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創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)精品(七篇)

時間:2023-05-17 16:38:57

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)

篇(1)

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;想象能力;逆向思維能力;發(fā)散思維能力

一、培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力要通過直觀引導(dǎo)和類比

想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。想象力是思維上的再加工再改造,它往往要打破定勢,沖破固有的限制,加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考,從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.通過示范動作和形象化的語言描述,引導(dǎo)學(xué)生展開想象

如:教“前滾翻的準(zhǔn)備姿勢”這一體育技巧時,教師可用這樣的語言描述:蹲撐如蛙跳,臀部比腰高,頭部頂著地,背部似拱橋。通過生動而形象的語言描述,學(xué)生首先了解了這一體育技巧的結(jié)構(gòu)和程序,明確了動作的時空關(guān)系。然后,教師再進(jìn)行準(zhǔn)確而優(yōu)美的動作示范,讓學(xué)生形成直觀感知。學(xué)生一定被那優(yōu)美的動作感染。強(qiáng)烈的好奇心會讓他們躍躍欲試。優(yōu)美的動作,生動的語言會使學(xué)生對這一體育技巧不斷回味,反復(fù)練習(xí),以至于再加工再創(chuàng)造,向著更新、更深、更巧的方向發(fā)展。

2.通過類比,激發(fā)學(xué)生的想象

如:講“蹲距式”起跑時,教師可以用壓縮式彈簧比較。從壓縮式彈簧的工作原理,聯(lián)想到“蹲距式”起跑的動作要領(lǐng),從而找出二者原理的相似之處。通過類比探索規(guī)律,順利完成這項教學(xué)任務(wù)。不難發(fā)現(xiàn),通過類比能很好地解決小學(xué)體育問題,同時,還能激發(fā)小學(xué)生的想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、通過“反面”思考,培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個好辦法。常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)是先講解,后示范。而逆向思維不同,它常常是先做個錯誤動作或反面動作,然后,讓學(xué)生想想――怎么做才是正確的。小學(xué)生心情迫切,急于了解,興趣高,積極主動。他們就會去探索、去實踐,自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目的,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如:學(xué)習(xí)“前滾翻”,就用一個“方”形物體做示范,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好“滾”動。認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn),“圓”形的才好滾動。那么,人怎么才能做好“前滾翻”呢,他們會立刻省悟到:做“前滾翻”時,身體抱得越圓,越容易做好。

三、不斷提出疑問,促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維中發(fā)散性思維更具開拓性。發(fā)散性思維是根據(jù)原有的信息,從多層次、多角度、多方位思考,以達(dá)到創(chuàng)造性思維的目的。如:立定跳遠(yuǎn),必須擺臂下蹲起跳,而不直接起跳。教師提出問題,學(xué)生通過想象與聯(lián)想,各抒己見,從多方面思考其原因。發(fā)展了學(xué)生的個性,培養(yǎng)了多向思維能力。

篇(2)

談到幼兒的創(chuàng)造性思維,離不開對現(xiàn)代幼兒語言的分析,人們在感嘆現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時,還常常會感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經(jīng)驗的幼兒教師看來,這其實正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們在家庭中,在進(jìn)入幼兒園之前,由于家長有針對性的教育,由于電視中動畫片的刺激,由于生活中觀察到的各種事物———幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到,因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時,其實是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗和感受進(jìn)入課堂的,因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r———如教師的語言、課堂上的情境等,他們的這種創(chuàng)造性就會表現(xiàn)出來。因此,在幼兒教育階段,對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù),就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析,我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升,相反,如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識,或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能,那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后,創(chuàng)造性能力得不到有效的提升,甚至?xí)驗橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來,要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行思考與實施。

1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。

這一點很基礎(chǔ)也很重要,看起來簡單但想做到且做好并不容易,因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的,放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞,有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講,我們要思考我們幼兒教育的目的是什么,不是為了表面上的整齊有序,也不是為了眼前的管理方便,而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理,就從人們常說的“從小一看,到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性,我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo),盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實證明,只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中,他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形,可當(dāng)時上課教師害怕孩子弄臟了衣服,就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時,有專家指出其實當(dāng)時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn),因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來,這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為,其實就是打斷了他的思維,看起來衣服是干凈了,是講了衛(wèi)生了,但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會也就失去了。因此,這一行為是得不償失的。

2.將一些活動進(jìn)行到底。

真正落實起來也不容易,根據(jù)我們的經(jīng)驗,我們?nèi)粘5恼n堂上,幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯,一個活動進(jìn)行到什么時候,進(jìn)行多長時間,到什么時候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié),往往都設(shè)計得比較精確,這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性,但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的,有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個活動可以結(jié)束時,幼兒的思維才剛剛展開,因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點,在實際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點時間,問問他們:你們還有什么要做的嗎?你們還有什么要說的嗎?某某某(一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒)你還有什么想法嗎?有了這些問題,那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來,而我們的活動也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣,幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn),幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;意識培養(yǎng)

【中國分類法】G623.5

數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力,創(chuàng)新意識是人們在創(chuàng)造性活動過程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點,它是整個創(chuàng)造性活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的實質(zhì)和核心。而學(xué)校課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道,小學(xué)教育承擔(dān)著為提高全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù),因此我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要位置,培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力與一般意義上的邏輯思維能力不同,關(guān)于創(chuàng)新能力目前還沒有確切統(tǒng)一的定義。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)效果最終表現(xiàn)形式的主要評價標(biāo)準(zhǔn)為:首先,某項數(shù)學(xué)成果有其相對領(lǐng)先意義,并同時擁有一定的創(chuàng)造性;其次,該成果能夠推動社會的發(fā)展,正在或?qū)韺δ愁I(lǐng)域起到促進(jìn)作用,擁有一定的實際社會價值;另外,能夠通過重新操作對原有的數(shù)學(xué)問題做出相對更加理想的解決辦法[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力又有其獨特的特點,一般是指在外界引導(dǎo)的前提下或自主領(lǐng)悟出來某種思維方式的過程,從而在此問題上找到自己的思維路徑,進(jìn)而逐漸形成自己獨特的思維模式??梢?,創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于“悟”,而小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”。

二、運用合理的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容,是創(chuàng)造新事物或新形象的全新的思維方式。創(chuàng)造性思維打破了原有的思維定勢,同時要克服思維惰性,利用不固定的思維方法,在問題的處理過程中提出了新的解決方法或別具新意的觀點,或是利用新的思維方法解決了前人尚沒有解決的問題[3]。從教學(xué)角度來講,學(xué)生創(chuàng)造性思維的對比對象則是學(xué)生自己,如某學(xué)生采用自己之前尚未掌握的新方法解決了某一問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要采用多樣化的教學(xué)方式,培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維。

1.多樣化的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境可應(yīng)用于各種不同的教學(xué)內(nèi)容,正確選擇情境不但可以豐富課堂色彩,更重要的可以牽制學(xué)生的注意力,增加學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)興趣,提高他們對新知識學(xué)習(xí)的渴望程度,進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性思維[4]。要科學(xué)地緊緊結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的生活情境,其突出內(nèi)容必須是教學(xué)的生動性,這樣才能夠在吸引學(xué)生注意力的同時達(dá)到教學(xué)的目的。

2.多種方式提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于設(shè)問的同時,使學(xué)生自主產(chǎn)生對問題的質(zhì)疑顯得更為重要。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題及解決問題過程中得到培養(yǎng)。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考問題的條件,如教學(xué)中可以用點撥的方法,還可以讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)問等[5]。

例如在教學(xué)第一冊《統(tǒng)計》一課時,例題中已經(jīng)將小狗、小猴、小豬排好隊,可以有以下提問過程。問:你知道了什么?學(xué)生說:知道了三種小動物各有幾只。問:你還知道什么?你是怎么知道的?有學(xué)生說:小狗比小猴少,少1只。問:還能換句話說說小狗和小猴比較的結(jié)果嗎?有學(xué)生說:小猴比小狗多,多1只。問:你是怎么知道的?有學(xué)生說:是算出來的,有學(xué)生說:是一眼看出來的。問:你是怎么看出來的?回答是:他們一個一個對齊排好了,一只小狗對一只小猴,多了一只小猴,所以小猴比小狗多,多1只。問:你還能找出兩種小動物,比一比,說一說嗎?學(xué)生選擇了不同的兩種動物,繼續(xù)說著得出的結(jié)論。有學(xué)生說:小猴最多,小豬最少。因為小猴的隊最短,小豬的隊最長。也有學(xué)生說:是三個數(shù)中,最小的是3,最大的是5。課堂教學(xué)在有問有答的互動過程中進(jìn)行著,學(xué)生通過觀察比較,自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究規(guī)律、創(chuàng)造性地解決問題,從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.多種方法解決問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是利用已有的知識經(jīng)驗對某一問題產(chǎn)生獨特的見解,對其進(jìn)行組合分析,并從中發(fā)現(xiàn)新的交結(jié)點或?qū)哟蚊妫憩F(xiàn)為直覺、邏輯、想象等不同的思維類型集合體[6]。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題,能夠從不同的思維角度考慮問題,能夠得出假設(shè)和猜測,找到問題的最佳解決途徑或新方法,并善于發(fā)現(xiàn)新的見解。這對拓展學(xué)生的思維面及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著積極作用。

三、引導(dǎo)自主探索,增強(qiáng)創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,讓他們親身體驗這一過程。即便某些學(xué)生不能解決問題,只要他思考了,再加以點撥和引導(dǎo),使其掌握方法與答案,也能得到較好的教學(xué)效果。相反,生硬的灌輸某個知識點得不到理想的教學(xué)效果。例如,在教面積單位時,若以提問的方法問:“有誰能給我比劃一下你所認(rèn)為的一平方分米大概是多大?”此時每位學(xué)生都會敏捷思考,甚至躍躍欲試。倘若換成灌輸?shù)慕虒W(xué)方法:“大家可都記住了,一平方分米大概就這么大?!贝藭r大部分學(xué)生可能記住了,但過一天或者更長時間便會淡忘。著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾說過:“任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!?/p>

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成是貫穿在教學(xué)過程之中的。就數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言,應(yīng)在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,在不同年齡學(xué)生的教學(xué)活動中,經(jīng)不同的形式交替出現(xiàn),并提出不同程度的要求,盡可能多地使學(xué)生“悟”到其中的真諦,最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)有較為深刻的體會,從而形成良好的個性。數(shù)學(xué)是一門重要的應(yīng)用廣泛的學(xué)科,而課堂教學(xué)要以21世紀(jì)人才的要求為目標(biāo),從遠(yuǎn)處著眼,持之以恒,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。參考文獻(xiàn):

[1] 孫秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探討[J]. 知識經(jīng)濟(jì) 2011年02期

[2] 澤仁巴姆.試論素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施[J]. 雙語學(xué)習(xí) 2007年12期

篇(4)

文章根據(jù)物理學(xué)科的特征,首先論述了創(chuàng)造性思維的概念,其次分析了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式,再次闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試,最后研究了如何從中學(xué)物理教學(xué)的層面來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:

中學(xué)物理;創(chuàng)造性思維;課堂教學(xué)

在中學(xué)物理教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這是素質(zhì)教育的重要方面,是時代的要求,也是適應(yīng)未來“智力社會”的需要。盡管新課程改革已實施多年,但很多教師迫于升學(xué)和考試的壓力,實踐仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,停留在教師手把手地教,忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生所掌握的知識是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)。而發(fā)展創(chuàng)造性思維并非單純依賴于學(xué)生所掌握的知識。基于此,在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生不斷積累知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人們運用已學(xué)得的概念、原理、法則和各種公式解決問題的最高形式,揭示客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)建的思維成果是這一形式的最終目的。創(chuàng)造性思維的形式多種多樣,既有抽象思維,也有形象思維;既有邏輯思維,也有非邏輯思維;既有發(fā)散思維,也有集中思維。其中,創(chuàng)造力的核心就是發(fā)散思維和集中思維。

二、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式

在物理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維多見以下幾種情況。第一,在透徹地理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后,學(xué)生能提出帶有探索性的問題,并自主思考這些問題。例如,講完牛頓第一定律之后,有的學(xué)生問:“物體不受外力能保持勻速直線運動,那么這些物體一開始是怎么動起來的?”學(xué)了電磁學(xué)后,有的學(xué)生在無意中發(fā)現(xiàn)套在豎直鐵釘上的小磁鐵無論用多大的力旋轉(zhuǎn),它只上升到一定的高度而不會從頂部飛出,問:“這種現(xiàn)象該怎么解釋呢?”提出這些問題的學(xué)生確實是在思考物理問題,而不是按照教師的思路和課本上是內(nèi)容“循規(guī)蹈矩”地去思維的。第二,在解題過程中,學(xué)生可以以創(chuàng)新的形式解題,亦或有多重解題思路。第三,復(fù)習(xí)舊知過程中,學(xué)生有意識地歸納和整合所學(xué)知識,并將其融會貫通,進(jìn)而內(nèi)化。第四,在物理實驗過程中,學(xué)生能根據(jù)所展示的實際現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)行探究,并展開聯(lián)想,提出自己的想法。再者,部分學(xué)生能自己動手實驗檢驗自己的想法。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試

(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

發(fā)展創(chuàng)造性思維依賴于好奇心、求知欲、自信心這三個重要的因素。學(xué)生只有擁有好奇心、求知欲、自信心,才具備不斷探索的精神,才擁有行動的力量,才能最終發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生展示問題,使學(xué)生明了所要討論的主題是什么,事先教師準(zhǔn)備好實物、模型、圖表等,以喚起學(xué)生的注意,激發(fā)探索問題的好奇心。不論教師所指出的問題還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題都能刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問:“奇怪,為什么會這樣?”進(jìn)而才會有探索究竟的欲望。

(二)多給學(xué)生創(chuàng)造性思考的機(jī)會

1.尊重每個學(xué)生的意見。在探討同一問題時,教師要鼓勵學(xué)生自主思考,并鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點。每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式,教師要接受學(xué)生的不同看法。2選擇發(fā)表學(xué)生的創(chuàng)見。聽學(xué)生回答問題時,教師要善于抓住學(xué)生表述中的新思想的萌芽,鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點和看法。同時,教師要對所有學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納和整理,選出有代表性的幾組,發(fā)表幾個具有代表性的觀點,及時地鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,不放過任何一個為學(xué)生提示新觀點的機(jī)會。

(三)交替訓(xùn)練發(fā)散思維和集中思維

一個創(chuàng)造性思維的成果,是發(fā)散思維與集中思維多次轉(zhuǎn)換的結(jié)果。例如,在“如何測定本地重力加速度”時可指導(dǎo)學(xué)生按如下方法思考:怎樣求出本地的重力加速度?可用稱量法,按照g=G/m,求出g可用落球法,按g=2h/t2,求出g可用單擺周期公式法,按g=4π2L/T2,求出g可用圓錐擺周期公式法,按g=4π2Lcosθ/T2,求出g可用傾角為θ的光滑斜面,由公式a=gsinθ,求出g,等等,這就是發(fā)散思維,然后比較各種方法的優(yōu)缺點,當(dāng)發(fā)覺用單擺測定重力加速度比較簡單易行時就對這一問題的解答進(jìn)行集中思維。求出本地區(qū)的重力加速度:要測定g,按g=4π2L/T2,需要測定L和T。儀器需用單擺、米尺、游標(biāo)卡尺和秒表;測懸線長度,再加上擺球的半徑就是L;測出擺動30次或50次的時間除以次數(shù)就是T。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點抓好以上兩種思維的交替訓(xùn)練,但在創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維是主導(dǎo)成分,因為發(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。思維發(fā)散越廣闊、越靈活,創(chuàng)造性就越強(qiáng),因此,在抓這兩種思維交替訓(xùn)練的同時,要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(四)訓(xùn)練學(xué)生具有敏銳的觀察能力

物理現(xiàn)象存在于實驗過程之中,但是這一過程可能是一閃而過的。因此,教師要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,確保學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象時,做到“專心、耐心、細(xì)心”。學(xué)生只有把注意力集中在觀察物理現(xiàn)象上,就能通過自己的眼、耳、鼻、手發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的細(xì)微之處。這對于學(xué)生思考有很好的補(bǔ)充。同時,教師在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象過程中,要善用啟發(fā)式教學(xué),以此鼓勵學(xué)生多動腦,進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造性思維.

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)在以下幾個重要環(huán)節(jié)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

(一)在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師必須避免“滿堂灌”的教學(xué)方式,采用啟發(fā)式方法,留有讓學(xué)生思考的余地??山榻B物理學(xué)科的相關(guān)懸念,激發(fā)學(xué)生的思維。在講授以科學(xué)家名字命名的定理、公式、方程和發(fā)明時,可介紹科學(xué)家的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作過程,特別是創(chuàng)造思維的軌跡,使學(xué)生受到創(chuàng)造教育。

(二)在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過一題多解、一題多變等變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

(三)在物理實驗教學(xué)中重要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

演示實驗是物理實驗教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié),教師演示實驗過程,展示生物學(xué)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論。而教師要在這一過程中增加學(xué)生探究的環(huán)節(jié),這樣才能將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)生實驗,學(xué)生才能更好地參與實驗,獲得知識,理解知識,發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)同一實驗?zāi)康亩嘣O(shè)計幾個實驗,可調(diào)動學(xué)生積極思維,也可用有限的器材多設(shè)計幾個實驗。

(四)在第二課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動中,可組織物理興趣小組開展科技活動,動手制作實驗器材、實驗?zāi)P偷?,把?chuàng)造性思維過程變成成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

(五)加強(qiáng)物理學(xué)史教育,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)

學(xué)生通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解一些科學(xué)的思維方法。如講牛頓第一定律時,可以講伽利略的理想實驗;講萬有引力定律時,可介紹牛頓由蘋果落地得到啟發(fā),通過一系列實驗終于發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;學(xué)習(xí)安培定則時,可介紹是根據(jù)奧斯特實驗研究電流方向與其產(chǎn)生的磁場方向間關(guān)系總結(jié)出來的等。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時,教師作為“教”的一方重在啟發(fā)、疏導(dǎo);學(xué)生作為“學(xué)”的一方則應(yīng)著重“理解”和“領(lǐng)悟”,掌握其中的竅門。總之,在物理教學(xué)中,教師要從以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式中走出來,克服不利因素,為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]閻金鐸.物理思維論[M].廣西:廣西教育出版社,1999.

篇(5)

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;教育教學(xué);重要意義;創(chuàng)造性思維

隨著社會壓力的日益增大,家長對小學(xué)生的要求也越來越高,小學(xué)生不僅僅要學(xué)好學(xué)校的課程,還要上各種輔導(dǎo)班和興趣班,原本就不多的鍛煉時間更加稀少。而小學(xué)體育作為小學(xué)為數(shù)不多的學(xué)生實踐課程,就要負(fù)擔(dān)起調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致和積極向上品質(zhì)的重任,因此提高其教學(xué)質(zhì)量是必須的。本文通過闡述小學(xué)體育教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性,簡要分析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題,以及小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式。結(jié)合教育教學(xué)開展過程中的體會,把自己在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一點體會與大家共同分享,希望此文可以對廣大小學(xué)體育教育者有所幫助。

一、小學(xué)體育教學(xué)在小學(xué)生成長中的重要意義

小學(xué)體育教育之所以成為人們關(guān)注的熱點,主要是因為其特有的實踐性和合作性有利于健全小學(xué)生的個性和人格特征,有利于增強(qiáng)小學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力,是在這個用分?jǐn)?shù)衡量一切的社會中難得的具有調(diào)節(jié)壓力和鍛煉實踐能力的科目,對小學(xué)生的成長具有難以取代的作用,需要格外重視。小學(xué)體育中鍛煉身體的內(nèi)容,有利于提高學(xué)生的身體機(jī)能;游戲和一些團(tuán)體性體育項目,有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神;與老師互動的部分,有助于提高小學(xué)生的溝通交流能力;與同學(xué)競賽的部分,有利于培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)和競爭的意識。體育教學(xué)上述功能的發(fā)揮,借助小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對教學(xué)效果的提高以及小學(xué)生的健康成長具有重要意義。

二、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題分析

(一)課堂氣氛的兩個極端化

小學(xué)生的自主意識還比較弱,容易受到老師的情緒影響,其課堂氣氛也主要由老師來控制。而由于社會競爭的不斷加大,小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛出現(xiàn)了兩極化。對于重視學(xué)生發(fā)展教育的發(fā)達(dá)地區(qū),其小學(xué)體育教學(xué)的課堂氣氛由于老師嚴(yán)格要求完成教學(xué)目的而變得過于嚴(yán)肅,學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù),失去了體育課程的樂趣;而對于貧困地區(qū)的落后小學(xué),體育課程則成了老師放松、學(xué)生玩游戲的時間,體育教育失去了應(yīng)有的目標(biāo)。這對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是極其不利的。

(二)體育教師教學(xué)觀念陳舊

雖然教育改革一直在進(jìn)行,但是現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)體育課堂還是采取老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,老師怎么安排課程,學(xué)生就怎么學(xué)習(xí),而老師也往往只重視自身的教學(xué)進(jìn)度,卻忽視了學(xué)生的接受,結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了,但鍛煉效果卻沒達(dá)到,同時也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更別談培養(yǎng)創(chuàng)造性思維了。小學(xué)體育要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增加個性化、趣味化的教學(xué)活動內(nèi)容,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣,促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成。

(三)教育教學(xué)忽略了師生互動

傳統(tǒng)的教育模式中,老師與學(xué)生處于兩個完全不能互通的角色,老師的威嚴(yán)不容學(xué)生侵犯,學(xué)生敬畏老師,雙方難以近距離地溝通和交流。小學(xué)體育老師在教學(xué)中一般也只是給學(xué)生做簡要的示范,在學(xué)生開展練習(xí)過程中,主動性較差,導(dǎo)致老師難以掌握學(xué)生的真實想法,對學(xué)生體育技能的掌握情況了解不全面,難以找準(zhǔn)每位學(xué)生的思維發(fā)散點和興趣敏感點,難以根據(jù)學(xué)生的實際感知來安排教學(xué)內(nèi)容,限制了體育教學(xué)過程中小學(xué)生思維培養(yǎng)的效果。

三、小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)生右腦潛能

人的創(chuàng)造力和認(rèn)知風(fēng)格具有十分密切的關(guān)系。人的左右腦分工協(xié)作,才構(gòu)成了完整的人的生理反應(yīng),而左腦往往負(fù)責(zé)人的邏輯性和分析性,右腦則負(fù)責(zé)空間想象能力和創(chuàng)造力。日常教學(xué)過程中,小學(xué)生用到的往往是邏輯分析能力,而很少用到空間想象,因此對左腦的開發(fā)利用要比右腦強(qiáng),那么,想要培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,就要注重開發(fā)小學(xué)生的右腦。形象思維、非言語思維的培養(yǎng),正是開發(fā)小學(xué)生右腦潛能、激發(fā)其創(chuàng)造性的關(guān)鍵,而這一部分,小學(xué)體育教學(xué)占有先天的優(yōu)勢。小學(xué)體育主要是鍛煉小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力即非言語能力,通過體育動作來完成各種游戲的競技即形象能力,因此,小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該充分把握這一優(yōu)勢,開發(fā)小學(xué)生的右腦潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如,在學(xué)習(xí)乒乓球這一項目時,老師可以通過教導(dǎo)基本的動作內(nèi)容,來讓小學(xué)生想象兩人對陣時怎么針對對方的落球點來進(jìn)行還擊的動作,這對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維具有極其重要的幫助。

(二)創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,有必要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍;作為學(xué)生鍛煉身體和培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力的主導(dǎo)者,更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。首先,老師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài),以一個愉快的、輕松的狀態(tài)面對學(xué)生,而帶領(lǐng)學(xué)生上課時也不要太嚴(yán)肅,要時刻微笑,為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,老師要尊重學(xué)生,將學(xué)生作為體育課堂的主體,建立良好的師生關(guān)系,老師在授課過程中要多聽取學(xué)生的意見,對自己的授課結(jié)果多進(jìn)行反饋,只有徹底了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),才能采取更好的措施提升教學(xué)質(zhì)量。例如,在進(jìn)行小學(xué)生羽毛球教學(xué)時,老師在教完基本接球姿勢和攻擊要領(lǐng)之后,可以與學(xué)生組團(tuán)對打,以實踐來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng),也能通過實踐更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個漸進(jìn)的、不經(jīng)意的過程,這就需要老師改變教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地影響和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常的方法是改變傳統(tǒng)的你教我學(xué)的授課模式,而將授課內(nèi)容游戲化,在游戲狀態(tài)下,小學(xué)生的精力能夠高度集中,以此來培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)展問題、總結(jié)問題的能力。同時也可以運用情景引導(dǎo)教學(xué)法和自編自導(dǎo)教學(xué)法,來改變傳統(tǒng)授課模式僵硬的課堂氛圍,讓小學(xué)生通過問題和情景展開想象,尋找適合情景的體育動作學(xué)習(xí),也能充分鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。例如,在小學(xué)生體育訓(xùn)練結(jié)束后放松休息時,老師可以教小學(xué)生一個讓思維打散的游戲,例如體育競技名稱比賽,讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多的體育知識,也可以給予小學(xué)生一個固定的體育主題,讓小學(xué)生通過自己的想象力來展開自己心中向往的參賽情境和細(xì)節(jié),以此來充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

以上所述,只是筆者在從事體育教育教學(xué)過程中體會較為深刻的幾方面,只有克服了體育教學(xué)模式中課堂氣氛極端化、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)化、與老師互動較少等問題,才能充分開發(fā)學(xué)生右腦潛能,并創(chuàng)造出舒適的教學(xué)環(huán)境,利用有效的教學(xué)方法,充分發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢。只有將創(chuàng)造性思維貫穿于小學(xué)體育教學(xué)的始終,才能提高學(xué)生的身體機(jī)能,養(yǎng)成良好體育興趣,形成健康向上的人格品質(zhì),才能真正意義上實現(xiàn)新課標(biāo)對小學(xué)體育教育提出的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇(6)

    高中生在學(xué)習(xí)地理知識過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認(rèn)識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,談幾點自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個小問題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機(jī)飛行2小時15分鐘計算,到達(dá)北京的時間應(yīng)為10時15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸??墒沁€沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高了教學(xué)效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境

    在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境,對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個問題的方法。

    三、運用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象

    直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺。”直覺思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力

    創(chuàng)造性思維,既需要發(fā)散思維,又需要集中思維,而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維,是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來,從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維,是從一目標(biāo)出發(fā),沿著不同的途徑思考,以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以,很多學(xué)者認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。

    地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學(xué)法”等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0°,會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題,盡可能鼓勵學(xué)生從多方位尋找出答案。

    教師設(shè)計的地理習(xí)題,要采取“一題多解”、“一題多變”,多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中,幫助他們克服消極的思維定勢,組織討論,廣開思路,讓學(xué)生自己提出獨特的見解。

    在創(chuàng)造性思維中,發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對一個新問題,先發(fā)散,提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中,經(jīng)分析、推理論證,得出最佳方案。

    五、開展第二課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調(diào)查、地理講座、課外興趣活動等。其通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學(xué)活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如:組織各類興趣小組(天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等)、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動,不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。。

    淺論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)

    當(dāng)今世界處在一個日新月異的新技術(shù)革命時代,社會對創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。

    高中生在學(xué)習(xí)地理知識過程中,發(fā)現(xiàn)問題,有創(chuàng)見地認(rèn)識問題或解決問題,也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng),是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志,也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,談幾點自己的看法,與同行商討。

    一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

    好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索,其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲高。中學(xué)地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如,我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩個小問題:①“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機(jī)飛行2小時15分鐘計算,到達(dá)北京的時間應(yīng)為10時15分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸??墒沁€沒有動身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對孿生兄弟,哥哥先出生,但年齡小一歲,弟弟后出生,年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高了教學(xué)效果。

    二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境

    在地理教學(xué)中,采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境,對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題,而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題,并能獨立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們中牟縣是平原,怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵他們?nèi)ニ伎?去查閱相關(guān)資料,最終得出解決這個問題的方法。

    三、運用地圖,發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象

    直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說:“真正可貴的因素是直覺?!敝庇X思維本身就有新穎性和獨創(chuàng)性的性質(zhì),是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。

    創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后,從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗,在想象中形成創(chuàng)造性新形象,提出新假設(shè)。

    不論是直覺思維,還是創(chuàng)造性想象,都要有豐富的表象儲備。所謂表象,就是客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象,紛繁蕪雜,學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點,“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖,就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象,為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時,通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā),促使迅速產(chǎn)生靈感。

    四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力

篇(7)

關(guān)鍵詞:語文;創(chuàng)造性思維;質(zhì)疑;思考;想象;實踐

“提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的任務(wù)貫穿于教育全過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)前新課改的重要任務(wù)。語文教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,關(guān)鍵在于引導(dǎo)和潛移默化,在于培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是獨立思考的源頭與開始,質(zhì)疑能夠激發(fā)好奇心和求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)中,老師要努力營造寬和的質(zhì)疑環(huán)境,消除學(xué)生怕被批評、被嘲笑的顧慮,鼓勵學(xué)生多疑多問、有疑必問,使學(xué)生敢于開口、敢于提問、敢于說“不”,讓學(xué)生做到不“唯書”、不“唯上”,敢于打破常規(guī)懷疑已成為定論的東西,敢于釋放自己的見解。

經(jīng)常會有學(xué)生提出這樣那樣的問題:兔子怎么可能跑不過烏龜?二月份的天數(shù)為什么比別的月份少?下水道的井蓋為什么都是圓的?近視眼為什么要配戴眼鏡?粥煮開后為什么會溢出來?為什么吸管可以把飲料吸上來?這些問題稀奇古怪,使語文教師疲于應(yīng)對,往往對學(xué)生敷衍了事。但是,正如上海紐約大學(xué)美方校長杰弗里?雷蒙跟學(xué)生所說的那樣:“我們不是要告訴你們某個正確答案”,生活中很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,教育的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表精深獨到的見解,無疑,質(zhì)疑正是這個目的的出發(fā)點。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

創(chuàng)造性思維過程中,獨立思考能力不可或缺。愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人?!豹毩⑺伎迹遣灰蕾囁?,能夠獨自進(jìn)行比較深刻、完整的邏輯性思維活動。獨立思考,意味著思想上的自立,不因循守舊,不盲目跟從。語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重啟迪小學(xué)生去獨立思考,去接觸不同的文化和知識領(lǐng)域,調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的積極性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力

創(chuàng)造性思維需要多維度的發(fā)散性思維,這種思維方式,具有開放性和擴(kuò)散性,既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,能夠使學(xué)生從不同角度、不同層次去思考,去尋找解決問題的方法。這就要求教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。人類歷史上的創(chuàng)造性勞動,無一不是想象的結(jié)晶。正是因為有了想象,人類才能夠超越常規(guī),沖破局限,以新奇、獨特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有想象,科學(xué)預(yù)見和發(fā)明創(chuàng)造無從談及,更不會有我們今天五彩繽紛的生活。

作文教學(xué)中,為了開拓寫作思路,我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫想象中的東西,促使他們展開想象和幻想的翅膀,敞開奇妙的心靈世界,在想象的天地里馳騁,無拘無束地表達(dá)自己的思想。在實際的教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生想象力的方法很多,比如看圖寫作、故事改寫、課文續(xù)寫、古詩擴(kuò)寫、童話編寫、展望未來等。想象,能讓景物活起來,讓情節(jié)豐富起來,讓情感激蕩起來。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力,不但是寫作訓(xùn)練的重要手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。”可見,加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培育是多么的重要。

4.培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),任何有意義的發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)預(yù)見都要通過實踐來檢驗,沒有實踐,奇思妙想也會淪為空談。教學(xué)中,僅僅對學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴是完全不夠的,教師更應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生“手腦并用”,培養(yǎng)他們的動手實踐能力。著名教育家陶行知先生對“手腦并用”有過精辟的論述:“教育要‘手腦并用’。在用腦的時間,同時用手去試驗;用手的時間,同時用腦去想,才有可能去創(chuàng)造。手和腦一塊兒干,是創(chuàng)造教育的開始;手腦齊全,是創(chuàng)造教育的目的?!庇纱丝梢?,培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動中,教師要善于挖掘課堂潛能,盡可能地讓學(xué)生動手實踐。

我們之所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,其目的就在于使學(xué)生將來能夠創(chuàng)造性地解決所面對的問題,而善于質(zhì)疑的能力、獨立思考的能力、大膽想象的能力和動手實踐的能力分別是解決問題過程中提出問題、分析問題、提出方案、實施方案各個階段中不可缺少的能力和素質(zhì)。