序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師課堂現(xiàn)狀剖析

教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，有效性不高，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。主要表現(xiàn)為：

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰。 我們教師往往不重視教學(xué)目標(biāo)的確立和研究，從而使課堂教學(xué)雜亂無章，無的放矢。具體表現(xiàn)為：一是目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)（混）；二是目標(biāo)確定太高，脫離實(shí)際（高）；三是目標(biāo)均衡分散，主次不分（散）；四是目標(biāo)確立過多，無法完成（多）；五是目標(biāo)確立殘缺，不符要求（缺）；六是目標(biāo)確定太死，無差異性（呆）。

2、教師主導(dǎo)不到位。 在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。而實(shí)際情況是該講的教師放手不講（放羊式），不該講的教師一講到底（滿堂灌）。具體表現(xiàn)為：一是備課惹的禍，教師上課心中無數(shù)，隨意性大，東扯日頭西扯雨，學(xué)生則如霧里看花，不知所云，毫無收獲；二是觀念惹的禍，教師態(tài)度認(rèn)真，講個(gè)不停，費(fèi)盡心血苦了嘴，學(xué)生則如過眼煙云，一閃即失，左耳進(jìn)右耳出；三是推諉惹的禍，教師該引領(lǐng)的不引領(lǐng)，該要求的不要求，該檢查的不檢查，該糾正的不糾正，該反饋的不反饋，一味推諉，還美其名曰：培養(yǎng)學(xué)生自覺能力；四是活動(dòng)惹的禍，教師一味追求課堂活動(dòng)的氣氛，流于形式，不作任何指導(dǎo)評價(jià)。

3、學(xué)生主體沒體現(xiàn)。 課堂教學(xué)不能突出學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵性的問題是把“教師”當(dāng)成“演員”，把“學(xué)生”看成“觀眾”，認(rèn)為教師表演成功，就是課堂教學(xué)的成功。具體表現(xiàn)為：一是以教代學(xué)，教師滿堂灌，教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師跟著“教案”走，學(xué)生跟著“感覺”走；二是以聽代學(xué)，教師把“聽懂”看成“學(xué)會(huì)”，教聽講，學(xué)生聽，課上學(xué)生裝懂，教師洋洋得意，課下學(xué)生發(fā)懵，教師加班輔導(dǎo)；三是以講代思，教師認(rèn)為自己講解透徹，學(xué)生應(yīng)該沒問題，實(shí)則學(xué)生只聽講解，等待答案，學(xué)習(xí)只能是囫圇吞棗；四是以“講完”代“學(xué)完”，教師認(rèn)為該講的都講了，心無牽掛，一廂情愿，“我”的課講完了，學(xué)生也學(xué)完了。

4、課堂訓(xùn)練被忽視。 課堂訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。而我們的課堂教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的訓(xùn)練。殊不知，沒有訓(xùn)練就沒有過程，沒有訓(xùn)練就沒有能力，沒有訓(xùn)練就沒有積累。具體表現(xiàn)為：一是重“講”輕“練”，教師在課堂中一味講授，占主體地位，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠重視，甚至，幾乎沒有體現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)練；二是重“量”輕“質(zhì)”，教師對學(xué)生的訓(xùn)練題目沒有精心篩選，課本中的題，課外資料中的題，拿來就讓學(xué)生做，有“量”無“質(zhì)”，學(xué)生厭做，收效甚少；三是重“點(diǎn)”輕“面”，教師在課堂教學(xué)中，進(jìn)行語言訓(xùn)練或思維訓(xùn)練等，均是采取“教師出題，學(xué)生回答”的形式，參與回答只是少數(shù)優(yōu)等生，而大多為數(shù)中等生及差生，沒有思考的時(shí)間，沒有答題的機(jī)會(huì)；四是重“舊”輕“新”，教師懶于精心設(shè)計(jì)題目，只是將學(xué)生做過的作業(yè)題目，反復(fù)布置，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，甚者同一個(gè)數(shù)學(xué)題目一抄做三遍以上。

5、課堂提問太隨意。 教師的課堂提問普遍存在隨意性，問題的設(shè)計(jì)沒有精心的思考，想問就問，甚至，以提問貫穿教學(xué)始終，一問到底。具體表現(xiàn)為：一是設(shè)問太大，不著邊際，讓學(xué)生摸不著動(dòng)向，無從回答；二是設(shè)問太淺，一聽便知，學(xué)生不用思考，便能隨口答出，看似課堂熱鬧，實(shí)則毫無益處；三是設(shè)問太多，課堂上問答滿天飛，看似熱之鬧之，實(shí)則收效甚微；四是設(shè)問太窄，面向少數(shù)人設(shè)問，大多數(shù)學(xué)生不用思索，甚者因少數(shù)學(xué)生是優(yōu)生或個(gè)別學(xué)生聽課沒認(rèn)真，教師干脆把學(xué)生先叫起來再提問，這種結(jié)果，可想而之。

6、效率觀念太淡薄。 課堂教學(xué)中，教師很少思考教學(xué)效率：如何用最少的時(shí)間獲取最多的教學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是活動(dòng)太頻繁，只注重活動(dòng)的形式，沒注重活動(dòng)的目的與內(nèi)容，更沒注重活動(dòng)的效果；二是時(shí)間觀念不強(qiáng)，講授內(nèi)容占用時(shí)間，幫助少數(shù)學(xué)生，占用時(shí)間，批評違紀(jì)學(xué)生占用時(shí)間等等；三是教學(xué)手段落后，教師使用先進(jìn)教學(xué)媒體的意識不強(qiáng)，僅靠一支粉筆一塊黑板，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。

二、教師課堂教學(xué)有效性詮釋

要提高課堂教學(xué)的有效性，必須從教師做起，它體現(xiàn)了教師教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變觀念。 觀念決定思路，思路決定出路。思想新，方法才新；思想落后，必然是方法落后。

（1）課堂教學(xué)要面向全體。 面向全體是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別。在課堂教學(xué)中，我們要努力讓每位學(xué)生都能參加課堂學(xué)習(xí)，課堂訓(xùn)練我們要盡可能地騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀、多練、多思，同學(xué)間多討論、多交流。

（2）課堂教學(xué)要全面提高。 全面提高是實(shí)施素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)中，要全力達(dá)到三結(jié)合目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）課堂教學(xué)要主動(dòng)發(fā)展。 學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。在課堂，教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，以達(dá)到主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)提高的目的。

2、優(yōu)化目標(biāo)。 方法上的困惑往往源于目標(biāo)上的迷失。教師應(yīng)力求把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，追求有效教學(xué)。

3、設(shè)計(jì)巧妙。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧妙，直接影響著課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥，決定著一堂課的成功與失敗。

4、方法得當(dāng)。 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，向我們詮釋了教學(xué)方法的重要性。在課堂教學(xué)中，我們不怨學(xué)生學(xué)不好，只怨自己方法差。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要出奇制勝、常選常新，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重角色體驗(yàn)等等。

篇(2)

一、教師課堂教學(xué)反思有助于自身專業(yè)化發(fā)展

新的課程理念要求教師經(jīng)常批判地、反復(fù)深入地思考問題，使其知識結(jié)構(gòu)更完善，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更靈活，見解更深刻，設(shè)計(jì)更新穎。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學(xué)過程中，通過同學(xué)科教師的評議，學(xué)生的信息反饋，自身的自我總結(jié)，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，完善自己的課堂教學(xué)。美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在經(jīng)驗(yàn)中反思，從反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。

二、教師課堂教學(xué)反思能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師課堂教學(xué)反思是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究促進(jìn)教師教學(xué)能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，通過教師對自己教學(xué)行為的反思，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究知識的意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識納入已有的認(rèn)知體系，自覺地對新舊知識進(jìn)行梳理，在主動(dòng)探求新知和運(yùn)用新知、學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)構(gòu)建，學(xué)會(huì)自我反思性評價(jià)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，特別是使學(xué)習(xí)過程的自主性、自控性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生逐漸成長為一個(gè)自律學(xué)習(xí)的主人。

三、教師課堂教學(xué)反思是“專家型”教師成長的重要途徑

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個(gè)總結(jié)與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個(gè)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節(jié)課你教了多少次，都要當(dāng)成一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)想在不同的情景下都能引發(fā)教師新的思考和不同的創(chuàng)造。因此，養(yǎng)成對教學(xué)行為的反思，將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教師才能不斷豐富自己的教學(xué)智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學(xué)中能夠更好地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題，能夠靈活地應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面，甚至能有效地將一些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。

四、學(xué)生的反思使教學(xué)成效更加顯著

過去在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受或繼承，而教師只知道機(jī)械地“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而沒有自己的創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生也學(xué)會(huì)反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質(zhì)，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同步化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

本學(xué)期我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，及時(shí)把自己的錯(cuò)題改正在錯(cuò)題本上，并分析自己的錯(cuò)誤，查找原因，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。我還針對學(xué)生的學(xué)業(yè)階段測查，用調(diào)查問卷的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思錯(cuò)與糾錯(cuò)，寫試卷分析。經(jīng)過近兩個(gè)月的嘗試，學(xué)生的錯(cuò)誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學(xué)生能夠主動(dòng)分析解題思路，課下能夠主動(dòng)地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，成為義務(wù)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高。

篇(3)

1　誤區(qū)一：生物教學(xué)語言不正確、不規(guī)范

一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語使用不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解甚至誤解書本的知識點(diǎn)。究其原因就是教師自身專業(yè)水平不夠或?qū)緝?nèi)容缺乏較為深入的理解，而導(dǎo)致對概念認(rèn)識的模糊、混淆，從而使自己的教學(xué)語言也不夠準(zhǔn)確和規(guī)范。教學(xué)語言錯(cuò)漏百出，缺乏專業(yè)性，對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。教師教學(xué)語言缺乏專業(yè)性以及講解不夠正確和規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識錯(cuò)誤以及不會(huì)使用專業(yè)術(shù)語或答題不夠規(guī)范。這個(gè)誤區(qū)是教師課堂教學(xué)語言最大的誤區(qū)，它直接影響著學(xué)生對知識的正確掌握。但是只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對教材仔細(xì)研讀，對知識點(diǎn)深入理解，它是最易改正的。下面以教師上課時(shí)的一個(gè)實(shí)例加以說明。

案例一：“我們周圍的生物”教學(xué)片段。

師：我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬種植物，150萬種動(dòng)物，當(dāng)然還有很多種類的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無窮?？茖W(xué)家們根據(jù)它們的特征，將這些生物進(jìn)行分類，歸類為不同的類群。其中植物是靜止的、能進(jìn)行光合作用的生物；動(dòng)物是能夠運(yùn)動(dòng)的生物；微生物是微小的生物。下面我們來做一個(gè)小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進(jìn)行正確的分類。Flash播放“生物的主要類群填圖”。對于學(xué)生無法填充的個(gè)別生物種類進(jìn)行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

案例一存在的典型問題就是教師把植物和動(dòng)物的種類數(shù)量說成30萬種和150萬種，容易使學(xué)生認(rèn)為生物種類的具體數(shù)量是確定的，而實(shí)際上具體數(shù)量是不可能確定的。其次，在解釋植物、動(dòng)物和微生物的概念時(shí)，語言通俗，很不規(guī)范，沒有使用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語。并且有些表述太絕對，排除了特殊情況的出現(xiàn)。如微生物的概念中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其直徑小于0.1 mm和結(jié)構(gòu)簡單(無細(xì)胞、單細(xì)胞或少數(shù)多細(xì)胞)；植物的概念中應(yīng)說明大多能進(jìn)行光合作用。

2　誤區(qū)二：教學(xué)語言沉悶、乏味、冗長以及沒有邏輯性

這樣的語言使課堂死氣沉沉，學(xué)生聽課無精打采或者云里霧里。該誤區(qū)主要和教師的講課風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)語言修養(yǎng)有關(guān)。如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會(huì)使學(xué)生聽起來呆板，枯燥乏味，課堂缺乏激情和活力；如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么其課堂教學(xué)也必然缺乏一定的邏輯性，教學(xué)安排也會(huì)缺乏條理性和連貫性；如果教師的教學(xué)語言修養(yǎng)相對較差，那么他的講課就會(huì)因?yàn)槿鄙贉?zhǔn)確性而變得冗長，難以切中要點(diǎn)。這樣還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握，但是它對課堂教學(xué)的影響也是不可小視的。因?yàn)檎n堂的沉悶、乏味和混亂，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)事倍功半。教師可以嘗試通過多與學(xué)生交流互動(dòng)、多聽課、多學(xué)習(xí)教學(xué)語言修養(yǎng)的書籍來提高自己，當(dāng)然這并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是誤區(qū)二的一個(gè)實(shí)例，以供大家借鑒。

案例二：“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)片段。

師：這是一個(gè)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片，請大家觀察植物細(xì)胞是由那些結(jié)構(gòu)組成的?請大家觀察仔細(xì)，一定要仔細(xì)觀察。

生：初步認(rèn)識植物細(xì)胞是由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成的。

師：下面我們要通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么首先要做什么呢?當(dāng)然是制作玻片標(biāo)本了，那么制作玻片標(biāo)本的方法步驟是什么呢?請幾位同學(xué)發(fā)言，帶領(lǐng)全班同學(xué)回憶玻片標(biāo)本的制作過程。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們制作的是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時(shí)裝片，那么我們撕取的內(nèi)表皮是大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法?

生：以兩人小組為單位進(jìn)行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內(nèi)表面輕輕劃出長、寬各0.5 cm左右的幾個(gè)小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。

師：我們撕取的內(nèi)表皮應(yīng)該大小適中。注意撕取的內(nèi)表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會(huì)影響觀察。

案例二中教師在讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片時(shí)，語言太羅嗦，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響其學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。教師在講該知識點(diǎn)時(shí)，可能是為了強(qiáng)調(diào)識圖技巧，但是方法有問題。又如在強(qiáng)調(diào)撕取內(nèi)表皮的大小時(shí)，后面說了大小適中，前面還要說大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢，語言顛三倒四，沒有邏輯性。最后該教師又強(qiáng)調(diào)了一下撕取內(nèi)表皮要大小適中，就是沒有說明怎樣才算大小適中，讓學(xué)生云里霧里，不知所措。而且對自己所提的問題“你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法”沒有給出正面回答，明顯缺乏邏輯性。3誤區(qū)三：在生物探究實(shí)驗(yàn)中，對學(xué)生的指示性語言在時(shí)間和空間上不能很好地把握

這樣的語言限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力，使學(xué)生只會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該誤區(qū)與教師的思維習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果該教師的思維本身就很局限，缺乏創(chuàng)造性和發(fā)散性，那么他的課堂教學(xué)和學(xué)生必然也是這樣的；如果該教師的教學(xué)習(xí)慣是照本宣科，填鴨式教學(xué)，那么他的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏理解和創(chuàng)新。該誤區(qū)會(huì)使課堂變得沉悶、乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。同時(shí)對于探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎Z言的把握上缺乏邏輯性，使學(xué)生只會(huì)“寫”實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。下面的實(shí)例很好的說明了教師的語言對學(xué)生思維的限制。

案例三：“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)片段。

篇(4)

一、悅納學(xué)生――激勵(lì)性、情感性的來源

悅納學(xué)生是心理學(xué)中賞識教育的觀點(diǎn)，同時(shí)也是重塑師生關(guān)系的重要途徑。竇桂梅老師在課堂師生言語互動(dòng)中所體現(xiàn)出的激勵(lì)性、情感性，正是源于對學(xué)生的充分尊重和信賴，她從兒童生命發(fā)展的角度建立主題，拓展兒童生命成長的價(jià)值主題；在教學(xué)的立意上，她也是著眼于兒童生命價(jià)值的取向。正是基于這樣的觀點(diǎn)和教學(xué)立意，才有了課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生認(rèn)可的目光，才有了發(fā)自內(nèi)心的肯定與贊揚(yáng)、接納與包容，才有了充滿深情地對學(xué)生話語的完善與提升。

要做到悅納學(xué)生，就要求我們樹立新的學(xué)生觀，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上點(diǎn)滴進(jìn)步；要求我們樹立新的老師角色觀――以平常心看自己，以朋友之心傾聽學(xué)生；同時(shí)還需要我們擁有堅(jiān)定的教育信念――竇桂梅老師即是如此。當(dāng)我們秉持著對學(xué)生的悅納，走進(jìn)教室，開啟生命中的每一堂語文課時(shí)，相信那充滿激勵(lì)性、情感性的言語就會(huì)自然地在每一次言語互動(dòng)中生成。

二、重視修辭一練就生動(dòng)性、精煉性

教師言語的精煉性、生動(dòng)性同樣是教學(xué)藝術(shù)對語文教師教學(xué)言語的要求，也最容易引起學(xué)生鮮明的感受。想要真正引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，必須讓學(xué)生看到你所描述的景象、形象，從而調(diào)動(dòng)他的再創(chuàng)造，用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象、知識去補(bǔ)充、增益、發(fā)揮，以獲得真切的感受。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)而展開的，主要特征是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，教師與學(xué)生言語互動(dòng)中就要特別強(qiáng)調(diào)言語的生動(dòng)性――小學(xué)生思維發(fā)展、注意力發(fā)展的特點(diǎn)說明他們慣于形象思維，更容易感知接受形象性的信息，這樣才有利于他們思維的發(fā)展。而言語的精煉性――小學(xué)生言語發(fā)展的特點(diǎn)是對詞義的理解越來越精確，語法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。為此教師在與學(xué)生進(jìn)行言語互動(dòng)時(shí)理應(yīng)以生動(dòng)而精煉的言語示人，才能達(dá)到潛移默化的教育效果。

在要求言語精煉性和生動(dòng)性的同時(shí)，筆者認(rèn)為，無論是教師在課堂上的教學(xué)言語，還是書面的言語表達(dá)，都要充分考慮修辭的重要性。正如竇老師所說，小學(xué)老師一定要用好比喻句，除此之外，在課堂教學(xué)中，常用的修辭手法如擬人、排比、引用、反問等，也應(yīng)成為教師互動(dòng)言語中的“?？汀?。針對教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語等，教師應(yīng)該仔細(xì)揣摩，考慮搭配，以求言語的精煉性、生動(dòng)性。

三、廣采博聞――文學(xué)性的慧根

一路探索，一路堅(jiān)持，竇老師教學(xué)言語的文學(xué)性更加清晰、閃亮，透過言語帶給學(xué)生詩樣的滋潤、散文式的玲瓏、童話般的夢想。充滿詩意化的教學(xué)言語不僅便于抒情，也易于學(xué)生進(jìn)入情境，更使學(xué)生在教師充滿文學(xué)性的言語中充分地感受到語文的魅力。讀者藝術(shù)接受的過程是一個(gè)融情人理、情理統(tǒng)一的過程，正是在這種情理交融的過程中，完成對文本意義的探究和創(chuàng)生。我們發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師對很多文學(xué)作品獨(dú)具個(gè)性的解析，是從接受美學(xué)的角度來研讀分析作品的。正如周益民老師在聽完《賣火柴的小女孩》后，感嘆道：“全課下來，心頭滿是驚異，竇老師的教學(xué)完全顛覆了我原先的對該童話的認(rèn)識體驗(yàn)。為證實(shí)記憶，我翻開了那些二三十年前的教學(xué)記錄，北京的、上海的、江蘇的，都是一代一地的名師。那些教學(xué)除了具體的教學(xué)策略有些差異外，在文本解讀、教學(xué)內(nèi)容方面幾乎高度一致。但是竇老師的教學(xué)解讀完全打破了這些一致，課堂上，我們分明感到一種光亮在閃耀，掛在心頭的，是一抹含淚的微笑?！敝芾蠋煹奈淖指C實(shí)了竇桂梅老師從接受美學(xué)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的個(gè)性化研讀。正是有了這漫步文學(xué)書海的個(gè)性化研讀，才一點(diǎn)一點(diǎn)地裝點(diǎn)了她教學(xué)言語中的文學(xué)性。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；歷史教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-233-01

學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，歷史課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們歷史教師能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，能否提高歷史課堂教學(xué)的有效性，能否升華教育功能，能否讓學(xué)生增益智慧，在很大程度上都與教學(xué)語言有關(guān)。教師“傳道、授業(yè)、解惑”離不開語言，即使是電化教學(xué)，也需要借助教師的語言才能發(fā)揮最大效能。語言是一門藝術(shù)，教師語言表達(dá)的水平，直接制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平；教師語言的藝術(shù)賦予課堂教學(xué)以誘人的魅力。從某種意義上說：教學(xué)效果主要是教學(xué)語言的效果，離開教師的教學(xué)語言，教學(xué)便無法開展；教師的教學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)，也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。從語言的內(nèi)部特征來說，歷史教學(xué)語言必須符合科學(xué)準(zhǔn)確、簡明生動(dòng)的原則。

一、要有歷史特色

歷史教師的語言，所表達(dá)的是具體的歷史知識，為了使學(xué)生真正感受到歷史的真實(shí)，教師的語言就要準(zhǔn)確反映時(shí)代特色。不恰當(dāng)?shù)念惐取⑽鋽嗟囊芟?、過分的夸張，都不是一種嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度。首先要體現(xiàn)歷史術(shù)語的準(zhǔn)確性。

適當(dāng)引用古人的原話和文獻(xiàn)的原文，不僅可以渲染歷史的時(shí)代特色，還能提高學(xué)生的興致。如講到唐、宋兩代經(jīng)濟(jì)，說明唐代“草市”的作用已經(jīng)十分顯著，可例舉王建《汴路即事》詩句：“天涯同此路，人語各殊方。草市迎江貨，津橋稅海商”意思是：來白天南海北、操著不同方言的人都匯聚在這里進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易，草市很繁榮。宋代的“草市”已具有相當(dāng)完備的飲食服務(wù)設(shè)施，也可舉陸游詩句：“今朝半醉歸草市，指點(diǎn)清簾上酒樓”。有的教師擔(dān)心引用原話原文會(huì)增加難度，其實(shí)，有時(shí)候引用一句原話、一節(jié)原文，看似增加了難度，但卻加深了時(shí)代氣息，簡化或者概括了教材內(nèi)容，更加便于學(xué)生記憶鞏固。原話和原文的引用能渲染時(shí)代氣息。鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而學(xué)生自學(xué)歷史的能力也將在其中得到相應(yīng)的提高。

二、語言要生動(dòng)、幽默

歷史教學(xué)的語言要注意通俗、形象、幽默。通俗的首要一點(diǎn)，就是要把書面語言換成口頭語言來表達(dá)。書面語言雖然肅整，但沒有口頭語言明白流暢。在情感方面，口頭語言顯得更自然一些。如人民版必修一冊中“美蘇爭鋒”可以說“美蘇爭霸”；“美蘇兩極對峙格局形成”理解為“美國為首資本主義陣營和蘇聯(lián)為首社會(huì)主義陣營兩大政治軍事集團(tuán)的‘PK’”。歷史教學(xué)語言適當(dāng)運(yùn)用一些流行口頭語，激發(fā)學(xué)生思維，不會(huì)讓人覺得歷史課枯燥乏味、呆板無趣；也彰顯歷史教師能與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)內(nèi)容比較概括，教師應(yīng)用比喻、用當(dāng)時(shí)的詩歌、民謠、諺語等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，使抽象變得具體。如歐洲宗教改革首先在德國爆發(fā)，是因羅馬天主教教廷在德國的勢力最大，對德國的剝削與壓迫最多。當(dāng)時(shí)有句諺語說“德國是教皇的奶?！?。這句諺語非常形象表明羅馬天主教教廷貪婪、德國受羅馬天主教教廷剝削最重。大凡引用原文、詩歌、民謠等，一般都要板書，讓學(xué)生看清、聽懂，否則往往收不到預(yù)想的效果。

要使講述形象生動(dòng)，還要補(bǔ)充一些與中心內(nèi)容有關(guān)的細(xì)節(jié)。如有的教師講《中國軍民維護(hù)國家的斗爭》中的黃海戰(zhàn)役時(shí)，補(bǔ)充了鄧世昌落水后甩開仆從拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發(fā)相救的細(xì)節(jié)，就能很生動(dòng)形象地表現(xiàn)鄧世昌與戰(zhàn)艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。

幽默是一種生動(dòng)有趣而且含意深刻的語言藝術(shù)，給人愉快，發(fā)人深省，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。歷史教科書中有很多幽默題材。如黃宗羲提出君臣平等的思想。他認(rèn)為治理天下猶如眾人抬木頭，前面的人喊號子，后面的人相應(yīng)和。君與臣就像是一起抬大木頭的人，他們應(yīng)是平等的。幽默的題材加上幽默的語言，能使整段內(nèi)容活躍起來。

從歷史教學(xué)的外部特征來說，還要注意到語言正確清晰，悅耳動(dòng)聽；語調(diào)豐富多變，充滿感情；語節(jié)明朗，快慢適中；表情愛憎分明，褒貶得當(dāng)。這種無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的交流可以起到修飾的作用，尤其在表達(dá)信息的感彩方面更為重要。據(jù)美國心理學(xué)家艾伯特?梅拉賓在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的理論：信息的全部表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情（包括面部表情和手勢）。語言外部特征在課堂上的重要作用，已為教師的長期教學(xué)實(shí)踐所驗(yàn)證。

三、教學(xué)語言要適合學(xué)生的心理節(jié)奏

人在一天之中，由于受到人體生理節(jié)律的影響，心理節(jié)奏并不一樣。教師在課堂上，不僅要使教材的組織處理、教學(xué)形式的變化、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與學(xué)生心理節(jié)奏保持和諧統(tǒng)一，而且語速快慢、語調(diào)高低也要與學(xué)生心理保持一致。

重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的，要重錘敲打，節(jié)奏分明，有效地去刺激學(xué)生，使之不斷產(chǎn)生興奮。課中提問，語言要簡潔明快，把一個(gè)問題分成幾個(gè)小問題提，由分到合，步步深入。這樣。節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維也隨之跳躍，就不易疲倦而分心走神了。

篇(6)

這門課程本身具有實(shí)踐性、示范性的特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，一定要注意加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，教師應(yīng)學(xué)會(huì)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)身體力行，以自己的示范推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，使他們在充分的訓(xùn)練中盡快地提高自己的口語水平。

一、理論知識是口語教學(xué)的根基

認(rèn)識論認(rèn)為，理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐?！敖處熆谡Z”課雖是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但更需要理論的指導(dǎo)。所以，本課程中的理論知識也要學(xué)習(xí)，如何學(xué)呢？

1. 以學(xué)生的能力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。教師口語課中有一部分理論，學(xué)生自學(xué)就能理解，無需教師深入講解，因此教學(xué)時(shí)采用變理論學(xué)習(xí)為能力訓(xùn)練的方法。這樣既深化了理論，又由于有了實(shí)際操作而提高了學(xué)生的能力。

2. 以教師充分示范的實(shí)踐活動(dòng)深化理論的學(xué)習(xí)。在“教師口語”中，還有一部分理論知識較難理解，比如 “發(fā)聲技能訓(xùn)練”中的“用氣發(fā)聲”便是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生以前對這方面的內(nèi)容接觸不多，而掌握發(fā)聲技能對師范生來說又是很必要的，所以教學(xué)時(shí)教師可以邊講邊示范，讓學(xué)生跟著教師一起練習(xí)：如何吸氣、如何呼氣、如何以氣托聲。教師給予示范，用自己的示范引導(dǎo)學(xué)生練，引導(dǎo)他們細(xì)心揣摩、體會(huì)，深化對理論的理解，這樣就收到了良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐訓(xùn)練是口語教學(xué)的途徑

口語是教師傳授知識和教育學(xué)生的最主要手段。即使在現(xiàn)代化傳聲技術(shù)普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)過程具有多種形式的情況下，教師口語的作用仍然不會(huì)被削弱。因此，教師口語的實(shí)踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。

1. 系統(tǒng)訓(xùn)練與重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合。普通話的訓(xùn)練是貫穿本課程始終的系統(tǒng)訓(xùn)練。普通話語音部分是口語的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)訓(xùn)練的部分，主要內(nèi)容是聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變的基本理論。我們教學(xué)的對象是東北地區(qū)長大的學(xué)生，由于基礎(chǔ)方言區(qū)的語音底子，更由于經(jīng)過多年來的逐級學(xué)校推普教育，應(yīng)該說，學(xué)生們的現(xiàn)代漢語普通話語音水平相比之下還不是很差的?？墒?，吉林方言區(qū)域內(nèi)延吉、通化地區(qū)的學(xué)生在語音方面與普通話還有很大差異。因此，訓(xùn)練過程中，既要加強(qiáng)普通話的規(guī)范訓(xùn)練訓(xùn)練，又要加強(qiáng)吉林方音辯證的訓(xùn)練。

2. 課上訓(xùn)練與課下訓(xùn)練相結(jié)合。口語訓(xùn)練是多項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，口語能力的提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。它不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有通過大量實(shí)踐，才能產(chǎn)生從量到質(zhì)的變化。所以，單靠在語文課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠大量的課外實(shí)踐，通過多種渠道、多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，要有目的、有計(jì)劃地舉行一系列課外訓(xùn)練活動(dòng)。比如，我們可以協(xié)助學(xué)生會(huì)或團(tuán)支部，組織同學(xué)們搞演講賽、辯論賽及故事會(huì)等等，我們也可以有針對性地安排一些專題講座，配合這類專題講座指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一方面或某一環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練。因此，課堂上教室里提供給我們的“說”的材料不可能是十分豐富的，我們不能囿于這種單調(diào)、抽象，必須走課上與課下相結(jié)合的訓(xùn)練途徑。

3. 嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練與活潑訓(xùn)練相給合。語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)艱辛的工作，它首先需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。特別口語教學(xué)不同于其他內(nèi)容，也不同于書面語教學(xué)，它在基礎(chǔ)教育中并沒有獨(dú)立設(shè)課，也沒有明顯的考查檢測形式。這種情形就更要求我們教者必須有更強(qiáng)烈的責(zé)任感、更嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，這些是教者能夠在非外界制約下自覺從事口語教學(xué)的前提。另外，與嚴(yán)謹(jǐn)相對，口語訓(xùn)練也必須要以生動(dòng)活潑的教育形式相配合。心理學(xué)和生理學(xué)已經(jīng)證明，人為的緊張也是抑制人的思維活動(dòng)的一種障礙?？谡Z課應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些多樣有趣的練說形式，比方我們搞的“巧接成語”、“快接話茬”以及“對對子”、“答提問”等就都是有所借鑒的活動(dòng)。因此，創(chuàng)造寬松愉快的練說氛圍，不但能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，還能促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的爆發(fā)和靈感的涌現(xiàn)，這對他們提高口語表達(dá)能力是很有意義的。

三、規(guī)范性、示范化是口語教學(xué)的特征

教師的言語是學(xué)生模仿的標(biāo)本：通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，學(xué)生不僅從教師那里學(xué)到了知識，而且學(xué)到了語言。

1. 規(guī)范性。教師口語的規(guī)范性，是由教師工作的性質(zhì)決定的。口語教師應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，做到語音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語流通暢，節(jié)奏明快，語調(diào)自然、適度。

語言表達(dá)除了要準(zhǔn)確外，還要生動(dòng)，這樣才能讓人深刻印象。要使語言生動(dòng)，在修辭上可采用多種表達(dá)手段。教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循由具體到抽象，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識等一般規(guī)律，將多種表達(dá)方式合理地組合在一起，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。不過，需要注意的是語言的生動(dòng)表達(dá)要以準(zhǔn)確為前提。離開了準(zhǔn)確去片面追求生動(dòng)，就會(huì)華而不實(shí)。

2. 示范化。作為口語教師，口語的示范作用尤其重要。在訓(xùn)練學(xué)生口語的過程中，教師必須自己先作出樣子來。示范化在語音、朗讀教學(xué)中尤為重要。比如，在教學(xué)“朗讀技能訓(xùn)練”一節(jié)時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)朗讀表達(dá)技巧的理論知識，但還不能完全準(zhǔn)確地用理論去指導(dǎo)自己的朗讀實(shí)踐。因此，這一階段的訓(xùn)練，教師必須精心設(shè)計(jì)一些篇章，示范朗讀。在示范朗讀的過程中幫助學(xué)生分析朗讀目的，分析怎樣運(yùn)用朗讀技巧來突出朗讀目的。形成能力的過程必須是一個(gè)加大強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練過程中，既要給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，又要突出教師的示范性，以示范帶動(dòng)學(xué)生思考，以示范帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在反復(fù)的“示范——實(shí)踐”訓(xùn)練中提高學(xué)生的實(shí)際朗讀能力。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，是課堂創(chuàng)新的必然之路

1. 妙用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)興趣，深化理解。網(wǎng)絡(luò)教育資源可以創(chuàng)設(shè)視聽一體的立體教學(xué)效果，通過真實(shí)的情景再現(xiàn)、動(dòng)感畫面等視頻抓住學(xué)生的眼球，使他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，在立體的教學(xué)情境中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識的熱情。在“朗讀”、“教學(xué)口語”、“教育口語”的專章訓(xùn)練中，我們都可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)案例，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)場景，抓住學(xué)生感興趣的問題富有針對性的訓(xùn)練，達(dá)到完美教學(xué)的效果。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)技能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.019

當(dāng)今社會(huì)人們的生活節(jié)奏逐漸加快，社會(huì)的變化也影響了教育，近年來，新的教育理念要求不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要提高有效性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要求教師能夠有效的進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。然而想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么課堂教學(xué)將很難有大的起色，這就要求教師要掌握有效的課堂教學(xué)技巧，通過教學(xué)技巧的使用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維

部分教師在教學(xué)中對學(xué)生持懷疑態(tài)度，總擔(dān)心學(xué)生不能正確的理解知識點(diǎn)，因此不管是簡單的知識點(diǎn)還是抽象的知識點(diǎn)，都喜歡在不給學(xué)生設(shè)置任何懸念的情況下一一進(jìn)行講解，結(jié)果數(shù)學(xué)課堂只有教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)與刺激，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。

能否有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。數(shù)學(xué)是一門能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的學(xué)科，那么教師在教學(xué)過程中怎樣才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)點(diǎn)呢？這就要求教師掌握能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維能力的技巧。教師可以通過設(shè)置疑問的方式來有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師切記不能把學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題全部講解給學(xué)生聽，要留有一定的懸念，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。因?yàn)閷W(xué)生只有在思考的過程中才能有效進(jìn)行思維活動(dòng)。部分學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題產(chǎn)生畏懼心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有體會(huì)到思考的魅力，其實(shí)，如果學(xué)生能夠通過自己的不懈努力，最終得出正確答案，那么學(xué)生將獲得極大的成就感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行積極的思考。

二、實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)是老師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。所謂師生之間的有效互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠有效參與到課堂教學(xué)中來，與教師的教學(xué)融為一體。那么該如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)呢？

（一）創(chuàng)造有利于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境

這里所說的有助于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一方面是指輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，另一方面是指有趣的課堂教學(xué)。

老師要為師生之間的有效互動(dòng)創(chuàng)造一定的課堂教學(xué)環(huán)境。壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境往往使學(xué)生有一種壓迫感，初中學(xué)生天真活潑的性格特點(diǎn)被壓制，想象力也受到限制，課堂教學(xué)氛圍不活躍。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，教師要營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生對教師的懼怕，使學(xué)生天真活潑的天性得到充分展現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生放飛想象的翅膀，充分地發(fā)揮想象力。

提高課堂教學(xué)的趣味性也是創(chuàng)建有助于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有趣的課堂教學(xué)首先能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，教師只有把學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，才能引導(dǎo)學(xué)生對教師講的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，引發(fā)師生之間的共鳴，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。有趣的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)到了更多知識，同時(shí)也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生更愿意與教師在互動(dòng)過程中收獲更多的知識。

（二）拉近師生之間的心理距離

在課堂教學(xué)中，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，之所以會(huì)出現(xiàn)師生之間難以進(jìn)行有效互動(dòng)的現(xiàn)象，原因是多方面的。初中數(shù)學(xué)對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有一定的難度，因此，學(xué)生首先對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，進(jìn)而學(xué)生對教師也會(huì)存在一定的懼怕心理，如果教師此時(shí)不能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，師生之間的心理距離會(huì)逐漸拉大，對師生在課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)帶來了不良影響。

想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)，就需要教師積極主動(dòng)的拉近師生之間的心理距離，教師要給學(xué)生更多的關(guān)愛，要鼓勵(lì)學(xué)生，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，成為學(xué)生的良師益友。

三、有效管理課堂教學(xué)

課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要保證是學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)之中，因此，很多教師在課堂之始并沒有急于講授新知識，而是運(yùn)用幾分鐘時(shí)間采用有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。雖然教師的這種做法占用了少許課堂教學(xué)時(shí)間，但是渙散的課堂氣氛得到整治，一些不守紀(jì)律的學(xué)生也被制止，為高效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。例如：有的學(xué)生在課下做游戲，當(dāng)上課鈴想起的時(shí)候，學(xué)生還難以平息，依然非常活躍，學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也給周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了不良影響，教師在正式課堂教學(xué)開始之前對班級進(jìn)行必要的管理，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于老師的施教。

四、多種教學(xué)方法的靈活使用

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只要將知識講授給學(xué)生即可，并沒有對老師采用哪種教學(xué)方法提出明確要求，因此，講述法是老師采用最多的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師要能夠通過多種教學(xué)方法的使用，更高效的進(jìn)行知識的傳遞，這既是對教師提出的新要求，也是一種挑戰(zhàn)，要求教師必須對多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

教師想要提高靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，就必須遵守循序漸進(jìn)的原則。隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法雖然是在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來的、行之有效的教學(xué)方法，由于新課改之前沒有大力推廣，因此，正確的使用方法僅僅掌握在少數(shù)人手中。為了有效掌握每一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該各個(gè)擊破。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)每一種教學(xué)方法的內(nèi)涵，然后在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐，最終達(dá)到能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境選擇與之相適應(yīng)的方法的目的。