)控制在5分鐘左右。

4.小組組長(zhǎng)培訓(xùn)

①周培訓(xùn)。班主任和任課教師要堅(jiān)持每周培訓(xùn)小組長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)自己的小組，增強(qiáng)小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動(dòng)中如何為小組成員計(jì)分等。每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)可以由值周班長(zhǎng)記錄，組長(zhǎng)監(jiān)督。②課前培訓(xùn)。上課前教師讓小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，指導(dǎo)如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師應(yīng)高度重視。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞 中專體育 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育教師應(yīng)該關(guān)注的課題。

1中專體育教學(xué)的特點(diǎn)

中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來(lái)從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。

2中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過(guò)這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過(guò)這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。

3中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式

3.1課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過(guò)課堂問(wèn)答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。

3.2課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過(guò)程。

4體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征

4.1教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征

體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果。互動(dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

4.2非語(yǔ)言行為較多

體育課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為也就是肢體語(yǔ)言，較之其他課程要多很多。通常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語(yǔ)言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、距離語(yǔ)言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語(yǔ)言行為。

5體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議

5.1科學(xué)評(píng)價(jià)、優(yōu)化互動(dòng)

建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。

5.2民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊光.淺談高校體育教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（3）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 課堂教學(xué) 有效評(píng)價(jià) 實(shí)踐與研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，社會(huì)制度的不斷完善，加強(qiáng)教育建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才做保障成為各國(guó)不斷發(fā)展的重要源泉。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，也是人才儲(chǔ)備量最大的國(guó)家，逐步實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展同步進(jìn)行，實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)。在這種課標(biāo)教學(xué)的背景下，對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一，枯燥的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效開展。

一、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的必要性

當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)施大規(guī)模教學(xué)改革，分別從教學(xué)形式和教學(xué)方法入手，針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)前面改革，本文基于新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究具有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生給予課堂表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)手段，學(xué)生依據(jù)教師在課堂有效評(píng)價(jià)中對(duì)自身發(fā)展評(píng)價(jià)定位的基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)途徑；對(duì)教師而言，課堂有效性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)手段，同時(shí)也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)種存在的誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行改正的直接體現(xiàn)。此外，基于課標(biāo)下對(duì)教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由“課堂教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”兩部分組成。評(píng)價(jià)是指存在于客觀的某些事物的發(fā)展或者存在符合主觀的思想意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點(diǎn)，這種意識(shí)狀態(tài)活動(dòng)被稱為評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和無(wú)效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展的重要途徑。

2.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的直接表現(xiàn)手法。首先，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)具有雙向性特點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進(jìn)行“知識(shí)搶答競(jìng)賽”，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)鞏固，對(duì)回答準(zhǔn)確，速度快速的學(xué)生說(shuō)：“表現(xiàn)的真不錯(cuò)！”，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)使學(xué)生的心理得到極大的滿足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；另一方面也是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)講解內(nèi)容的評(píng)價(jià)。例如：學(xué)生能夠通過(guò)教師對(duì)教授內(nèi)容的講解的精細(xì)程度和對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度判斷教師對(duì)課程的掌握程度，是對(duì)教師做好備課的“監(jiān)督”手段，促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升；其次，課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)具有全方位?；谛抡n標(biāo)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)，思想引導(dǎo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)內(nèi)涵更充實(shí)，設(shè)計(jì)范圍更廣，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性特點(diǎn)；最后課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)具有靈活可變性。新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)式也應(yīng)當(dāng)注重把握“學(xué)生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有效的評(píng)價(jià)形式具有靈活性。例如：小學(xué)生可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)，形式多樣不僅為教師的卡唐教學(xué)增添了活躍的教學(xué)氣氛，同時(shí)也從不同層面對(duì)在學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的作用。基于新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的作用是對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)研究的重要依據(jù)。

（1）其一，制定準(zhǔn)確有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要衡量依據(jù)。我國(guó)教育改革的主要方向是對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提舉學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展制動(dòng)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)形式的選擇能夠符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入挖掘和教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的接受水平進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也為教師開展教學(xué)方法提供了理論依據(jù)；

（2）其二，能夠及時(shí)發(fā)展課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌控的手段。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)《Seeing And Hearing》的單詞和口語(yǔ)應(yīng)用掌握水平較差，教師再次進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排和設(shè)定時(shí)對(duì)《Seeing And Hearing》的口語(yǔ)聯(lián)系和單詞重復(fù)記憶的復(fù)習(xí)時(shí)間加大，并且準(zhǔn)備一些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，避免學(xué)生形成“學(xué)習(xí)困堆積”的學(xué)習(xí)狀況；

（3）其三，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的途徑。課堂教學(xué)有效批評(píng)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生把教師的評(píng)價(jià)看作是一種榮耀。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中有評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有影響，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)的方式運(yùn)用。如果學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，教師可以選擇具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營(yíng)造熱烈的課堂氣氛；如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，對(duì)教師提出的問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度較低或者完全所問(wèn)非所答時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)，并且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄委婉。

4.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的目標(biāo)。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定主要包括教師自我教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)完成狀況和學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握能力兩方面。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)使教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)，逐步形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“有效性”發(fā)展，也是落實(shí)教育改革真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”的表現(xiàn)形式，提高了教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生能夠通過(guò)教師課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)及時(shí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤或者誤區(qū)。例如：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生自我管理，自我檢測(cè)能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)給予新課標(biāo)下，實(shí)施課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)主要是前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學(xué)原理為研究理論支持。贊可夫的發(fā)展性教學(xué)原理核心堅(jiān)持學(xué)生是發(fā)展的核心主題。主要體現(xiàn)在：全面性和可變性。這與我國(guó)新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)具有異曲同工之妙。同時(shí)，由于兩者理論的研究基礎(chǔ)都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。因此，符合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，是支持我國(guó)加強(qiáng)有效課堂就教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

四、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則

基于新課標(biāo)環(huán)境下對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能保障課堂有效評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

1.堅(jiān)持學(xué)生為主。加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為主。教師作為課堂平級(jí)的主要對(duì)象，在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)原則，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握作為課堂評(píng)價(jià)有效性的重要原則。例如：在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生為主的教學(xué)原則為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流提供了良好的表達(dá)平臺(tái)，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解。如果教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行于學(xué)生與教師之間是否具有良好的是師生關(guān)系作為評(píng)價(jià)的主體，則教師進(jìn)行教學(xué)課堂評(píng)價(jià)則失去了存在的意義，因此，在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科的實(shí)際掌握程度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而保障實(shí)際課堂加血內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致的原則，教師只有保障課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)度相同，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定得課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能真正發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)反饋，保障教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂評(píng)價(jià)能夠提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的自信力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)一步提升。

3.注重對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的合理利用。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)注重把握教學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，另一方面，教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答或者學(xué)生給予的教師的答案對(duì)教師教授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握做出真實(shí)的判斷。

五、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

上海某校小學(xué)三年級(jí)A、B兩班學(xué)生為例，以英語(yǔ)課教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程選擇，A、B班分別有學(xué)生45人，實(shí)施開展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)為例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的課堂教學(xué)不實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，B學(xué)生過(guò)程中實(shí)施教學(xué)課堂評(píng)價(jià)。結(jié)果表明如表1：B班學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的積極程度高于A班學(xué)生，并且B班學(xué)習(xí)主動(dòng)性要高于A班學(xué)生，由此可以判斷開展課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較高的體現(xiàn)，在新課標(biāo)下對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)級(jí)是促進(jìn)我國(guó)教學(xué)的重要途徑。

通過(guò)表1的分析可以看出有效地課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度掌握，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的逐步提升。

結(jié)論：本文通過(guò)基于新課標(biāo)環(huán)境下，對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，是對(duì)我國(guó)實(shí)施教育改革在實(shí)際教學(xué)中推行狀況的深入研究。對(duì)教師而言，開展教學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)效果，加強(qiáng)了教學(xué)成果的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，能夠通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和深入了解，得到教師的認(rèn)可也為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀做引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)也為我國(guó)教育事業(yè)的深化發(fā)展提供了方向，為國(guó)家的發(fā)展提供充實(shí)的人才基礎(chǔ)，為我國(guó)“人才型”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：建立 聽課 評(píng)課 制度

聽課與評(píng)課作為觀摩學(xué)習(xí)的一種常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中廣泛進(jìn)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，看似平常并不平常的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，那么怎樣正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，聽課與評(píng)課是研究課堂教學(xué)行之有效的重要手段和方法。聽課與評(píng)課具有多種功能，通過(guò)它可以獲得第一手資料，進(jìn)而更好地進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺教師；更好地激勵(lì)青年教師奮發(fā)向上；更好地驗(yàn)證教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)把教學(xué)實(shí)踐升華為理論，不斷完善理論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。

一、采取好的聽評(píng)方式

我認(rèn)為除了特殊情況，一般應(yīng)以有準(zhǔn)備聽課為主。作為一種常規(guī)

教研活動(dòng)，如果每學(xué)年能讓教師參加一兩次觀摩學(xué)習(xí)課，并安排每位教師參加一次有準(zhǔn)備地聽課，且當(dāng)面評(píng)議，讓講課、聽課教師同時(shí)參加評(píng)課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長(zhǎng)期這樣，將會(huì)營(yíng)造出良好的聽課、評(píng)課氛圍。通過(guò)這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時(shí)以可以讓留任講臺(tái)的教師教學(xué)水平整體上一新臺(tái)階，這樣就不會(huì)使聽課流于形式，從而達(dá)到了解、檢查、學(xué)習(xí)的目的，以便更好地相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)，共同提高。

實(shí)際上除了由教學(xué)主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個(gè)學(xué)校應(yīng)發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)自覺地聽課。因?yàn)橹鞴懿块T組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營(yíng)造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時(shí)間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同層次的教師身上，既可以借鑒長(zhǎng)處，也可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)短處而避之，達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。同時(shí)應(yīng)有選擇地多聽不類型的課：新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等等。學(xué)習(xí)不同類型的教學(xué)過(guò)程，內(nèi)容的組織，教學(xué)方法，以及時(shí)間分配等技巧。

評(píng)課時(shí)最好讓講課教師一起參與，當(dāng)面提出問(wèn)題，指出優(yōu)點(diǎn)。也許有的教師會(huì)認(rèn)為面子不好受，應(yīng)該不存在。只要評(píng)議教師態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以認(rèn)真的態(tài)度客觀分析，既有事實(shí)根據(jù)，以有理論深度，不管問(wèn)題多么尖銳，被評(píng)教師都應(yīng)會(huì)虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無(wú)則加勉”。評(píng)課可以集群體智慧把教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足坦露出來(lái)，使講課者更加全面地意識(shí)到自己教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，收到評(píng)議一人，眾人得益的效果。同時(shí)評(píng)議會(huì)是教學(xué)研討的一種形式，它是把課堂教學(xué)實(shí)踐提高到教學(xué)理論水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。在評(píng)議過(guò)程中使講課、聽課教師學(xué)會(huì)開展教學(xué)活動(dòng)的一種形式，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)更加深化，從而使理論水平和實(shí)踐能力都得到提高。

二、采取好的聽課要領(lǐng)

1.聽課要領(lǐng)

1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。

1.2看：看整個(gè)課堂氣氛；一看教師的教態(tài)是否自然親切，看教

師板書是否合理，看教材的選擇是否得當(dāng)，看老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的

分析不能僅停留在現(xiàn)象的觀察上，更要通過(guò)思維想出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。

1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應(yīng)詳盡記下課堂教學(xué)過(guò)程

及聽課中的主觀感受和零星分析。

2.評(píng)課要領(lǐng)

2.1評(píng)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是由教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等幾部分組成。評(píng)教學(xué)語(yǔ)言主要看：是否用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利，語(yǔ)速是否適中，聲音是否洪亮；語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。評(píng)教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方。評(píng)板書主要看是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理。評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識(shí)是否準(zhǔn)確。

2.2評(píng)教學(xué)目標(biāo)

這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目

標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

2.3評(píng)教學(xué)內(nèi)容

這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對(duì)教材上概念、觀點(diǎn)等講授及運(yùn)用是否正確、完整；知識(shí)講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說(shuō)服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。

2.4平課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過(guò)度是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。

2.5評(píng)教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得當(dāng)，是否符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否激勵(lì)學(xué)生興趣；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

2.6評(píng)教學(xué)效果

教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢查學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整過(guò)課堂教學(xué)有無(wú)特色。

三、在聽課評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。聽課評(píng)課中應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論，丟開技節(jié)，抓主要的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，概括出教師講課突出的特點(diǎn)或主要的問(wèn)題。

2.要采取多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采取不同形式。評(píng)課一般采取集體公開形式，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)幫聽課可以采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行，并且意見誠(chéng)懇，易于接受。

篇(5)

第一，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

1.明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

2.明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過(guò)“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語(yǔ)言。

第二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1.掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性的差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要、有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)、知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聽力的評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無(wú)需對(duì)讀、寫一一加以評(píng)價(jià)。

3.把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)一定要簡(jiǎn)練、明確、到位，注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序、占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)。評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)、讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

第三，課堂評(píng)價(jià)形式。

篇(6)

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段及現(xiàn)狀掃描

當(dāng)前，就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段而言，主要是教材、黑板、錄音機(jī)，條件好的學(xué)校配備有多媒體，這些構(gòu)成了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。初中英語(yǔ)教學(xué)仍是以英語(yǔ)課本為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)獲得信息的最主要媒介還是教材、黑板、錄音機(jī)。這種外在條件的匱乏，使學(xué)生缺少了自身交際能力得以培養(yǎng)和發(fā)展的條件。

另外，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂語(yǔ)言的使用上，課堂語(yǔ)言多以漢語(yǔ)授課為主，英漢雙語(yǔ)授課的教師占少數(shù)，全用英語(yǔ)授課的教師極少。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡雙語(yǔ)授課。這比較符合學(xué)生的身體特征，合適中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言水平及應(yīng)用能力是有好處的。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的缺憾

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)是“語(yǔ)言講授為中心”與“教材中心”等，不能完整地體現(xiàn)交際教學(xué)法的必要性和重要性。雖然，當(dāng)前已經(jīng)有教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試采用了交際教學(xué)法的原則以及進(jìn)行了交際教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了英語(yǔ)對(duì)話等語(yǔ)篇教學(xué)、信息處理學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻遠(yuǎn)未形成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流。因此，我們要積極倡導(dǎo)初中英語(yǔ)教師勇于在教學(xué)中嘗試實(shí)施交際教學(xué)法，重視交際教學(xué)法的作用。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段形式單一，課堂沉悶。教材、黑板、錄音機(jī)的手段明顯不能滿足當(dāng)前新形勢(shì)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求。當(dāng)然，目前初中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)多半偏低，學(xué)校教育投入不足，加上初中英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提高，也使得英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的改善困難很多。

三、關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段改進(jìn)的幾點(diǎn)看法

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)講授與語(yǔ)言交際應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言知識(shí)講授為主要目的教學(xué)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言是人與人進(jìn)行交往、進(jìn)行溝通與交流的一種最主要的、復(fù)雜的表意系統(tǒng)。它的學(xué)習(xí)與人們之間的交際活動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是了解所學(xué)語(yǔ)言的體系概念，熟練掌握該語(yǔ)言體系的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，使學(xué)生在人際交往中能夠正確地處理語(yǔ)言信息，理解語(yǔ)言的意義，其作用不容小看。人們?cè)谌粘＝煌^(guò)程中，不同的場(chǎng)合要所要表達(dá)的思想不同，使用語(yǔ)言表達(dá)方式也就不同。語(yǔ)言的形式只有在合適的語(yǔ)言環(huán)境中，才有其實(shí)際意義，才能讓人理解其弦外之音。從這個(gè)意義上講，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中，我們要有機(jī)地平衡英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)。這兩種教學(xué)活動(dòng)，我們要使其有機(jī)融合，互為一體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)內(nèi)容的困難程度，投入相應(yīng)的精力和時(shí)間，選擇合適的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適宜的教學(xué)方法，使二者完美結(jié)合。

2.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)。從上面的論述中，我們可以看出，當(dāng)前初中英語(yǔ)的課堂模式大致上是“語(yǔ)言講授為主”的?！爸v解”所起到的學(xué)習(xí)作用及其存在性不容否認(rèn)。然而語(yǔ)言交際能力的發(fā)展離不開交際活動(dòng)，我們不應(yīng)該過(guò)多地講解，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中堅(jiān)持采用“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，要最大程度上去激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析、思索和歸納，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)使用的規(guī)則。因此，教師應(yīng)縮短講解時(shí)間，取而代之的是積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂研討?！皩W(xué)習(xí)為中心”的原則要求在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生一個(gè)信息量的“大傳輸”。通過(guò)多種手段（影像、音樂、對(duì)話、表演等）加大信息量輸入，培養(yǎng)學(xué)生迅速處理大量的語(yǔ)言材料的能力，這和緊緊圍繞干枯的幾段課文進(jìn)行形式單一的講解相比較，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力更有利?！皩W(xué)習(xí)為中心”的原則需要初中英語(yǔ)教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極投入到形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在采用“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施“學(xué)習(xí)為中心”的原則絕不是說(shuō)教師的責(zé)任減輕了，課堂上學(xué)生可以自由自在沒有約束。恰恰相反，“學(xué)習(xí)為中心”的實(shí)施使教師的工作更繁重，要求更細(xì)致。學(xué)生的思維該如何去啟發(fā)，怎么樣才能巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？什么形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最適合學(xué)生的情況呢？以怎樣的方式進(jìn)行課堂知識(shí)傳輸呢？以什么方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)控呢？這些環(huán)節(jié)使得“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)手段在實(shí)施過(guò)程中需要投入大量的精力，但卻是值得探索和付出實(shí)踐的。

3.從整體看，教學(xué)質(zhì)量的提高必然要進(jìn)行教學(xué)法的不斷探索和發(fā)展，而教學(xué)法的發(fā)展必然要進(jìn)行教學(xué)手段的改善，教學(xué)手段的改善又是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，并非孤立地存在，它牽涉學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)等諸多方面的因素，需要共同重視。在這里，要特別提出初中英語(yǔ)教師要特別重視多媒體在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。眾所周知，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的通用語(yǔ)言，這種情況在信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)顯得尤為明顯。英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在今天社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，如果英語(yǔ)學(xué)不好，就猶如獨(dú)自一個(gè)人行走在漆黑的夜晚，處處碰壁。只有掌握了英語(yǔ)，人們才能更好地融入到社會(huì)，才能接觸、利用當(dāng)今世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果。英語(yǔ)已經(jīng)成為我們與外界交流與溝通最主要的橋梁，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師要應(yīng)該充分利用多媒體這種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。需要注意的是，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，要考慮課堂優(yōu)化的問(wèn)題。我們制作的多媒體要“小”要“精”，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破即可，不需要做到面面俱到，不能為了嘩眾取寵而不加考慮地利用多媒體，要避免多媒體喧賓奪主，這樣的話效果會(huì)適得其反。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂趣和多樣性。