序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇親子溝通的必要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：家園共育 會(huì)所模式 親子平行小組模式

中圖分類號(hào)：G612.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0237-02

1 家園共育的內(nèi)涵

家園共育：即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個(gè)幼兒教學(xué)的統(tǒng)一體，由于三者的社會(huì)屬性不同，在家園教育中相互融合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)的目的，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

2 家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

家園共育幼教方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展，自理能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實(shí)際案例的對(duì)比中獲得的。

案例一：就“中秋節(jié)”教育為例，我園會(huì)組織有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，配合我園開展一些特色的幼教活動(dòng)，例如：中班年級(jí)開展“與美食媽媽共度中秋”活動(dòng)，請(qǐng)來會(huì)制作月餅的家長(zhǎng)，向幼兒教授做月餅的方法，在互動(dòng)中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，有助于孩子德育發(fā)展。小班年級(jí)的“故事慶中秋”的家園共育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識(shí)得到豐富，更合自己的家長(zhǎng)親密接觸，有利于心理健康發(fā)展。

案例二：對(duì)于幼兒的傳統(tǒng)教育，有個(gè)別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經(jīng)、弟子規(guī)、游戲等簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的主體也只是幼兒教師。經(jīng)過調(diào)查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)工作的忙碌，長(zhǎng)時(shí)間不和孩子接觸，使孩子產(chǎn)生性格孤僻，不愿意與人交流，在學(xué)習(xí)上的接收能力較慢，只是機(jī)械的會(huì)背誦一些唐詩(shī)，在語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區(qū)別。

通過兩個(gè)案例的對(duì)比，家園共育對(duì)于幼兒的發(fā)展的幫助不言而喻，只有家長(zhǎng)積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個(gè)健康的、充分發(fā)展的童年。

3 家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性

放眼我國(guó)的幼兒教育，大部分地區(qū)都能將家園共育幼教理念開展起來，但是開展的不夠深入，實(shí)踐效果并不理想，經(jīng)過相關(guān)研究，只有23%的幼兒教育機(jī)構(gòu)能真正的將家園共育理念落實(shí)到實(shí)處，所以在此我再重申一下家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性。

3.1家園共育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的必然要求

作為父母，當(dāng)孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒有能力，都必須承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在孩子進(jìn)入幼兒園之前，父母的一言一行已經(jīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)之后，父母如果將教育的責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給幼師，幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)心理，出現(xiàn)教育的斷檔。作為教育對(duì)象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規(guī)教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發(fā)展的必然之舉。

3.2家園共育是幼兒教育與時(shí)代接軌的必然趨勢(shì)

誠(chéng)然，傳統(tǒng)幼兒教育只是注重教師對(duì)學(xué)生的教育，很少考慮到家長(zhǎng)方面的積極作用，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于幼兒教育的與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)良好的教育空間，幼兒教育在發(fā)展過程中要不斷進(jìn)步就要跟隨時(shí)代的步伐，開展符合我國(guó)的家園教育形式，促進(jìn)幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

4 家園共育新模式的實(shí)踐與探索

4.1會(huì)所模式

家園共育中最值得推廣和應(yīng)用的應(yīng)該是“會(huì)所模式”。所謂的會(huì)所模式就是根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導(dǎo)，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個(gè)主體或者形式來組織活動(dòng)。在活動(dòng)中家庭成員和幼兒的親子互動(dòng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活起到關(guān)鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動(dòng)的一種突破性模式。

根據(jù)實(shí)際幼教經(jīng)驗(yàn)，我園在“會(huì)所模式”啟發(fā)下開展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動(dòng)，將有廚藝特長(zhǎng)的母親請(qǐng)到幼兒園中，和母親會(huì)所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動(dòng)手能力的同時(shí)還能促進(jìn)母子情感的加深。將會(huì)表達(dá)能力強(qiáng)，愿意分享優(yōu)秀故事的媽媽請(qǐng)到幼兒園中與孩子一起分享動(dòng)聽的故事，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在美食媽媽和故事媽媽結(jié)束以后，我們會(huì)在家園活動(dòng)中分享這兩個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)掠影，使“會(huì)所模式”長(zhǎng)久的發(fā)展下去，達(dá)到家園共育的目的。

除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動(dòng)，我園為了發(fā)揮“會(huì)所模式”的實(shí)效，在家園活動(dòng)中還選取了一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)幼兒的健康教育，有的專研幼兒的智力教育，有的特別擅長(zhǎng)和孩子的溝通，根據(jù)他們的特長(zhǎng)組織家長(zhǎng)助教活動(dòng)，總分發(fā)揮特長(zhǎng)家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與進(jìn)來，是所有的幼兒共同進(jìn)步，使所有的幼兒家長(zhǎng)見證孩子成長(zhǎng)，將家園共育做到實(shí)處。

4.2親子平行小組模式

親子平行小組模式是香港地區(qū)應(yīng)用廣泛的幼教模式，值得

眾多幼兒教育機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí)，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎(chǔ)上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長(zhǎng)氛圍品行的兩個(gè)組，通過一些活動(dòng)的形式，使兩個(gè)小組相互配合或者相互競(jìng)爭(zhēng)，將幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的體驗(yàn)作為幼兒教育的基礎(chǔ)，既有益于幼兒的身心健康發(fā)展，也彌補(bǔ)了了家長(zhǎng)在家庭教育方面的不足。

我園在開展家園共育活動(dòng)的時(shí)候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動(dòng)中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊(duì)，有擅長(zhǎng)美食的媽媽做評(píng)委，兩隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)的水果拼盤做的最漂亮；在故事媽媽活動(dòng)中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應(yīng)很積極，都和自己的隊(duì)友認(rèn)真準(zhǔn)備要表演的故事，在活動(dòng)中鍛煉了幼兒的參與能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及表現(xiàn)能力，獲得了家長(zhǎng)的贊許。

但是客觀上講，就親子平行模式來說，大多數(shù)的幼兒園應(yīng)用的不深入，我園在實(shí)際的家園共育活動(dòng)中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實(shí)踐的探索的過程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區(qū)在親子平行小組上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇(2)

現(xiàn)場(chǎng)搜索

偌大的多功能廳里聚滿了前來參加活動(dòng)的家庭，大多是三口之家。寒氣逼人的冬日，年輕的爸爸媽媽更愿意帶著寶寶來參加這樣的親子活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)，小編注意到，很多游戲中，絕大多數(shù)的家庭都是派遣爸爸上場(chǎng)的。手搖鈴、找朋友、跳舞……年輕的小爸們憑著身強(qiáng)體壯的優(yōu)勢(shì)，配合得有模有樣。

正當(dāng)游戲的間隙，一位距離小編兩公尺處的小爸引起了小編的注意。高高的個(gè)兒，一手拽著蹣跚而行的女兒，一手驅(qū)散著人群，為女兒開路。走到座位前，接過妻子遞上的水，說道：“嗨!出了一身汗?！彪S即卸下一件外衣。雖然室內(nèi)開著空調(diào)，但是冬日的氣溫還不足以讓人只穿單衣，小爸的投入著實(shí)為活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)增加了點(diǎn)熱力指數(shù)。這不，稍作調(diào)整后的父女倆，一捋袖管，樂此不疲地準(zhǔn)備再度上場(chǎng)。

趁著準(zhǔn)備上場(chǎng)的空隙，小編饒有興趣地和這位小爸閑聊起來。原來，這一家子是從杭州近郊的龍塢趕過來的。

“這么遠(yuǎn)特地過來?”

“是啊，聽說這里有這樣的一個(gè)活動(dòng)，就想帶孩子來見識(shí)一下?！闭f笑間，小爸的眼光未曾離開過女兒。一番寒喧后，小編記住了，他，叫邊國(guó)忠。

角色定位

由于家住龍塢，距離市區(qū)比較遠(yuǎn)，邊國(guó)忠很遺憾，有很多類似的親子活動(dòng)未能趕上。但是只要有機(jī)會(huì)，他都會(huì)帶寶寶來參加。

“之前，并不太明白親子的概念，只是覺得專業(yè)的親子機(jī)構(gòu)不但能讓寶寶玩得開心，還可以讓自己學(xué)到很多。”

邊國(guó)忠告訴小編。自己很珍惜與女兒相處的時(shí)光。他覺得一個(gè)好爸爸在孩子的生活中扮演著很重要的角色。就比如這樣的親子活動(dòng)，首先就得當(dāng)好寶寶的玩伴。無(wú)論是舉上舉下的體能游戲，還是找禮物、拉氣球的親子環(huán)節(jié)，邊國(guó)忠都會(huì)像一個(gè)忠實(shí)的朋友，陪伴在女兒身邊。他認(rèn)為。孩子太小，有很多游戲她自己并不明白怎樣去玩，這需要家長(zhǎng)在一旁引導(dǎo)。

其次，他覺得爸爸還應(yīng)當(dāng)扮演好“守護(hù)者”的角色：“這方面我很注意，特別是一些有棱有角的地方，尤其要當(dāng)心。”不讓孩子受傷，是每個(gè)父母的責(zé)任。而來自于父親的安全感，似乎更能在這方面得以體現(xiàn)。

受益匪淺

增加閱歷、增長(zhǎng)見識(shí)，是邊國(guó)忠認(rèn)為親子活動(dòng)帶給女兒最直接的好處。

“她可以通過這樣的形式去接觸不同的人，不同的事，不同的物?！弊鳛楦赣H，他希望女兒從小就能夠在生活中學(xué)到更多。

“我女兒膽子比較小，但是熟悉以后她就能玩開了。”在現(xiàn)場(chǎng)，小編也留意到，寶寶邊婧茹，長(zhǎng)得水靈可愛，粉嫩的臉蛋，撲閃的大眼睛，好奇地打量著周圍的一切。在爸爸媽媽的呵護(hù)下，小家伙并不抗拒陌生人(小編)的接近，只是眼神中不乏一絲膽怯。這也讓邊國(guó)忠更覺得參加親子活動(dòng)的必要性。

同時(shí)，這位小爸也坦言，這樣的活動(dòng)也讓他從當(dāng)初的一知半解，一次次加深了對(duì)“親子”的理解。雖然他覺得自己與女兒并不缺少溝通，但是他也希望能通過這樣的親子活動(dòng)，讓自己學(xué)到更多的溝通技巧和方法。

畢竟，在女兒成長(zhǎng)的道路上，父親也需要不斷“成長(zhǎng)”。

捕獲快樂

雖然親子活動(dòng)有時(shí)會(huì)大汗淋漓，甚至?xí)X得累，但是這其間的快樂卻是無(wú)限的。

邊國(guó)忠總是會(huì)盡力揣摩女兒的喜好。女兒喜歡氣球，他會(huì)帶著她滿場(chǎng)地尋找；女兒想“拉拉”小提琴，他會(huì)請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)拉琴的老爺爺配合，自己則客串?dāng)z影師；女兒心血來潮，想做活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的“環(huán)保小衛(wèi)士”，他就會(huì)引導(dǎo)女兒如何將垃圾扔進(jìn)垃圾桶……玩耍是隨時(shí)隨地的，快樂也是時(shí)時(shí)刻刻的。

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理健康 班主任 初中 學(xué)生

一、什么是心理健康

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于一個(gè)人“健康”有兩方面：不僅指軀體方面的生理健康，還指精神方面的心理健康。

第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)于1946年曾為心理健康下過一個(gè)定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”這次大會(huì)也為心理健康認(rèn)定了四個(gè)標(biāo)志：“①身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；②適應(yīng)壞境，人際關(guān)系中彼此謙讓；③有幸福感；④在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活?！?/p>

二、初中生的心理健康狀況

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：初中生正處于生理心理快速成長(zhǎng)變化的青春期，青春期屬于特殊時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生急速變化，身體越來越成熟。生理上的快速成熟使少年產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)匀惶幱诎氤墒鞝顟B(tài)，成人感和半成熟狀態(tài)是造成心理問題的根本原因。加之家庭、學(xué)校和社會(huì)的一些工作不到位，使初中生心理健康出現(xiàn)這樣那樣的問題。

綜合各方面資料，我認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)知方面過分高估自己。身體的急速成長(zhǎng)，使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，這就是成人感。具有成人感，便認(rèn)為自己的思想和行為就屬于成人水平，應(yīng)該被社會(huì)、壞境和周圍成人平等相待。而實(shí)際上他們的認(rèn)知能力、思維方式、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾。具體在生活中就表現(xiàn)為對(duì)父母、老師的關(guān)心顯得不耐煩、甚至語(yǔ)言頂撞或有肢體沖突。

2、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。青春期的孩子情緒表現(xiàn)有時(shí)相當(dāng)激烈、粗暴，甚至失控，有人用“疾風(fēng)暴雨”來形容。人們認(rèn)為平常的是是非非，卻在他們那里引發(fā)高強(qiáng)度的反應(yīng)。自尊心過強(qiáng)，或過于自卑，容易走極端。當(dāng)其情緒好時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒不好時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上網(wǎng)、打架等現(xiàn)象。

3、意志力方面比較薄弱，常常不能正確對(duì)待自己和控制自己，做什么事都會(huì)優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力較差，易受暗示，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

4、人際關(guān)系方面交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。此時(shí)男女生的關(guān)系開始發(fā)生巨大的變化，表面上疏遠(yuǎn)，漠不關(guān)心，實(shí)則上想接近，渴望異性關(guān)注。與父母的關(guān)系：有點(diǎn)緊張，對(duì)父母的依賴減少。與教師的關(guān)系：他們不再盲目接受任何一位老師，開始對(duì)老師品頭論足。對(duì)所喜愛的教師他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)那門課，而對(duì)自己不喜歡的教師則排斥那門課。

三、班主任進(jìn)行心理健康教育的必要性

初中生的心理健康教育需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。而班主任在這方面具有很大的必要性，原因是：班主任與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，對(duì)學(xué)生了解較全面深入，帶班一般為三年，這就為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地心理健康教育提供了條件，同時(shí)也為班主任提出了輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的職責(zé)。

班主任輔導(dǎo)學(xué)生的心理健康具有很大的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為：在時(shí)間與空間上很靈活，校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，既可利用較長(zhǎng)的時(shí)間，如入學(xué)教育和班會(huì)時(shí)間，也可利用較短的時(shí)間，如課間休息和放學(xué)之后；更加上班主任負(fù)責(zé)具體管理班級(jí)及本身的組織管理能力，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生的認(rèn)同感、親和力好。

四、初中班主任如何輔導(dǎo)學(xué)生的心理健康

在做班主任的幾年中，我發(fā)現(xiàn)初中生的心理健康問題主要發(fā)生在青春期煩惱、學(xué)習(xí)考試?yán)Щ?、家庭原因及偶發(fā)事件，在工作中總結(jié)出以下四點(diǎn)心理健康教育的方法：

1、利用班會(huì)課定期舉辦心理健康和青春期知識(shí)講座

對(duì)中學(xué)生有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)是必要的，對(duì)指導(dǎo)其學(xué)有好處。他們按照心理學(xué)的規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效必然有所提高。了解了記憶的規(guī)律，學(xué)生就有可能上課更專心，更好記住知識(shí)。了解了青春期的心理特點(diǎn)，從而主動(dòng)把握自己的心理，安全順利度過青春發(fā)育期。

2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，平等的溝通交流

班主任對(duì)學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)常常是通過談話來完成的。如果這時(shí)班主任能用平等的溝通交流方式，學(xué)生一定會(huì)從心里尊敬、感激。

溝通交流注意點(diǎn)：

首先班主任在勸說前要深入了解勸說對(duì)象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。做好充分的心理準(zhǔn)備。

其次要讓自己保持一種熱情的、友善的、真誠(chéng)的心理狀態(tài)。選擇舒適、放松的環(huán)境，與學(xué)生的距離適當(dāng)，盡量使學(xué)生有一種親近感，使這種熱情的、友善的心理為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。不論學(xué)生在交談過程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)。

最后要運(yùn)用必要的溝通技巧。如學(xué)生在情緒動(dòng)蕩的狀況下，很難聽進(jìn)善意的勸告。穩(wěn)定情緒的技巧有：①避實(shí)就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來；②“冷處理”。班主任不直接實(shí)施勸說，而是讓學(xué)生對(duì)剛才發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳?；③肯定學(xué)生的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外勸說時(shí)要注意學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言，根據(jù)情況調(diào)整勸說的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

3、利用偶發(fā)事件及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)常出現(xiàn)料想不到的意外事件和情境：如學(xué)生親人亡故、車禍、火災(zāi)、搶劫、父母離異以及學(xué)生之間、師生之間突發(fā)的不愉快的事件等。這些情況一旦出現(xiàn)，學(xué)生的心理平衡可能被打破，甚至心理崩潰，因此特需心理輔導(dǎo)與重視。

我班有個(gè)女生在剛剛準(zhǔn)備念初一時(shí)母親突然病逝，她遭遇的打擊很大，雖然表面上她極力表現(xiàn)想讓自己堅(jiān)強(qiáng)，可她對(duì)母親的思念嚴(yán)重干擾了她的生活，她刻苦勤奮卻沒有效果，夜里思念母親卻只能偷偷哭泣，她不肯找人訴說心事，只能自己背負(fù)，如此惡性循環(huán)，讓她焦慮失眠，成績(jī)下降。為了減輕學(xué)生偶發(fā)事件后的痛苦，加速重構(gòu)心理平衡，我一直陪在她的身邊，冷靜地守候著、鼓勵(lì)著，我想讓她明白：愛她的不只是她的父母，還有我這個(gè)班主任。在我的干預(yù)下，她終于走出了喪母的陰影，開始樂觀積極起來，對(duì)未來又有了希望。

需要注意的是：有些事情是不能讓全班學(xué)生知道的，不能尋求全班同學(xué)幫助的，如學(xué)生的父母離異、女生意外身體傷害等；

4、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助其發(fā)揮好家庭教育的功能

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的。學(xué)生在家的時(shí)間比較長(zhǎng)，受父母的影響較大，所以班主任多與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮好家庭教育很有必要。聯(lián)系途徑：

①利用家長(zhǎng)會(huì)有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹一些基本的實(shí)用的家庭心理健康教育的基本知識(shí)，向家長(zhǎng)講述家長(zhǎng)育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《學(xué)習(xí)就是習(xí)慣的養(yǎng)成》、《給孩子一生的財(cái)富》、《生命的重建》、《親子溝通的技巧》等，幫助家長(zhǎng)樹立家庭心理健康教育的基本觀念。

②幫助家長(zhǎng)樹立創(chuàng)設(shè)良好家庭氣氛和關(guān)注孩子心理需要的觀念。家長(zhǎng)教注重物質(zhì)條件創(chuàng)造，關(guān)注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環(huán)境的營(yíng)造，忽視孩子多方面的心理需要。父母關(guān)系緊張、親子關(guān)系不良，都會(huì)妨礙孩子心理的健康發(fā)展。班主任應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷自我完善，家長(zhǎng)之間應(yīng)有親密和諧關(guān)系，親子間應(yīng)有平等、互愛的關(guān)系，形成關(guān)懷、愛護(hù)、民主、平等、以理服人、鼓勵(lì)為主的教養(yǎng)方式。

③采用個(gè)別座談、電話聯(lián)系等方式，與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，互通情況，提出施教建議，糾正家長(zhǎng)施教偏差。有些問題突出的學(xué)生，其家長(zhǎng)也往往是有突出問題的，對(duì)這類家長(zhǎng)要根據(jù)其教育缺陷和偏差，明確提出要求和進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，跟蹤家長(zhǎng)教育過程、方法及效果，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的不當(dāng)教育。

五、結(jié)束語(yǔ)：教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理，改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 教師 父母 自身 策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-112-01

我國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施以后，人口增長(zhǎng)得到了有效控制，獨(dú)生子女家庭日漸增多，孩子成了家庭的中心人物，好幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，得到家庭的過度關(guān)心與過分期望，使得他們滋長(zhǎng)依賴性，缺乏獨(dú)立性，以自我為中心、自私等性格。另外，孩子從小就缺少了與年齡相近、地位平等的同伴進(jìn)行交往的實(shí)際鍛煉。他們往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關(guān)心他人的習(xí)慣。如此情境之下，影響了學(xué)生在校期間的平等交往。因此，我們有對(duì)學(xué)生進(jìn)行大眾性普遍范圍的人際交往能力培養(yǎng)的必要性。

一、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的最好引路人

1. 糾正不良心理 樹立交往信心。人際交往中的不良心理傾向是孩子進(jìn)行人際交往中的“絆腳石”，因此首先要幫助孩子糾正人際交往中的不良心理傾向，樹立與人交往的信心，以良好的心態(tài)與人交往。

2. 教師主動(dòng)溝通，建立良好的師生關(guān)系。溝通首先從與老師的溝通做起，農(nóng)村小學(xué)生在師生關(guān)系中常處于被動(dòng)地位，老師的居高臨下讓他們望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。他們中的大部分不會(huì)主動(dòng)與老師交往，老師們尤其是班主任要需要樹立一個(gè)正確的教育觀，端正教育態(tài)度，重新理解自己在學(xué)生中的地位，改變自己的角色。

3. 組織多彩活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)交往氛圍。組織活動(dòng)是最好的人際交往心理輔導(dǎo)模式，在豐富多彩的集體活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，獲得參與、獲得發(fā)展。（1）班級(jí)活動(dòng)。組織如郊游、登山、野炊等需要團(tuán)結(jié)、合作、互助的班集體活動(dòng)給學(xué)生多方交往合作的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。（2）心理輔導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織以人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決不同時(shí)期孩子的人際交往問題。（3）團(tuán)體合作游戲。像“老鷹捉小雞”“撒漁網(wǎng)”等傳統(tǒng)小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)集體游戲的快樂，學(xué)會(huì)合作。

4. 捕捉閃光點(diǎn)，增強(qiáng)交往信心。對(duì)于自卑、膽怯的孩子，教師不能對(duì)他們說“你怎么總是這樣”，“你什么也做不好”等結(jié)論性的話語(yǔ)，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生感到自己是“無(wú)用的人”、“己不如人”，從而破罐子破摔。要經(jīng)常把學(xué)生的過去與現(xiàn)在比，此事與彼事比，這樣才能及時(shí)捕捉到身上的閃光點(diǎn)，即長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地表?xiàng)睿隙ㄟM(jìn)步，滿足學(xué)生的心理需要。

二、家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的最好老師

1. 設(shè)機(jī)會(huì)，滿足孩子的表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)是青少年時(shí)期最主要的欲望之一。自我表現(xiàn)欲受到壓抑時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑。對(duì)于那些有自卑的孩子，無(wú)論是平時(shí)、假期，都多給他們一些關(guān)注，隨時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，讓他們展示自己。

2. 激感，增強(qiáng)孩子的信任感。家教中，注重用家長(zhǎng)的真情實(shí)感引燃孩子心靈的火焰，孩子生了病，端杯熱水，遞過藥，溫暖孩子因父母離異而冰冷的心；孩子生活上有了困難，伸過熱情的雙手，助孩子一臂之力，體會(huì)家長(zhǎng)的一腔熱情；孩子羞怯時(shí)，送去鼓勵(lì)信任的目光，走出自我封閉的圈子，隨著時(shí)間的推移，那些有自卑感、心胸狹窄、自我封閉的孩子慢慢地接近了家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)吐露內(nèi)心的想法，并誠(chéng)懇地請(qǐng)家長(zhǎng)幫幫自己。

3. 走出貧困，強(qiáng)調(diào)精神富裕。首先，教師自然不能有偏見，開展“什么是富?！敝黝}班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)精神富裕。家庭的富裕是父母的勞動(dòng)創(chuàng)造，我們要靠自己的大腦和雙手去創(chuàng)造財(cái)富。其次，教師可以用現(xiàn)身說法，說出自己以前的艱苦，鼓勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗也是另一種財(cái)富?？朔俗员靶睦?，這類學(xué)生的交往還是會(huì)積極主動(dòng)的。

4. 書信交流，共建親子關(guān)系。班主任應(yīng)利用家訪家長(zhǎng)學(xué)校等途徑親子技巧溝通訓(xùn)練，讓家長(zhǎng)知道溝通是增進(jìn)親子感情，改善親子關(guān)系的一種重要手段，可以用與孩子一起做家務(wù)、就餐、外出活動(dòng)等非語(yǔ)言交流方式，也可以用口頭交流、書信交流等語(yǔ)言交流方式，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)采用合理的溝通方式與孩子進(jìn)行有效的交流，讓家長(zhǎng)知道在雙方都不愉快的情況下，書面交流更能平心靜氣些。

三、自身是個(gè)體成長(zhǎng)的最好舵手

1. 端正交往態(tài)度，學(xué)會(huì)正確交往。（1）對(duì)待同學(xué)朋友——真誠(chéng)友善，團(tuán)結(jié)合作。與同伴相處態(tài)度友善，熱情大方，說話謙虛謹(jǐn)慎，注意分寸，在集體生活中等待和忍耐，學(xué)會(huì)忠誠(chéng)與守信，學(xué)會(huì)寬容和信任，這些都是維持良好人際關(guān)系所必需的技能和態(tài)度。（2）對(duì)待家長(zhǎng)教師——尊重信任，理解關(guān)愛?！白鹬亍笔呛⒆优c父母老師相處最起碼的要求，有了尊重，才能虛心聽取家長(zhǎng)教師的意見和教誨，有了尊重，才能構(gòu)建良好和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系。其次是要信任家長(zhǎng)和老師，要讓學(xué)生知道父母老師都是愛自己的，都是愿意幫助自己的，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該信任他們有事求助他們，把他們當(dāng)作朋友。

篇(5)

關(guān)鍵詞：親子閱讀 幼兒影響 策略

人的一生最佳的學(xué)習(xí)閱讀時(shí)期便是兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的大腦已經(jīng)發(fā)育成熟，具備了閱讀學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于孩子來說，擁有好的閱讀習(xí)慣，有利于孩子的全面發(fā)展與健全人格的養(yǎng)成。孩子從出生到開始學(xué)習(xí)的階段中，最主要的接受教育的場(chǎng)所便是來自家庭?？梢哉f，父母是孩子的啟蒙老師。因此，家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子展開親子閱讀有利于提升孩子學(xué)習(xí)的興趣，還有利于滿足孩子對(duì)父母的依戀情結(jié)，從而讓孩子更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程，在孩子的課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。

一、開展親子閱讀的必要性分析

父母都希望自己的孩子從小就能愛書、喜歡閱讀，但卻總是懷疑：孩子需要從一出生就培養(yǎng)閱讀習(xí)慣嗎？孩子所見的世界，原本就是一個(gè)充滿各種圖畫的世界，爸爸媽媽的臉、搖籃里的小玩具、墻上的圖畫，都是他們認(rèn)識(shí)世界的媒介，因此閱讀圖畫書中的圖畫，自然也成為他們認(rèn)識(shí)世界的絕佳途徑。當(dāng)然，孩子是不可能自己拿起書本就讀起來的，父母一定要跟孩子一起閱讀，也就是親子共讀――由父母說出書中的情節(jié)或書里的事物名稱，幼兒只負(fù)責(zé)看書中的圖畫，就可以帶領(lǐng)孩子踏上閱讀的道路了。

在一般大人的常識(shí)里，孩子性格是天真可愛，給他們看的圖畫書也就應(yīng)該是可愛型的。其實(shí)，這種觀念是錯(cuò)誤的。對(duì)大人而言，孩子的確是可愛的化身，但是孩子內(nèi)心向往堅(jiān)強(qiáng)與勇氣、聰明與智能為一體，帶有幽默感、富正義感的圖畫書。如果能滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心，更能贏得他們的喜愛。許多表面上看起來可愛萬(wàn)分的圖畫，事實(shí)上只是內(nèi)藏向孩子諂媚、討好的虛偽。如果孩子經(jīng)常接觸這類圖書，最后將無(wú)法區(qū)分真實(shí)與虛偽。換言之，這類過于可愛的圖畫，低估了孩子的智能和理解力。圖畫書中的圖畫，不能只是講究造型可愛、色彩鮮明，重要的是，必須能與故事相配合，不只是用來說明文字，更要把許多在言外的情意傳遞給孩子，讓孩子能充分享受讀圖的趣味，接觸各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。所以說，展開親子閱讀的必要的，更是能正確引導(dǎo)孩子走上光明大陸上的重要途徑。

二、開展親子閱讀的主要因素分析

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀環(huán)境

我們提倡親子閱讀，但是這需要溫馨的親子閱讀環(huán)境為基礎(chǔ)。比如有的家庭展開親子閱讀時(shí)，父母通常不陪在一邊，而是做自己的事，導(dǎo)致孩子在閱讀的過程中，沒有人引導(dǎo)與解說，給孩子造成了一種很孤單的閱讀環(huán)境。除此之外，有些父母對(duì)待孩子閱讀的書籍也不上心，隨意擱置，使得孩子在想看的時(shí)候找不到。這樣的閱讀環(huán)境就不適合孩子的閱讀能力的提升。因此，溫馨的親子閱讀環(huán)境對(duì)孩子來說，是十分必要的。

（二）選擇合適的親子閱讀材料

父母注重對(duì)孩子的閱讀能力的培養(yǎng)本是“望子成龍、望女成鳳”的期盼的一種實(shí)現(xiàn)方式，但是若是對(duì)孩子的閱讀材料選擇不當(dāng)，也不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。孩子的閱讀能力得不到提升，相反容易消減孩子對(duì)于閱讀乃至整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就不利于孩子的全面發(fā)展的教育了。因此，選擇合適的親子材料，不僅有利于培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，提升孩子閱讀的興趣，還有利于促進(jìn)孩子身心健康健全地發(fā)展。

（三）運(yùn)用多元的親子閱讀方法

親子閱讀能夠提升孩子的閱讀興趣，但是單一的親子閱讀方法并不能滿足孩子的需求。這種情況下，就需要家長(zhǎng)運(yùn)用多元的親子閱讀方法，豐富親子閱讀的方式，給孩子以新鮮感，從而保障孩子對(duì)閱讀的積極性。比如，家長(zhǎng)可采取父母同讀的方式、“重復(fù)”閱讀的方式以及長(zhǎng)期閱讀的方式等等，來提升孩子的閱讀能力。父母在與孩子一同閱讀的過程中，不僅可以有效地督促孩子，同時(shí)也是與孩子增進(jìn)感情交流的一種很好的方式。而“重復(fù)”閱讀則可以加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，同時(shí)孩子在每一遍的閱讀與學(xué)習(xí)中，所獲得的感受是不一樣的，在重復(fù)的閱讀中孩子能收獲新的知識(shí)體驗(yàn)。長(zhǎng)期閱讀則可以保證孩子的閱讀能力的穩(wěn)步提升，同時(shí)培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展親子閱讀存在的問題及改變策略

（一）順應(yīng)幼兒心理特點(diǎn)，選擇難度適當(dāng)?shù)臅?/p>

當(dāng)前，父母都很重視自己孩子的學(xué)習(xí)情況，表現(xiàn)在閱讀上也是一樣的。在孩子小的時(shí)候就希望可以慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但是許多家長(zhǎng)忽略了自己孩子的實(shí)際年齡，沒有意識(shí)到有些過于嚴(yán)苛的閱讀任務(wù)是這個(gè)年齡階段的孩子所承受不了的負(fù)擔(dān)與壓力。選擇的閱讀材料難度偏大，孩子在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候聽不明白，這樣也沒辦法取得實(shí)際的效果。此外，家長(zhǎng)過于看重孩子閱讀的數(shù)量，而忽略了質(zhì)的問題，通常，很少對(duì)孩子進(jìn)行重復(fù)閱讀。而這個(gè)年齡階段的孩子，正是閱讀學(xué)習(xí)的最佳階段，重復(fù)閱讀能夠便于孩子加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，從每一遍閱讀中體會(huì)不一樣的知識(shí)。

（二）不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒閱讀，以培養(yǎng)閱讀興趣為重

在進(jìn)行親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)總是希望孩子能再多學(xué)點(diǎn)東西，所以總是會(huì)在孩子不愿意繼續(xù)閱讀的時(shí)候，強(qiáng)迫孩子閱讀。這樣就直接導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)了孩子便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒，再也沒有一開始的興趣與積極性了。這樣不利于孩子良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于孩子更有效地收獲知識(shí)。針對(duì)這樣的問題，就需要家長(zhǎng)在親子閱讀的時(shí)候，順應(yīng)孩子閱讀的興趣，不要強(qiáng)迫孩子去閱讀與學(xué)習(xí)，只要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的親子閱讀的堅(jiān)持，一定會(huì)看到孩子在閱讀上的提高，而不用急在每天的一時(shí)半刻。孩子不想再閱讀的時(shí)候，如果家長(zhǎng)強(qiáng)迫其閱讀，這樣閱讀的效率也不會(huì)高，孩子的閱讀興趣反而會(huì)在這種不情愿的心態(tài)下慢慢喪失。因此，親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)需要尊重孩子的意愿，不應(yīng)強(qiáng)迫孩子閱讀，否則會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）正確引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍的選擇

在親子教育的過程中，孩子對(duì)閱讀的興趣不大，其實(shí)一定程度上是因?yàn)殚喿x的書籍不是他們自己挑選的。他們對(duì)書沒有選擇的自由，通常都是家長(zhǎng)或是教師將閱讀的書籍交給孩子，孩子被動(dòng)地去接受。而他們選取的書籍經(jīng)常是孩子不感興趣的，因而就沒辦法吸引孩子閱讀的興趣。這就要求家長(zhǎng)在平時(shí)的親子教育過程中，重視孩子的興趣愛好，并以一種正確的態(tài)度與方法去引導(dǎo)孩子興趣愛好進(jìn)一步發(fā)展。家長(zhǎng)在書籍的選擇上，引導(dǎo)孩子正確選擇他們感興趣的書，從而有效地提升他們閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)能力上的提高。家長(zhǎng)要讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)與閱讀，不強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)閱讀他們沒有興趣的書。另外，挑選書籍時(shí)，可以選取那些有圖畫的書籍，從而給予孩子更大的吸引力與閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

總而言之，親子閱讀是一種很有意義的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的教育方式。本文通過分析親子閱讀對(duì)幼兒的影響，并針對(duì)當(dāng)前親子閱讀中存在的一系列問題提出來相應(yīng)的解決對(duì)策。相信在以后的親子閱讀中，家長(zhǎng)能夠根據(jù)自己孩子的年齡實(shí)際與心智發(fā)育的具體程度，尊重自己孩子的興趣愛好，選擇他們感興趣的書籍讓孩子閱讀，為他們營(yíng)造一種溫馨的閱讀環(huán)境，從而保障親子閱讀效率的提高與孩子閱讀能力的提升，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2006（Z1）.

篇(6)

在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，其等級(jí)劃分以血緣為依據(jù)，從而導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的 “家族觀念”，也就注定了中國(guó)傳統(tǒng)文化是基于情感而建立的一種獨(dú)特的東方文化。自古作為家族家長(zhǎng)的“父”與繼承香火的“子”之間的關(guān)系，其關(guān)系的建立一方面是緣于血緣關(guān)系，另一方面則是通過“父性教育”（“父性教育”一詞出自于北京師范大學(xué)陳建翔教授的著作《孩子的爸爸去哪兒了》，山西人民出版社2003年版）來實(shí)現(xiàn)的。“父子”是一個(gè)常談常新的話題，熱播的《爸爸，去哪兒》便是以明星親子生存體驗(yàn)真人秀這一獨(dú)特的形式，展現(xiàn)了五對(duì)明星父子的父子情感。

一、 情感的共鳴——代際親情

《爸爸，去哪兒》成功的關(guān)鍵原因在于通過“父子（女）情”實(shí)現(xiàn)了與觀眾的溝通，進(jìn)而達(dá)到共鳴的效果。隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，生活壓力的增加，父母與孩子之間缺乏溝通成為普遍的問題。《爸爸，去哪兒》通過五位明星爸爸與孩子在野外生存體驗(yàn)，聆聽孩子的心事，照顧孩子的生活起居，促進(jìn)了與孩子的情感溝通。如在第一期中的北京靈水村，一向認(rèn)為女兒粘人的田亮看到了女兒獨(dú)立的一面，一向調(diào)皮的天天開始認(rèn)真聽爸爸的話，面對(duì)“蜘蛛房”，小Kimi愿意與爸爸“同甘共苦”……這些生活細(xì)節(jié)都是打動(dòng)觀眾的地方。節(jié)目將拍攝地點(diǎn)設(shè)置在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村或條件艱苦的地方，頗具有“患難見真情”的味道，受到大眾的喜愛。

二、共同的話題——父性教育

父性教育的召喚是《爸爸，去哪兒》成功的另一個(gè)重要原因。節(jié)目當(dāng)中的明星爸爸們一改往日工作繁忙的狀態(tài)，與孩子在鄉(xiāng)村中單獨(dú)72小時(shí)的生存體驗(yàn)，不僅與孩子通過心靈上的溝通增進(jìn)了感情，也展現(xiàn)了父性教育在家庭中的重要性。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，母性具有溫柔、細(xì)心、感性的特性，在家庭教育中往往意味著需要付出更多的精力和時(shí)間；而父性雖然從生物意義上來說是家庭教育中不可缺失的一部分，然而作為家長(zhǎng)身份的父親卻往往是養(yǎng)兒育女的局外人，母親更多的是擔(dān)當(dāng)孩子成長(zhǎng)歷程中規(guī)訓(xùn)的實(shí)施者，“慈母嚴(yán)父”儼然成為“嚴(yán)母慈父”，而就算是慈父也往往成為“在場(chǎng)的缺席者”?，F(xiàn)代社會(huì)中男性在擔(dān)當(dāng)父親后又往往意味著“養(yǎng)家糊口”身份的開始，在生活、工作以及家庭的壓力下，父性教育的普遍缺席似乎成為了當(dāng)下的通病。

湖南衛(wèi)視金牌制作人謝滌葵正是抓住當(dāng)前社會(huì)中的這一缺失，將父性教育與節(jié)目中的野外生存和游戲等結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目的寓教于樂。節(jié)目組安排了五對(duì)明星父子（女），他們?cè)谏鐣?huì)中從事著各行各業(yè)的工作，擔(dān)當(dāng)著不同的角色且各有千秋，然而在節(jié)目中他們是共同的身份——爸爸。在這相處的72小時(shí)里，父性的陽(yáng)剛、果斷、理性等特性在潛移默化地影響著孩子，孩子的一次次進(jìn)步和改變也印證了父性教育的必要性?？梢哉f，《爸爸，去哪兒》這種寓教于樂的特性也是其得到觀眾認(rèn)可的原因。

三、 完美的搭配——商業(yè)元素

《爸爸，去哪兒》的成功不僅得益于能夠引起觀眾的情感共鳴，還在于其完美的商業(yè)性包裝。首先，明星嘉賓是收視率的保證。“星二代”一直是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，明星父子（女）的同臺(tái)亮相正是迎合了大眾的這一心理，另外大眾在現(xiàn)實(shí)生活中的父子（女）關(guān)系的不如意在這一節(jié)目中得到了想象性的滿足。再次，動(dòng)畫式處理是節(jié)目趣味性的保證。節(jié)目的真正主角是孩子們，節(jié)目后期處理時(shí)，在展現(xiàn)孩子內(nèi)心世界時(shí)，多用的是趣味性的動(dòng)畫式的字幕，讓觀眾啼笑皆非。節(jié)目中的一大亮點(diǎn)就是用與孩子平視的視角，挖掘孩子的內(nèi)心世界，也滿足了同齡觀眾們“小大人”的心理。另外，有節(jié)奏的配樂也是節(jié)目讓人喜愛的重要元素。由爸爸和孩子的對(duì)話形式完成的同名主題曲成為各大網(wǎng)站推薦的歌曲，其背景音樂選擇與父子（女）的節(jié)奏也是一致的，如《what is dancing》、《愉快的橋》等膾炙人口的兒童歌曲，增加了節(jié)目的趣味性，也不乏真情?？偟膩碚f，商業(yè)性包裝是《爸爸，去哪兒》節(jié)目成功的重要砝碼，也展現(xiàn)了湖南衛(wèi)視制作欄目的深厚功底。

四、 創(chuàng)新的視角——野外綜藝

“野外生存體驗(yàn)”是《爸爸，去哪兒》的創(chuàng)新之處。中國(guó)的電視欄目只要一種欄目走紅，同類型的欄目就會(huì)一涌而上，直到觀眾產(chǎn)生審美疲勞……引自國(guó)外欄目版權(quán)的《爸爸，去哪兒》，沒有“真人秀”中的表演成分，沒有預(yù)定好的劇情。相較于20年前就已經(jīng)興起的《正大綜藝》等戶外拍攝，當(dāng)下的戶外欄目多的是大投入、大制作。野外拍攝團(tuán)隊(duì)和難度都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于室內(nèi)拍攝，不確定因素和隨機(jī)事件發(fā)生的概率也較高，節(jié)目本身的“冒險(xiǎn)探奇”特點(diǎn)也是吸引觀眾眼球的重要元素。

五、 戰(zhàn)略的眼光——營(yíng)銷策略

篇(7)

一、引領(lǐng)內(nèi)容方式

《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精辟地回答了為何溝通、溝通什么、怎樣溝通這三個(gè)問題。（表1）

二、制約因素剖析

1．學(xué)校家庭認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

家校缺乏有效溝通，粗看是由教師工作不主動(dòng)造成的，但細(xì)想背后的原因，其實(shí)是由學(xué)校、家庭認(rèn)識(shí)錯(cuò)位使然。從家庭方面來看，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，其它方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或?qū)ψ优畫缮鷳T養(yǎng)、百依百順;從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)會(huì)給學(xué)校帶來麻煩和干擾;從學(xué)校方面看，社會(huì)片面追求升學(xué)率。這就造成了家校溝通的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的文化學(xué)習(xí)上。

2．教師缺乏溝通技能

人際關(guān)系學(xué)是一門新穎的學(xué)科，溝通是其中的一種高深藝術(shù)。然而，縱觀高校培養(yǎng)體育師資所開設(shè)的課程來看，沒有一門功課是專門培養(yǎng)體育教師進(jìn)行人際溝通方面的內(nèi)容。還有，在職師資培訓(xùn)也缺乏這方面的內(nèi)容，教師對(duì)家長(zhǎng)溝通往往套用教師對(duì)學(xué)生的方式溝通，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)“面和心不和”，這就造成了體育老師不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行高效溝通的現(xiàn)狀。

3．法律法規(guī)不夠健全

在美國(guó)，家校溝通及指導(dǎo)正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。在我國(guó)，雖然“義務(wù)教育法”“未成年人保護(hù)法”“全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見”以及一些全國(guó)或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長(zhǎng)有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)更多地是宏觀上的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)及必要的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定的考核制度。

三、改進(jìn)策略

1．更新思想觀念，積極促進(jìn)家校溝通

盡管黨和政府已在有關(guān)的政策、法規(guī)和文件中對(duì)家庭教育的重要性、必要性、緊迫性作了明確的規(guī)定和指示，但教育部門在家庭教育所做的工作遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的要求，其根源在于：教育部門認(rèn)為這是一件可重可輕、可有可無(wú)的附帶性的工作。因此，學(xué)校和教師要提高認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。政府在必要的時(shí)候，還要建立一定的制度加以規(guī)范和約束，采取積極的手段促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

2．加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提高體育教師素質(zhì)

針對(duì)體育教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)溝通引領(lǐng)能力的這個(gè)現(xiàn)實(shí)，有關(guān)部門在為體育教師工作“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教師的專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，編寫培訓(xùn)教材，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師溝通藝術(shù)，讓“五心”（即尊重心、合作心、服務(wù)心、賞識(shí)心、分享心）深入教師心田。教師只有具有這“五心”，才能高效溝通，尊重家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，與家長(zhǎng)不斷地分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享目標(biāo)、分享一切值得分享的東西，才能切實(shí)提高家長(zhǎng)與教師相互溝通的積極性。

3．健全政策法規(guī)，保障溝通高效運(yùn)行

首先，應(yīng)健全家校合作的相關(guān)政策法規(guī)。通過立法細(xì)化，讓家長(zhǎng)明白自己的教育權(quán)利，讓學(xué)校為家校合作提供必要的條件和環(huán)境，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。其次，建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，將家校溝通工作納入考核內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督檢查使這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

4．加強(qiáng)校本研究，創(chuàng)建多元溝通體系

學(xué)校掌握著教育的主導(dǎo)權(quán)。據(jù)此學(xué)校要加強(qiáng)家校合作溝通方面的校本研究,創(chuàng)建多元的家校合作體系。方法有很多：一是學(xué)校加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)；二是學(xué)校通過增設(shè)類似“全家總動(dòng)員”的親子比賽項(xiàng)目,吸引家長(zhǎng)關(guān)心；三是創(chuàng)設(shè)多渠道溝通平臺(tái)，如校信通、網(wǎng)絡(luò)家校博客，QQ群等；四是家校聯(lián)動(dòng)，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與體育教育。如讓家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、布置體育家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)督促完成、組織家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。

5．加大宣傳力度，營(yíng)造和諧溝通氛圍

各級(jí)政府部門既要制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和文件，完善管理體制，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金，并使之形成制度；又要加大宣傳體育力度，清除社會(huì)的偏見，讓全社會(huì)都來關(guān)心支持家校合作工作。

參考文獻(xiàn)：