序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)歷史教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

前言

歷史對于一個(gè)國家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類的過往活動(dòng)，更會(huì)對人類進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢對中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過對歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。

1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴于對歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問題展開不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿足的實(shí)際問題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。

2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的教學(xué)環(huán)境中無法建立對歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開對的原因展開研討，并針對當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢購買答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3改革歷史課程的考試方式

傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題及解釋和說明歷史的能力。學(xué)生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。

4傾聽學(xué)生的心聲

進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。

結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；德育；重要性；方法

20世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，科教興國戰(zhàn)略思想逐漸形成，而當(dāng)今國與國之間的較量也轉(zhuǎn)向科技力量的競爭，其歸根結(jié)底是科技人才的競爭，這就使社會(huì)、學(xué)校造成了—種偏向，平時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力特別是創(chuàng)新能力，而忽視了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。在此形勢下，如何認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位和作用，以及如何更好地實(shí)施品德教育就顯得日益迫切和必要，在此提出幾點(diǎn)看法與大家商討。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)道德素質(zhì)教育的重要性

首先，中學(xué)歷史教學(xué)在社會(huì)主義精神文明中占有重要地位，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要手段之—。歷史學(xué)科的道德素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，因此教師要注重以德育人，以史育人，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

其次，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)對學(xué)生的思想品德、意志品質(zhì)、性格氣質(zhì)等道德素質(zhì)的形成具有極其重要的影響。歷史是進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)和愛國主義教育的生動(dòng)教材。曾說過：“欲得一正確的人生觀必先得一正確的歷史觀。”中國有上下五千年的悠久歷史，中華民族有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)和美德，這些都成為人們奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的強(qiáng)大精神力量。因此，中學(xué)歷史教育在對青少年進(jìn)行道德素質(zhì)教育以及提高全民族的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的、不可替代的作用。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)施道德素質(zhì)教育

1.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

我國中學(xué)歷史教育的任務(wù)是傳授歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力和進(jìn)行思想品德教育，這是大家的共識(shí)。但是，在衡量是否完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，通常以知識(shí)能力為中心，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)，以提高升學(xué)率。這樣，就造成教師教學(xué)時(shí)忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。首都師范大學(xué)歷史系的趙亞夫先生認(rèn)為：“第一，歷史學(xué)科是人文主義學(xué)科，最關(guān)心的是人的精神世界；第二，作為基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的歷史教育，其學(xué)科屬性是教育學(xué)科，所以它必須關(guān)心教育和心理兩方面的問題；第三，根據(jù)以上兩點(diǎn)，中學(xué)歷史教育必須反對‘知識(shí)中心主義’和‘單純的養(yǎng)善主義’，也必須反對變相的‘知識(shí)主義’，即所謂的‘能力主義’?！敝R(shí)教育是基礎(chǔ)，人格教育是核心，文明教育應(yīng)是伴隨人一生的終極目標(biāo)。也就是說，根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)，歷史教學(xué)的重心應(yīng)以塑造學(xué)生品格為中心?？梢赃@樣說：“學(xué)校歷史教育若不以塑造新時(shí)代的人格教育為本位的話，那么就失去了設(shè)立本學(xué)科的意義了?！?/p>

2.不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，切忌空洞說教

根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書的特點(diǎn)，進(jìn)行道德素質(zhì)教育要以愛國主義為主線，目的是使學(xué)生牢固地樹立正確處理個(gè)人與國家、集體關(guān)系的道德觀。中華民族長期以來形成的愛國主義精神，是以無數(shù)中華兒女的血肉之軀和不屈不撓、前赴后繼的奮斗事跡凝集、表現(xiàn)出來的，它蘊(yùn)含著豐富的史實(shí)。其中既有迷茫和探索，也有失誤和成功，既有屈辱和抗?fàn)帲灿写煺酆蛫^斗。而且隨著時(shí)代的前進(jìn)，我們對史實(shí)的分析和認(rèn)識(shí)能力也在不斷提高。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)不斷吸收學(xué)科領(lǐng)域的新成果，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和更新。這樣既可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，亦可大大增強(qiáng)道德素質(zhì)教育的實(shí)效性。

3.充分利用歷史教材的反面人物，幫助學(xué)生明辨是非善惡

在歷史教材中有許多反面人物，這些人物及其所作所為往往為人們所不齒。教師在講授內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生分析他們的所作所為，講清他們?yōu)槭裁丛馊俗l責(zé)。這有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

總之，隨著素質(zhì)教育的推行，重視歷史教育中品德教育功能的呼聲也越來越高。在邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，但“思想道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”。因此，我們在歷史教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持不懈地滲透思想品德教育，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會(huì)主義事業(yè)接班人奠定堅(jiān)實(shí)的道德素質(zhì)基礎(chǔ)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；教學(xué)；策略

歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國家和民族的發(fā)展。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，中學(xué)歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。

在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、抽簽提問，學(xué)生機(jī)會(huì)均等

提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合中學(xué)生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機(jī)會(huì)，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績，期末根據(jù)成績適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)

歷史課不是語文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對歷史的心得體會(huì)。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)愛思、會(huì)思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專心讀教材，大膽表達(dá)自己對教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。對學(xué)生提的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。在啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探求知識(shí)的過程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。

三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡單的復(fù)述，而是精講，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點(diǎn)的突破，二是對史實(shí)的補(bǔ)充，三是對必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。

教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。動(dòng)，是指課堂的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，中學(xué)生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動(dòng)”才有活力，才有實(shí)效。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達(dá)自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-038-02

一、中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性與可行性

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，歷史學(xué)無所不包，博大精深，曾經(jīng)被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。但由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量；還有學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等，因而難于滿足學(xué)習(xí)旺盛的好奇心和求知欲。在進(jìn)入信息時(shí)代后，利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，最大限度利用網(wǎng)上信息，進(jìn)行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學(xué)際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時(shí)可在網(wǎng)上便捷地獲取信息，為科研提供最新素材，并充實(shí)相應(yīng)的學(xué)校、教研組、教師個(gè)人的網(wǎng)頁資源庫；也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互溝通，甚至不斷推廣遠(yuǎn)程教學(xué)。這樣靈活高效地組織課內(nèi)外活動(dòng)，為此教學(xué)的空間極大地?cái)U(kuò)展，學(xué)科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具極得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過提供信息，設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動(dòng)與直觀真實(shí)而且絢麗多資的畫卷，運(yùn)用文字、圖象和音響來展示歷史風(fēng)云變幻，突飛猛進(jìn)的精彩斑斕，讓學(xué)生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動(dòng)以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)求知的主動(dòng)性，產(chǎn)生如聞其聲，親臨其境的感受。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)不再是傳授書本知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會(huì)話”的平臺(tái)和引導(dǎo)“意義建構(gòu)”。師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。這是一種開放交互式的學(xué)習(xí)模式。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

二、信息技術(shù)背景下的中學(xué)歷史教學(xué)模式

時(shí)代給人類帶來了巨變，我們每天生活的這個(gè)環(huán)境，是處在不斷變化之中的，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們正接受、收集新鮮的信息，而我們處理信息的方式也發(fā)生著根本性的變化，逐漸呈現(xiàn)出了一種快速、開放、變動(dòng)和滲透影響的狀態(tài)。

信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，一個(gè)顯著特征就是吸收了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種情況下，教育就需要學(xué)生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，也就是說，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種資源、資訊，培養(yǎng)和形成一種以自主學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)條件下的教育管理模式的一大特點(diǎn)，就是它為我們提供了靈活的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師的教學(xué)效率和管理質(zhì)量，進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，充分實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)新思路。所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生而來的教育管理模式，已不再是過去我們所認(rèn)為的簡單的運(yùn)用學(xué)校的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，也不是說，它局限于我們的歷史課程經(jīng)過一層網(wǎng)絡(luò)的加工，固定為一種學(xué)習(xí)模塊，而是要從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)背景中發(fā)展出深層的教育體系、形成結(jié)構(gòu)化的教育模塊。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教學(xué)模式已經(jīng)不知不覺發(fā)生了翻天覆地的變化，并且到現(xiàn)在為止，已經(jīng)初步形成了一種完全開放式的、立體化的、結(jié)構(gòu)化的、全面高效的教學(xué)模式。

首先，信息技術(shù)條件下，更加要注重學(xué)生的主人翁地位，要盡量提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式方法，激發(fā)他們潛在的對歷史的興趣和鑒別欣賞能力，使他們具備不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，為了能夠確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與效率，以便與信息知識(shí)社會(huì)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相承接、相適應(yīng)，還要使學(xué)生們具有自我獲取知識(shí)與自我更新知識(shí)的能力。因而，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中，教師要更加注重多元化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐性的課程內(nèi)容。

其次，信息技術(shù)條件下的中學(xué)歷史課具有十分突出的特點(diǎn)，就是說，要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我闡述、自我鍛煉為中心，教師所扮演的角色只是輔的，他們主要是在教學(xué)活動(dòng)中提出問題，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展各項(xiàng)塑造他們能力和培養(yǎng)個(gè)體情操的活動(dòng)，幫助他們主動(dòng)自主地欣賞歷史、探究知識(shí)、探索世界、解決問題。比如說，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上歷史文獻(xiàn)作品的瀏覽搜索、學(xué)習(xí)和欣賞歷史人物傳記，獲得他們所需要的知識(shí)或進(jìn)行有關(guān)的歷史模擬實(shí)踐活動(dòng)等。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)人、每個(gè)時(shí)間里，都可以按自己的要求通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)條件下的中學(xué)歷史教學(xué)模式探索

中學(xué)時(shí)期是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，讓學(xué)生接受歷史教育就顯得極為重要，特別是一些塑造人生觀、世界觀的歷史教育，旨在以美啟真，以美入善，以美化情，達(dá)成對人成長階段的自我完善。因此，在具備良好的信息技術(shù)條件下，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)模式的改革，就更加應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新的姿態(tài)開拓前進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)方式的感染力、說服力，幫助學(xué)生們樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，提高他們的辨別是非的能力和品鑒歷史的水平，培養(yǎng)他們正確的審美觀、人生觀，區(qū)別美與丑，偽與善。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的教育管理模式有其獨(dú)特的課程形態(tài)，其中最根本的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。也就是說，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)一些顯性的知識(shí)和技能，還要學(xué)習(xí)更多的隱性知識(shí)和從小掌握相關(guān)能力，并注重各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們能夠積極參與并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。正因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)的環(huán)境和方式發(fā)生了變化，從而不僅在課堂上，在社會(huì)的隨處，各個(gè)角落都可以開展自我的學(xué)習(xí)。例如，老師可以讓學(xué)生使用電子媒體、電子化工具等，在因特網(wǎng)上自主開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，借助老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，來大大提高他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣，并能從中獲取、存儲(chǔ)和提煉各種他們感興趣的歷史信息。

四、信息技術(shù)條件下的中學(xué)歷史教學(xué)中一些相關(guān)問題探討

新背景下的中學(xué)歷史教育，也存在一些需要重視或者存在缺漏的問題，包括教育觀念和態(tài)度，教學(xué)空間和教育評(píng)價(jià)方式等。

1、教師教育觀念的開放性問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是對于中學(xué)生的教學(xué)而言，在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些松散、難以控制的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@種新型教育模式下，老師的角色發(fā)生了改變，他們不能事必躬親、事事帶領(lǐng)，這樣容易阻礙學(xué)生們的創(chuàng)造能力。他們要做的，是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。盡管如此，他們對網(wǎng)絡(luò)條件下的課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，也還是要有一定的預(yù)見性，也就是說，教師要本著開放的教育觀，在備課的時(shí)候，對教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這對中學(xué)老師而言，無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)空間的開放性問題

如今我們所要求的教學(xué)空間具有極大的開放性，隨之而來的，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程也具有一定的交互性，也就是說，盡量提倡個(gè)性化選擇，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有較大的自主性。那么，教師就要積極營造適合于上述要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境。但對教師來說，由于自身對信息技術(shù)使用的理解不同，對硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的要求常常會(huì)相差很遠(yuǎn)，難以具體控制和精確把握。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性問題

如何評(píng)價(jià)一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，怎樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課是好課？顯然，這是一個(gè)檢驗(yàn)新型教育模式下課堂收效的至關(guān)重要的問題。評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)效果，不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而目前，這個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)一步的改進(jìn)和研究。

參考資料

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（上接037頁）學(xué)校為例，一年級(jí)以講座形式開展“就業(yè)形勢教育”和“專業(yè)思想教育”等教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。二年級(jí)通過《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，進(jìn)行就業(yè)觀念和就業(yè)法制教育，進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”，幫助學(xué)生盡早明確奮斗目標(biāo)和擇業(yè)方向。通過講座、模擬招聘為主的第二課堂活動(dòng)與參加就業(yè)洽談會(huì)后的總結(jié)講評(píng)相結(jié)合的方式，開展“擇業(yè)技巧”和“就業(yè)政策”教育，幫助學(xué)生順利擇業(yè)。三年級(jí)通過就業(yè)服務(wù)，就業(yè)過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。有目標(biāo)、有重點(diǎn)的開展就業(yè)指導(dǎo)工作，量體裁衣，使學(xué)生得到個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣才是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的就業(yè)指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)培養(yǎng)，健全學(xué)習(xí)機(jī)制，鋪設(shè)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化道路輔導(dǎo)員

思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等具有極強(qiáng)的科學(xué)性與專業(yè)性，必須經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。專業(yè)化、科學(xué)化的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，是提高輔導(dǎo)員整體素質(zhì)的有力措施。健全學(xué)習(xí)機(jī)制，豐富輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，可以充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中的作

用。一方面，要堅(jiān)持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)進(jìn)修和專題培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合；另一方面，學(xué)校要出臺(tái)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，提高他們的研究能力，為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員骨干隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。努力提高在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)的針對性和科學(xué)性，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，拓展就業(yè)指導(dǎo)的途徑。

篇(5)

時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。

以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初級(jí)中學(xué) 歷史教學(xué) 教師 學(xué)生

歷史教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要課程，是幫助學(xué)生了解人類發(fā)展歷程、社會(huì)進(jìn)步的重要課程。通過歷史學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、歷史智慧以及愛國主義情感等，并能培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新精神與歷史思維能力，在學(xué)生的素質(zhì)教育中有著非常重要的作用。但是，目前在國內(nèi)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的歷史教學(xué)中還存在許多的問題，需要我們?nèi)シ治?、去解決。

一、我國農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)的歷史教師嚴(yán)重缺乏。目前，在我國農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，專業(yè)的歷史教師嚴(yán)重緊缺，很多初級(jí)中學(xué)甚至沒有一個(gè)專職的歷史教師，通常都是由其他科目的教師兼任。由于兼任歷史教師的專業(yè)水平低，業(yè)務(wù)技能跟不上，導(dǎo)致歷史教學(xué)只是單純地照本宣科、說教教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史科目提不起興趣，無法提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式過于陳舊。在現(xiàn)代教學(xué)不斷改革的今天，農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)歷史教師還停留在“一本書、一支粉筆、一張嘴巴以及一塊黑板”上，這種落后的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握程度。一味以教師為中心，以課本為主，以記憶為主，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的感受，使歷史課堂變得沉悶、機(jī)械化，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這種落后的教學(xué)方式只突出教師的中心作用，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)不出歷史學(xué)科的研究性、趣味性以及人文性，更無法為學(xué)生的成長提供指導(dǎo)。

3.對歷史科目的認(rèn)識(shí)不夠。一直以來，在初中各科目的教學(xué)中，教師通常都只以語文、數(shù)學(xué)、英語作為教學(xué)的重點(diǎn)，而把歷史、地理、生物等課程當(dāng)做小科目看待，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只不過是為了應(yīng)付考試，使歷史的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。由于教師的不重視，學(xué)生的在歷史的學(xué)習(xí)中也積極不起來，甚至還對歷史科目產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量無法提高。

二、改善我國農(nóng)村初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)歷史教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，地方教育部門要充分鼓勵(lì)城鎮(zhèn)中學(xué)的歷史教師積極前往農(nóng)村初中任教，把先進(jìn)的教學(xué)理念、方法帶到農(nóng)村中學(xué)中去。同時(shí)，還可以組織農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)中學(xué)中去體驗(yàn)教學(xué)氣氛，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，從根本上提高農(nóng)村的歷史教學(xué)水平。另外，在資金條件允許的前提下，盡可能對外聘請專職的歷史教師，并同時(shí)加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教育相關(guān)部門的指導(dǎo)下，提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.地方教育部門要加強(qiáng)對歷史教育工作的重視。地方教育部門要始終貫徹國家教育方針，合理設(shè)置農(nóng)村中學(xué)的課程安排，并嚴(yán)格監(jiān)督課時(shí)安排。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)整改，避免部分學(xué)校過分重視語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，而忽視其他科目的教學(xué)。同時(shí)，還要要求學(xué)校一視同仁，尊重歷史教師的勞動(dòng)成果，適當(dāng)提高待遇，讓教師感受歷史教學(xué)的樂趣。

3.建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，通過教師的言傳身教激發(fā)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，學(xué)生對歷史科目的感興趣程度一般取決于教師的情感。因此，歷史教師不僅要具備良好的人格魅力，還要用心對待學(xué)生，在課堂上不要隨意批評(píng)學(xué)生，要根據(jù)課標(biāo)提出相應(yīng)的趣味性問題，提高學(xué)生的自信心，讓他們覺得歷史學(xué)習(xí)很有趣，讓他們信賴歷史教師，從而對歷史科目產(chǎn)生興趣。只有這樣，才能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

篇(7)

一、造成中學(xué)歷史學(xué)科現(xiàn)狀的原因分析

1.現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)管理體制，使歷史科客觀上成為“副科”。中學(xué)階段各門學(xué)科理論上都應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)學(xué)科，但在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)管理體制中，歷史學(xué)科在中學(xué)階段長期以來是被忽視的，只有高三文科及初三才出現(xiàn)這門學(xué)科存在的價(jià)值。在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中歷史課課時(shí)少，一般為兩至三節(jié)，使得歷史教師上課班次多、任務(wù)重，加上高考、中考分?jǐn)?shù)比例，使語數(shù)外三科成為寵兒。

2.功利主義的社會(huì)潮流，忽視歷史是必然的。當(dāng)前我們正進(jìn)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，追求經(jīng)濟(jì)效益是市場經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)之一。歷史課作為意識(shí)形態(tài)學(xué)科，在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的直接價(jià)值并不大，使社會(huì)、家長、學(xué)生認(rèn)為“歷史無用”，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，古老的歷史學(xué)科受到了現(xiàn)代化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.歷史學(xué)科地位的下降是世界各國的普遍現(xiàn)象，這也在一定程度上影響到了中國。通過研究國外教育史表明，歷史教育呈下降趨勢，因而各國在新一輪課程教材改革中都比較重視歷史教育，提高了歷史學(xué)科地位。如：美國把歷史課作為中學(xué)核心課程之一。

4.教學(xué)觀念的滯后和教學(xué)手段的單調(diào)，加劇了歷史學(xué)科的困境。面對今天信息化的社會(huì)，許多歷史老師的教學(xué)觀念仍然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，觀念陳舊，加上教學(xué)手段單一（一本書、一個(gè)備課本、一支粉筆），歷史課堂教學(xué)死氣沉沉，毫無新意，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、面對現(xiàn)實(shí)，更新觀念，迎接挑戰(zhàn)

對于歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我們既不能麻木不仁，更不能自暴自棄。如果不痛下決心進(jìn)行改革，任其發(fā)展下去，對我們的國家、我們的民族都是一場災(zāi)難。

1.全社會(huì)都來關(guān)心重視歷史，充分發(fā)掘歷史學(xué)科的教育功能。古今中外都非常重視歷史，在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的今天，歷史學(xué)的功能較以往更廣泛、更深刻。其重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是資政功能。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，古人十分重視史學(xué)的致用功能，特別是資政功能，所以唐太宗留下了“以史為鏡，可以知興替”的千年古訓(xùn)。司馬光主編的《資治通鑒》更是“專取關(guān)國家盛衰，系民生休戚，善可為法，惡可為戒者”，以實(shí)現(xiàn)其“以鑒于往事，有資于治道”的政治目的。二是教育功能。歷史學(xué)能給人們以巨大的教育，這是歷史學(xué)最普遍的價(jià)值所在，體現(xiàn)了歷史學(xué)科思想教育的功能。它主要包括社會(huì)發(fā)展規(guī)律與前途教育、倫理道德教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、民族關(guān)系教育、國情教育、社會(huì)主義教育及人與自然的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展教育等。三是素質(zhì)教育的需要。英國學(xué)者培根說過：歷史使人明智。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是高素質(zhì)的通用型人才，通過學(xué)習(xí)和研究歷史，能培養(yǎng)人們的歷史意識(shí)、歷史思維和歷史方法，進(jìn)而提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)和歷史認(rèn)同感。歷史學(xué)科在素質(zhì)教育中有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這是其他學(xué)科都無法代替的。外國人提到中國，說中國是泱泱大國，有著5000年悠久的歷史和文明，而我們的中學(xué)生甚至不知道四大發(fā)明是什么，當(dāng)他們唱著國歌時(shí)，對“中華民族到了危險(xiǎn)的時(shí)候”還能體會(huì)這句話的分量嗎？所以素質(zhì)教育更離不開歷史。

2.改革歷史教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。一是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境。（1）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受歷史。歷史是豐富多彩、多種多樣的，學(xué)生應(yīng)站在當(dāng)時(shí)歷史人物所處的歷史環(huán)境中去思考問題，而不應(yīng)以今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人。如講岳飛抗金時(shí)，要求學(xué)生展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為岳飛在抗金斗爭的大好形勢下應(yīng)該不理朝廷的十二道金牌繼續(xù)前進(jìn)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為岳飛手握重兵，應(yīng)取南宋政權(quán)而代之。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，岳飛是用封建思想培養(yǎng)出來的將領(lǐng)，忠君報(bào)國就是他的人生宗旨，所以他不可能謀反。在引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)感情，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考錯(cuò)誤甚至于奇談怪論。（2）采用角色扮演的方法，也可以達(dá)到較好的效果。如講吐蕃與唐的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生扮演文成公主、唐太宗、松贊干布等人，圍繞“求親和文成公主入藏”表演歷史短劇。歷史教師在教學(xué)過程中既要“知己”，更要“知彼”，要有“法”，有“新法”、“多法”，才能收到良好效果。

3.建立平等和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。歷史老師一般任課班次多，每班課時(shí)又較少，師生接觸機(jī)會(huì)不多，如果講究“師道尊嚴(yán)”，板起面孔說教，高高在上，不僅不受學(xué)生歡迎，反而會(huì)加大師生距離。因此我們要放下架子主動(dòng)與學(xué)生交朋友，加強(qiáng)師生間的相互了解和情感交流，建立真正平等和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生才能做到“親其師，信其道”。