序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂學(xué)院畢業(yè)生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在韓國，音樂學(xué)院的畢業(yè)生都以能到俄羅斯深造為榮，而要在韓國著名的音樂院校拿到教授等顯要職稱都要求有國外鍍金的經(jīng)歷。韓國和俄羅斯一些不法之徒抓住學(xué)生的這種心理，開始炮制假文憑。他們提出了所謂“快速音樂教程”，打出的廣告是：花更少的時間和更少的金錢就可以獲得俄羅斯最著名的兩所音樂院校副博士或者碩士的文憑。為了不引起懷疑，首爾一家音樂學(xué)院的51歲校長親自出馬“廣納良才”，急于求成的韓國人更是蜂擁而至。

據(jù)悉，這種音樂速成班確實是名副其實的“速成”。學(xué)生交費后，只需在首爾接受10天的所謂“大師班培訓(xùn)”，然后前往俄羅斯學(xué)習(xí)10天，就可以等著拿副博士文憑了。畢業(yè)論文是由韓國分部雇用初出茅廬的“音樂翻譯天才”用俄文寫成的，論文答辯只用不到半小時。這樣，一個個俄羅斯音樂院a校的副博士就誕生了。所有的費用加起來大約兩三萬美元。碩士學(xué)位更便宜，僅需4000至5000美元。一些學(xué)生根本不懂俄語，因而甚至連自己的論文題目都說不上來。

首爾中區(qū)檢察院的調(diào)查顯示，盡管對這種速成班有所懷疑，但不少人還是愿意參加，畢竟這與正規(guī)的教育比起來要省時、省力、省心、省錢。記者了解到，在俄羅斯正規(guī)音樂學(xué)校上學(xué)，拿到正式的高級文憑至少需要7-8年，而且要經(jīng)過艱苦訓(xùn)練。為了混淆視聽，加強學(xué)生的信任度，俄羅斯著名音樂高校的校長每年確實會帶著一批教授前往韓國講課。在論文答辯期間，也有一名俄羅斯教授作為俄羅斯高校的代表在場。據(jù)悉，韓國和俄羅斯高校雙方將所獲利潤對半分，從1998年至今獲利已超過250萬美元。

篇(2)

趙塔里木這個名字，從書面文字至口頭稱呼都令人難忘?！八锬尽币辉~源出古突厥語，意為“流入湖泊和沙漠的河川支流”。今天，作為地標(biāo)的塔里木，是歐亞大陸腹地56萬平方公里的一片盆地、是一條長達2000余公里的河流、還是一座儲存著160億噸原油當(dāng)量的油田，而無論是盆地、河流還是油田，皆以其凝重、浩瀚與恢宏而聞名。將塔里木這三個字入為人名，寄托著父母的深意與期望。趙姓塔里木者，作為中國音樂界的一位學(xué)者以及筆者的師長與領(lǐng)導(dǎo)，則以其堅韌、寬厚與執(zhí)著而立身。

二、學(xué)子——學(xué)者

趙塔里木是一位堅韌的學(xué)子。新疆素有“湖湘子弟滿天山”之說，雖祖籍湖南，自被父母賦與“塔里木”之名，他便被深深烙上了新疆的印記。出生于烏魯木齊的趙塔里木中學(xué)畢業(yè)后，遠赴博爾塔拉蒙古自治州擔(dān)任州文工團演員，七年的文藝實踐使他浸于蒙古長短調(diào)、哈薩克阿肯彈唱以及維吾爾麥西來甫等民間藝術(shù)的海洋中，并與當(dāng)?shù)孛褡褰Y(jié)下了兄弟般的情誼。當(dāng)今天的趙塔里木袒露他至情至性的一面時，還會用蒙古舞的抖肩擊筷來回憶當(dāng)年的崢嶸歲月。而也正是這段生活，奠定了他與民族民間音樂的不解之緣。1978年，作為恢復(fù)高考后的第一批大學(xué)生，塔里木進入新疆奎屯師范學(xué)院學(xué)習(xí)，主修理論作曲。兩年后轉(zhuǎn)入新疆師范大學(xué)音樂系，1982年獲得學(xué)士學(xué)位后留校任教。1982年，隨杜亞雄教授考察新疆少數(shù)民族音樂，從此走上民族音樂學(xué)之路。經(jīng)過五年的執(zhí)教和研究生涯，1987年塔里木考入中國音樂學(xué)院音樂學(xué)系攻讀碩士學(xué)位，師從耿生廉、杜亞雄教授，研究方向為民族音樂學(xué)，于1990年獲得碩士學(xué)位后返回新疆師范大學(xué)任教。再經(jīng)過五年的執(zhí)教生涯，1995年考入揚州大學(xué)中國文化研究所攻讀博士學(xué)位研究生，師從王小盾教授，研究方向為“漢民族與少數(shù)民族文學(xué)藝術(shù)的比較研究”，1998年獲文學(xué)博士學(xué)位。

從學(xué)士至博士的求學(xué)生涯，在上個世紀(jì)對于地處新疆的學(xué)子而言，無疑是一條充滿艱辛而坎坷的道路。更不幸的是，塔里木在博爾塔拉蒙古自治州文工團工作的七年，正處于期間。為了備考，塔里木甚至發(fā)明了鑿冰洗臉來保持頭腦清醒的方法，偏遠的博樂小城在冬天動輒就是零下30多度的奇寒天氣，可以想見一個年輕人以冰水撲面的慘烈?？既氪髮W(xué)后，在鋼琴教育家王蓮教授，音樂理論家趙梓輝教授，作曲家祝令、馬輝教授等名師的指導(dǎo)和自身堅忍不拔的努力下，塔里木打下了堅實的音樂理論基礎(chǔ)。1987年考入中國音樂學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，是塔里木第一次走出新疆，也是新疆音樂界首位碩士研究生。在中國音樂學(xué)院接受了全面而系統(tǒng)的民族音樂學(xué)訓(xùn)練后，他深入蒙古族額魯特部進行了長達半年的田野調(diào)查，完成碩士論文《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》，論文榮獲全國高等藝術(shù)院校第二屆中國音樂史優(yōu)秀論文評選研究生組評委獎（1990年）。1990年獲得碩士學(xué)位后，塔里木回到新疆繼續(xù)執(zhí)教。1995年考入揚州大學(xué)中國文化研究所攻讀博士學(xué)位，再次成為新疆音樂界的首位博士研究生。就這樣，一個來自大西北中年學(xué)子，來到瘦西湖畔的溫潤環(huán)境中，在王小盾教授的悉心指導(dǎo)下，以目不窺園、夙夜不懈之精神，對中國音樂文學(xué)的古今典籍進行了深入的閱讀和研究。近兩年的潛心修造后，塔里木將畢業(yè)論文的研究對象投射到了中亞東干人的民歌，之后輾轉(zhuǎn)于吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦與新疆甘肅等地，完成了洋洋二十余萬字的博士論文《在中亞傳承的中國西北民歌——東干民歌研究》。

趙塔里木是一位胸懷博大的民族音樂學(xué)者。新疆的偏遠與相對閉塞，確實使得求學(xué)之路充滿艱辛曲折，然而正是其多民族文化的豐富資源，為音樂學(xué)家提供了肥沃的土壤。塔里木深知，民族音樂學(xué)家首先必須植根于民間音樂生態(tài)之基底，以堅定信念與毅力向縱深發(fā)展，形成立足之本的直根系：其后還須擴展至探尋與音樂共生的文化背景，以求知欲與置疑態(tài)度發(fā)展出側(cè)根，打通學(xué)科壁壘，形成網(wǎng)狀分布的須根系；最終從土壤中不斷汲取營養(yǎng)，形成偉岸的樹干與繁茂的樹冠，在人類文明的普照之下進行光合作用，以參天大樹的高度來俯瞰世界民族音樂之林——是為直根、須根、樹干、樹冠的有機關(guān)系。因此，民族音樂學(xué)研究工作的首要任務(wù)就是要深入調(diào)查對象的內(nèi)核，以局內(nèi)人的身份與該文化生態(tài)形成共同體，分享其音樂的審美內(nèi)質(zhì)與社會功能，最終再上升至學(xué)術(shù)層而對其進行理性的把握與詮釋。在撰寫碩士論文《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》時，他深入伊犁昭蘇、尼勒克二縣的額魯特部中，與民間藝人共同生活，熟練地掌握了額魯特語，并記錄下一百五十余首額魯特民歌，對額魯特民歌共生的文化背景、額魯特人的音樂觀、民歌的分類和流傳、額魯特民歌的歌詞特點與音樂特征、額魯特民歌在社會文化體系中的功能進行了全面系統(tǒng)的研究。該論文是民族音樂學(xué)田野調(diào)查、系統(tǒng)分析與科學(xué)結(jié)論的范本之作。

通過《蒙古族額魯特部民歌特征的鑒別與解釋》一文，塔里木展示出作為民族音樂學(xué)家所必須具備的扎實根系，而在《少數(shù)民族音樂文化價值再認識》（《音樂研究》1989年第3期）一文中，已經(jīng)看到塔里木伸展出樹干的端倪。文中首先通過描述少數(shù)民族音樂與其生產(chǎn)活動的聯(lián)系、在婚禮民俗中的作用、在少數(shù)民族宗教活動中的文化意義等方面，揭示了少數(shù)民族音樂文化價值的特殊意義，并闡述了少數(shù)民族音樂在文化中的“向心”、“規(guī)范融合功能”，為“文化價值相對論”的觀點搖旗吶喊。文中指出：“任何一種文化，無論處在何種發(fā)展階段的社會環(huán)境中，其自身具有的價值體系是其它文化不能取代的。”同時，塔里木也冷靜地指出：“在觀察異民族音樂文化時，試圖采用一種完全中立、超然的態(tài)度來擺脫自己的價值觀對觀察、判斷所產(chǎn)生的主觀傾向是完全不可能的。但這不意味著放棄文化價值相對觀，相反卻要提倡和堅持，并作為研究工作的出發(fā)點。其根本意義在于：不斷向客觀逼近?！彼€在文中警示“另一種極端傾向是：雖然從“平等音樂觀”的愿望出發(fā)，最后卻得出不平等的結(jié)論；從批評“歐洲中心論”出發(fā)，卻建立起地域、民族的自我中心?！边@些觀點，在時隔四分之一世紀(jì)后的今天看來，依然振聾發(fā)聵，這是民族音樂學(xué)家面對全球化大潮時應(yīng)該堅守的原則與座右銘。

正是持有這種科學(xué)的民族音樂觀，使得塔里木的研究視野愈加開闊起來。以新疆額魯特部民歌研究為起點，他開始將目光拓展至整個中亞。新疆與中亞存在有哈薩克族、柯爾克孜族、塔塔爾族、烏孜別克族、塔吉克族、蒙古族和俄羅斯族等7個主體在界外的跨界民族、還有維吾爾、回等2個主體在界內(nèi)的跨界民族。而回族作為一個跨界民族長久以來并沒有引起學(xué)術(shù)界應(yīng)有的關(guān)注，其音樂文化的跨界研究則基本上為空白，塔里木以其敏銳的學(xué)術(shù)觸覺關(guān)注到了吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦與烏茲別克斯坦等中亞國家的東干人音樂文化。1997年1月至5月，他與王小盾教授前往吉爾吉斯斯坦共和國與哈薩克斯坦共和國對東干民歌進行了實地調(diào)查，歷經(jīng)辛苦與磨難，終于1998年9月完成了《在中亞傳承的中國西北民歌——東干民歌研究》。可以說該篇論文的完成，標(biāo)志著塔里木作為一個民族音樂學(xué)者，正在形成其知識結(jié)構(gòu)的樹冠層面。該文對東干民歌的流傳分布、民歌概念與分類、傳承方式以及唱詞格律等進行了全面的調(diào)查與研究，并將東干民歌與中國西北回民民歌進行了個案的對比與分析，從而全景式收錄了中亞東干民歌的形態(tài)、文化背景及其所呈現(xiàn)出鮮明的跨界特征。這篇論文是中國跨界民族音樂文化研究的開篇之作，將為國內(nèi)跨界民族音樂文化的研究拉開序幕。

中國是一個多民族國家，全國55個少數(shù)民族中，有34個跨界民族。對于跨界民族所進行的文化研究，還關(guān)系到政治、經(jīng)濟、宗教乃至社會穩(wěn)定和國家安全等重大問題。20世紀(jì)中國的民族音樂學(xué)家們，不僅僅要從學(xué)術(shù)層面上揭示跨界民族音樂文化及其共生文化體系的屬性與特征，還要站在公民層面，在探索藝術(shù)真理的過程中承擔(dān)起維系中華民族認同、構(gòu)建國民文化多元一體格局的重大任務(wù)。正是基于這樣的認識，塔里木將研究的目光拓展至東南亞民族民間音樂上來。2011年8月，經(jīng)全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組各學(xué)科規(guī)劃小組評選審批，塔里木主持申報的科研課題《瀾滄江——湄公河流域跨界民族音樂文化實錄》，被列為“2011年度國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)重點項目”。瀾滄江一一湄公河流域面積約達80余萬平方公里，從云南出境，流經(jīng)緬甸、老撾、泰國、柬埔寨和越南等五個東南亞國家。而云南境內(nèi)的25個少數(shù)民族中，跨國境民族就有16個，東南亞國家從20世紀(jì)后期以來是世界公認的經(jīng)濟發(fā)展最快的地區(qū)之一，同時也充滿著政治、經(jīng)濟乃至軍事上的不確定因素，因此對這些跨界民族的音樂文化研究，實際上已經(jīng)遠遠超越了民族音樂學(xué)學(xué)科本身，上升至與國家文化安全、經(jīng)濟發(fā)展、邊界和平等息息相關(guān)的重大命題上來。

縱觀塔里木的學(xué)術(shù)研究歷程，在其豐碩的研究成果中可以清晰地勾勒出這樣一個脈絡(luò)：從新疆額魯特民歌解釋，至中亞東干人的民歌研究，再至瀾滄江——湄公河流域跨界民族音樂文化實錄，正是一個民族音樂學(xué)家立于民族民間音樂生態(tài)中向下植根、網(wǎng)狀伸展、登高俯瞰的歷程，碩士與博士的研究對象分別從境內(nèi)單一民族（額魯特）、拓展至跨界單一民族（回族-東干）、再至跨界民族集群（云南-東南亞五國），昭然揭示出一個胸懷寬廣、肩負使命的民族音樂學(xué)家的歷程。

三、教育家——領(lǐng)航者

“經(jīng)師易遇，人師難遭”（《后漢紀(jì)·靈帝紀(jì)》）。以言傳者為“經(jīng)師”，以身教者為“良師”，倘若以思想、智慧與人格的力量為學(xué)生樹立信念與理想，是為“人師”。本科于師范大學(xué)、碩士于音樂學(xué)院、博士于綜合大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合大學(xué)、藝術(shù)學(xué)院、專業(yè)音樂學(xué)院的執(zhí)教經(jīng)歷，使塔里木對教師這個社會角色有著全面而深刻的理解：以言傳身教的“良師”為起點、以照亮學(xué)子學(xué)術(shù)人生的“人師”為目標(biāo)。塔里木一直如此踐行：課堂上的他以嚴(yán)謹(jǐn)縝密而著稱，生活中的他則如慈父般地關(guān)愛學(xué)生，而無論課堂內(nèi)外，他都用自己的行為、思想與意志影響著學(xué)生。在專業(yè)方面，塔里木強調(diào)必須通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握全面而扎實的音樂理論與實踐技能功底。在綜合素養(yǎng)方面，塔里木強調(diào)打通學(xué)科分界，人文與科學(xué)素養(yǎng)并重，對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，還要具備經(jīng)史子集的古典文獻閱讀功力，熟練掌握外語來保持對國際學(xué)術(shù)熱點的時刻關(guān)注，還要熟練掌握現(xiàn)代科技的研究手段以達到事半功倍的效率。正所謂一手讀春秋、一手用科技。最最重要的，做學(xué)問即是做人，學(xué)品與人品同步、知識和行動合一。令人記憶猶新的是，在新疆師范大學(xué)首屆本科畢業(yè)生典禮上，塔里木在黑板上有力地寫下一行大字：“踏踏實實做學(xué)，老老實實做人”。這一行樸素?zé)o華的文字，整整影響了一代新疆音樂學(xué)子，他們堅定地朝著老師所樹立的燈塔前行，同時也遵循著著薪火相傳的傳統(tǒng)來照亮后學(xué)的道路。

從上世紀(jì)90年代起，塔里木便以民族音樂學(xué)家特有的責(zé)任感與使命感，對現(xiàn)有的高等音樂教育體系進行了深刻的反思。在其《新疆高師少數(shù)民族音樂教育中的一個誤區(qū)》（《中國音樂》，1996年第2期）一文中，對少數(shù)民族班視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容與其母語文化割裂、教學(xué)方法與其音樂實踐過程脫節(jié)的現(xiàn)狀提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑，認為現(xiàn)有的課程體系中“許多課程的內(nèi)容基本上是歐洲傳統(tǒng)音樂文化的經(jīng)驗總結(jié)，而民族音樂文化的知識在這些課程中充其量只是‘民族化’口號下表面的、缺乏實質(zhì)內(nèi)容的點綴”，其根源在于“一元音樂價值觀的誤導(dǎo)”。走出誤區(qū)則需要“樹立多元的音樂文化觀、認真研究少數(shù)民族的音樂文化特征、探索雙重樂感的人材的培養(yǎng)”。從此，新疆師范大學(xué)音樂系在塔里木雙重樂感人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，在課程體系與培養(yǎng)方式上進行了大膽的改革創(chuàng)新，即使在塔里木調(diào)入新疆藝術(shù)學(xué)院工作后，后繼者依然沿著這條道路探索進取，終于在十多年后結(jié)出了豐碩的成果。

1995年，塔里木調(diào)入新疆藝術(shù)學(xué)院工作。新疆藝術(shù)學(xué)院是西北地區(qū)唯一的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，學(xué)院設(shè)有音樂系、美術(shù)系、影視戲劇系、舞蹈系等，匯集了新疆的歌舞丹青藝術(shù)門類，這為塔里木的教學(xué)與科研開辟了一片新的天地。在教學(xué)方面，塔里木開設(shè)了《音樂學(xué)基礎(chǔ)》、《民族音樂學(xué)概論》、《民間音樂田野調(diào)查技術(shù)》、《計算機音樂概論》等課程，集基礎(chǔ)理論、藝術(shù)實踐及音樂科技各方向的教學(xué)于一身。在他的主持下，新疆藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了音樂表演專業(yè)木卡姆表演方向，并于1996年首次招生，這標(biāo)志著自古以來民間口傳心授的維吾爾木卡姆藝術(shù)正式納入了高等藝術(shù)專業(yè)教育的體系中。塔里木認為：“當(dāng)代學(xué)校教育己是民眾獲取知識的主要途徑，木卡姆的傳承不可完全游離于這個文化傳承的主流。如何不失時機地將木卡姆傳承納入學(xué)校教育軌道，使其成為活態(tài)傳承的有機組成部分，這是學(xué)校藝術(shù)教育必須直面的問題?！苯?jīng)過七年的實踐探索與總結(jié)，2003年新疆藝術(shù)學(xué)院木卡姆教學(xué)成果被評為新疆維吾爾自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，國家教學(xué)成果二等獎。與此同時，趙塔里木領(lǐng)銜的音樂學(xué)學(xué)科被評為自治區(qū)藝術(shù)類惟一的重點學(xué)科。

2006年，塔里木調(diào)入中國音樂學(xué)院工作。中國音樂學(xué)院、我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養(yǎng)從事民族音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發(fā)展的高級專門人才的高等音樂學(xué)府——這對于一個民族音樂學(xué)的學(xué)者與教師而言，無疑是如鳥投林。在這里，塔里木擔(dān)任了碩士與博士研究生導(dǎo)師，并為學(xué)院開設(shè)了《中國維吾爾木卡姆述略》、《跨界民族音樂文化研究》等課程，將自己的學(xué)識與見解濃縮為精華，毫無保留地傳授給學(xué)生。他培養(yǎng)的三名博士研究生的畢業(yè)論文均獲得優(yōu)秀。

篇(3)

一、市場需求催生音樂新聞與評論專業(yè)

近年來，隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們對于文化藝術(shù)等精神性消費的需求日益增加，種類眾多的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂節(jié)目層出不窮。在音樂媒介和音樂節(jié)目迅猛發(fā)展的局面下，需要有更多更專業(yè)的音樂傳媒人才來更好地進行音樂傳播，特別是音樂專業(yè)領(lǐng)域類的新聞采訪、編輯、評論等重要活動。而目前從事音樂采訪、編輯、評論、策劃的人員，要么是非音樂專業(yè)方面的新聞人才，要么是音樂專業(yè)的但又缺乏媒介知識和傳播技能的人才。前者對音樂的專業(yè)知識知之甚少，評論往往不夠?qū)I(yè)、深刻，甚至對音樂術(shù)語解釋錯誤；后者則缺乏采、編、寫等媒介傳播技能，也難以對所學(xué)的音樂專業(yè)知識進行有效傳播。這種局面嚴(yán)重影響了音樂的傳播與發(fā)展。音樂新聞與評論專業(yè)在這種形勢下應(yīng)運而生。2006年9月，四川音樂學(xué)院音樂學(xué)系成立了首個音樂新聞與評論專業(yè)，并開始招收第一屆本科生。

二、音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)計劃

音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為電臺、電視臺、報社、出版社培養(yǎng)音樂節(jié)目主持、音樂新聞與評論、音樂編輯與策劃的傳媒工作者；為音樂、文化事業(yè)等單位培養(yǎng)能從事音樂文化市場的組織管理與指導(dǎo)工作的人才。以下從招生要求和課程設(shè)置兩個方面來探討該專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

1.招生要求：在重視音樂的基礎(chǔ)上，提高對學(xué)生文化的要求

在音樂考試達標(biāo)的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)要達到相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，以保證其足夠的文化素質(zhì)，重點要對寫作能力嚴(yán)格要求。在招生規(guī)模上，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，每屆以不超過二十人為宜。

2.課程設(shè)置：有效融合音樂和新聞相關(guān)學(xué)科知識

有人認為，音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)的就是娛樂新聞記者，但筆者不敢茍同。兩者的不同之處在于，通常意義上的娛樂記者雖然也采寫、播報音樂類的新聞及人物，但他們往往并不具有專業(yè)的音樂知識與素養(yǎng)，因此他們的報道難以深入，甚至有時在音樂領(lǐng)域還會犯常識性的錯誤。所以大多數(shù)的音樂類新聞、娛樂類報道往往流于表面，甚至成為花邊八卦新聞的代名詞。當(dāng)今是文化藝術(shù)大發(fā)展的時代，由于我國人民的物質(zhì)生活不斷提高，人們對精神生活有了更多的要求。很多對音樂有興趣的受眾現(xiàn)在不僅要欣賞音樂，他們還渴望能夠懂得更多的音樂理論知識、表演技能，甚至音樂的創(chuàng)作方法等等。對音樂藝術(shù)來說，各種媒介和媒介從業(yè)者擔(dān)負著傳播音樂和引導(dǎo)整個社會的音樂發(fā)展風(fēng)向的職責(zé)。具體說來，音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)出來的音樂新聞記者，要有能力發(fā)現(xiàn)并判斷音樂事件的新聞價值，有能力與音樂家進行非常專業(yè)的交流并采寫出相應(yīng)的新聞報道稿件。而音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)的就是這樣一種跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

從音樂新聞與評論專業(yè)的課程設(shè)置來看，除了作為音樂專業(yè)方面的諸如“視唱練耳”、“樂理”、“主科曲式”、“副科鋼琴”、“音樂學(xué)導(dǎo)論”、“音樂評論文獻導(dǎo)讀”這樣的傳統(tǒng)課程外，還安排了“傳播學(xué)概論”、“新聞編輯”、“新聞采訪與攝影”、“電視節(jié)目策劃”這樣的新聞傳播類型的理論及實務(wù)課程，“音樂文論寫作基礎(chǔ)”這樣的音樂與新聞相互融合、滲透的課程，還有“文化市場營銷”這樣的拓展性課程以及“歐美電影藝術(shù)評論”這一類開闊文化藝術(shù)視野的課程。此外，在學(xué)生二年級下期安排有一次為期兩周的田野考察——音樂采風(fēng)，通常是安排學(xué)生到一些民間音樂的發(fā)源或分布地區(qū)，對民間音樂的形態(tài)、現(xiàn)狀、傳播與發(fā)展做一些采訪和考察，最后以調(diào)查報告的形式作為研究成果的呈現(xiàn)。最后，在四年級下期，安排學(xué)生到媒體、文化傳播公司、演藝公司進行為期兩到三個月的實習(xí)。

這種人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，決不是音樂與新聞的簡單相加和機械組合，而是有機地融合和滲透，你中有我，我中有你，發(fā)揮一加一大于二的效應(yīng)。也就是說，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論及“采、寫、編、評、攝”等技能類專業(yè)課程要進行“音樂化”改造。同時，對其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教法也要提出不同程度的“音樂化”改造要求。例如“音樂文論寫作基礎(chǔ)”這門課程，其中就安排了音樂通訊、音樂消息、音樂專訪等音樂內(nèi)容與新聞文體有機融合的教學(xué)內(nèi)容；在“新聞編輯與評論”這門課程中，則要求重點學(xué)習(xí)音樂類新聞的編輯技能；在“新聞采訪與攝影”這門課程中，要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)音樂人物、音樂事件等音樂題材的采訪及攝影。

因此，音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求培養(yǎng)出一批既精通音樂、又掌握新聞和傳播理論與技能的復(fù)合型人才，能夠為音樂藝術(shù)的發(fā)展與傳播發(fā)揮重要作用。

三、師資組成：有待優(yōu)化和提高

目前，音樂新聞與評論專業(yè)擁有專職教師八名：其中在音樂領(lǐng)域的課程方面有教授兩名，副教授兩名，講師三名；在新聞傳播類課程方面，有副教授一名，為傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)歷。目前，該專業(yè)方向的音樂新聞師資都是音樂理論專業(yè)或者新聞傳播專業(yè)背景，而音樂新聞實踐領(lǐng)域的教職人員稀缺。但作為注重實踐的專業(yè)方向，必須要增強該專業(yè)的在實踐領(lǐng)域的教學(xué)。要解決這個問題，可以考慮從以下三個方面入手：一是提高音樂新聞與評論專業(yè)教育的針對性和專業(yè)性，倡導(dǎo)資深的音樂新聞業(yè)界人士為音樂新聞與評論專業(yè)學(xué)生授課。在可能的條件下，一些媒體新聞機構(gòu)還可以成為音樂新聞與評論專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地，以實現(xiàn)雙方效益的優(yōu)化；第二，在引入師資力量的同時，還應(yīng)加強對現(xiàn)有教師特別是青年教師的培養(yǎng)，可采取在職攻讀博士學(xué)位、出國進修學(xué)習(xí)或者選派青年教師到音樂新聞媒體掛職工作等多種方式；第三，可將音樂類院校的新聞專業(yè)可以把教研活動作適度地擴大化，即安排音樂類課程任課教師與與新聞專業(yè)任課教師共同進行教研活動，促進音樂專業(yè)師資與新聞類課程師資的知識交流，促進新聞類課程與音樂類課程的知識銜接，從而有效地促進兩個學(xué)科的互相融合與滲透。

四、學(xué)生就業(yè)：效果初顯，仍需時間檢驗

目前，音樂新聞與評論專業(yè)的第一屆2006級的畢業(yè)生已于2010年7月學(xué)成畢業(yè)。本屆畢業(yè)生共有14人，有11人已實現(xiàn)就業(yè)。至2011年5月截稿為止，其中有1人在成都人民廣播電臺，1人在人民廣播電臺，2人進入文化傳播公司，1人進入演藝公司，3人成為中學(xué)音樂教師，另有3人備考研究生，還有3人尚處于擇業(yè)過程中。因此，總體看來，在目前大學(xué)生就業(yè)困難的形勢下，音樂新聞與評論專業(yè)的第一屆畢業(yè)生的就業(yè)走向還是很不錯的。而且，從該專業(yè)的發(fā)展前景來看，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及近年來音樂、娛樂類節(jié)目日漸走俏，音樂媒體的日漸增多，對音樂新聞與評論專業(yè)人才的需求將會越來越大，專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景都非常廣闊。

五、音樂新聞與評論專業(yè)面臨的問題與對策

四川音樂學(xué)院開設(shè)音樂新聞與評論專業(yè)的主要思路是希冀培養(yǎng)出具備特別知識結(jié)構(gòu)、適合社會某些方面特殊需要的音樂與新聞專業(yè)的復(fù)合型人才。但是，在探索特色辦學(xué)的過程中，由于受自身條件的局限，該專業(yè)發(fā)展也遇到了如下一些問題：

首先是生源質(zhì)量問題。由于音樂院校招生分?jǐn)?shù)較低，音樂學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)往往難以與其他綜合性大學(xué)的學(xué)生相比。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)要求具有較高的文學(xué)和文字功底的學(xué)科或課程時，往往會出現(xiàn)一些困難。而新聞傳播學(xué)恰好就屬于這一類的學(xué)科，例如“傳播學(xué)”、“新聞編輯與評論”、“音樂文論寫作”、“電視節(jié)目策劃”等等，這些課程對于學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和語言文字的功底均有較高要求。這個問題的解決可以從三個方面來考慮：一方面，可考慮提高該專業(yè)招生的文化成績要求。如語文高考成績可設(shè)單科最低分限制；其次可以考慮在該專業(yè)的藝術(shù)考試中，適當(dāng)增加文化成績的比重。三是考慮適當(dāng)調(diào)整藝考中的科目，使招收的學(xué)生更能適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)習(xí)和要求。

其次，新聞傳播專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)，而音樂類院校的教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶。一個不爭的事實是，在歐美，較好的往往都是綜合型院校開辦的音樂學(xué)。音樂院校受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座安排、社團設(shè)置、活動舉辦等諸多方面，往往都缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。例如，在課程設(shè)置方面，與其他綜合性大學(xué)相比，音樂專業(yè)的課程設(shè)置中專業(yè)課程多、人文教育課程偏少，學(xué)生重視音樂專業(yè)表演技能的學(xué)習(xí)，對音樂理論、文學(xué)、外語、哲學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)往往不夠重視。這種氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也不利于學(xué)校的進一步發(fā)展。近年來，一些音樂學(xué)院開始突破傳統(tǒng)的以藝術(shù)表演為主的專業(yè)模式，增加更多的藝術(shù)理論專業(yè)以及諸如新聞、傳播、文學(xué)這樣的與藝術(shù)緊密相關(guān)的人文學(xué)科專業(yè)，而這將有利于在學(xué)校形成濃厚的人文氛圍氣息，從而有利于加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。四川音樂學(xué)院緊鄰四川大學(xué)這座綜合型院校，而百年川大具有很深的人文沉淀，其文學(xué)與新聞學(xué)院在國內(nèi)的地位同類專業(yè)方向中名列前茅，因此，可考慮與川大建立合作關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)、師資資源共享。

第三，學(xué)科處于音樂院校邊緣地位，專業(yè)發(fā)展難以得到有力支持。

由于音樂類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科并非新聞傳播，一般來說，處于這些學(xué)校邊緣地位的音樂新聞專業(yè)，在發(fā)展的過程中往往會遇到一些具體問題。例如，分配經(jīng)費，往往都向本校的重點學(xué)科傾斜，音樂新聞類專業(yè)難以得到更多的重視和支持；申報課題，能選擇的課題的范圍狹小，音樂傳媒類型的幾乎沒有，往往只能選擇一些諸如課程或教育改革類型的研究項目。而這個問題的改善或者解決有賴于高等院校的重視以及相關(guān)政策的不斷完善，從而逐步解決。而這個問題在四川音樂學(xué)院已經(jīng)逐步得到改善。川音目前正處在向綜合型藝術(shù)院校轉(zhuǎn)型的過程之中，將逐步建立起以音樂、美術(shù)、表演、傳媒、舞蹈、戲劇六大發(fā)展方向的綜合性教學(xué)體系。除了音樂學(xué)系的音樂新聞與評論專業(yè)外，川音還建立起了傳播藝術(shù)系這個與新聞傳播密切相關(guān)的院系。

結(jié) 語

音樂新聞與評論專業(yè)首次將音樂專業(yè)與新聞專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出了音樂領(lǐng)域的新聞人才，雖然還不夠完善，但這是一個有益的嘗試。音樂新聞與評論專業(yè)的開設(shè)使得傳統(tǒng)音樂學(xué)在專業(yè)方向的設(shè)置上更加具有了應(yīng)用和針對性。改變了音樂學(xué)重理論、輕實踐的格局，同時拓寬了音樂學(xué)的辦學(xué)思維。因此，它的建立對音樂學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有重要的參考意義。

參考文獻

[1]劉焱、劉育濤《河北影視傳媒藝術(shù)教育現(xiàn)狀探析》，《石家莊學(xué)院學(xué)報》2011年第5期，第113—116頁。

[2]彭永斌《傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論分析》，西南財經(jīng)大學(xué)出版社2004年版，第110—112頁。

（本文為四川省教育廳青年基金科研項目《音樂院校新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索》課題項目編號：11SA179）

篇(4)

關(guān)鍵詞：高師學(xué)生，音樂會：高師特色：學(xué)術(shù)交流

藝術(shù)實踐是高等師范音樂教育的重要組成部分，是為提高學(xué)生的從教能力和綜合運用專業(yè)知識能力而開設(shè)的一門音樂教育實踐類必修課，音樂會是高師藝術(shù)實踐的主要形式，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成績的一種最直觀的方式，是教學(xué)成果最直觀的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在音樂會中，學(xué)生們能夠把自己多年在課堂中學(xué)到的音樂基本技能與技巧進行充分的展示，并逐步增強綜合素質(zhì)，成功的音樂會不僅僅是學(xué)生從心理到生理戰(zhàn)勝自我，完善自我的飛躍，更是實現(xiàn)完美藝術(shù)人生的自我體現(xiàn)。

近年來，大多高師音樂學(xué)院(系)都建立了專業(yè)的音樂廳，在學(xué)期末舉行專業(yè)匯報演出，并定期舉辦學(xué)生音樂會，一些高師音樂學(xué)院(系)還把音樂會的藝術(shù)實踐列入院(系)的系列活動。如遼寧師范大學(xué)就把每年的四月至六月定為音樂學(xué)院藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)期間舉辦各種形式的音樂會，把學(xué)術(shù)交流的熱情推向高峰。學(xué)院更是從各個方面鼓勵支持學(xué)生大膽舉辦音樂會，藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)院免費向舉辦音樂會的學(xué)生提供：燈光音響齊全的音樂廳，高素質(zhì)的禮儀、攝像拍照，節(jié)目單制作等服務(wù)，此外，還會給學(xué)生一定金額的補助，這些制度極大的調(diào)動了學(xué)生舉辦音樂會的積極性，較好納提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。

院系的支持使得高師音樂學(xué)院(系)的音樂會猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，越來越多的師生為成功舉辦音樂會而更加刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，努力提高專業(yè)水平，然而筆者注意到，高師學(xué)生的音樂會在積極向前發(fā)展的同時，也暴露了個別問題，下文將針對高師學(xué)生音樂會需要注意的問題淺談幾點個人的看法，以求對廣大高師音樂師生有所裨益。

一、音樂會應(yīng)處理好與教育實習(xí)的關(guān)系，及早舉辦

教育實習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，筆者調(diào)查了幾所高師院校，發(fā)現(xiàn)高師的教育實習(xí)環(huán)節(jié)大都安排在第四學(xué)年的上半學(xué)期為期至少一個月。例如：北京師范大學(xué)2005級本科生的集中式教育實習(xí)將于2008年9月22日至2008年11月7日進行，為期6周，河南師范大學(xué)的教育實習(xí)分“初步實習(xí)”和“反思實習(xí)”兩個階段，“初步實習(xí)”安排在第七學(xué)期進行，氛圍校內(nèi)2周－校外5周－校內(nèi)，三個階段：“反思實習(xí)”安排在第八學(xué)期進行(校內(nèi)或校外三周)教育實習(xí)過后或同時，畢業(yè)生就該準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(論文)的環(huán)節(jié)了。

據(jù)筆者了解，高師音樂會的舉辦者大都是即將畢業(yè)的大四學(xué)生。由于教育實習(xí)和畢業(yè)論文的原因，畢業(yè)生們大都選擇在一個相對空閑的時段里進行音樂會，所以，高師的學(xué)生音樂會大都在第八學(xué)期進行，時間大致集中在四至六月份。

這種音樂會模式相對而言，時間太晚。隨著音樂會的結(jié)束，學(xué)生們也馬上要畢業(yè)了，這樣，音樂會的反饋功能沒有時間得以充分的發(fā)揮，筆者認為，各高校學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)校的實習(xí)安排，與校外實習(xí)錯開時間，從而，把畢業(yè)音樂會安排在第六或第七學(xué)期舉辦，因為，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了音樂各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，初步形成了一些能力，通過音樂會，學(xué)生可切實感受到自身的優(yōu)點與不足，然后在余下的學(xué)習(xí)時間里揚長補短，不斷完善自我。

二、曲日的選擇應(yīng)統(tǒng)籌安排

高師學(xué)生的音樂會，往往在曲目選擇上沒有凸顯各種作品的層次感，比如：個別美聲唱法的學(xué)生演唱的全是外文作品，觀眾不免乏味，同時該生的才能也會遭到質(zhì)疑。還有一些學(xué)生，雖然在曲目選擇上種類區(qū)別明顯，語種，風(fēng)格跨度較大，但是沒有做好統(tǒng)籌安排，給人雜亂無章之感。一場成功的音樂會，各種曲目應(yīng)該做一分類，并科學(xué)的排序，比如，民族聲樂曲種可以安排如下(僅供參考)：首先是一組藝術(shù)歌曲，可以幫助學(xué)生樹立聲音通道，還可以在沉穩(wěn)的律動中獲得平靜；接下來可以是一組具有鮮明民族風(fēng)格的各族民歌，充分彰顯民族聲樂的特色；第三組可以安排民族歌劇……當(dāng)然，只要設(shè)計的科學(xué)，有層次，并充分結(jié)合自身特點，就是可取的，

音樂會的曲目應(yīng)選擇那些真正表達人類共同情感的，富有同情心和人情味的，作品與人品相一致的，具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義的，優(yōu)美動聽而絢爛的音樂精品。

曲目選擇的有層次了，往往又容易暴露高師學(xué)生在音樂會中的另一個弱點：雖然曲目風(fēng)格不同，但詮釋的聲音、風(fēng)格卻沒有什么變化。很多學(xué)生沒有在各種作品中傾入該有的感情，更沒有仔細揣摸不同風(fēng)格作品該用什么樣的音色，什么樣的感覺。拿聲樂方向來說，貼近聲樂美學(xué)的要求，應(yīng)是老師和學(xué)生打造音樂會的一致追求。余篤剛先生在其《聲樂藝術(shù)美學(xué)》一書中指出，聲樂作為音樂的藝術(shù)形態(tài)之一，在它的藝術(shù)美的創(chuàng)造構(gòu)成與體現(xiàn)中，具有形成自身藝術(shù)美的創(chuàng)造系統(tǒng)。其中詞章的語言美構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的文學(xué)基礎(chǔ)，曲作的旋律美為聲樂藝術(shù)美的有聲化奠定了創(chuàng)造基礎(chǔ)，兩者構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的書面作品。而演唱的聲腔美，聲樂的器樂美與形體的動作美，則構(gòu)成了聲樂藝術(shù)的表演美，自然是以演唱來作為主導(dǎo)因素的，當(dāng)然提升音樂會表現(xiàn)能力不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生在平時就多下功夫。

三、音樂會應(yīng)精于內(nèi)容，而不流于形式。

最近幾年，高師學(xué)生音樂會大有形式蓋過內(nèi)容的趨勢，何出此言呢?學(xué)生往往過于注重服裝是否夠華麗，場面是否夠壯觀，而忽略了音樂會的質(zhì)量是不是夠高。

一場音樂會，有的學(xué)生花費幾千，有的甚至投入上萬元，為了追求華麗，衣服換的像模特走秀；為了造勢，請來樂隊助演；甚至有些學(xué)生把音樂會當(dāng)作提高社交圈的場合；還有，一些音樂會由于拉贊助，充斥了商業(yè)性，廣告不時穿插其中……高雅的交流學(xué)術(shù)的音樂會，已然變了味道。

據(jù)筆者了解，專業(yè)音樂院校的音樂會在形式上是非常樸素的在這些學(xué)校，音樂會幾乎天天都有，每場音樂會穿什么禮服 講多少排場，幾乎沒有人在意，學(xué)生更多的是關(guān)注音樂會的質(zhì)量。當(dāng)然高師音樂專業(yè)不同于專業(yè)院校，兩者的學(xué)科定位也不盡相同，拿聲樂方向來說，王耀華先生指出，高師的聲樂專業(yè)方向教學(xué)區(qū)別于音樂院校的聲樂專業(yè)家教學(xué)，應(yīng)是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂院校培養(yǎng)純粹的精英：高師則是精英與大眾結(jié)合，所以高師聲樂教學(xué)要有利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高師音樂會應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上。摒棄形式上的浮華，扎實打好音樂會內(nèi)容的功底，真正凸顯高師文化底蘊。

筆者認為，高師院校(系)應(yīng)提高音樂會的舉辦頻率，讓音樂會能全員參與，在我國某些高師音樂院校，部分學(xué)生大學(xué)四年既沒有上過舞臺，也沒有上舞臺的欲望。而高師學(xué)生的音樂才能需要在音樂實踐中得到提高，音樂會應(yīng)成為每一個高師音樂學(xué)生的必修課，可以把音樂會的成績與學(xué)分掛鉤，學(xué)生根據(jù)能力，可以自由選擇開專人專場音樂會或是幾人結(jié)合(專業(yè)可不限)的音樂會。這對每個學(xué)生來說既是嚴(yán)肅的考驗，又是學(xué)習(xí)的動力，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的藝術(shù)才華。

四、營造音樂會欣賞的學(xué)術(shù)氛圍。

音樂藝術(shù)的欣賞思維過程，除具備一般審美感知，聯(lián)想與情感體驗等這些共性因素外，同時也由于欣賞者的欣賞能力，習(xí)慣、趣味、聯(lián)想等差異而產(chǎn)生不同的審美效果。

高師學(xué)生音樂會面對的觀眾，主要是音樂學(xué)院(系)的師生，同時還有學(xué)校里各個專業(yè)的學(xué)生。在欣賞音樂會的過程中，很多觀眾習(xí)慣了熱情隨意的晚會氛圍，說來就來說走就走，沒有考慮音樂會是否正在進行；還有，個別觀眾穿著過于隨意，上著背心腳穿涼拖就入了場；同時，大聲喧嘩，曲目未了就鼓掌，演唱(或演奏)中間就上臺獻花等現(xiàn)象也較常發(fā)生，這些都是聽現(xiàn)場音樂會所應(yīng)杜絕的，它們不僅干擾了演員的情緒，打斷了其他觀眾欣賞的連貫性，同時還損害了自己的形象。

篇(5)

關(guān)鍵詞：俄羅斯高等音樂教育 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

俄羅斯國立師范大學(xué)（俄羅斯HERZEN國立師范大學(xué)）創(chuàng)立于1797年，至今已經(jīng)有二百多年的歷史，是俄羅斯歷史最悠久、唯一冠有俄羅斯國家名稱的師范大學(xué)，也是當(dāng)今世界著名的師范大學(xué)之一，為俄羅斯培養(yǎng)了大量的社會人才。近年來，俄羅斯國立師范大學(xué)和中國、美國、英國、法國、德國、芬蘭、荷蘭、挪威等多個國家、地區(qū)的大學(xué)和科學(xué)中心合作辦學(xué)，在教育界扮演著開拓者的角色。

一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系

音樂教師的培養(yǎng)是一項艱難而復(fù)雜的工作，要成為一名合格的音樂教師，需要長期嚴(yán)格的系統(tǒng)性理論及專業(yè)訓(xùn)練。俄羅斯高等師范院校的音樂教育，根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展的需求，根據(jù)對本專業(yè)各層次的不同社會要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，定位培養(yǎng)人才的類型。筆者在俄羅斯高等師范完成了碩、博士階段的學(xué)位進修并留校任教多年，對俄羅斯的高等師范類音樂教育有著更為全面的接觸。下面，筆者以俄羅斯國立師范大學(xué)為例（以下簡稱俄師大），根據(jù)俄羅斯對本專業(yè)各層次的不同社會要求，簡述其設(shè)置的不同的培養(yǎng)內(nèi)容。

俄羅斯高等師范類本科學(xué)制為四年制，相當(dāng)于我國學(xué)士學(xué)位水平，為“強制性公共音樂教育”，即為普通學(xué)校中的傳統(tǒng)音樂課培養(yǎng)任課教師。音樂課有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以音樂知識、音樂欣賞和合唱為主。在這樣的需求下，俄師大音樂學(xué)院把課程設(shè)置定位到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)技能上。本科階段的課程安排涉及面廣，專業(yè)多樣，鋼琴、聲樂、合唱、指揮等成為貫穿大學(xué)四年的必修專業(yè)課，教育學(xué)、心理學(xué)，各類教學(xué)法及英語音樂教學(xué)從二年級開始同樣也要學(xué)習(xí)兩年以上。以上這些課程也是俄羅斯所有國立師范大學(xué)音樂系的必修課，這就要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，能夠較為熟練地掌握各項專業(yè)技能和豐富的理論知識。除專業(yè)課之外，學(xué)校還會定期進行各種各樣的合唱、獨唱、樂器演奏、各類音樂會等實踐活動，并從大學(xué)二年級開始，在學(xué)校的安排下定期去各地小學(xué)實習(xí)。

俄羅斯高等師范類碩士階段為兩年，為“補充性音樂教育”，即為兒童音樂學(xué)校和中級音樂專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資人才。中級音樂學(xué)校是俄羅斯學(xué)生升入大學(xué)或音樂學(xué)院之前必經(jīng)的過渡性學(xué)校，學(xué)制為四年，以器樂、聲樂等專項專業(yè)學(xué)習(xí)為主，因此，在碩士階段的培養(yǎng)內(nèi)容上，除四項基本專業(yè)技能仍然是必修課程外，公共課的層次也更加深入，如開設(shè)音樂創(chuàng)作心理學(xué)、現(xiàn)代音樂教育問題、現(xiàn)代音樂教學(xué)實踐、現(xiàn)代世界音樂教育發(fā)展史、技術(shù)專項教學(xué)法等課程。此外，學(xué)校也非常重視增強學(xué)生的教育實踐能力，一年級為模擬實踐課，二年級轉(zhuǎn)為中學(xué)實踐課，每周分別去音樂學(xué)校實習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就熟練掌握專業(yè)音樂教師的職業(yè)技能，力求畢業(yè)生將來既能在普通小學(xué)任教，也可以在中等專業(yè)音樂學(xué)校就職。

俄羅斯高等師范類博士研究生則為高等音樂院校、音樂研究院所培養(yǎng)高水平的音樂師資或音樂研究人員 ，故課程設(shè)置進入專項專題研究階段，側(cè)重學(xué)術(shù)性，要求研究者對音樂研究領(lǐng)域中存在的問題有敏銳的洞察力和研究能力。

二、豐富、科學(xué)的課程設(shè)置

在課程設(shè)置和內(nèi)容上，俄羅斯高等師范在本科、碩士階段都由公共課、專業(yè)技能課和實踐三部分組成，在課程內(nèi)容上與我國高等師范院校相差不多，只在重要的課程上有些區(qū)別，下面筆者詳細說明。

（一）公共課的設(shè)置

公共課的課程是俄羅斯國立師范大學(xué)根據(jù)音樂教育這一特定學(xué)科設(shè)置的必修公共課，是學(xué)生畢業(yè)后從事教育事業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、歷史、外語、教學(xué)法、電化教學(xué)等課程，使學(xué)生獲得廣博的知識和豐富的視野。

俄羅斯教育界認為：教授音樂是一個多方面綜合的行為，同許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等，這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個指導(dǎo)思想下，針對音樂學(xué)科，近年來開設(shè)了音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂創(chuàng)作心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等新興課程，并且迅速地占到了重要的地位。

教育學(xué)心理學(xué)教研室，根據(jù)各年級的不同，由淺入深地分別開設(shè)各類相關(guān)課程，如高校心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育史等科目，并針對音樂學(xué)院的專業(yè)特殊性開設(shè)了音樂心理學(xué)、現(xiàn)代音樂教育問題、現(xiàn)代音樂教學(xué)實踐、現(xiàn)代世界音樂教育發(fā)展史等課程。而且，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在教育實踐課的教育實踐環(huán)節(jié)上，把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實踐的經(jīng)驗。這種能力在未來的教學(xué)實踐中無疑會成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

哲學(xué)是唯一一門在俄羅斯國立師范大學(xué)的本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段中貫穿始終的公共學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)史、音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深，也是各個學(xué)習(xí)階段最終“國考”的重點課程。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置由音樂理論、合唱、器樂演奏、聲樂表演四個教研室來完成。音樂理論史學(xué)教研室為學(xué)生開設(shè)音樂史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂曲式分析、作曲、音樂評論等大量的理論課程，此外，俄羅斯高師音樂系里通常會有個書籍儲藏豐富的圖書館，便于學(xué)生隨時查閱資料。

音樂評論的專業(yè)技巧被認為是一個音樂學(xué)者的專業(yè)化特征，因此，音樂評論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂認知能力與技巧的實際應(yīng)用課程。在這個長達兩年的過程當(dāng)中，學(xué)生要完成對當(dāng)代音樂主要趨勢的分析評論、大型器樂作品的評論，以及對綜合型復(fù)雜音樂即歌劇作品的分析評論三個階段的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生接觸大量的音樂作品，收集閱讀音樂界專家的著作和論文，并定期將收集到的材料進行分析、整理，寫出總結(jié)，撰寫不同類型評論文章，并圍繞自己所選擇的主題，較廣泛地關(guān)注各種音樂活動，通過學(xué)習(xí)音樂評論理論和參加音樂評論實踐，使學(xué)生得以把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來，學(xué)以致用，為今后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

合唱和合唱指揮課也是一門十分重要的專業(yè)必修課，是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國家考試”的課程之一，可見其在俄高等音樂教育中的受重視程度。他們采取大小課結(jié)合的上課方式，合唱指揮課采取一對一的導(dǎo)師制，并搭配一個鋼琴伴奏，同時以大課的方式，在合唱課上，鍛煉學(xué)生的實踐性，將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識融為一體，針對學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進行重點培養(yǎng)，是檢驗學(xué)生對綜合理論知識的掌握和實際應(yīng)用能力的主要課程。

專業(yè)技巧課可以說是本碩學(xué)習(xí)階段課時量最多、最重要的科目之一，以技巧課和室內(nèi)樂課的形式同時進行，每周六課時，其中室內(nèi)樂課四個課時，可見學(xué)院對學(xué)生專業(yè)實踐能力的重視。授課教師對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，除了教授專業(yè)技能外，還會給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法，跟學(xué)生一起討論和分析。以教師自身為例，俄羅斯國立師范大學(xué)的教學(xué)設(shè)置使學(xué)生在專業(yè)技巧進步的同時，還可以掌握相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，為以后學(xué)生成長為一名合格的音樂教師奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；在畢業(yè)考試時，主修專業(yè)課將參加俄羅斯國家學(xué)位考試委員組織的“國家考試”，以音樂會的形式和成套的音樂作品，身著演出禮服參加，這是對學(xué)生幾年專業(yè)學(xué)習(xí)非常重要的考核和展示。

音樂實踐課一般在音樂教學(xué)法的課程結(jié)束后開設(shè)，作為專業(yè)課的具體實施課程，在課程編配中也占有非常重要的地位，一般由學(xué)生的主項專業(yè)技能導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)，與專業(yè)技能課搭配進行。其上課的方式主要有兩種形式：一、由導(dǎo)師親自示范上課過程，學(xué)生在旁邊學(xué)習(xí)，這個過程通常與技能專業(yè)課同時進行。二、由學(xué)生自己給同學(xué)上課，導(dǎo)師在旁邊指導(dǎo)，上課的人數(shù)一般為3—5人不等。音樂實踐課與專業(yè)技能課相輔相成，從而為學(xué)生以后步入專業(yè)技巧的實踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、緊張的成績考核

俄羅斯高校的考試形式和打分制都與我國不同，他們分考查、考試和國家考試三類。“考查”只分合格和不合格，不記錄分?jǐn)?shù)；“考試”則采取五分制，三分為及格，四分良好，五分優(yōu)秀，其中可用加減號來區(qū)分學(xué)生成績的不同，如“5+”“4-”?？荚嚥徊扇∠裎覈ㄓ玫木砻婵荚囍?，而是在考試前一個月左右，個別課程在開學(xué)伊始，由任課教授根據(jù)該學(xué)科的要求，給學(xué)生預(yù)留出幾十道相關(guān)的論題，學(xué)生任選其中的兩到三個論題自行準(zhǔn)備考試內(nèi)容?？荚囈话阋詭熒⌒痛疝q的形式來進行，學(xué)生在所準(zhǔn)備的幾個題目中現(xiàn)場抽選出其中一道，宣讀自己準(zhǔn)備的論文提綱，然后由1—3個導(dǎo)師以自由提問的方式進行答辯。在答辯的過程中，這個論題會被橫向延伸，除音樂領(lǐng)域外，甚至?xí)婕暗绞穼W(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不但要積累平時學(xué)到的專業(yè)知識，還要大量地查閱資料，進行與論題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和整理，這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)能力，也避免了死記硬背就能通過考試的弊端。

所謂“國家考試”則是由俄羅斯國家學(xué)位考試委員會組織的、由國家學(xué)位考試委員會成員組成的評委來進行的考試，簡稱“國考”。俄羅斯師范大學(xué)音樂教育專業(yè)本科生和碩士研究生在畢業(yè)時都有四門課程必須進行“國考”，其中基礎(chǔ)課考試為外語和哲學(xué)兩門，專業(yè)課考試為合唱指揮和專業(yè)技能（器樂和聲樂自選一門）兩門。這里需要特別指出的是，俄羅斯國立師范大學(xué)的主修樂器課和合唱指揮課均以音樂會的形式和成套的音樂作品，并要身著演出禮服才能參加。

結(jié)語

俄羅斯高等師范院校的音樂教育，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排，豐富的課外實踐，保證了音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出的教師實踐能力強，具備教學(xué)、演奏、演唱、合唱及指揮等較為全面的能力，對音樂教育領(lǐng)域中存在的問題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。這種培養(yǎng)模式，對普及全民音樂素質(zhì)教育、奠定音樂藝術(shù)廣泛而堅實的社會基礎(chǔ)也產(chǎn)生了巨大作用。

參考文獻：

[1]Tatiana“Music of the People”.World Music，Vol. 1: Africa，Europe and the Middle East[J].2000.Broughton:p 248-254.

[2]（俄）Marina Ritzarev.Eighteenth -century Russian music[M].Ashgate Publishing，Ltd.2006.

[3]張曉武.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析[J].樂府新聲.沈陽音樂學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系 構(gòu)建原則 教育教學(xué)能力 藝術(shù)實踐能力

面對國際上教師教育“回歸實踐”的思潮，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容。目前，我國各高等院校已充分認識到實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 是完善一個人綜合素質(zhì)的重要途徑，對實踐教學(xué)的重視與日俱增。因此，設(shè)計和構(gòu)建起一個體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量有保障的、科學(xué)合理的新的實踐教學(xué)體系，是音樂教師教育實踐教學(xué)改革的必由之路，也是高校音樂教學(xué)改革的必然。

完善的音樂教師教育實踐教學(xué)體系不僅有利于基礎(chǔ)音樂教師的職前職后一體化培養(yǎng)，更是全面提高學(xué)生綜合實踐能力、完成和提升音樂教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的崗位要求，縮短職業(yè)生涯的適應(yīng)期以及加快基礎(chǔ)音樂教師專業(yè)化水平都具有重要意義。

一、音樂教師教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

（一）內(nèi)涵理解不夠深刻，缺乏全面系統(tǒng)的整體方案

我國音樂教師教育長期存在對實踐教學(xué)體系內(nèi)涵理解不夠、割裂教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力的現(xiàn)象，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊。目前，我國部分高等院校對音樂教師教育實踐教學(xué)體系進行了改革，但不夠成熟，致使實踐教學(xué)在理論上缺少指導(dǎo)，在內(nèi)容上處于零散、單打狀態(tài)，整個實踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)措施、多元化的評價方式，對實踐教學(xué)的實際運作也缺乏全程化、時效性的質(zhì)量監(jiān)控。

（二）忽視理論與實踐的緊密結(jié)合

隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂I(yè)化的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。目前，音樂教師教育實踐教學(xué)沒有建起理論與實踐有機結(jié)合的“立交橋”，致使音樂教師教育實踐教學(xué)處于混亂狀態(tài)。

（三）重藝術(shù)實踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂教師教育的實踐教學(xué)存在著重藝術(shù)實踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的病灶。所謂的重藝術(shù)實踐也就是盲目模仿音樂學(xué)院式的藝術(shù)實踐，過度注重學(xué)生專項技能的高、精、尖培養(yǎng)，致使學(xué)生偏科嚴(yán)重，落入能唱不能彈，能彈不能跳，能跳不能指揮，能上舞臺卻不能站講臺的境地，學(xué)生專業(yè)綜合能力較差。

（四）脫離基礎(chǔ)音樂教育

隨著新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革的進一步深入，對課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段和教師角色定位都有重大改革和創(chuàng)新，基礎(chǔ)音樂教育新課程迫切要求高等院校音樂教師教育能為其培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新課程改革要求的畢業(yè)生。然而，自高校擴招以來，雖然音樂教師教育出現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，為緩解長期以來嚴(yán)重困擾音樂教育事業(yè)發(fā)展中的師資緊缺問題做出了極大貢獻，高等院校音樂教師教育改革卻還是遠沒有跟上基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，致使實踐教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生到達工作崗位后，不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，存在著對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對真實課堂教學(xué)缺乏掌控能力，對整節(jié)課的設(shè)計缺乏整體把握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點概念模糊，課件設(shè)計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標(biāo)與教參等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，均暴露出在以往的實踐教學(xué)中，沒有給予教學(xué)能力培養(yǎng)以足夠的重視，缺少培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效途徑，大大延長了畢業(yè)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期，嚴(yán)重影響了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、音樂教師教育實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

“實踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實際的原則，通過課程編制和教學(xué)計劃有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！雹偎怯蓪嵺`教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)成的整體，在實踐教學(xué)體系的實施中，既要體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合，以保證實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)的實現(xiàn)。音樂教師教育包括音樂實踐、音樂學(xué)、音樂教學(xué)及教育實習(xí)四個核心領(lǐng)域和課堂里的音樂教師、作為藝術(shù)家或音樂會顧問的音樂教師、作為音樂學(xué)習(xí)專家的音樂教師三種不同的教育模式。②根據(jù)音樂教師教育的“師范性+音樂性”雙專業(yè)性的基本特征，基于音樂教師專業(yè)知識和技能要求的特殊性，以及基礎(chǔ)音樂教育對音樂教師教學(xué)技能要求的特殊性，決定了音樂教師教育具有特殊的專業(yè)特質(zhì)。音樂教師教育實踐教學(xué)體系應(yīng)將音樂教師的教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力作為實踐教學(xué)的兩條主線，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教師素質(zhì)的要求來設(shè)計和構(gòu)建實踐教學(xué)體系，將教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力相互滲透、融會貫通到實踐教學(xué)體系各個子目標(biāo)中，最終構(gòu)成實踐教學(xué)整體目標(biāo)。

三、音樂教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

本文將以焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂教師教育實踐教學(xué)體系為例，來進行闡述。根據(jù)國家教育部2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及學(xué)校的辦學(xué)定位，我校將音樂教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的合格小學(xué)音樂教師。我校音樂教師教育實踐教學(xué)體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行構(gòu)建。

（一）實踐教學(xué)體系建構(gòu)原則

1.實踐性原則

音樂教師教育是實踐性非常強的學(xué)科，小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造” 的教育理念，倡導(dǎo)在“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑”，所以，實踐性原則是音樂教師教育實踐教學(xué)體系必須堅持的首要原則。

2. “三型” 、“三性”原則

按照《標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教師的職業(yè)能力要求，實踐教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞“三型”，即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”的原則以及 “三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性” ③的原則來構(gòu)建，將音樂教師的教學(xué)實踐能力與音樂藝術(shù)實踐能力作為實踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其有機相互滲透，互相融合，突出師范性，注重專業(yè)性，強調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學(xué)體系，為學(xué)生成為合格的音樂教師設(shè)定出較為完整的發(fā)展圖景。

3. 目標(biāo)性原則

音樂教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞音樂教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定實踐教學(xué)的總體目標(biāo)，而實踐教學(xué)體系中的各個項目子目標(biāo)都應(yīng)服務(wù)于總體目標(biāo)，注重子目標(biāo)中實踐能力的循序漸進與相互滲透，按照優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、交叉融合、功能互補的思路設(shè)計總體規(guī)劃。

4. 評價性原則

這是實踐教學(xué)體系的一個突出特點，它要求以能力為核心建立起一套完整、科學(xué)、實效的評價機制來保證實踐教學(xué)的有效實施。

5.服務(wù)性原則

遵循深入小學(xué)、了解小學(xué)、研究小學(xué)，從而服務(wù)小學(xué)的研究理念， 努力將專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)有機結(jié)合起來，從小學(xué)實際教學(xué)出發(fā)，將基礎(chǔ)音樂教學(xué)對專業(yè)技能的要求有效滲透到實踐教學(xué)中。通過與一線教師座談和交流、專家咨詢、文獻收集、走訪教學(xué)名師等方法，構(gòu)建音樂教師教育實踐教學(xué)草案，聘請省內(nèi)外相關(guān)專家、小學(xué)音樂教師對方案進行修訂完善。

（二）實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

音樂教師教育實踐教學(xué)體系按照教學(xué)場所可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分。前者可在普通教室和專門的實踐中心進行，后者主要在校外實習(xí)基地進行。

按照課程類型，校內(nèi)實踐可分為課堂教學(xué)的課程實踐與集中實踐；校外實踐包括社會實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

1.校內(nèi)實踐

（1）課程實踐

我校音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，將課程體系分為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)能力拓展模塊、社會能力拓展模塊及實踐能力模塊；課程實踐教學(xué)是指以上各個平臺所有課程內(nèi)的實踐教學(xué)。根據(jù)國家教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中的規(guī)定：“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期……”，增大課程內(nèi)實踐教學(xué)，課程實踐教學(xué)達到65%，達到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）集中實踐

包括集中開展的入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、集中實訓(xùn)、畢業(yè)教育等。

A.入學(xué)教育和畢業(yè)教育由音樂學(xué)院負責(zé)組織實施。

B.軍訓(xùn)（含軍事理論）由軍事教研室負責(zé)組織實施。

C.集中實訓(xùn)屬于專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊，在第二、三、四、五學(xué)期各開設(shè)兩周，按照識崗、試崗、頂崗的要求，以小學(xué)音樂教育活動的設(shè)計與實施為重點，結(jié)合小學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小學(xué)生的管理與溝通、小學(xué)課堂的見習(xí)和實習(xí)等進行實訓(xùn)項目規(guī)劃。

2.校外實踐

（1）社會實踐

社會實踐主要是利用節(jié)假日進行社會調(diào)查、學(xué)習(xí)和服務(wù)等活動。

（2）頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)主要是學(xué)生深入小學(xué)音樂教育教學(xué)第一線，在真實的工作崗位上，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，增強小學(xué)音樂教學(xué)實踐能力的過程，包括實地考察、崗前培訓(xùn)、短期教學(xué)和服務(wù)等形式。

（3）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用、鞏固與擴展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決實際問題的過程。畢業(yè)論文工作包含選題指南擬定、指導(dǎo)教師選派、選題、開題、論文撰寫與指導(dǎo)、論文評定等流程。

由于篇幅所限，本文闡述不包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育、社會實踐等實踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)。

（三）實踐教學(xué)模式

針對我國音樂教師教育實踐教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)音樂教育改革現(xiàn)狀和音樂學(xué)院式的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)音樂教師崗位能力分析，理清了教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力的兩條主線培養(yǎng)思路，根據(jù)“雙主線”培養(yǎng)思路，通過構(gòu)建“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式和“4441”專業(yè)能力+藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)模式，將教學(xué)能力訓(xùn)練項目、教研能力訓(xùn)練項目、專業(yè)能力訓(xùn)練項目、藝術(shù)實踐能力項目貫穿其中，有計劃、分步驟、循序漸進地分配到各個學(xué)期中，采用量化分解、分期完成、強化訓(xùn)練、集中考核的方法，形成了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，以達到最終實現(xiàn)總體目標(biāo)的目的。

1.“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式

（1）“5”——五項教學(xué)能力：即根據(jù)教師教學(xué)活動的“教學(xué)行動前”、“教學(xué)行動中”和“教學(xué)行動后”三個階段，針對每階段活動的內(nèi)容及所需的相應(yīng)能力，將教學(xué)能力大致分為： 教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個方面，“5”是教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在音樂教學(xué)法課程中完成；將2011版小學(xué)音樂新課標(biāo)的教育理念滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力。此項目培訓(xùn)使學(xué)生具備從事小學(xué)音樂教學(xué)的基本能力，重在培養(yǎng)“會教”的能力。

（2）“4” ——四項教學(xué)技能達標(biāo)：即說課達標(biāo)、音樂課件制作達標(biāo)、教案設(shè)計達標(biāo)、一節(jié)公開課達標(biāo)。說課達標(biāo)、音樂課件制作達標(biāo)安排在第五學(xué)期，也就是學(xué)生教育實習(xí)前；教案設(shè)計達標(biāo)、一節(jié)公開課達標(biāo)安排在第六學(xué)期，也就是學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，每個學(xué)生要上一節(jié)20分鐘的公開課，并提交一份翔實的教案。此項目培訓(xùn)能力：使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的能力、良好的語言表達能力、較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力。

（3）“2”—兩個環(huán)節(jié)：即教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育見習(xí)和教育實習(xí)是學(xué)生從識崗、試崗到頂崗的過渡性過程，是將實踐教學(xué)體系各子項目能力培養(yǎng)固化為具體行動的環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。

教育見習(xí)：安排在第四和第五學(xué)期，主要采取小學(xué)音樂教學(xué)觀摩，第二課堂活動觀摩，一線教師做課、座談會、模擬教學(xué)等方式進行，主要幫助學(xué)生認識小學(xué)音樂教師崗位特征、特點，了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、新課標(biāo)的執(zhí)行情況等，目的在于使學(xué)生感受、認知、體驗和欣賞小學(xué)音樂教師的職業(yè)特點，體會小學(xué)音樂教師角色的多元性，及其職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)與道德規(guī)范，“在對未來職業(yè)的學(xué)習(xí)和認同過程中，逐步形成專業(yè)責(zé)任感和教育使命感，感受從教的幸福與自豪，從而形成堅定的從業(yè)意向和態(tài)度”④，養(yǎng)成“樂教”的從業(yè)傾向。

教育實習(xí)：安排在第六學(xué)期，為期一個學(xué)期，使學(xué)生能夠較為充分和系統(tǒng)地感受學(xué)校工作程序和學(xué)科教學(xué)規(guī)律。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)生真正意義上的實現(xiàn)從“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生會逐步懂得將學(xué)科知識、技能和實際教學(xué)結(jié)合起來，逐漸學(xué)會在不斷變化的教學(xué)情境中，適應(yīng)、調(diào)節(jié)、創(chuàng)新和融會貫通，真正實現(xiàn)有效的教學(xué)，觸碰“善教”的美好境界。此項目重在培養(yǎng)實習(xí)生根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，選擇、設(shè)計、實施、評價和教學(xué)創(chuàng)新的基本能力。在完成課堂教學(xué)的同時，實習(xí)生還要參與班級管理、第二課堂活動輔導(dǎo)等工作，將校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的教育教學(xué)能力得到全面提升。 （待續(xù)）

注 釋：

①李丹妍《高師院校實踐教學(xué)體系的建構(gòu)》，《繼續(xù)教育研究》2006年第4期，第88頁。

②《教育大百科全書第八卷》海南出版社、西南師范大學(xué)出版社2006年第1版，第435頁。

③《音樂教育的國際對話》，《中國音樂教育》雜志編輯部編寫，人民音樂出版社 2007年版，第55頁。

篇(7)

一、問卷的對象和主要內(nèi)容

不可否認，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專家學(xué)者認為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]

相對于重點高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學(xué)經(jīng)驗的不足，經(jīng)費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準(zhǔn)確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類”本科專業(yè)，包括語言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等專業(yè)。

為此，我們設(shè)計了“地方高?！膶W(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開調(diào)查，涉及漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、對外漢語、廣播電視新聞學(xué)、英語、法語、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、音樂學(xué)等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高?，F(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類”本科專業(yè)。

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設(shè)計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計了“您認為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個問題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計了 “您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。

二、對調(diào)查問卷結(jié)果的分析

2011年5、6月份，我們在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類”專業(yè)開展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進行的間隙進行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國孝感學(xué)院語學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系123份。

在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學(xué)生還是認識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應(yīng)該取消的也占有相當(dāng)?shù)谋壤６凇坝行┧囆g(shù)類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計并舉，您認為（ ）”的調(diào)查中，認為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。

在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過論文寫作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課程。在“何時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當(dāng)有限的，這在音樂學(xué)專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。

在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學(xué)生還是相當(dāng)認可實行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴(yán)格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴(yán)格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學(xué)生還是愿意水平高能力強的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴(yán)格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時，80.8%的學(xué)生認為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認真負責(zé)時，81.875%的學(xué)生認為自己的指導(dǎo)教師是“認真負責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調(diào)查說明“文學(xué)類”專業(yè)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認可的，這也透露出地方高?！拔膶W(xué)類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。

在第四個方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認為院系畢業(yè)論文管理“嚴(yán)格而應(yīng)該”、“不嚴(yán)格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴(yán)格管理的只占60%。在問及學(xué)生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學(xué)生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴(yán)重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴(yán)重”只有18. 53%；這從側(cè)面說明，本科畢業(yè)論文中相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個問題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認為“就業(yè)、考研、實習(xí)”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業(yè)、考研、實習(xí)對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當(dāng)下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、建議和對策

通過以上“地方高?！膶W(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類本科和獨立學(xué)院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構(gòu)成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。

從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高?！拔膶W(xué)類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機制，注重改革，加強引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。

首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)課程，加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問卷結(jié)果分析，地方普通高校相當(dāng)一部分專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程，在問卷中有21.72%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。

其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高?！拔膶W(xué)類”本科專業(yè)的實際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進行大膽改革。

一是對藝術(shù)類專業(yè)實行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（表演）任選其一。由于新世紀(jì)持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，比較而言，藝術(shù)類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負擔(dān)，建議藝術(shù)類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。

二是形成本科畢業(yè)論文的替代機制。設(shè)計科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學(xué)類專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等。達到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準(zhǔn)可以免做。

再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。

從問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實習(xí)也對畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標(biāo)，考研是提升自身實力的重要手段，畢業(yè)論文和實習(xí)是重要的實踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準(zhǔn)備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當(dāng)有限的，論文時間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴(yán)重的影響。

本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。

第四，加強管理，注重引導(dǎo)，實行獎懲并舉。

地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業(yè)論文的管理，增強管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。

首先是加強管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實行分級管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實和推動，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動，共同推進的局面。