序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育學(xué)原理小論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；接受主體；教學(xué)模式

距離思想政治教育學(xué)科設(shè)立，至今已經(jīng)過(guò)去31個(gè)年頭。31年來(lái)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)思想政治教育專(zhuān)門(mén)人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)思想政治教育實(shí)踐的需要還存在著很多差距和問(wèn)題。主要表現(xiàn)為單一型人才培養(yǎng)模式與多樣化社會(huì)需求之間的脫軌。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科遇到的最主要的問(wèn)題是受教育者的接受效果不理想。

一、《思想政治教育學(xué)原理》課程的整體教學(xué)思路

接受即教育的實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結(jié)果。只有知、情、意、行同時(shí)發(fā)揮作用并形成合力，才可能推動(dòng)個(gè)體由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣并內(nèi)化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育而不兼及其他，則很難推動(dòng)接受主體思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化。因此，在實(shí)施思想政治教育時(shí)，可以從某一開(kāi)端入手，也可以有所側(cè)重，但不可以忽視或放棄其他環(huán)節(jié)，而應(yīng)使各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)發(fā)揮作用。但實(shí)際生活中，思想政治教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐受現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系等因素影響，一考定終身單一考察知識(shí)掌握的程度，較為重視“知”的環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過(guò)程。如此教學(xué)，最終結(jié)果只能是單一發(fā)展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識(shí)技能，而情、意、行等有益大學(xué)生個(gè)體心智發(fā)展并有益社會(huì)需求的環(huán)節(jié)卻被有意無(wú)意的忽略了。

（一）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)理念

信息時(shí)代，知識(shí)已呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在《善于學(xué)習(xí)增強(qiáng)本領(lǐng)努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”》中談到：“有人研究過(guò)，18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)更新加速到3至5年翻一番。近50年來(lái)，人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的知識(shí)比過(guò)去3000年的總和還要多。還有人說(shuō)，在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書(shū)，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書(shū)，才夠用一輩子；到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主思考是接受主體獲得知識(shí)的重要辦法；被動(dòng)接受或以考試為外驅(qū)力的鸚鵡學(xué)舌式復(fù)述也是獲得知識(shí)的途徑，但卻難以達(dá)到教育的本真目的。作者在2014201502學(xué)期承擔(dān)了二學(xué)位《思想政治教育學(xué)原理》課程的講授任務(wù)，借著考試形式教師自己決定的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)20分，期中期末各40分的重知識(shí)考核結(jié)果而忽視過(guò)程的考核理念，確定了過(guò)程性評(píng)價(jià)理念。即唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)方式

以卷面考試為主要考核辦法的終極性評(píng)價(jià)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因?yàn)橛洃浟?qiáng)，即使不經(jīng)常出勤或者出勤了也是“身在曹營(yíng)心在漢”、上課過(guò)程中沒(méi)有任何的思考、沒(méi)有任何的貢獻(xiàn)，也可以靠著考試前的突擊取得不錯(cuò)的成績(jī)；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識(shí)技能，即使卷面題型中注重了主觀(guān)、客觀(guān)試題的比例，仍然主要側(cè)重了“知”而忽略了其他能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以解決“不公平、不全面”的問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期結(jié)果。接受主體的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而且學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是考核學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容。“教學(xué)與評(píng)價(jià)如影相隨，相輔相成。教學(xué)內(nèi)容一旦確定，就應(yīng)該考慮如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題”?！端枷胝谓逃龑W(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)方式采用多樣化考核模式。在開(kāi)課之初，作者發(fā)給上課學(xué)生一個(gè)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱主要包括：（1）本門(mén)課程的課程計(jì)劃，注明上課時(shí)間、地點(diǎn)和主要的教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)課周次及時(shí)間；（2）作業(yè)計(jì)劃，在各教學(xué)內(nèi)容及開(kāi)課周次下會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)。有課堂辯論、小論文、測(cè)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、小組展示等。接受主體在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)一目了然這門(mén)課的任務(wù)，提前會(huì)有一個(gè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)壓力也會(huì)分散在不同的周次；（3）評(píng)價(jià)表，對(duì)上述作業(yè)計(jì)劃如何評(píng)定分?jǐn)?shù)輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，這些評(píng)價(jià)表格可以幫助接受主體有針對(duì)性的準(zhǔn)備自己的課業(yè)；（4）課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成，出勤10分+課堂表現(xiàn)20分+論文20分+小組展示調(diào)研成果20分+測(cè)驗(yàn)30分=100分。

二、《思想政治教育學(xué)原理》課程的具體實(shí)施策略

（一）出勤及課堂表現(xiàn)

關(guān)注出勤，如果不出勤，在這門(mén)課上就不可能學(xué)到什么。出勤了但沒(méi)做跟這門(mén)課學(xué)習(xí)有關(guān)的事情也是徒勞無(wú)功。如何記錄出勤？如何判斷每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)？作者采用的方法是上課之初，要求每位學(xué)生制作自己的專(zhuān)屬個(gè)性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時(shí)，上課的時(shí)候，作者不再局限于小小三尺講臺(tái)宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁(yè)筆在學(xué)生中間穿梭。通過(guò)與點(diǎn)名相結(jié)合的方式很快就能夠喊出每個(gè)人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過(guò)近距離的觀(guān)察，記錄學(xué)生的思考、反應(yīng)、討論、回答情況評(píng)定其課堂表現(xiàn)。

（二）論文

《思想政治教育學(xué)原理》課程中的很多教學(xué)內(nèi)容非常貼近日常思想政治教育實(shí)踐，距離接受主體自身的生活經(jīng)歷很近，可以根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)感受激起寫(xiě)作興趣。因?yàn)楹芏嘟邮苤黧w寫(xiě)作論文的經(jīng)驗(yàn)并不多，所以較為注重說(shuō)清楚問(wèn)題和論文展開(kāi)的邏輯聯(lián)系層面，在字?jǐn)?shù)上并不過(guò)多要求。本門(mén)課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實(shí)踐應(yīng)如何與之對(duì)接才能發(fā)揮其實(shí)效性？可以選擇一個(gè)熟悉的群體作為切口進(jìn)行探究。因?yàn)榻邮苤黧w在十幾年的求學(xué)生涯中已經(jīng)較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫(xiě)作論文的機(jī)會(huì)可以較為系統(tǒng)地總結(jié)、梳理。在論文寫(xiě)作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時(shí)接受主體可參考在開(kāi)課之初發(fā)的教學(xué)大綱里的論文寫(xiě)作評(píng)價(jià)表。要求在正式寫(xiě)作之前提交論文寫(xiě)作提綱，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路安排寫(xiě)作順序，在論文題目和各一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題之間注意整體協(xié)作。通過(guò)接受主體查閱資料、構(gòu)思寫(xiě)作提綱并最終付諸寫(xiě)作的過(guò)程中鍛煉了其動(dòng)手能力、批判性思維能力，并為探究其他問(wèn)題進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

（三）調(diào)研與小組展示

在講到思想政治教育四要素———主體建設(shè)、對(duì)象分析、環(huán)境建設(shè)、目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，作業(yè)計(jì)劃在各要素部分都設(shè)計(jì)了接受主體要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)———制作調(diào)查問(wèn)卷，并在發(fā)放之后回收、篩選有效問(wèn)卷。在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告并在小組展示環(huán)節(jié)展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問(wèn)題；大學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查與建議；思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)融通問(wèn)題；思想政治教育環(huán)境視野下赤峰學(xué)院建設(shè)問(wèn)題；新課改背景下中學(xué)政治課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究；實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合••••••。這一部分中，開(kāi)學(xué)之初就要求班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務(wù)差異的異質(zhì)性要求編排4-6人學(xué)習(xí)小組。提前幾周選擇作業(yè)計(jì)劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個(gè)問(wèn)題的探究任務(wù)都有小組承擔(dān)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前，作者給各小組發(fā)放參考樣卷，引導(dǎo)各小組根據(jù)各自的選題重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，確定調(diào)研對(duì)象和發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量及有效問(wèn)卷的要求。前期工作做完之后，作者發(fā)放思想政治教育專(zhuān)業(yè)以往畢業(yè)生寫(xiě)作的調(diào)研報(bào)告畢業(yè)論文作為參考，各小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇柱狀圖、餅圖或者表格來(lái)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)并得出結(jié)論進(jìn)而輔以針對(duì)性的意見(jiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放、回收、分析數(shù)據(jù)，并寫(xiě)作調(diào)研報(bào)告、展示調(diào)研成果，各小組成員分工明確，又有精誠(chéng)合作。這些事情是大多數(shù)學(xué)生以前從未經(jīng)歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實(shí)施的過(guò)程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協(xié)作使得接受主體們收獲了友誼、知識(shí)、興趣、合作、責(zé)任，更收獲了團(tuán)體攻關(guān)解決問(wèn)題的能力。

（四）測(cè)驗(yàn)

作業(yè)計(jì)劃中與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的除了課堂討論、論文、調(diào)研和小組展示的部分，其余部分作為測(cè)驗(yàn)范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學(xué)習(xí)小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題目要做到數(shù)量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內(nèi)做完），既要有一目了然的客觀(guān)性試題（比例不能超過(guò)40%），也有理論和實(shí)際相結(jié)合的主觀(guān)性試題。接到任務(wù)后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主客觀(guān)試題。所有小組設(shè)計(jì)完試題并作出客觀(guān)題答案、列出主觀(guān)題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀(guān)。最后，作者在各小組設(shè)計(jì)的題目中選擇了部分有代表性的試題并標(biāo)出出題小組作為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。

三、《思想政治教育學(xué)原理》接受主體教學(xué)模式效果及反思

因?yàn)楦淖兞艘豢级ńK身的考核辦法，接受主體教學(xué)模式依托過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，每一個(gè)過(guò)程都是最終成績(jī)的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠做到自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，每一部分的分?jǐn)?shù)都靠自己努力換來(lái)，而不是過(guò)去臨陣磨槍的考前狂背。學(xué)期結(jié)束時(shí)，跟學(xué)生座談了解情況，大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)到了除了知識(shí)之外的東西，鼓勵(lì)作者今后繼續(xù)采用并完善這種教學(xué)模式。但也有部分學(xué)生認(rèn)為一直有任務(wù)跟著整個(gè)學(xué)期都很緊張，習(xí)慣了以往的壓力周期，這種模式有點(diǎn)不太適應(yīng)，但是客觀(guān)上還是認(rèn)可的。盡管有了學(xué)生的支持，但是回顧起來(lái)，因?yàn)榈谝淮尾捎眠@樣的教學(xué)模式授課，整體的駕馭能力不足，課業(yè)的設(shè)計(jì)、各部分的評(píng)價(jià)還是不完善，有待在實(shí)踐教學(xué)和時(shí)間流逝中繼續(xù)思考和構(gòu)建?！皼](méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教學(xué)就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)。”參與、創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程，為課堂做貢獻(xiàn)，不再是與己無(wú)關(guān)的講堂，而是積極主動(dòng)、自主規(guī)劃，成為自己發(fā)展的主人的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)并通過(guò)自身的創(chuàng)造性活動(dòng)，不斷開(kāi)辟未來(lái)、塑造自我？教育者主導(dǎo)型教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的傳授，接受主體為中心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，根據(jù)《思想政治教育學(xué)原理》課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題體系，并把教學(xué)過(guò)程打造成師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式中，大學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)者。因此，這種教學(xué)模式突破了過(guò)于理論化和理想化的教學(xué)內(nèi)容，使接受主體由原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動(dòng)的興趣追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)娣.美國(guó)課堂教育，東南大學(xué)出版社，2014.64.

[2]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理，高等教育出版社，2006.

篇(2)

關(guān)鍵詞：多元化 考核 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0204-02

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式之一。同時(shí)，國(guó)內(nèi)大部分高校將學(xué)生的考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段。農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的農(nóng)科大學(xué)物理，相對(duì)工科院校的大學(xué)物理，其難度和廣度都有所下降，更加強(qiáng)調(diào)物理原理在農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)科大學(xué)物理在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到了諸多的困難：首先，農(nóng)科院校學(xué)生的物理和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較弱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高[1]；其次，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得農(nóng)科學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)學(xué)物理，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有用，當(dāng)然這是學(xué)生視野的原因。因此，大學(xué)物理在農(nóng)林院校中補(bǔ)考率一般都比較高[2-4]。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核方式具有非常重要的實(shí)踐意義。

1 農(nóng)科院校大學(xué)物理考核現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)農(nóng)科院校大學(xué)物理的考核方式一般采取如下兩種方式[5]：（1）30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)；（2）20%平時(shí)成績(jī)+20%期中成績(jī)+60%期末成績(jī)。公式中的平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)均采用百分制。平時(shí)成績(jī)一般包括考勤、作業(yè)、課堂問(wèn)答等。期中成績(jī)和期末成績(jī)一般采用閉卷考試的方式進(jìn)行計(jì)分。在具體的實(shí)踐中，期中考試由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織和考場(chǎng)，學(xué)生作弊的情況時(shí)有發(fā)生，因此其公平性遭到了質(zhì)疑。所以，有些老師用課程小論文、分小組專(zhuān)題討論和演講的方式代替期中考試，從而避免期中考試的弊端。期末考試一般是統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，學(xué)生作弊的概率很小，成績(jī)的可信度較高，能夠客觀(guān)公正的顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在上述的考核方式中，平時(shí)成績(jī)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，期中成績(jī)和期末成績(jī)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。從實(shí)踐中看，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算比較靈活，學(xué)生參與小組討論、寫(xiě)小論文的積極性較高，對(duì)于正式的閉卷考試則感覺(jué)到壓力很大，因此心中抗拒性很大。同時(shí)，大學(xué)物理承擔(dān)著傳遞科學(xué)思維方式的作用，這才是大學(xué)教育最初的目的和最終的落腳點(diǎn)。用期末閉卷考試的方式只能考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，無(wú)法推動(dòng)科學(xué)思維方式的傳遞。

2 傳統(tǒng)考核方式的弊端

筆者通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核方式存在如下的弊端：

（1）許多同學(xué)反應(yīng)平時(shí)的作業(yè)成績(jī)不能客觀(guān)的顯示自己的學(xué)習(xí)效果。目前，大部分的作業(yè)均來(lái)自于課本的課后題，而大部分的課后題都可以找到答案。因此，有些抄答案的作業(yè)，得到了很高的分?jǐn)?shù)；而自己獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)，有可能作業(yè)分?jǐn)?shù)并不理想。這樣，就很不公平，而且會(huì)造成“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。因此，有些同學(xué)認(rèn)為作業(yè)成績(jī)不應(yīng)該計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（2）有部分學(xué)生認(rèn)為考勤也不應(yīng)該計(jì)入平時(shí)成績(jī)。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)生要聽(tīng)哪個(gè)老師的課，選擇用哪種方式學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有完全的自。有些課程自己完全可以自學(xué)完成，而且自學(xué)的效率要比聽(tīng)老師講課高得多；而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程很發(fā)達(dá)，使得自學(xué)完全有可能實(shí)現(xiàn)并且有更高的效率。因此，不應(yīng)該以考勤的方式強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)教室聽(tīng)課。

（3）有學(xué)者認(rèn)為，期末考試只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，忽視學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，違背大學(xué)教育的初衷[6-7]。從某種意x上講，期末考試就是考學(xué)生的記憶力，有些學(xué)生在平時(shí)完全不學(xué)習(xí)的情況下靠突擊就能取得很好的成績(jī)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有任何幫助。因此，應(yīng)該重視平時(shí)考核而降低期末考試的權(quán)重。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該提出一種更加多元化的考核方法，避免上述考核計(jì)分方法的弊端，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求[8]。

3 農(nóng)科大學(xué)物理新的計(jì)分方案

（1）筆者建議，期末閉卷考試應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，因?yàn)槠谀┛荚嚦煽?jī)的可信度較高，能夠客觀(guān)公正的顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。但是可以不必所有的學(xué)生均參加期末考試，因?yàn)槠谀┛荚噷?duì)于顯示學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果不佳。因此筆者建議可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的具體表現(xiàn)，選擇一部分學(xué)生不參加期末考試，而完全根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，直接給出最終的考核成績(jī)。這樣，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、能夠提出創(chuàng)新性問(wèn)題、表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生而期末考試欠佳的同學(xué)就可以得到公正的分?jǐn)?shù)，而不必在期末考試前拼命記憶那些對(duì)于提高自己思考能力毫無(wú)用處的知識(shí)點(diǎn)。但是，這部分學(xué)生的比例必須嚴(yán)格控制，否則會(huì)導(dǎo)致“走后門(mén)”等現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，這部分學(xué)生的比例控制在10%比較合適。實(shí)際操作中，可以利用一切的辦法（比如錄音、照片等）記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作為證據(jù)留存，期末讓學(xué)生自由申請(qǐng)免考的資格，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄，批準(zhǔn)少量學(xué)生免考（10%左右），然后將免考學(xué)生和相關(guān)的證據(jù)資料公示，接受所有學(xué)生的監(jiān)督。

（2）期末考試，學(xué)生可以自主選擇開(kāi)卷或者閉卷考試。開(kāi)卷考試的試題可以選擇的更加開(kāi)放，更加注重大學(xué)物理思維方式的考核。這樣，選擇開(kāi)卷考試可以有效的避免考試前突擊、死記硬背的閉卷考試弊端。更進(jìn)一步的，甚至可以選擇口試的方法來(lái)進(jìn)行期末考試。當(dāng)然，口試的題目要精心的選擇，口試的現(xiàn)場(chǎng)也要進(jìn)行錄像、錄影作為證據(jù)留存，以備查詢(xún)。同時(shí)口試不宜采用小組討論的方式進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。嚴(yán)格控制口試的時(shí)間，否則對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是難以承受的時(shí)間負(fù)擔(dān)。

（3）適當(dāng)加大平時(shí)考試的權(quán)重。在此種情況下，平時(shí)成績(jī)可以采用小組成果展示、自己提出問(wèn)題自己查資料回答等方式進(jìn)行。這些方式均可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高用物理的思維方式解決問(wèn)題的能力。平時(shí)成績(jī)的百分率可以提高到50%左右。

4 結(jié)語(yǔ)

該文通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，提出了新的大學(xué)物理考核方式。該方式注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核，可以避免期末閉卷考試的弊端，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

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篇(3)

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級(jí)產(chǎn)生，原則上自愿報(bào)名，由有興趣且有能力的十五名學(xué)生組成，并選出一名組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)一般由具有組織和管理能力的人來(lái)承擔(dān)。因?yàn)楦咭幌聦W(xué)期學(xué)生已掌握了一定的經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選題。教師在該環(huán)節(jié)中最主要的工作：一要當(dāng)好“記錄員”，盡可能把學(xué)生提出的各種課題記錄在案；二要當(dāng)好“裁判員”，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)各課題充分論證基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，挑選其中有研究?jī)r(jià)值和可行的課題；三要當(dāng)好“規(guī)劃員”，根據(jù)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的相似性，把學(xué)生分成若干個(gè)課題研究小組。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間通過(guò)報(bào)刊、電視廣播、自己的生活環(huán)境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過(guò)思考提煉出來(lái)，形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，為選擇研究性學(xué)習(xí)課題奠定了基礎(chǔ)。如對(duì)青少年違法犯罪研究；中學(xué)生消費(fèi)面面觀(guān)；中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開(kāi)發(fā)；從超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等。在選題問(wèn)題上，我十分尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)他們從自然、社會(huì)和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進(jìn)行研究，因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，輔之以教師的指導(dǎo)和評(píng)估的正確選題，才能保證學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中始終處于亢奮狀態(tài)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)活力和希望。所以我在實(shí)際操作過(guò)程中，多次召集課題組成員進(jìn)行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來(lái)

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區(qū)14公里，在330國(guó)道邊，風(fēng)景優(yōu)美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個(gè)行政村，三個(gè)工業(yè)園區(qū)，大小廠(chǎng)家1500多家，流動(dòng)人口約為2萬(wàn)。近幾年，隨著芝英民營(yíng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展壯大，其產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)效應(yīng)有力地增強(qiáng)了客商的投資信心，吸引了大批客商來(lái)投資。給芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很大的活力，而各廠(chǎng)家、商家要搶占市場(chǎng)，擁有自己的消費(fèi)群體，就使出渾身解數(shù)，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認(rèn)為這些超市的興起對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)觀(guān)念及對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重大的影響，因而有必要進(jìn)行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作形式參與文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受人生，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對(duì)芝英超市作了全面的調(diào)查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經(jīng)營(yíng)理念及管理體制、超市面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力及存在的問(wèn)題，為今后超市的發(fā)展提出了許多合理化的建議，從而規(guī)范超市的管理，引導(dǎo)消費(fèi)者合理消費(fèi)，這對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至整個(gè)小康經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有研究的價(jià)值與意義。

二、制定研究方案，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為選題、開(kāi)題、研究、成果展示四個(gè)階段。選題是第一階段的中心任務(wù)，是研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”課題后，首先，我將課題組分成四個(gè)小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個(gè)小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對(duì)資料的整理、論文的撰寫(xiě)等都需要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，才能使課題得以順利進(jìn)行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展課題研究的實(shí)踐活動(dòng)。

1．舉辦各類(lèi)研究方案的輔導(dǎo)講座

由于學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，對(duì)其了解不深、知之甚淺。為了推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，我特地給學(xué)生開(kāi)設(shè)“科研方法專(zhuān)題講座”，系統(tǒng)地向?qū)W生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關(guān)資料信息”、“如何撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告”、“如何開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)查”等方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。此外，。我還聘請(qǐng)了政府、工商所或稅務(wù)局的有關(guān)人員到學(xué)校舉辦“地方政府管理經(jīng)濟(jì)的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關(guān)系”、“地方政府對(duì)超市的管理”等講座。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了已有知識(shí)，獲得了新知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

2．課題研究的方法與步驟

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究課題選定后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)，靈活選用，綜合運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課題研究。我在實(shí)際教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法。

文獻(xiàn)法。就是教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、研究相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和報(bào)章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學(xué)生得到啟發(fā)，受到教育，開(kāi)闊視野，探求新境。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作就是根據(jù)學(xué)生所確定的研究性課題，幫助學(xué)生查找參考文獻(xiàn)和參考書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)日益發(fā)展的今天，我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)工具，查閱參考文獻(xiàn)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。如本課題“概況”小組成員利用課外時(shí)間查閱了大量的相關(guān)資料，并利用收集到的材料進(jìn)行課題論證，使其更具說(shuō)服力。他們查找了各村老年會(huì)里珍藏的村譜、永康志、鄉(xiāng)土教材記載等，來(lái)論證芝英具有悠久的歷史、優(yōu)越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的日益壯大，吸引了大批客商來(lái)投資，正由于擁有這樣龐大的消費(fèi)群體，各廠(chǎng)家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯(lián)分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進(jìn)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)永康經(jīng)濟(jì)乃至浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，從而明確自己所要研究問(wèn)題的社會(huì)意義和價(jià)值，為課題的學(xué)習(xí)研究注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

調(diào)查法。實(shí)施社會(huì)調(diào)查是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的第一步。社會(huì)調(diào)查具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作有三：

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好調(diào)查方案的設(shè)計(jì)。調(diào)查方案要實(shí)用，要有一定的彈性，應(yīng)包括調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查人員的組織分工及可能出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施等內(nèi)容?！皬闹ビ⒊械呐d起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的調(diào)查方案，其調(diào)查目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查把所學(xué)的商品、價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀(guān)調(diào)控、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并在應(yīng)用中提高能力，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)到人民生活水平在改革開(kāi)放中提高，國(guó)家在改革開(kāi)放中富強(qiáng)；調(diào)查對(duì)象是居民、超市老板、銷(xiāo)售人員、芝英稅務(wù)所、工商所等；調(diào)查內(nèi)容是超市銷(xiāo)售商品的品種、質(zhì)量、超市的管理體制、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展方向等。調(diào)查方法是上集市與他人交談，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪(fǎng)各超市老板，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。調(diào)查后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和分析，從中獲取有利于研究問(wèn)題的有效信息。二是教師要做好社會(huì)調(diào)查路線(xiàn)和地域的查看和協(xié)調(diào)工作，并與社會(huì)調(diào)查對(duì)象取得聯(lián)系，使其理解、支持和配合學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，同時(shí)要教育學(xué)生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內(nèi)容，小組成員到“金都”超市調(diào)查時(shí)，受到超市老板的熱情歡迎，有問(wèn)必答，向他們介紹了超市的經(jīng)營(yíng)理念、管理體制、營(yíng)銷(xiāo)手段等，叫學(xué)生到學(xué)校、社會(huì)上多宣傳，還給了他們一些有價(jià)值的資料，學(xué)生們十分高興，也增強(qiáng)了調(diào)查的信心。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的豐富的文字和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深加工，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，從中獲取有效信息，并對(duì)實(shí)際工作提出切實(shí)可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過(guò)對(duì)芝英超市的全面調(diào)查，認(rèn)為超市要發(fā)展，要有更好的效益，就必須：一要?jiǎng)?chuàng)新管理，引導(dǎo)超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質(zhì)和管理水平；二要打造品牌，進(jìn)一步提高商品的科技含量，創(chuàng)精品，創(chuàng)名店，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；三要提倡誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”不僅僅是一個(gè)商家的生存理念，更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神內(nèi)涵，而面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商家創(chuàng)市場(chǎng)難，保市場(chǎng)更難。因此，商家應(yīng)樹(shù)立并保護(hù)“誠(chéng)信”意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都不可以放棄“誠(chéng)信”；四要擴(kuò)大規(guī)模。經(jīng)營(yíng)者要加強(qiáng)連鎖經(jīng)營(yíng)，向大中型超市發(fā)展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫(xiě)小論文，展示研究成果

小論文，是體現(xiàn)和反映研究性學(xué)習(xí)成果的重要形式。學(xué)生撰寫(xiě)小論文是一項(xiàng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)撰寫(xiě)小論文，學(xué)生對(duì)自己所收集的各種信息，對(duì)在社會(huì)調(diào)查中所獲得的各種材料、結(jié)論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進(jìn)行鑒別、取舍，然后按其內(nèi)在邏輯整合成文。由于許多學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，不知道該怎樣撰寫(xiě)小論文，所以教師首先要安排一些專(zhuān)題講座，向?qū)W生介紹論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容等，同時(shí)，要召集課題組會(huì)議，由各研究小組對(duì)自己所研究的部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、交流，再由課題組的組長(zhǎng)綜合各小組成員的意見(jiàn)，確定一個(gè)寫(xiě)作能力和研究能力較強(qiáng)的同學(xué)執(zhí)筆完成論文。這樣就給學(xué)生提供了一種小組相互協(xié)作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結(jié)的機(jī)會(huì)。小論文寫(xiě)成后，要邀請(qǐng)老師，組織學(xué)生，進(jìn)行論文答辯，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。課題組歷經(jīng)半年的時(shí)間，在完成論文后許多同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到了許多平時(shí)在課堂上學(xué)不到的東西，而且將課堂上學(xué)到的知識(shí)得到印證和豐富，體會(huì)到了做一件事的艱辛與快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到了互相幫助、團(tuán)結(jié)一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學(xué)習(xí)能力……”。

總之，在政治課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。有了教師的指導(dǎo)與管理，才能確保研究性學(xué)習(xí)的可行性、可操作性，才能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性就越高。所以要設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、合理的研究性課題，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師要始終以引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色參與到學(xué)生的研究活動(dòng)中去，要求救師要加強(qiáng)理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學(xué)多才，既要精通學(xué)科知識(shí)，又要對(duì)其他鄰近學(xué)科關(guān)注和了解；要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)，不斷提高政治課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法 生態(tài) 寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！保?008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀(guān)角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類(lèi)：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫(xiě)作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀(guān)感以及事件發(fā)生，能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，就一般話(huà)題或提綱在半小時(shí)寫(xiě)出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫(xiě)作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，能撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫(xiě)作―句段落語(yǔ)篇寫(xiě)作―主題式讀寫(xiě)寫(xiě)作―創(chuàng)新思辨寫(xiě)作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話(huà)可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，四六級(jí)寫(xiě)作等模塊。體現(xiàn)了寫(xiě)作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)

（一）體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作情境的設(shè)置和寫(xiě)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫(xiě)作;獨(dú)立寫(xiě)作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。

（二）課程設(shè)計(jì)

依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫(xiě)作技能和拓展寫(xiě)作兩部分。第一階段，讀寫(xiě)結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱(chēng)，語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)段落，仿寫(xiě)段落，段落賞析和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫(xiě)，故事新編;階段三，為專(zhuān)題寫(xiě)作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。

第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫(xiě)段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫(xiě)作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作，投身英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛(ài)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫(xiě)作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生產(chǎn)實(shí)踐；探究式學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)效果

1.教材內(nèi)容分析

高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，其中蘊(yùn)涵了大量的有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容，表1和表2僅列舉了人教版必修1和選修1教材中的相關(guān)內(nèi)容，我們可以從中一窺整個(gè)高中教材的全貌。

2.高中生物教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例

新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用而拓展高中生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的有效途徑就是完善實(shí)踐教育教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程。在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”中的“無(wú)氧呼吸”后，學(xué)生聯(lián)想到家鄉(xiāng)的葡萄酒，并因此提出了許多疑問(wèn)。抓住這個(gè)契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此進(jìn)行了這次探究活動(dòng)，自然而然就把課內(nèi)的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合在了一起。葡萄酒釀造原理是在葡萄酵母菌作用下將果汁中的葡萄糖發(fā)酵生成酒精并且產(chǎn)生二氧化碳。這是一個(gè)生化過(guò)程，是在一系列酶的作用下，在無(wú)氧條件下通過(guò)發(fā)酵作用而完成的。同學(xué)們想要知道葡萄酒釀造的過(guò)程就要把理論和實(shí)踐結(jié)合，所以上課之前安排了實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料，提出自己困惑、感興趣的問(wèn)題，形成興趣小組。聯(lián)系好工廠(chǎng)、校車(chē)后，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀(guān)工廠(chǎng)，這次探究活動(dòng)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代化企業(yè)，拓展學(xué)生社會(huì)視野，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。車(chē)間技術(shù)人員義務(wù)為學(xué)生講解并帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)全部生產(chǎn)工藝流程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程不斷地提問(wèn)、記錄，尤其一位高工給學(xué)生講制酒的核心技術(shù)之一――菌種的改良，講解生物高新技術(shù)應(yīng)用等生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，參觀(guān)完后學(xué)生自發(fā)提出許多要探究的問(wèn)題。

為了上好這節(jié)探究實(shí)踐課，我也查閱了大量資料，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中提出了很多問(wèn)題：葡萄酒的歷史淵源，葡萄酒的歷史發(fā)展？生產(chǎn)葡萄酒時(shí)，為什么酒廠(chǎng)最初是開(kāi)口發(fā)酵？山葡萄生長(zhǎng)的特殊地理環(huán)境因素對(duì)酒的口感的影響？葡萄酒的特色是什么？果酒制作的發(fā)酵工藝過(guò)程是什么？果酒與果醋發(fā)酵條件的區(qū)別是什么？二次發(fā)酵的發(fā)酵條件有何變化？橡木桶在后期l酵中的作用是什么？葡萄酒的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有哪些？葡萄酒的種類(lèi)有哪些？它與白蘭地、香檳酒的區(qū)別是什么？利用所學(xué)遺傳學(xué)等知識(shí)對(duì)菌種如何進(jìn)行改良？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)，對(duì)本地葡萄酒做何未來(lái)規(guī)劃……通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，完成知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)培養(yǎng)他們與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，和關(guān)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。通過(guò)放工廠(chǎng)錄像、相片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，吸引學(xué)生注意，興趣小組選擇2-3個(gè)問(wèn)題探究，可以根據(jù)課下查閱的資料進(jìn)行小組討論，組長(zhǎng)對(duì)組員探究結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)，組員進(jìn)行答辯，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真探究討論給于肯定和贊揚(yáng)。最后教師和學(xué)生一起對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，解決有關(guān)葡萄酒制作原理及技術(shù)等問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。有關(guān)葡萄酒制作的內(nèi)容是選修1的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次自主探究的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)葡萄酒制作的基本原理以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)構(gòu)建知識(shí)體系。根據(jù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室和家庭制作葡萄酒的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出自己的科研小論文，闡述自己的認(rèn)識(shí)與觀(guān)點(diǎn)。雖然學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)不是很成功，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得也不是很規(guī)范，但是通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生也經(jīng)歷了觀(guān)察、反思的過(guò)程，鍛煉了實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和創(chuàng)新能力。

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[3]曹效琴.新課程實(shí)施：走出理論與實(shí)踐矛盾的困惑地帶[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2005.10

篇(6)

工作中我不斷鉆研科學(xué)育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，以樸實(shí)端莊的人民教師形象教育學(xué)生，做到了為人師表，修德修才。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對(duì)有限的課時(shí)，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時(shí)間，集中精力，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、能力點(diǎn)、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計(jì)，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

先后擔(dān)任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級(jí)管理新路子。所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人的時(shí)代青年。

愛(ài)學(xué)生如親人，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績(jī)或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助，日常通過(guò)班會(huì)、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開(kāi)展活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹(shù)立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對(duì)五中的老教師們，我一個(gè)一個(gè)地拜訪(fǎng)求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己，使自己成長(zhǎng)進(jìn)步的速度快，

班級(jí)管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對(duì)好質(zhì)疑、好提“怪”問(wèn)題、回答問(wèn)題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性；

長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評(píng)，

我大膽改革勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽(tīng)”的“滿(mǎn)堂灌”變成授課、實(shí)踐和競(jìng)賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運(yùn)用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀(guān)性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。

學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學(xué)生時(shí)我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學(xué)為主陣地，以地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原理、原則與策略，在探索中小學(xué)生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開(kāi)發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。

學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的需要。一是注重提高學(xué)生的自學(xué)能力；二是提高學(xué)生的參與意識(shí)；三是能使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見(jiàn)解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說(shuō)己之欲說(shuō)，寫(xiě)己之欲寫(xiě)，提供其積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會(huì)產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。

富蘭克林有一句話(huà)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，地理教師如果沒(méi)有淵博的知識(shí)，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話(huà)。

在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢(shì)日趨明顯，這必然反映到地理教學(xué)內(nèi)容上來(lái)?！拔沂冀K是教育教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)上的一名新兵?！蔽铱偸怯眠@樣的想法來(lái)鞭策自己學(xué)習(xí)和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務(wù)上的饑餓感，培育努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索的習(xí)慣。并常以自己的讀書(shū)行動(dòng)體會(huì)去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)地理的習(xí)慣。由于自身文化底蘊(yùn)逐漸厚實(shí)，年，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入省教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)字專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷函授學(xué)習(xí)，于年合格畢業(yè)，三年函授學(xué)習(xí)，我閱讀了大理專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，開(kāi)闊了視野，豐富了理論知識(shí)。為干好教育教學(xué)本質(zhì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

憑著對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)深情，憑著“干什么都要爭(zhēng)第一，樣樣工作爭(zhēng)優(yōu)異”的強(qiáng)烈事業(yè)心，我針對(duì)地理教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我撰寫(xiě)的論文《人類(lèi)與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎(jiǎng)勵(lì)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法 認(rèn)知目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0176-01

一、布魯姆及其“目標(biāo)分類(lèi)”簡(jiǎn)介

本杰明?布魯姆是美國(guó)教育家、心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)在于 “教育目標(biāo)分類(lèi)”和“掌握學(xué)習(xí)理論”。 布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，于1956年在美國(guó)的芝加哥大學(xué)提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”。這里的教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這一學(xué)術(shù)成果對(duì)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)過(guò)程產(chǎn)生極大的影響，從而也奠定了布魯姆這一流派在美國(guó)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的地位。所謂的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是指把各門(mén)學(xué)科的教育、教學(xué)目標(biāo)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)使其規(guī)范化，系列化的理論。對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)的目的在于提供一個(gè)參照框架，便于我們對(duì)期待的教育結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。

目標(biāo)分類(lèi)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分類(lèi)，體現(xiàn)了某一堂課或一單元或某一階段中學(xué)生的行動(dòng)思維情感的方式和變化。

布魯姆結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把教育中應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)分為三個(gè)不同的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值作用、組織化、個(gè)性化五個(gè)主要層次。動(dòng)作領(lǐng)域包括基礎(chǔ)動(dòng)作、規(guī)定動(dòng)作、制作動(dòng)作。布魯姆對(duì)每一類(lèi)別的目標(biāo)層次又由低到高由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行了分層次和分析。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由下到上發(fā)展的過(guò)程，下一層目標(biāo)是上一層目標(biāo)的支撐。本文重點(diǎn)介紹認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次。

二、布魯姆“目標(biāo)分類(lèi)”理論及其在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

八十年代以來(lái)，布魯姆理論風(fēng)行一時(shí)，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用，他的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)幾乎滲透到各門(mén)學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也不例外。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，由低到高包括六個(gè)層次。

1.知識(shí)

知識(shí)指對(duì)特殊或一般事例的回憶，對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶包括方法、過(guò)程、理論以及模型、結(jié)構(gòu)、情景等的回憶。還包括學(xué)科領(lǐng)域中的普遍性原理和抽象概念的識(shí)記。知識(shí)層次所對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：識(shí)別、記憶、列表、定義、陳述等。在化學(xué)教學(xué)中，主要指學(xué)生知道物質(zhì)的名稱(chēng)、具體的化學(xué)事實(shí)，處理化學(xué)問(wèn)題的方法和過(guò)程，有關(guān)的概念，原理和法則，例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要知道氧化還原反應(yīng)的各組概念還要明確概念間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，分析氧化還原反應(yīng)的方法、步驟、電子守恒原理等內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)

領(lǐng)會(huì)是最低層次的理解。指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義用自己的話(huà)表述、說(shuō)明、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷或總括，對(duì)材料進(jìn)行重新整理排列或提出新觀(guān)點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中，包括理解化學(xué)事實(shí)與原理；對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)作出分類(lèi)、摘要和歸納；用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述某個(gè)化學(xué)問(wèn)題；根據(jù)材料的內(nèi)容確定采用的方法和程序等。例如根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及生活常識(shí)得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素并能解釋具體事例。領(lǐng)會(huì)層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：解釋、描述、說(shuō)明、區(qū)別、歸納、比較等。

3.應(yīng)用

將抽象概念應(yīng)用于特殊或一般的環(huán)境，這些抽象概念可以是一般的觀(guān)念、程序的規(guī)則或一般化的方法，也可以是必須記住并加以應(yīng)用的原則、觀(guān)念、理論。這里所說(shuō)的應(yīng)用是指初步的，低層次的、未經(jīng)綜合的應(yīng)用。應(yīng)用實(shí)際是一種高水平的理解。在化學(xué)教學(xué)中主要指利用理論、原理程序等知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是在理論的基礎(chǔ)上探究或是實(shí)踐、論證一些理論和原理。應(yīng)用層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：操作、分類(lèi)、論證、實(shí)踐等。

4.分析

分析是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的一種綜合能力，它注重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式使各部分關(guān)系明確結(jié)構(gòu)清晰。具體來(lái)說(shuō)是識(shí)別交流中包含的各種要素，分析內(nèi)容中各種要素與組成部分的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，將分析內(nèi)容組合起來(lái)的組織、系統(tǒng)排列和整體結(jié)構(gòu)。

在化學(xué)教學(xué)中主要指各理論、原理、法則等的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。如電解原理的學(xué)習(xí)中，能夠分析，比較、辨別陰陽(yáng)兩極以及兩極的電極材料、電極反應(yīng)等關(guān)系，明白電子的流向，電極材料的變化等內(nèi)容。該層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：分析、檢查、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、辨別等。

5.綜合

綜合是對(duì)各個(gè)要素或組成部分進(jìn)行加工，組成一個(gè)新模式或結(jié)構(gòu)，或把它們改組成一個(gè)新的、更清晰的整體，以便創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。化學(xué)教學(xué)中主要指利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)理論解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)給出條件應(yīng)用原電池原理選擇電極材料并設(shè)計(jì)電池就是一個(gè)典型的綜合的例子。

6.評(píng)價(jià)

是為了某種目的，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則對(duì)觀(guān)念、方法、材料等的價(jià)值做出判斷。這種標(biāo)準(zhǔn)可能是內(nèi)部的證據(jù)，也可能是外在的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)中的評(píng)價(jià)有判斷雜質(zhì)是否存在；判斷化學(xué)小論文的質(zhì)量；糾正化學(xué)文章中的不妥和錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)某個(gè)化學(xué)結(jié)論與材料（數(shù)據(jù)）的適當(dāng)性和充分性等。

以上六個(gè)學(xué)習(xí)層次是由淺及深、由低到高的一個(gè)過(guò)程。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的四層。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)之我見(jiàn)

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)主要涉及的三個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)化學(xué)教學(xué)影響最大的莫過(guò)于認(rèn)知領(lǐng)域。目前廣大化學(xué)教師無(wú)論是研究課程發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；還是考試與評(píng)價(jià)；甚至是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，幾乎都以布魯姆理論作為科學(xué)依據(jù)，甚至是唯一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

然而，由于對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在片面性及理論本身存在的局限性，以致在實(shí)踐中產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

一些教師以為將認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到一節(jié)課上就算完成了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用大量的練習(xí)代替概念的形成過(guò)程、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、方法的探索過(guò)程，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)認(rèn)為：態(tài)度是第一位的，知識(shí)、技能次之。因此，教學(xué)中必須將認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)劃為六個(gè)層次只是表面形式的劃分，實(shí)際上它們之間難以區(qū)分。如應(yīng)用這個(gè)層次并沒(méi)有揭示學(xué)習(xí)水平怎樣從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，整體功能不等于部分功能之和。其次，知識(shí)點(diǎn)過(guò)細(xì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在較高水平和較低水平上都測(cè)試，會(huì)無(wú)形中助長(zhǎng)了題海戰(zhàn)術(shù)。所以我們對(duì)教育目標(biāo)明細(xì)表使用須持謹(jǐn)慎態(tài)度。