序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂的內(nèi)涵范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0059—01

臨洮中學(xué)在高效課堂理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐活動體會到，只有建立起默契和諧的師生關(guān)系，處理好“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配關(guān)系，課堂教學(xué)才能高效化運(yùn)作。因此，高效課堂的實(shí)施還任重道遠(yuǎn)，需要全體教師認(rèn)真體會并領(lǐng)悟其基本內(nèi)涵、基本原則及基本要求。

一、高效課堂的基本內(nèi)涵

所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動?！案咝дn堂”改革及其實(shí)踐活動的途徑和目的，應(yīng)當(dāng)做到“兩個(gè)減少，兩個(gè)增加，兩個(gè)提高”?！皟蓚€(gè)減少”是指在一定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，減少教師對教材內(nèi)容不分難易、學(xué)生是否熟悉而面面俱到的講解時(shí)間，減少學(xué)生對已熟悉教材、已掌握內(nèi)容的被動聽講時(shí)間?！皟蓚€(gè)增加”是指增加教師對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)、拓展延伸時(shí)間，增加學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的討論分析、鞏固訓(xùn)練時(shí)間。“兩個(gè)提高”是指提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高效課堂的基本原則

1.堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則

以教師為主導(dǎo)，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“傳授知識”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”為主；教師職能由傳統(tǒng)教學(xué)單純的“管教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮軐W(xué)”為主；教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)的教師“講解”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”為主；課堂評價(jià)由傳統(tǒng)教學(xué)“教得如何”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得如何”為主，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。

以學(xué)生為主體，就是在高效課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊睘橹?；學(xué)生學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的“聽講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”為主；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由傳統(tǒng)的“苦學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”為主，從“你要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“消極”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極”；學(xué)生評價(jià)由傳統(tǒng)的“知識評價(jià)”、“結(jié)果評價(jià)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰υu價(jià)”、“過程評價(jià)”為主。

2.堅(jiān)持以“問題探究為主線、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則

堅(jiān)持以問題探究為主線的原則，就是問題探究要貫穿在課堂教學(xué)的全過程。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，就是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他能力為主要目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“知識型”為主的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀睘橹鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)。

三、高效課堂的基本要求

1.對教師的要求

（1）教師在講課前，必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)盡可能地在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議。

（2）教師在課堂上，必須把教學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、相互討論、拓展延伸。

（3）教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學(xué)生能自學(xué)看懂的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能學(xué)會的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師少講或不講；凡學(xué)生自己會做的，教師不做或少做；凡學(xué)生自己能回答的，教師少回答或不回答。

（4）教師對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)必須進(jìn)行拓展延伸。首先，教師要組織學(xué)生在對簡單問題、基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過變化提出各種變式，逐漸提升問題的難度，注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。其次，教師要對課堂內(nèi)容在廣度上進(jìn)行延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，教師要把各種知識聯(lián)系起來，使新知識能更好更快地融入到學(xué)生原有的知識體系中去。

（5）教師在課堂中必須保證學(xué)生適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間，包括討論、思考、鞏固訓(xùn)練的時(shí)間等。

2.對學(xué)生的要求

（1）養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，重點(diǎn)明確，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以學(xué)生必須在課前完成教師安排的具體預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣不僅會在課堂教學(xué)進(jìn)程中讓師生之間的交流流暢很多，而且也使學(xué)生學(xué)習(xí)顯得輕松很多。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；內(nèi)涵；專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。關(guān)于高效教學(xué)的內(nèi)涵說法不一，但大家都更關(guān)注如何達(dá)到高效，許多一線教師和學(xué)者都致力于研究高效教學(xué)的策略。 喻平探索了如何高效教學(xué)，把教學(xué)分為基本型教學(xué)、智慧型教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)三個(gè)層次，三個(gè)層次分別依托教師的基本知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新能力[1]。本文從新教師成長的角度，提出一個(gè)高效教W的路徑，即高維――高質(zhì)――高效。

1內(nèi)涵

1.1高效教學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)行為是指數(shù)學(xué)教師充分利用一節(jié)課的時(shí)間，通過優(yōu)化教學(xué)行為，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地整合到一起，促進(jìn)學(xué)生高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并獲得優(yōu)秀的認(rèn)知成績、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的效率意識、濃厚的理性思維、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的那些行為[2]。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

1.2高維教學(xué)的內(nèi)涵

高維教學(xué)即教學(xué)中要從關(guān)注知識，到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，由關(guān)注雙基變四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)評價(jià)單一維度走向多元過程性評價(jià)；教學(xué)內(nèi)容上由過分重視數(shù)學(xué)一維過渡到數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科知識相互交融的高維知識體系；教學(xué)方法上要從教師（講授）或?qū)W生（自主學(xué)習(xí)）的一維過渡到教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和師生交流等。這里第一點(diǎn)是目標(biāo)性的，關(guān)注的正是課標(biāo)里要求的。以高維的視角來看待目標(biāo)，可以統(tǒng)領(lǐng)教師的教學(xué)價(jià)值取向，并讓教師有參照的標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行的路徑。有了明確的目標(biāo)，就有了相應(yīng)的評價(jià)方式。相應(yīng)于目標(biāo)的高維，評價(jià)必須多元化和過程性，評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該高維。教學(xué)十分充分關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長必須通過教學(xué)的過程來評價(jià)。由果索因，要達(dá)到高維目標(biāo)，適應(yīng)評價(jià)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)匕褦?shù)學(xué)知識放入到整個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識體系中去。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容主體是數(shù)學(xué)知識，但適當(dāng)融進(jìn)其他知識，可以起到增加興趣，提高應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的效果，可以避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。前面這些都要通過教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法也就應(yīng)當(dāng)高維的，有機(jī)融合的。就像人的營養(yǎng)攝入一樣，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意各維度的均衡發(fā)展，只發(fā)展某幾維是達(dá)不到既定目標(biāo)的。

1.3高質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的每一維都健康發(fā)展，就要都逐步實(shí)現(xiàn)各維度的高質(zhì)。高質(zhì)的教學(xué)是教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，能較好地遵循教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)關(guān)注到教學(xué)的各個(gè)方面，在高維教學(xué)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)更有效，學(xué)生能獲得較好的認(rèn)知成績、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，濃厚的理性思維、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.4高維――高質(zhì)――高效三者的關(guān)系

從量變到質(zhì)變，高質(zhì)是高維的進(jìn)一步追求。高維、高質(zhì)和高效三者不是完全獨(dú)立和嚴(yán)格分開的，三者之間互相滲透，有的教師最開始追求高維時(shí)就同時(shí)注重高質(zhì)與高效。但普遍的現(xiàn)象是教學(xué)中先追求高維的教與學(xué)，再到高質(zhì)。做好前兩點(diǎn)并把這兩點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，就很容易達(dá)到高效。高效的教學(xué)也必須是高維的，高質(zhì)的，高維和高質(zhì)都是包含在高效之中的。但對一位教師初始就要求高效教學(xué)，也是很難達(dá)到的。通過高維――高質(zhì)――高效的路徑逐級遞進(jìn)，教師就可以腳踏實(shí)地，逐步登高。

2專業(yè)發(fā)展與高維――高質(zhì)――高效

高效教學(xué)是新課改以來被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。避免無效教學(xué)，從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是高效教學(xué)的前提，也是教師教育能力的一種體現(xiàn)[3]。教師專業(yè)發(fā)展水平又與教師的知識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，同時(shí)又受到教育觀念和實(shí)踐應(yīng)用能力的影響。要達(dá)到高維教學(xué)，教師要從知識上具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要有廣泛的其他學(xué)科知識，更重要的是要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，逐漸掌握能把其他學(xué)科的知識與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，并能為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的技能，具有高維教學(xué)的意識。

高質(zhì)教學(xué)要求教師具有較好的MPCK，要具有反思、診斷和自我監(jiān)控能力，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）是關(guān)于某一特定的教學(xué)內(nèi)容該如何表述、呈現(xiàn)和接受，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識. MPCK是數(shù)學(xué)教師特有的、影響其專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新的生長點(diǎn)[4]。 高質(zhì)除了教師要具有較好的MPCK，能高質(zhì)量地組織教學(xué)以外，還要求教師要有提高質(zhì)量的意識與觀念，以及各種知識的良好運(yùn)用能力。

高效主要是要求教師不斷優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)融合各個(gè)維度，逐步向研究型教師、創(chuàng)新型教學(xué)邁進(jìn)。高效教學(xué)要求教師要具有PCA。所謂PCA，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體、特定的教學(xué)環(huán)境，在自身認(rèn)識信念的支持下，在自我監(jiān)控的作用下，從自己的基本知識結(jié)構(gòu)中選取、組合、貫通相關(guān)知識，用于設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程和解決教學(xué)操作中出現(xiàn)問題的能力[1]。高效教學(xué)還要求教師不斷研究和創(chuàng)新，在理論指導(dǎo)下勇于開拓，勤于實(shí)踐，努力追求更高、更優(yōu)的精神。

總之，作為教師要達(dá)到高效的課堂教學(xué)，不能簡單的只是形式上的、表面上的看學(xué)生是否掌握的知識。教師要從自身專業(yè)發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)自我知識的積累，要在課堂中充分的實(shí)現(xiàn)高維教學(xué)、高質(zhì)教學(xué)、高效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了自我的成長，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校的課堂教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻平.數(shù)學(xué)教學(xué)的三種水平及其理論分析[J].課程 教材 教法，2012，32（1）：63-69

[2] 王光明，王迎. 高效與低效數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的案例比較[J].教學(xué)與管理，2011，49-51

[3]李存生. 體驗(yàn)幸福：“高效教學(xué)”的落腳點(diǎn)[J].教育探索，2012，2：10-11

篇(3)

關(guān)鍵詞：高效；課堂；教育；語文；提高；素養(yǎng)

教育的職責(zé)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，為社會培養(yǎng)各方面、各層次的人才，為家庭培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展服務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要努力打造高效課堂，提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

所謂高效課堂，顧名思義應(yīng)該是指教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，講究輕負(fù)擔(dān)，低消耗，高效率，優(yōu)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。

所謂語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睋Q句話說，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。因此，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

在金水區(qū)“強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展提高辦學(xué)品位”的理念下，我們學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作?！芭Υ蛟旄咝дn堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”是我們工作的重點(diǎn)，我們以課堂教學(xué)為主渠道，以扎實(shí)的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進(jìn)學(xué)校課堂文化內(nèi)涵式發(fā)展的有效策略。切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一直以來，我都在認(rèn)真思考，學(xué)校高效課堂的打造。作為從事語文教學(xué)工作的我，應(yīng)該如何從語文教學(xué)的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量？

實(shí)踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。更有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質(zhì)的課堂教學(xué)，離不開課前精心的準(zhǔn)備，課中精彩的呈現(xiàn)，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

在教育教學(xué)實(shí)踐中，打造高效語文課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我做到了認(rèn)真貫徹深化課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”的研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)語文課堂的實(shí)效性。增強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、課前備課---要深要細(xì)。

教學(xué)就是生活，課前的設(shè)計(jì)有如準(zhǔn)備做一盤菜，要把材料準(zhǔn)備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源，認(rèn)真梳理、比較、分析，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要取舍，要深讀學(xué)生在心智起點(diǎn)、知識水平、基本經(jīng)驗(yàn)等方面的已知和未知，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)適合的問題和方法。同時(shí)使課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生評價(jià)序列化、一致化，做到心中有數(shù)。在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研。因此，每一節(jié)語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認(rèn)真鉆研教材，并對教材進(jìn)行校本化實(shí)施開發(fā)，“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容?！疤鰜怼?，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。做到認(rèn)真了解本節(jié)課語文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及在本單元中，所體現(xiàn)的對學(xué)生進(jìn)行的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練的要點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)了解學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施的客觀條件，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好上課前的一切準(zhǔn)備工作。

2、課堂實(shí)踐----要活要實(shí)。

高效的語文課堂，一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，重在激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。課中，教師要以促進(jìn)學(xué)生理解知識、思維發(fā)展和生命成長作為教育教學(xué)的中心，把構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為關(guān)鍵，靈活處理教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等預(yù)設(shè)與生成的時(shí)機(jī)和方式，扎實(shí)遵循課型研討的規(guī)律和學(xué)生心智需求，通過自我觀察、實(shí)踐、調(diào)整，注重生成。

高效的語文課堂，目標(biāo)一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。使學(xué)生對語言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。使學(xué)生不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。讓學(xué)生生命得到成長。

高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，也只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動學(xué)生的儲備，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節(jié)好的語文課，應(yīng)在人文氛圍中展開，在人文關(guān)懷中進(jìn)行，在人文體驗(yàn)中深化。

高效的語文課堂設(shè)計(jì)巧妙，思路新穎。在課堂上，我經(jīng)常會在深挖教材，研究學(xué)情、教法的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，我借助課件讓學(xué)生對安塞腰鼓有一個(gè)直觀的了解，給學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)其想象力，幫助學(xué)生領(lǐng)會安塞腰鼓的藝術(shù)內(nèi)涵。借助配樂朗誦用聲音傳達(dá)作品的情感，讓學(xué)生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，我首先播放歷史電影片段，一下子把學(xué)生的注意力吸引到故事情節(jié)中，讓學(xué)生對藺相如和廉頗這兩個(gè)歷史人物，留下一個(gè)深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學(xué)生談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識和理解，學(xué)生興趣高漲，對“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進(jìn)行語文課本劇的準(zhǔn)備、表演、與展示，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學(xué)習(xí)。俗話說，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》之后，拓展學(xué)生閱讀《華人十大科學(xué)家》、《讓學(xué)生受益一生的時(shí)代名人傳記》等文章；學(xué)習(xí)《船長》等文本讓學(xué)生走進(jìn)雨果的世界，學(xué)習(xí)《陶校長的演講》是學(xué)生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進(jìn)而與陶行知進(jìn)行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學(xué)生閱讀的空間超越所學(xué)課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

在教學(xué)中，努力做到讓自己的每一節(jié)語文課有意義，扎扎實(shí)實(shí)。讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉能力，產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。讓自己的每一節(jié)語文課充實(shí)，有實(shí)效性。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價(jià)值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學(xué)生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。

3、課后研究----要深要精。

課后，教師要及時(shí)收集、梳理、分析課前與課中的相關(guān)信息，長期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進(jìn)學(xué)生理解知識、思維發(fā)展和生命發(fā)展。

總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效，應(yīng)該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使每一節(jié)課堂都是高效課堂，達(dá)到每一個(gè)教學(xué)教學(xué)過程和教育效果的最優(yōu)化。切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

常言道：真實(shí)的精彩方能恒久地打動人心。“素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求?！币还?jié)好的、高效的語文課，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語；高效教學(xué)課堂；有效策略

在我國新課改背景下，對初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，高效教學(xué)課堂開展的好，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展，提升初中英語教學(xué)水平，促使初中英語教學(xué)邁入一個(gè)嶄新的臺階。

一、高效英語課堂教學(xué)模式概述

1.基本內(nèi)涵

高效英語課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中，這主要是高效英語教學(xué)課堂的基本性質(zhì)與內(nèi)涵決定的，其基本內(nèi)涵主要是英語教師在課堂教學(xué)中以最短的時(shí)間獲得最大的教學(xué)實(shí)踐成果，從英語教學(xué)整體來講，所謂的高效英語教學(xué)課堂其實(shí)就是將英語教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。在初中英語高效教學(xué)課堂開展中應(yīng)始終堅(jiān)持民主、互動及科學(xué)的英語教學(xué)理念，只有這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)的目的，真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，在高效教學(xué)中還要遵循一定的客觀教學(xué)規(guī)律，將英語高效教學(xué)回歸課教學(xué)本質(zhì)，這樣有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)理念

在高效英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，必須全面考慮高效英語模式的整體性、多元性及開放性等特點(diǎn)，另外在高效英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)前還要對初中英語教師的綜合水平及實(shí)際英語教學(xué)狀況進(jìn)行合理化分析與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的英語高效教學(xué)目標(biāo)，在高效英語教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課程的高效開展。

二、初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略分析

合理開展初中英語高效課堂教學(xué)，能夠全面提升英語教師與學(xué)生的綜合水平。為了充分發(fā)揮英語高效教學(xué)的作用，筆者對初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略進(jìn)行了如下分析：

1.英語高效教學(xué)――激發(fā)學(xué)生興趣是基礎(chǔ)

興趣可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在初中英語高效教學(xué)課程中要充分展現(xiàn)高效教學(xué)的風(fēng)采，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科濃厚的興趣。處于初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，價(jià)值觀等觀念還未形成，能夠有效約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最重要因素就是興趣，在英語高效教學(xué)課堂開展中，教師不能過度追求課堂效果，應(yīng)注重學(xué)生對英語的看法與感受，從而有針對性的進(jìn)行英語興趣培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生還有一定的玩性，在教學(xué)過程中應(yīng)采取趣味性教學(xué)手段，比如說在英語課程開展之前可以根據(jù)學(xué)生的喜好放一些適合學(xué)生聽的且對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有幫助的英文歌曲，在英語知識講解中可以加入一些情景模擬，使整個(gè)高效英語教學(xué)課堂更加豐富更加有趣，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。比如說在初一上冊Unit 11章節(jié)中對于“What time do you go to school？”的學(xué)習(xí)，教師就可以采用游戲教學(xué)的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，分給每個(gè)小組一些附有交通工具單詞的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，讓小組成員進(jìn)行合作，一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)單詞，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)同伴的演示進(jìn)行判斷交通工具，最后再進(jìn)行總結(jié)看哪一個(gè)小組成績較好，并給予一些獎勵，在此過程中不僅能夠使學(xué)生學(xué)到英文知識，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。

2.英語高效教學(xué)――給予學(xué)生空間是重點(diǎn)

高效英語教學(xué)課堂應(yīng)該是自由的、充滿活力的，只有在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)生才能夠盡情探究英語知識，英語教師要將英語教學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，充分展示英語知識的靈活性及其在生活中的應(yīng)用。英語教師開展高效英語教學(xué)課堂，旨在利用最短的時(shí)間達(dá)到最為理想的教學(xué)效果，但教學(xué)效果如何在一定意義上取決于學(xué)生的表現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮高效英語課堂教學(xué)的作用，就應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師在教學(xué)中及時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，還能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生對英語課堂教學(xué)知識的吸收與記憶，是提升學(xué)生英語水平及能力的良好舉措。

3.英語高效教學(xué)――加強(qiáng)合作是有效途徑

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂教學(xué)的重要手段，在英語高效課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平及性格特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，采取小組競賽的教學(xué)形式，并針對競賽結(jié)果制定獎罰制度，利用這一形式能夠使學(xué)生具備一定的憂患意識，在競賽中不僅鍛煉了學(xué)生的競爭與合作能力，還有效練習(xí)了英語知識，可謂是一舉兩得。合作與競爭從某種角度來說兩者是緊密相連的，良好的競爭有利于合作，能夠達(dá)到一種共贏的局面。

三、總結(jié)

目前，我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀是課堂教學(xué)效率低，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，為了改變這一現(xiàn)狀，提升初中英語教師及學(xué)生的英語能力，全面展開英語高效課堂教學(xué)勢在必行。在英語高效教學(xué)中要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙耘.構(gòu)建初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略[J].科技視角，2012，6（21）：17-19.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；高效課堂；課堂藝術(shù)

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2015）32－0036－02

一高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是一種高效的教學(xué)思維，是教師基于教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則對教學(xué)因素的高效組合，是教師融認(rèn)知建構(gòu)和情感激活、價(jià)值引導(dǎo)和人格陶冶、教學(xué)控制和情景創(chuàng)設(shè)為一體，使教與學(xué)交感互動、協(xié)調(diào)平穩(wěn)推進(jìn)的高效教學(xué)。教師對教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用與學(xué)生的最大發(fā)展水平之間具有極大的相關(guān)性和一致性，高效課堂是一種理性的課堂，一種精致的教學(xué)理想和境界?！案咝дn堂的本質(zhì)特征是心系學(xué)生、以生為本，是把課堂還給學(xué)生，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的‘學(xué)堂’?！?/p>

二農(nóng)村小學(xué)高效課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)障礙

目前，農(nóng)村學(xué)校受課改的影響，紛紛踏上課堂教學(xué)的改革道路，學(xué)習(xí)一些改革的成功經(jīng)驗(yàn)，比如山東杜郎口中學(xué)的“三三制”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式以及山東省昌樂二中的“271”模式等高效課堂的實(shí)踐。但很多農(nóng)村小學(xué)高效課堂的建構(gòu)并沒有取得很大的效果，在形式上，還是追求課本至上、考試至上、教師至上。農(nóng)村小學(xué)高效課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境是教師課堂教學(xué)少“技術(shù)”、缺“技藝”、無“藝術(shù)”。

1．少“技術(shù)”——課堂技術(shù)的不足

“所謂課堂技術(shù)，就是教學(xué)實(shí)踐者固化、定型、再制造某些優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)或流程，并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍的課堂思維、行動、觀念，是教師在課堂中為達(dá)成教學(xué)意圖而采用的現(xiàn)成技術(shù)性手段的總和?！痹谵r(nóng)村小學(xué)，多數(shù)教師都是一個(gè)人一個(gè)班全權(quán)負(fù)責(zé)制。一方面教師課務(wù)繁重，另一方面教師能力有限。根據(jù)筆者的調(diào)查，在很多偏遠(yuǎn)的地方，農(nóng)村小學(xué)教師對新課改的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)方式等新理念知之甚少。有的農(nóng)村老師可能對一些課改概念聽說過，但對其內(nèi)容和意義卻是完全不知，有的甚至就不知道什么叫作課改。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)老師對新課改并不是沒有向往的，但行動是艱難的，一是創(chuàng)新代價(jià)大，素質(zhì)教育在農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱，老師一旦抓不好，將面臨家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重重批評；二是教師自信度不高，農(nóng)村教師多半是普師，他們對自身的能力有所懷疑；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的熱情度不高，沒有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，很少有人敢去嘗試。

2．缺“技藝”——課堂技藝的短缺

西部農(nóng)村小學(xué)教育，在某種程度上還持續(xù)著封閉、保守的傳統(tǒng)教育，學(xué)校的教師不僅缺乏課堂技術(shù)，在課堂技藝方面更是十分的短缺。在課堂上，還是以教材為中心，以教師為中心，以學(xué)生的成績?yōu)橹行?，與我國素質(zhì)教育提倡的以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)還差了很多?！叭魏握n堂技術(shù)都有一定適用閾限與生命周期，對它的任何過度使用、過分偏寵、刻意固化都可能導(dǎo)致課堂技術(shù)的崩潰與失效?！币虼耍诟咝дn堂的建構(gòu)中，還需要呼吁課堂技藝，“所謂課堂技藝，就是教師在熟練掌握大量現(xiàn)成課堂技術(shù)，如課堂典范、課改理念、先進(jìn)模式、課堂結(jié)構(gòu)、課堂程式等的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地理解、遷移、改進(jìn)這些范例、理念、模式、結(jié)構(gòu)、程式，促使其與自己的教學(xué)情境、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思維、教學(xué)哲學(xué)等相融合，努力構(gòu)建具體有自身特色、更高效能、日趨合理的課堂形態(tài)的一種專業(yè)品性或教學(xué)樣態(tài)。”

3．無“藝術(shù)”——課堂藝術(shù)的低能

“所謂課堂藝術(shù)就是課堂教學(xué)的超越性品質(zhì)與理想化狀態(tài)，其主要內(nèi)涵是：整個(gè)課堂教學(xué)活動以和諧美好為內(nèi)在目標(biāo)，以靈活多變、創(chuàng)意跌出、個(gè)性突出、風(fēng)格明顯、自如自然為外顯特點(diǎn)，以即興創(chuàng)作、機(jī)智應(yīng)變、自由施展的方式展開，由此到達(dá)了一種‘隨心所欲而不渝距’的完美教學(xué)境界。”要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)對農(nóng)村小學(xué)教師來說是艱難的，畢竟這是一個(gè)高境界和超越性很強(qiáng)的課堂。教師不僅要能夠把各種課堂技術(shù)內(nèi)化到自身的教學(xué)中，要到達(dá)對各種教學(xué)技術(shù)能靈活自如運(yùn)用的境界，而且還要懂得課堂教學(xué)的“道”，“道即方法、技術(shù)、技藝，是教師職業(yè)生存和發(fā)展的規(guī)律，影響著教師的專業(yè)發(fā)展”。領(lǐng)悟課堂的智慧，到達(dá)課堂教學(xué)的高度自主化、個(gè)性化和柔性化狀態(tài)，對農(nóng)村小學(xué)教師來說是可望而不可及的事。

三農(nóng)村小學(xué)高效課堂建構(gòu)的有效策略

1．重“技術(shù)”——博采眾長

“對課堂‘效力’的追求當(dāng)屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過程，只講目的、不問手段?！薄敖虒W(xué)無論采取什么形式、設(shè)計(jì)、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認(rèn)定是成功的。”實(shí)際中，農(nóng)村小學(xué)教師的問題是對教學(xué)技術(shù)掌握的缺乏，對教學(xué)理念的不足，再加上課堂教學(xué)的低效、無效和“反效”使得教學(xué)效果更糟糕。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)高效課堂的建構(gòu)，必須博采眾長，發(fā)揮教師的優(yōu)勢。這里主要有三個(gè)層次，第一是校內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)彼此之間的長處，取長補(bǔ)短；第二是農(nóng)村教師應(yīng)該多吸收校外優(yōu)秀教師長處，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我教學(xué)水平的提高；第三個(gè)是教師要有自信，通過前面的博采眾長，再根據(jù)自己優(yōu)點(diǎn)積極建構(gòu)自己的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2．品“技藝”——知行合一

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技藝的短缺，是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師實(shí)踐能力不夠，不能很好地將教育理論與實(shí)際聯(lián)系起來。建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)的高效課堂，不是一日之長，而是一個(gè)持續(xù)的過程。需要農(nóng)村小學(xué)教師不停地輸入新鮮血液，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。同時(shí)，“勞其筋骨，餓其體膚”，不斷地進(jìn)行實(shí)踐與理論的創(chuàng)新，高效課堂才能真正地高效。只有農(nóng)村小學(xué)教師不斷將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知行合一，農(nóng)村小學(xué)教師才能掌握教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。知行合一是教師教學(xué)的智慧。提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師“從課堂上來，再到課堂中去”，需要教師腳踏實(shí)地、細(xì)心觀察、用心體會?！凹埳蟻淼媒K覺淺，絕知此事須躬行”，教師須親身體驗(yàn)、親身感悟，才能把理論與實(shí)踐相結(jié)合。農(nóng)村教師雖然長期站在教育第一線，可畢竟“只緣身在此山中，云深不此處”，要想擺脫自身的局限，教師必須開闊視野，多學(xué)習(xí)理論知識，站在最高處，“一覽眾山小”。通過理論學(xué)習(xí)和不懈的教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)村小學(xué)教師還必須有自我的反思、內(nèi)心的自審，把教學(xué)理論所反映的思想與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化和高效化，掌握好課堂教學(xué)技藝的精髓。

3．貴“藝術(shù)”——以人為本

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)的“道”。提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率，教師心中必須隨時(shí)有學(xué)生，尊重學(xué)生，以生為本。加強(qiáng)學(xué)生能力的提升和學(xué)生身心健康成長，是高效課堂教學(xué)的首位。教學(xué)是一個(gè)環(huán)境，環(huán)境與人是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)藝術(shù)就是教師能合理地把學(xué)生置身于環(huán)境中，使學(xué)生的“德”“智”“體”“美”和“勞”獲得全面和諧發(fā)展。“高效課堂是一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效率地發(fā)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形態(tài)，是以促使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效地展開為終極使命的教學(xué)樣式，以生為本、以學(xué)為本，是高效課堂改革的本真內(nèi)涵?！币匀藶楸臼墙虒W(xué)藝術(shù)的核心，堅(jiān)持以人為本，提高教師教學(xué)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是生命教學(xué)。課堂教學(xué)藝術(shù)的高超，是對人高超的藝術(shù)化。農(nóng)村小學(xué)教師要想把人藝術(shù)化，必須具有藝術(shù)品位、藝術(shù)涵養(yǎng)、藝術(shù)審美，重視藝術(shù)育人。以人為本，是把人看作是課堂的主體，教學(xué)重在挖掘人的潛力，使人的智力、人的體力、人的德育等各個(gè)方面，都得到很好的發(fā)展，這與教學(xué)藝術(shù)追求人的完美化、人格化是一致的。農(nóng)村小學(xué)教師須尊重學(xué)生的本性，激發(fā)學(xué)生的天性，喚起學(xué)生的自然性，讓學(xué)生做一個(gè)“真正意義上的人”。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)就是構(gòu)成生命的課堂，提高課堂效率，其目的就是讓人有意義，所以農(nóng)村小學(xué)高效課堂最終目的就是要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生命意義的建構(gòu)和建構(gòu)有生命意義的農(nóng)村小學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］龍寶新、陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）

［2］龍寶新、張立昌.論當(dāng)代我國高效課堂改革的成因與走向［J］.教育科學(xué)，2014（1）

［3］龍寶新、折延?xùn)|.論高效課堂的建構(gòu)［J］.教育研究，2014（6）

［4］曲中林、胡海建.教學(xué)技術(shù)是有效教學(xué)的“利器”——與葉波博士商榷［J］.中國教育學(xué)刊，2015（2）

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)環(huán)境；時(shí)間分配；把握尺度；提升效益

有效的教學(xué)是指課堂上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動是行之有效的，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效益。那怎么才能切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的效益呢？本文筆者從三個(gè)方面談?wù)劥譁\的認(rèn)識：

一、調(diào)適課堂教學(xué)環(huán)境，提高效能

由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生跟不上“大隊(duì)伍”，無法參與到教學(xué)活動中去。很多教師束手無策，并為此陷入了困境。怎樣才能全面提高學(xué)生個(gè)體和課堂整體的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？ 采取形式多樣的教學(xué)手段，調(diào)適課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層次組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。這是實(shí)施有效教學(xué)的一種有效的方法。

課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，它不僅包括教室的布置、室外的光線和噪音等外在條件，更包括和諧的師生關(guān)系，友愛的同學(xué)關(guān)系，積極向上的班風(fēng)、勤奮樂學(xué)的學(xué)風(fēng)等。溫斯坦教授指出：有效的課堂首先要營造“尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環(huán)境”。教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系很密切，理想的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能按照自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在適宜的教學(xué)環(huán)境中，課堂能夠讓學(xué)生在潛移默化中不知不覺地成長。如，不起眼的座位安排。亞當(dāng)斯和彼德爾研究發(fā)現(xiàn)：不同的排座位的方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教室的中間位置，即教師上課時(shí)能夠關(guān)注到的行動區(qū)，坐的學(xué)生上課時(shí)能積極參與課堂討論，而四周的位置，，坐的學(xué)生上課時(shí)很容易走神，參與討論也有困難。因此，限于空間限制，可定期更換座位，以實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境上的公平，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、遵循時(shí)間分配律，提高效率

心理學(xué)研究表明：課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間是上課后的第五至第二十分鐘，此時(shí)學(xué)生的思維最為活躍。因此，課堂上教師要利用這一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，解決文本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

如何才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最優(yōu)化呢？先看一個(gè)例子：課堂上，一位教授在講臺上放了一個(gè)玻璃罐，先拿出一些鵝卵石放滿罐子，然后問學(xué)生：“這個(gè)罐子裝滿了嗎？”學(xué)生齊聲回答“裝滿了?！苯又@位教授又把準(zhǔn)備好的一袋碎石子倒進(jìn)了罐子里，抬頭看著學(xué)生，問道：“這回罐子裝滿了嗎？”這次，有些學(xué)生遲疑了一會答道：“可能沒滿?！苯淌谠倌贸鲆槐P沙子，倒完后問學(xué)生：“這個(gè)罐子現(xiàn)在裝滿了嗎？”學(xué)生這次都學(xué)乖了，異口同聲地回答：“沒有滿?！苯淌谟职褞妆惯M(jìn)了罐子里，水絲毫沒有溢出來，這時(shí)教授問學(xué)生：“從這件事中，你們懂得了什么？”一陣沉默后，一位學(xué)生站起來說：“我們平時(shí)總覺得一天的日程安排得滿滿的，再也沒有時(shí)間做別的事情了，看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)我明白了時(shí)間是可以擠出來的?！苯淌诼犕旰簏c(diǎn)了點(diǎn)頭，微笑著說：“你回答得很不錯，的確我們每天可以擠出時(shí)間做更多的事。你們再想想如果把放的順序反過來，結(jié)果又怎樣呢？學(xué)生又陷入了沉思，此時(shí)教授告訴他的學(xué)生：如果你不先將大石子放進(jìn)罐子里，而先用水把罐子裝滿，這樣的話石子就沒有機(jī)會放進(jìn)去了。我們平時(shí)做事應(yīng)分清主次，要先做重要的事，這就是教授給他的學(xué)生上的一節(jié)“時(shí)間管理”課。從中我們可以得出時(shí)間分配律公式：時(shí)間管理=事件順序+時(shí)間分配。

要進(jìn)行有效教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行最優(yōu)化分配，教師應(yīng)該事先整合教學(xué)內(nèi)容、定位教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，選擇教學(xué)策略，還要讓學(xué)知道學(xué)習(xí)的順序及重點(diǎn)。由此可見，立足教學(xué)目標(biāo)的定位，有效地判斷學(xué)情，弄清楚學(xué)生的現(xiàn)有知識及對所要學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識程度，再確定教學(xué)時(shí)間的分配，然后在各時(shí)間段里依次放進(jìn)“鵝卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，這是課堂教學(xué)首先遇到的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化的關(guān)鍵性問題。

三、把握課堂教學(xué)尺度，提高效益

有效的課堂教學(xué)，需要老師有深湛的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教學(xué)技能、很強(qiáng)的反思能力、似火的教學(xué)熱情和無私的奉獻(xiàn)精神等。教師的專業(yè)化體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解處理上，有些內(nèi)容蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，需要透過字里行間去領(lǐng)悟。所以教師不僅自己能準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵，而且能深入淺出引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘出文本內(nèi)容的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)推陳出新，感悟出具時(shí)代精神的富有個(gè)性的新意內(nèi)涵。這就是教師需要把握的教學(xué)尺度。如教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解古詩寫作的背景，當(dāng)時(shí)北方大部分領(lǐng)土被金人占領(lǐng)，詩人在臨終仍心系祖國的統(tǒng)一大業(yè)，進(jìn)而學(xué)生很容易理解作者強(qiáng)烈的愛國思想，并對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。這才是文本的內(nèi)涵，才是課堂教學(xué)的意旨所在。

總之，只要我做到上述三點(diǎn)，就一定能切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全等編著.《有效教學(xué)》.遼寧.遼寧師范大學(xué)出版社.2006.

[2]李志成等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革百問》.蘇州.蘇州大學(xué)出版社.2003.

篇(7)

加強(qiáng)高效課堂有關(guān)理論研討,內(nèi)化為自己的教育思想并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為,采取揚(yáng)棄的治學(xué)態(tài)度,注重外來先進(jìn)理論和本土具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,在占有大量教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)理性思維的概括與提煉,初步形成具有自己特色的高效課堂教學(xué)理念與模式。

“高效課堂”是一種學(xué)習(xí)方式。指在常態(tài)的課堂活動中,通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是相對于低效課堂、無效課堂而言的?！案咝дn堂”是一種教學(xué)理想。高效課堂只有更高,沒有最高。這正是教師發(fā)展之道,教科研魅力所在。“高效課堂”是一種教育責(zé)任,通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

不搞假教學(xué),不搞偽教學(xué),不搞形而上學(xué),不搞形式主義,真正落實(shí)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線,即“兩主一線”的基本教學(xué)法則,做到以人為本,尊重個(gè)性,激發(fā)潛能,促進(jìn)發(fā)展。

一、課前

首先,導(dǎo)學(xué)案的編制要緊扣課標(biāo)和考綱,體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念,不能是學(xué)案和教案上的文字的翻板,更不能是練習(xí)案形式上的夸張?！皩?dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,體現(xiàn)的是一種思維路徑、探究方向。不同的課型應(yīng)有不同的導(dǎo)學(xué)案模式,不應(yīng)只有一種固定的格式和樣板,在鏈接、示標(biāo)、展示、探究、拓展、達(dá)成等基本結(jié)構(gòu)下,允許增設(shè)或刪減因教學(xué)實(shí)際而衍生的因子、環(huán)節(jié)。其次,導(dǎo)學(xué)案的編制,要精簡,要注重“導(dǎo)”,要有點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的功能,要有訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的功效。不能把導(dǎo)學(xué)案的功能多元化,要尊重教材,要結(jié)合歷年中高考真題和模擬題來日?；I(lǐng),不能用導(dǎo)學(xué)案取代最好的教材藍(lán)本。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上因?qū)W科、因課型不同而有效設(shè)置,要配有有效問題的靈活運(yùn)用。再次,高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提,而導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量要以備課組活動為切入口,扎實(shí)抓好備課組的集體備課活動:學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論,直面在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑,反思在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的敗筆,研習(xí)教材,研討學(xué)法,研究學(xué)生,高頻率地把學(xué)術(shù)交流、思維碰撞寓于日常的辦公室文化構(gòu)建之中。備課方式采取主備人給出預(yù)案,同組成員集眾人智慧二次備課形成定案的備課模式。在此過程中充分預(yù)想課堂中會出現(xiàn)的問題花絮,為教師課堂藝術(shù)點(diǎn)撥做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)模式的選取上,語文、數(shù)學(xué)、英語等大學(xué)科采用“大循環(huán)”模式,物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等小學(xué)科采用“271”模式,教學(xué)模式的靈活運(yùn)用,保證了高效課堂的學(xué)科花開。

二、課中

首先,結(jié)合已有優(yōu)良的做法,摒棄學(xué)生利用課前可憐的10分鐘課間休息時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案的問題附答案一古腦地往黑板上照抄照搬的做法(假使要用多媒體上課,學(xué)生沒辦法抄寫,又怎么辦?)。但可以把課題、教學(xué)目標(biāo)及必要的問題前置,注意惜墨如金,防止出現(xiàn)所有黑板悉數(shù)布滿不分主次、不分重難點(diǎn)的問題文字,給學(xué)生造成視覺上的厭倦、思維上的壓抑,這其實(shí)是一種結(jié)論的機(jī)械呈現(xiàn),為教學(xué)過程中學(xué)生讀題目、讀答案的假展示埋下了伏筆。其次,學(xué)生展示的時(shí)間不僅僅是課堂的45分鐘,展示的空間不僅僅是教室,展示的道具也不僅僅是黑板和粉筆……展示形式多樣:可以是板演,可以是口述,可以是解析,可以是質(zhì)疑……可以是個(gè)別,可以是小組內(nèi),可以是組際之間,體現(xiàn)的是“自主、合作、探究”的理念。教師要始終調(diào)控整個(gè)課堂的流程,給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,防止出現(xiàn)只是幾個(gè)活躍的同學(xué)在展示,其他同學(xué)充當(dāng)看客無所事事的局面。要關(guān)注整體學(xué)生的思維流動,尊重個(gè)體,尊重差異,特別要關(guān)注學(xué)生的失誤甚至是錯誤,沒有問題的課堂是最大的問題,問題是一種提升思維能力、拓展思維空間的寶貴資源。再次,以目標(biāo)達(dá)成為課堂的核心。先出示教學(xué)目標(biāo),最后回歸教學(xué)目標(biāo),中間要緊密圍繞目標(biāo)。每一個(gè)知識點(diǎn)的突破都要運(yùn)用有效問題的設(shè)置和及時(shí)的效果評估題來承接和校正。此外,教師還不應(yīng)忽視板書的作用,板書的漸次呈現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn),是柳暗花明的愉悅與體驗(yàn)的過程,是知識整體性系統(tǒng)性的直觀再現(xiàn)。不要板書的課堂只會造成所探究知識的凌亂和學(xué)生認(rèn)知連貫性的人為切割。最后,課堂的評價(jià)要適時(shí)講究效用,打分制的評價(jià)要有一個(gè)可適用的標(biāo)準(zhǔn),不能出現(xiàn)教師偷給分的現(xiàn)象,不能出現(xiàn)學(xué)生爭分要分的搞笑場面,再有充斥課堂的頻繁鼓掌,只會起到一種哄堂的作秀,偶用的肢體語言才能起到一種思維的催化?！案咝дn堂”絕不是“搞笑課堂”。一言概之,師生互動,生生互動,時(shí)空變換,做到形散神不散,保證縱貫課堂的是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“兩主一線”的基本教學(xué)法則,這才是高效課堂的精髓所在。

三、課后

首先,教師對課堂教學(xué)要進(jìn)行反思,如課堂是否遵循了“兩主一線”原則,目標(biāo)是否達(dá)成,課堂是否高效等,然后寫成具有理論性和實(shí)踐性的教學(xué)隨筆,逐步發(fā)展成為教學(xué)型科研型“雙師型”教師。其次,教師要輔助設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固,并且教師要實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評估。檢測的手段應(yīng)該多種多樣,可以視作是課堂目標(biāo)的延伸達(dá)成,有課時(shí)檢測、單元檢測、階段性檢測、學(xué)科競賽等。再次,教師要注重讀書的實(shí)在之義。利用好早讀時(shí)間和晚讀時(shí)間,有目的地化解讀書的任務(wù),此舉也是強(qiáng)化所學(xué)知識的內(nèi)化過程,任何知識的掌握離不開一定的記憶與存儲。