序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語高效記憶法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中英語 讀音記憶法 聯(lián)想記憶法 構(gòu)詞記憶法 串詞記憶法

英語單詞是英語的主要構(gòu)成元素，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力高低，直接影響其英語詞匯量掌握的多少，英語詞匯量與英語聽、說、讀、寫掛鉤，由此可見，加強(qiáng)初中生對(duì)英語單詞的記憶至關(guān)重要。然而，從目前看，初中生記憶英語單詞仍采取機(jī)械、單一的方式方法，通過“死記硬背”記憶單詞。這種單詞記憶方法不僅效率極低，而且不利于長期記憶，過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)將其忘記，然后學(xué)生再采取“死記硬背”的方式重新將其記憶，如此反復(fù)，陷入一種“惡性循環(huán)”之中。那么，采用何種方法才能有效提高初中生的英語單詞記憶能力，幫助其有效地掌握英語單詞，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下四種方法，有助于提高初中生英語單詞記憶能力和水平。

一、讀音記憶法

教師在教學(xué)英語單詞時(shí)，總是先教學(xué)生如何準(zhǔn)確地讀單詞，再通過反復(fù)拼讀找出其中的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，這種方法稱為“讀音記憶法”。采用讀音記憶法記憶英語單詞，首要的前提是需掌握單詞的正確讀音，并做到準(zhǔn)確發(fā)音。因此，教師應(yīng)當(dāng)從英語單詞教學(xué)最基礎(chǔ)的音標(biāo)入手，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)的發(fā)音，最終歸納出音標(biāo)發(fā)音的規(guī)律，從而熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，有效記憶單詞。

學(xué)生若熟練掌握音標(biāo)，掌握發(fā)音與字母之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，牢記每一個(gè)音標(biāo)代表的字母或是字母組合，就能利用音形結(jié)合記憶單詞，比如單詞photograph（照片）――pho-to-gra-ph，important（重要的）――im-por-tant，policeman（警察）――po-li-ce-man等。使用讀音記憶法最大的好處在于，一旦學(xué)生熟練掌握字母發(fā)音和音標(biāo)規(guī)律，就不僅能拼寫已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，而且能通過讀音，拼寫出尚未教學(xué)的單詞，真正達(dá)到“見詞能讀，聽詞能寫”的效果。

二、構(gòu)詞記憶法

與讀音記憶法相類似的，還有構(gòu)詞記憶法。所謂構(gòu)詞記憶法，顧名思義，就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學(xué)生掌握的單詞中，有很大一部分都是合成詞，即由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的詞，比如單詞something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）構(gòu)成的，policewoman（女警察）是由單詞police（警察）和woman（女人、婦女）合成的，newspaper（報(bào)紙）是由單詞news（新聞）和paper（紙張）合成的。還有一些前后綴形式的單詞，通過構(gòu)詞記憶法也能達(dá)到很好的記憶效果，如un-unfair（不公平），-unable（無能為力）;disCdishonest，（不誠實(shí)）;mis-mistake（錯(cuò)誤），-misbehave（不當(dāng)行為）;fulCuseful（有用的），-careful（仔細(xì)的）;less-homeless（無家可歸），-careless（毫不關(guān)心），等等。教師引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞記憶法記憶英語單詞，一來可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的掌握，二來可以在拼寫過程中掌握其詞性，最終為更好地記憶和運(yùn)用詞匯服務(wù)。

三、聯(lián)想記憶法

對(duì)于一些具有特殊意義的單詞，可以采取聯(lián)想記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。教師在教學(xué)這些單詞的記憶方法時(shí)，可以賦予它們特殊的含義，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中達(dá)到記憶單詞的目的。比如教學(xué)單詞butterfly（蝴蝶），可以將詞拆分成為butter（黃油）和fly（飛翔），啟發(fā)初中生天馬行空地想象，在腦海中形成“黃油在空中飛翔”這一不可思議且極富喜感的畫面，最終聯(lián)想到原來是黃色的蝴蝶在空中飛翔，而并非“黃油”;又如單詞caprice（任性、怪想）可拆分成cap（帽子）和rice（大米），想象成“一個(gè)人用帽子裝滿大米頂在頭上”，由此可見這個(gè)人不僅“任性”，而且行為很怪異，想法也是一個(gè)“怪想法”。從這里可以看出，想象力是一個(gè)神奇的東西，能夠帶給人們各種各樣、豐富有趣的東西，教師在啟發(fā)學(xué)生發(fā)動(dòng)想象思維進(jìn)行單詞聯(lián)想記憶時(shí)，做到恰當(dāng)引導(dǎo)，與此同時(shí)，要注意切勿將教師個(gè)人想法加諸在學(xué)生想象之上，以避免用既定思維禁錮學(xué)生的想象力。

四、串詞記憶法

除了上述所說的三種記憶方法之外，還有一種特殊卻行之有效的方法――串詞記憶法。串詞記憶法主要運(yùn)用于一些容易被混淆，或者構(gòu)詞形式、詞匯含義高度相似的單詞區(qū)分中。某些單詞，由于其本身的特殊性，造成在記憶過程中難度很大，這時(shí)，采用串詞記憶法，將幾個(gè)容易混淆的單詞串成一個(gè)句子記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。而且，一將單詞結(jié)合語境，就容易使學(xué)生掌握單詞的正確運(yùn)用場所，有助于學(xué)生對(duì)此單詞的掌握與運(yùn)用。如曾經(jīng)有一位教師就將一系列相似度高的單詞創(chuàng)作成一首有趣的現(xiàn)代短詩：“有一只fat（胖）的rat（老鼠），跳進(jìn)了一個(gè)vat（缸），偷吃了很多salt（鹽巴），變成了bat（蝙蝠），這可把cat（貓）氣壞了，于是cat（貓）咬壞了hat（帽子），當(dāng)成了mat（墊子）?！边@樣的串詞形式不僅新穎、別具一格，而且使學(xué)生在較短的時(shí)間里記憶并區(qū)分這些單詞的不同拼寫與詞義，記憶效果十分顯著。

總之，初中英語單詞的記憶方法多種多樣，需要教師與學(xué)生在不斷實(shí)踐中逐漸摸索出高效的、創(chuàng)新的單詞記憶法，讓初中生更輕松愉快地記憶英語單詞。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

沒有單詞的英語學(xué)習(xí)，無異于做無米之炊。在日常教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生都曾經(jīng)向老師抱怨記住的單詞很容易忘記。一方面，不少學(xué)生對(duì)單詞記憶存有以下誤區(qū)：過于依賴一種記憶方法；急予求成；把背單詞看成上極其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中學(xué)生仍然不能擺脫“死記硬背”的記憶模式。結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。這種狀況難免會(huì)嚴(yán)重挫傷同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性。

筆者從個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力圖闡述一些英語單詞記憶的原則與技巧，以期以此引導(dǎo)初中學(xué)生改進(jìn)單詞記憶方法，為初中生擺脫灌輸式記憶模式提供一定的參考。

1、循環(huán)記憶法

我們知道，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，由此，記憶可以分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩種。我們所熟知的艾賓浩斯遺忘曲線科學(xué)地揭示了記憶的基本能規(guī)律。在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘遵循“先快后慢”的規(guī)律。艾賓浩斯的研究成果顯示，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%；隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

學(xué)習(xí)的過程，就是和遺忘不斷斗爭的過程。根據(jù)人的記憶曲線，學(xué)生們可把單詞分組，五個(gè)單詞一記，5-5-10，一步一回顧，循環(huán)記憶，加深記憶。此法適用于所有學(xué)齡，實(shí)用性強(qiáng)，效率高。

2、音標(biāo)記憶法

讀準(zhǔn)音標(biāo)、發(fā)音準(zhǔn)確是記憶單詞的關(guān)鍵和前提。音標(biāo)記憶法首先要求讀準(zhǔn)音，充分認(rèn)識(shí)單詞音標(biāo)與單詞拼寫的關(guān)系，總結(jié)字母和字母組合的單詞發(fā)音規(guī)律及特殊情況的發(fā)音，邊拼讀邊寫，眼口手大腦并用，如：y-e-ll-ow 黃色。

3、構(gòu)詞記憶法

1）派生法。

如：常用的前綴in-， im-， un-， dis- 等來表示否定；后綴–er，-or，-ist，等來表示人；后綴–y，-ly，-ful 等表示形容詞詞性。

2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班級(jí))+room（房間）classroom（教室）；foot（腳）+ ball（球）football(足球)。

3）詞性轉(zhuǎn)化法。如：water(n. 水)water(v. 澆水)； lift(v. 舉起) lift(n. 電梯)；last(adj.過去的) last(v. 持續(xù))等。

4、聯(lián)想記憶法

1）同組詞聯(lián)想法。由一個(gè)詞聯(lián)想出一系列與該詞相聯(lián)系的詞匯，大量詞匯一脈相通，便于融會(huì)貫通。例如：redyellowblueblack，等等。

2）反義詞記憶法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。

5、其他實(shí)用記憶法

1）卡片記憶法。將易錯(cuò)易忘的單詞寫在小卡片上隨身攜帶，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2）游戲記憶法。通過自己或小組做游戲，在輕松快樂氣氛中記憶單詞，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又高效記憶。如:填表（雙人），搶坐（6-7人一小組），反義詞搶答（分組），末尾詞接龍（ear-reall-late-egg-gate），同義詞搶答（分組）等。此法深受同學(xué)們喜愛，效果顯著。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 詞匯；記憶能力；記憶規(guī)律

一、前言

詞匯是學(xué)習(xí)語言和語法的語言材料。人們的思維活動(dòng)、思想交流主要是通過詞和由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。詞匯掌握得越多，越牢固，口頭和筆頭表達(dá)的能力就越強(qiáng)?？梢哉f，學(xué)生詞匯量的大小和運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的一個(gè)重要尺度。但是，英語詞匯的學(xué)習(xí)，卻又是英語教學(xué)中的一個(gè)難題。針對(duì)現(xiàn)在新教材英語教學(xué)中記憶詞匯難度更大，耗時(shí)多的問題，也伴隨著新課程的實(shí)施，下面我想就如何識(shí)記、鞏固單詞，克服遺忘，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

二、記憶的方法

1.拼讀記憶法：將單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來，正確地拼讀出單詞，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則，把音、形、義有機(jī)地聯(lián)系在一起。在拼讀實(shí)踐中掌握字母、字母組合的讀音及其拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把握規(guī)律，留意例外。例如：cake[keik]蛋糕， village[vilid？]村莊，many[meni]許多，例外：have[h？v]有等等。

2.歸類記憶法：將同一范疇的詞進(jìn)行歸類促進(jìn)記憶，變吃草莓式記單詞為吃葡萄式記單詞，由一點(diǎn)而聯(lián)想其類。根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞性、詞義等可將單詞進(jìn)行分類。

例如：不定代詞有：some，any，many，much，no one等；

學(xué)科名詞有：maths，Chinese，English，politics，geography等；

反義詞：hot—cold， back—front，good—bad等。

3.比較記憶法：有比較就有鑒別。比較記憶法適用于同音詞、近義詞、反義詞等，通過比較可以加深記憶的印象，起到舉一反三，觸類旁通的效用，例如：parent（父母雙親之一），peasant（農(nóng)民），pleasant（令人愉快的），等讀音相近，但不相同，意思更是大相徑庭。

4.情境記憶法：在語言使用的場合記憶與該情境有關(guān)的單詞，這是克服遺忘、鞏固詞匯的一種有效的手段。如當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)就會(huì)觸景聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯：classroom（教室）、desk（書桌）、chair（椅子）、wall（墻）、blackboard（黑板）等。情境記憶法是通過實(shí)物、圖畫等直觀手段記憶單詞，印象深刻，效果明顯。另外，實(shí)際生活中的公共標(biāo)志用語，產(chǎn)品上的英語說明書等都給我們提供了記憶單詞的大好情境和無意識(shí)記的大好時(shí)機(jī)。

5.卡片記憶法：記單詞時(shí)，同學(xué)們還可以“化整為零”，采用卡片記憶法。在卡片的正面寫上單詞并注上音標(biāo)、詞性，背面寫詞義，便于隨時(shí)隨地拿出來記憶；還可將若干張卡片列為一組，逐個(gè)檢查記憶效果，沒記準(zhǔn)的另外置一邊，以便過后集中強(qiáng)攻。卡片可以經(jīng)常積累、翻閱、分類，便于攜帶，增強(qiáng)記憶功效。

6.構(gòu)詞規(guī)律記憶法：要記住大量單詞，一定要懂構(gòu)詞法。這樣，你可以通過一個(gè)單詞或詞根來記住其他單詞，甚至是一大串單詞。常見的構(gòu)詞法有：

（1）派生法（也叫詞綴法） 這種方法是將詞綴（前綴或后綴）加在詞根上，就構(gòu)成許多新單詞。如：selfish（adj.自私的）加上后綴可以構(gòu)成selfishly（adv.自私地），selfishness（n.自私），加上前綴可以構(gòu)成unselfish（adj.無私的），unselfishly（adv.無私地），unselfishness（n.無私）。

（2）合成法 即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)合成詞。合成詞的意思可根據(jù)所含單詞的意思推想出來。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板）， he（他）+goat（山羊）+he goat，（公山羊）。

（3）轉(zhuǎn)化法 即不改變?cè)~形，把一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類。如：empty（adj.空的） empty（v.倒空）， face（n.臉） face（V.面對(duì)）。

三、記憶的鞏固

1.聽說鞏固法：我們的漢語能說得那么好，就是因?yàn)橛辛舜罅康穆犝f機(jī)會(huì)。為了學(xué)好英語，我們應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。你可以運(yùn)用你所學(xué)的單詞與其他同學(xué)交談，這既是一種思維過程，又是一種記憶的復(fù)現(xiàn)；既可以提高聽說能為，又可以鞏固所學(xué)的單詞。

2.情景反應(yīng)鞏固法：當(dāng)你看到一幅美麗的畫時(shí)，可以聯(lián)想到beautiful這個(gè)單詞；當(dāng)你看到將下雨時(shí)，可回憶起“It’s going to rain.”這個(gè)句子；當(dāng)你聽到別人說一些簡單的話語時(shí)，你可以試著譯成英語。如此訓(xùn)練下去，你的英語水平會(huì)逐步提高。

3.廣泛閱讀鞏固法：你若想長期記住一個(gè)單詞，就必須經(jīng)常接觸這個(gè)單詞，日常會(huì)話可以練習(xí)這個(gè)單詞的發(fā)音，而要認(rèn)清這個(gè)單詞的詞形及其變化，還必須進(jìn)行廣泛的閱讀，多多接觸同一個(gè)單詞在各種語言環(huán)境中的不同用法。最后讀一些簡易的注釋讀物（初中生可選擇《書蟲》牛津英漢對(duì)照讀物）或英語報(bào)刊上的閱讀理解材料等。

四、結(jié)束語

篇(4)

英語作為當(dāng)今世界主要的國際通用語言，是全球信息傳播重要載體和獲取信息的主要手段，是人們認(rèn)識(shí)世界、走向世界的橋梁，是現(xiàn)代社會(huì)人們工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的重要交際工具。學(xué)好英語是21世紀(jì)對(duì)素質(zhì)人才的必然要求。學(xué)生如果缺乏外語技能，在今后的教育選擇和職業(yè)選擇中都將受到限制。在一定程度上講，不懂英語將會(huì)制約一個(gè)人的成長和發(fā)展；一個(gè)懂英語的人則在社會(huì)上具備較強(qiáng)的競爭力，擁有更多更好的機(jī)遇。

外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。詞匯是語言的核心，是交際的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯就好比巧婦難為無米之炊。英國語言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。由此可見，詞匯的教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位。而詞匯的積累又是通過記憶來實(shí)現(xiàn)的。下面，筆者就談?wù)勛约航虒W(xué)中所用詞匯記憶的方法。

一、讀音記憶法

漢語是象形文字，英語則是拼音文字，語音感很強(qiáng)，學(xué)好發(fā)音是記憶單詞、學(xué)好英語的第一關(guān)。因此，記一個(gè)單詞時(shí)，首先要會(huì)讀這個(gè)單詞。如果掌握了每個(gè)單詞的讀音規(guī)則，就會(huì)減少記憶這個(gè)單詞的困難，提高記憶效果。如在記憶 class 此詞時(shí)，先分析其讀音/kla：s/，字母c讀/k/，字母l讀/l/，字母a在ss、st、sk前讀/a：/。又如：ch讀/t？蘩/chair，Chinese，teacher； sh/？蘩/，she，shoe，English； th/θ/three，third，thank； wh/h/，who，whom， whose， whole； -ck/k/，black，clock，knock； -mb/m/tomb，comb，climb；-ace/eis/face，pace，place，race； -ind/aind/kind，find，mind，behind；-tion /？蘩？藜n/ mention，education， introduction；-ight/ait/light， night， right， fight； -ture/t？蘩？藜/ picture， culture， misture； -sion/？廾？藜n/decision， revision。

二、口訣記憶法

我在教學(xué)生記憶以“o”結(jié)尾的名詞變成復(fù)數(shù)時(shí)加“es”或“s”的單詞時(shí)，可利用以下口訣：1.黑人英雄（喜歡）馬鈴薯和西紅柿Heroes and Negroes like potatoes and tomatoes. 2.照片上布谷鳥在樹林（收聽）收音機(jī)和鋼琴。In the photos the cuckoos listening to radios and pianos in the bamboos. 3.又如以f＼fe結(jié)尾的名詞變成復(fù)數(shù)時(shí)，先將f＼fe變?yōu)関，再加es，在記憶這類名詞時(shí)，利用下面這幾句口訣：小偷的妻子一生自己（躲在）架子后，用一把刀子和半片樹葉殺死（一匹）狼，thief＼wife＼life＼self＼knife＼half＼leaf＼wolf. 再如，在基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞時(shí)，我在教學(xué)中采用了歌謠的記憶法，“基變序有規(guī)律，詞尾th莫忘記。一二三特殊記，詞尾是t＼d ＼d. 8去t，9減e，y結(jié)尾變ie。five twelve 兩兄弟，常以f 代ve。若是遇上幾十幾，只變個(gè)位就可以。

三、分類記憶法

分類記憶法就是將所要記憶的單詞按照意思或形式進(jìn)行分類，然后有意識(shí)的識(shí)記。如在“不規(guī)則動(dòng)詞變?yōu)檫^去式和過去分詞”的教學(xué)中，我采用了分類記憶法；先讓學(xué)生觀察這些單詞的書寫構(gòu)成，然后將其分為以下幾類：（1）AAA型即動(dòng)詞的原形與過去式和過去分詞書寫都一樣，如：put-put-put，cut-cut-cut，let-let-let。（2）ABB型，即動(dòng)詞的過去式和過去分詞一樣，如：buy-bought-bought，teach-taught-taught，catch-caught-caught，think-thought-thought。（3）ABA 型，即動(dòng)詞的原形與過去分詞一樣，如：come-came-come，run-ran-run。（4）ABC型，即動(dòng)詞原形與過去式和過去分詞都不一樣，如：be-was-been，know-knew-know，drink-drank-drunk。（5）AAB 型，即be動(dòng)詞原形與過去式一樣，如： beat-beat-beaten。除了根據(jù)單詞的形式來分類外，我們還可以按照事物的、單詞的意思來進(jìn)行分類記憶。把單詞分類本身就是一個(gè)記憶過程，這樣的記憶是一個(gè)系統(tǒng)的記憶，易記且記得牢固。

四、歸納記憶法

所謂歸納記憶法就是把零散的單詞進(jìn)行歸類、總結(jié)和推理以尋求規(guī)律的記憶方法。如：1.“花費(fèi)”sb. spend…on sth./sb. spend in doing sth./sb. pay…for sth./sth. cost sb.…/It take sb. …to do sth. （2）表目的“為了”to do sth./so as to do sth.（不用于句首）/in order to do sth./in order that sb. can can/may do sth./so that sb. can/may do sth.（3）寧愿……也不……would rather do sth. than do sth./prefer to sth. rather than do sth./prefer to do sth. instead of doing sth.（4）表“倍數(shù)”的句型A is X times+比較級(jí)+than+B/A is X times+as+原級(jí)+as+B/A is x times the size/height/length/width…of B。

這種記憶法不僅記憶起來輕松，而且準(zhǔn)確、高效，知識(shí)就會(huì)在頭腦中留下深刻的痕跡。

五、聯(lián)想記憶法

英國19世紀(jì)著名記憶心理學(xué)家威廉詹姆斯說得好：“記憶好的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各類材料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，每種聯(lián)想就成了掛資料的鉤子，有了這個(gè)鉤子，如果資料掉下來，就能把它在掛上去?！蔽覀兂浞掷孟胂罅?，使每個(gè)單詞隨意聯(lián)想成為有意義、好記憶的事物的方法稱為聯(lián)想記憶法。

1.聯(lián)想記憶法。如，（1）在學(xué)習(xí)“angry”時(shí)我們聯(lián)想到：A.搭配關(guān)系：be angry with sb； B.反義詞：calm； C.同根詞anger； D.變化形式相同的單詞：hungry-hunger；（2）學(xué)習(xí)“die”時(shí)聯(lián)想到A.反義詞：live；B.同根詞：dead （adj），death（n），dying（現(xiàn)在分詞）； C.與dying 變化方式相同的詞有l(wèi)ie-lying/tie-tying/。類似的還有“succeed”A.搭配關(guān)系：succeed in； B.to同根詞：success（n）-successful（adj）-successfully（adv）； C.反義詞：fail。

2.同音異形詞聯(lián)想記憶法：weather-whether； I-eye； meet-meat； steal-steel； sun-son。

3.音形義聯(lián)想記憶法：英語中有些單詞不僅音、形相似，而且意義上也有某種聯(lián)系，利用單詞音、形、義之間的聯(lián)系可以加強(qiáng)記憶。如：health-wealth（健康比財(cái)富更重要），night-light（夜晚需要燈光），marry-merry（結(jié)婚很快樂）。

聯(lián)想記憶的伸縮性很強(qiáng)，我們可以從一個(gè)單詞的讀音、詞形、詞義等方面入手，找到并利用單詞之間的某些聯(lián)系，對(duì)單詞進(jìn)行觸類旁通式的強(qiáng)化記憶，從而舉一反三，以一當(dāng)十，就像滾雪球似的越滾越大。

六、網(wǎng)絡(luò)組織記憶法

所謂網(wǎng)絡(luò)組織記憶法是指以框架式網(wǎng)絡(luò)圖的方式呈現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的方法。其做法是先把主題詞放在中央，圍繞這個(gè)主題詞，在其周圍呈現(xiàn)有關(guān)的分項(xiàng)詞匯，在以分享詞匯為中心詞向四周發(fā)散，最后形成一個(gè)框架式網(wǎng)絡(luò)圖。例如主題詞food，drink。

七、循環(huán)記憶法

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中英語；復(fù)習(xí)；情境；自主總結(jié)；比較

普通高中英語課程是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。所以，高效的英語課堂就成為擺廣大英語教師的重要問題。但是，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間短，要想在短時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)課的效率，我們就必須用科學(xué)的方法加強(qiáng)對(duì)英語復(fù)習(xí)課的有效性研究。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要采用多種復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效率。

一、情境記憶法

單詞是基礎(chǔ)，是學(xué)生理解英語句子，進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。但是，到高三為止，學(xué)生需要掌握2000多個(gè)單詞，若是靠學(xué)生的單純記憶，學(xué)生是非常容易忘的。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中記憶一些單詞，這樣既可以加深學(xué)生的記憶，又可以提高復(fù)習(xí)效率。例如：It is generally considered（認(rèn)為）unwish to give wants a child whatever he or she。

The digital（數(shù)碼）dictionary I got repaired the other day cost me a lot。讓學(xué)生將這些單詞放置在一定的語境中不僅能夠加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解單詞，進(jìn)而，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、自主總結(jié)法

復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)，并把主要精力集中在教材的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不真正搞懂，決不放松。所以，對(duì)于英語語法的復(fù)習(xí)，教師就可以采用自主總結(jié)法，因?yàn)檫@些知識(shí)，我們以前都已經(jīng)學(xué)過，因此，自主總結(jié)復(fù)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

本文簡單以主語從句中的用法為例進(jìn)行簡單介紹：①在以it為形式主語的復(fù)合句中，虛擬語氣在主語從句中表示建議、要求、命令等，謂語動(dòng)詞用should be型或be型虛擬式，在美國英語中常用be型虛擬式。Eg：It’s natural that she should do so；②主句的謂語為某些動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，常用在It is（was）desired （suggested，settled，proposed，recommended，requested，decided，etc.） that...句型中。Eg：It is suggested that the question should be discussed at the next meeting。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)，并舉例證明，這樣既可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、比較記憶法

比較記憶法，是將所要記憶的內(nèi)容通過對(duì)比的方法加以記憶的方法。比較記憶法可以用于短語的復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)于一些短語在組成上是非常相似的，但用法和意思是完全不同的。

例如：對(duì)于turn短語的一些用法：（turn against 背叛）Nobody will turn against his country.（turn out結(jié)果是/證明是/生產(chǎn)出）The weather yesterday turned out （to be） fine。讓學(xué)生通過正確翻譯句子，對(duì)比兩個(gè)短語之間的不同，這樣學(xué)生在尋找異同點(diǎn)的時(shí)候，提高學(xué)生的理解能力，從而，實(shí)現(xiàn)高效的英語復(fù)習(xí)效率。

總之，在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生在教師正確方法的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】單詞；記憶；詞匯；英語；語境；復(fù)習(xí)

語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，我們只有讓學(xué)生掌握豐富的詞匯量，才能穩(wěn)步提高聽、說、讀、寫、譯能力。目前使用的譯林版《牛津高中英語》詞匯量比舊教材更多，詞匯要求也更高。筆者樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，銳意進(jìn)取，大膽嘗試了行之有效的高中詞匯教學(xué)良策。

一、因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生記憶單詞的能力

牛津高中英語中的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中階段的英語詞匯，詞匯復(fù)現(xiàn)率也不高，許多高一新生往往在英語課堂上不知所措，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。作為教師，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，以自己嫻熟的教學(xué)手段吸引學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用如下記憶詞匯的方法提高記憶效率。

（一）拼讀記憶法。英語隸屬于拼音文字，學(xué)生只有學(xué)會(huì)拼讀單詞，才能學(xué)好英語。而英語字母和字母的組合具有一定讀音規(guī)則，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，首先要過好語音關(guān)，利用拼讀規(guī)則來記憶單詞，針對(duì)較長的單詞，可以采取音節(jié)的劃分的方法，使長單詞分解成較短的幾個(gè)組合，以利學(xué)生朗讀順口，記憶深刻。例如，我在執(zhí)教pronunciation 這一單詞時(shí)，就讓學(xué)生把這單詞分割成五個(gè)音節(jié)，同時(shí)，根據(jù)五個(gè)音節(jié)的讀音規(guī)則加強(qiáng)口頭記憶和書面拼寫，從而讓他們輕松掌握新詞匯。

（二）諧音記憶法。諧音就是指詞與詞、字與字的讀音相同或相似，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用諧音記憶法時(shí)，可以借助諧音賦予英語單詞某一中文，并且與這個(gè)單詞的中文意思進(jìn)行聯(lián)想來加強(qiáng)記憶。在牛津高中英語詞匯教學(xué)中，往往遇到typhoon （臺(tái)風(fēng)）、humor （幽默）等音譯詞，學(xué)生采取諧音記憶法識(shí)記類似單詞時(shí)效果比較好。

（三）構(gòu)詞記憶法。在注重高效課堂效率的形勢下，構(gòu)詞記憶法在牛津高中英語詞匯教學(xué)中是一個(gè)靚點(diǎn)。然而，新教材的編排容量與原來舊版本一樣存在構(gòu)詞法的介紹不夠完美的缺陷。因此，我們只有讓學(xué)生掌握構(gòu)成記憶法，才能走出記憶單詞的“峽谷”，較為迅速地?cái)U(kuò)展詞匯量。詞性派生、轉(zhuǎn)化、合成和前后綴等都屬于構(gòu)成記憶法，而轉(zhuǎn)化法有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能：形容詞cool可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，名詞water可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。至于前后綴主要指利用詞綴合理猜測詞義，能使詞匯教學(xué)效果更加高。諸如詞綴Chood意為“處于某狀態(tài)”，一旦學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就能很自然的在聯(lián)想的基礎(chǔ)上理解neighborhood，brotherhood，childhood等單詞的意義，若在今后的閱讀中碰到manhood，womanhood等單詞時(shí)，就能迅速猜出其大意，甚至出現(xiàn)掌握一個(gè)單詞冒出一大串詞匯的奇跡。

（四）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶是指由某一概念聯(lián)想到另一個(gè)概念的過程它能使相關(guān)聯(lián)的事物很好的聯(lián)系在一起，學(xué)生除了輕松掌握新詞匯外，還能較長時(shí)間牢固地刻印于腦海里。牛津高中英語詞匯教學(xué)中采用詞形聯(lián)想、同音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、偏旁聯(lián)想和反序聯(lián)想等方法，從而由此及彼、由表及里地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的思維空間。例如，我在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)salon 一詞時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的conditioner， haircare， shampoo， haircut等單詞，教學(xué)效果喜人。

二、巧設(shè)語境，降低詞匯的認(rèn)知難度

呂叔湘先生曾經(jīng)坦言：詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力，才容易讓學(xué)生記住并知道用法。在詞匯教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，一定程度上能使學(xué)生牢固記憶單詞，并理解其多種含義和實(shí)際用法。一般而言，我們可以如此創(chuàng)設(shè)語境：

（一）在誦讀課文時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運(yùn)用能力，尤其在背誦重點(diǎn)句型及重點(diǎn)段落后，可以不斷增強(qiáng)英語語感、強(qiáng)化語言意識(shí)。諸如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)thirsty這一單詞時(shí)，一邊做邊喝水的動(dòng)作，一邊說：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在學(xué)生造句時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。在牛津高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生通過造句訓(xùn)練，能進(jìn)一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如，我在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，在適度創(chuàng)設(shè)上、下文語境的同時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整性，讓他們勇于表達(dá)自己的切身感受，從而有效避免了盲目造句的現(xiàn)象。

（三）在詞語填空時(shí)創(chuàng)設(shè)語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語填空時(shí)，一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能，以利學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語表達(dá)方式和語序上的差異，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和語言意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的。

三、溫故知新，鞏固學(xué)生掌握的新詞匯

篇(7)

1 字根記憶法

據(jù)非正式統(tǒng)計(jì)，語言學(xué)家一般認(rèn)為，英語單詞（不包括專用詞匯、人名、地名等）大約有17萬個(gè)，其中約7萬個(gè)是已經(jīng)或者即將廢棄的，因此英語單詞的大致數(shù)量是10萬個(gè)左右。但現(xiàn)在隨著英語的發(fā)展與擴(kuò)充，其數(shù)量可想而知。但是我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語單詞和漢字一樣，存在著很多的“偏旁部首”，這就是我們常說的“字根”。

字根記憶法是根據(jù)英語單詞的構(gòu)成是由前綴后綴字根等部件發(fā)展而來的這一原理來進(jìn)行訓(xùn)練的。那么接下來的問題是，我們現(xiàn)行教材中，關(guān)于字根方面的內(nèi)容，如果不在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很難學(xué)到。另一方面，即便是學(xué)生嘗試到用字根來記憶單詞的好處，可是有關(guān)這方面內(nèi)容的書也過分的復(fù)雜，內(nèi)容龐大抽象，使得這些本來常識(shí)的東西變得不常識(shí)了，知識(shí)普及性差。這樣，大多數(shù)的學(xué)生也只好“望書興嘆”、淺嘗輒止了。

其實(shí)英語里常用的二百多個(gè)字根，就像漢語里的偏旁部首那樣普通而重要，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，總結(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)與英語單詞構(gòu)詞法的結(jié)合，切實(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到拼讀文字學(xué)習(xí)方面來。使學(xué)生及早地?cái)[脫死記硬背的蠻干狀態(tài)，及早地進(jìn)入科學(xué)、高效的識(shí)字狀態(tài)。

同時(shí)，英語中的這些“偏旁部首”均有表意在其中，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們拆分單詞、來猜測單詞的意思。堅(jiān)持不間斷的訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞“見字識(shí)意”的能力。

2 音形記憶法

利用英語本身是一種拼讀文字這一特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用音形結(jié)合法來提高學(xué)生記憶單詞的能力是另一種有效的途徑之一。音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，在學(xué)生掌握音節(jié)、構(gòu)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合字母與音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞構(gòu)成的理解與訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)記憶單詞的效率。這一途徑的難點(diǎn)是學(xué)生必須首先對(duì)發(fā)音規(guī)則及單詞構(gòu)詞法有所了解與掌握。故，在實(shí)踐中教師要有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生開展猜單詞組成、字母組合、劃分單詞等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步掌握拼讀文字的拼寫特點(diǎn)，達(dá)到“聽音現(xiàn)形，見形識(shí)音”的效果。

3 增強(qiáng)單詞的“重現(xiàn)率”，提高學(xué)生單詞的記憶力