序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 教材分析

1．話題。

本課選取的是新目標（八年級上冊）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展開討論的。

2．語言點。

“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”

“How are you going to do that？ I’m going to …”

3．目標。

引導學生根據(jù)圖片領(lǐng)會所要談論的職業(yè)話題，啟發(fā)學生的思維。

掌握談論此類話題的基本句式、詞匯。

使學生了解關(guān)于一些職業(yè)的名稱如何用英文表達。

Step 1

Lead-in vocabulary teaching

Show some pictures of famous persons.

教學思路：以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，引出本單元的新單詞。活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

Step2

Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”

Listen to the tape and match the items below.

教學思路：先引導學生學會談論新的句型結(jié)構(gòu)，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學生到黑板前根據(jù)聽到的錄音材料內(nèi)容連線，鍛煉和檢查學生根據(jù)所聽內(nèi)容完成任務的能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。 每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

Step 3

Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.

教學思路：在生活中運用語言進行交際。激發(fā)學生們學習英語的好奇心、表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語言學習的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養(yǎng)孩子細心做事的習慣。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

Step 4

First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.

教學思路：做聽力的訓練，不僅培養(yǎng)了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現(xiàn)，從而加以鞏固，實質(zhì)上是變換語言輸入的形式。

反思及體會：

篇(2)

一、背景

根據(jù)教育專家的研究，教師的視野有效關(guān)注面在18～28人之間，在一個50人左右的班級里至少有半數(shù)學生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個30人左右的班級里，有更多學生享受個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的密度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語學習的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正地用英語交流，小班化的英語教學勢在必行。

二、主題

小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數(shù)學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設(shè)計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設(shè)計，而教師在設(shè)計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發(fā)揮空間。利用小班化特色結(jié)合小學英語教學活動設(shè)計能使英語小班化極具匠心。

三、細節(jié)

新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據(jù)小班的特點我是這樣設(shè)計這堂課的：

第二課時簡要流程：

用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現(xiàn)本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新詞匯。最后設(shè)計一個游戲把本課所學的內(nèi)容進一步鞏固并加以拓展。

[說明] 學生已經(jīng)學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。

具體教學步驟：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【設(shè)計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發(fā)揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【設(shè)計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現(xiàn)要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。

逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。

【設(shè)計說明】通過根據(jù)教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創(chuàng)設(shè)了平臺，也使后面的對話的教學更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【設(shè)計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【設(shè)計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、結(jié)果

小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設(shè)計，讓其在感知和理解的基礎(chǔ)上，自然而然的習得英語，產(chǎn)生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣?；顒又?，運用TPR、多種游戲等形式，創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內(nèi)容。最后再把所學的內(nèi)容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內(nèi)容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發(fā)展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規(guī)律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內(nèi)容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要讓英語教學與多樣活動融為一體，用活動理念構(gòu)建英語教學大課堂，更好地體現(xiàn)了小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，真正發(fā)揮英語的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學理念真正的已經(jīng)融入到了我們一線教師的教學課堂中，我們與自己原有的大班化的教學形式作斗爭，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學生人數(shù)的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

篇(3)

一、情況背景

英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，逐步提高學生聽、說能力。我采用在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。

本堂課所學習和復習的是8A Unit One 閱讀中關(guān)于描述一個人的外貌、長相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對學生來說還是挺感興趣的。但是如何用復習課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本呢？怎樣給學生更多的input 和如何讓學生反饋更多的output 呢？

二、課堂實況

上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？

一學生說：我們剛剛學過8A 第一單元閱讀，就讓我們談談一個人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。

另一學生馬上接著說：Let’s talk about our teachers!

一學生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等但是膽子比較大的男同學，只見他來到講臺前，迅速地寫下描寫一個人時經(jīng)常要用到的單詞和短語，模仿著我平時的樣子，讓同學們齊讀幾遍（當然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動作讓其他同學猜是什么單詞或短語？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時有深感欣慰。很多同學還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.

師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？

Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉(zhuǎn)貼于

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

大部分學生能把課文中內(nèi)容進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

三、教學反思：

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order，1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當中，我體會到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果：

第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，調(diào)整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。

第三，變化原來機械僵化的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面，合理安排教學內(nèi)容，使學生在老師指導下學會在散發(fā)思維中學習，在注意力有效集中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。

篇(4)

一、規(guī)范課堂紀律

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉(zhuǎn)型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養(yǎng)成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規(guī)定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規(guī)范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養(yǎng)學生的自信心；第三，在這個基礎(chǔ)上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調(diào)語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣、調(diào)動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。

四．音樂，美術(shù)巧幫忙

篇(5)

關(guān)鍵詞：案例教學法；高職英語；應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才。同時，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當代社會發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學生英語表達技能、認知能力等進行培訓過程中，應注重將案例教學法融入到課堂教學環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學法在高職英語中應用的詳細闡述。

1.案例教學法優(yōu)勢分析

就當前的現(xiàn)狀來看，案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，案例教學法在實施過程中要求教師應依據(jù)課堂教學難點提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導學生在問題探索過程中以查閱文獻等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學情境中，達到最佳的知識學習狀態(tài)；

第二，在案例教學法教學模式下，要求教師應注重在課堂教學活動開展過程中為學生提供案例資源，并確保教學案例取自于日常生活，繼而引導學生在案例教學法的導向下，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學習模式。同時，案例教學法在課堂教學活動中的貫穿可引導學生在案例分析過程中承擔醫(yī)生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學生畢業(yè)后快速的融入到社會環(huán)境中；

第三，傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學特點，繼而由此影響到了學生學習的積極性。而案例教學法在實踐應用過程中逐漸推動教師由主導者轉(zhuǎn)向指導者，即注重鼓勵學生在實踐學習過程中發(fā)揮自身課堂主導地位，討論、分析教學問題，由此提升整體學習效率。

2.案例教學法在高職英語中的具體應用

2.1案例準備。在高職英語課堂教學活動開展過程中案例教學法的應用要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、高職學生特點準備教學案例。同時，在教學案例準備過程中為了保障案例資源的廣泛應用，應注重將案例獲取渠道擴展至雜志、報紙、企業(yè)商務文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學生英語知識學習需求。

例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學過程中為了提升整體教學質(zhì)量，即將案例教學法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學生呈現(xiàn)所需復習的單詞、句型，然后選擇1名同學對句型含義進行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學生句型分析完成后，教師再次為學生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學生對問題的思想，且引導學生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達到最佳的知識學習狀態(tài)。

再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學過程中為了深化學生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學對問題進行解析，由此提升整體課堂教學效率。

2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學模式下逐漸誘發(fā)學生產(chǎn)生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的課堂教學環(huán)境，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將案例教學貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達到英語知識教學目的。例如，某教師在《金融英語》教學過程中，為了深化學生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準備金率案例資源，從而確保案例信息與學生實際生活的貼近性。同時，在教學案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學生10min討論時間，要求學生以英語語言表達形式對案例內(nèi)容進行探討，以此達到最佳的教學狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責對學生討論行為加之正確的引導，由此來提升整體課堂教學質(zhì)量，并引導學生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。

2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學法實施過程中為了達到高效率教學狀態(tài)，強調(diào)對案例進行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重綜合學生學習小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報告的形式呈現(xiàn)出來，同時在分析報告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進行標注，由此達到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學法在實施過程中有助于實現(xiàn)對學生英語表達能力等的訓練，因而教師在實踐教學活動開展過程中應著重強調(diào)對其的有效落實[3]。

3.結(jié)論

綜上可知，隨著社會的不斷發(fā)展，其對高職學生應用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當前社會發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學活動開展過程中應注重將案例教學法貫穿于課堂教學中。同時，注重在實踐教學活動開展過程中引入真實且貼近學生實際生活的案例，以此來激發(fā)學生英語學習熱情，達到最佳的英語知識教學狀態(tài)，并就此提升學生整體學習效率。

參考文獻：

[1]季月華.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012，14（07）：88-89.

篇(6)

交際法（Communicative Approach），又稱交際語言教學（Communicative Language Teaching）是形成于20世紀70年代，以培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力為最終目標的外語教學法體系。由于交際法以語言功能項目為綱，強調(diào)語言的交際功能，因此又被稱為“功能法”（Functional Approach）；同時交際法的功能項目又和意念緊密聯(lián)系，并主張以意念項目為主線組織教學，因此也被稱為“意念法”（Notional Approach）或者“功能―意念法”（Functional-Notional Approach）。

交際法的理論依據(jù)為：語言即交際。其語言理論起源于功能主義學派并與語用學密切相關(guān)。海姆斯（D.H. Hymes）的交際能力理論、韓禮德（M. A. K. Halliday）的語言功能與話語分析理論以及威多森（Widdowson）的語言交際觀等都是交際法的重要理論基礎(chǔ)；英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）提出了以交際為標準而設(shè)計的功能意念大綱的基本要點，對交際法的發(fā)展影響深遠。

交際法以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，視語言為表達意義的工具，重視對學習者情感和學習者需要的分析，強調(diào)幾乎凡事都有交際意圖， 倡導運用真實的語言材料、采用多種教學手段、開展接近真實情景的小組活動，通過學習者積極參與學習過程，實現(xiàn)教學過程交際化、技能運用綜合化。主張合理使用篇章型、任務型和實物型教材，以話語為教學的基本單位，讓學生處于情景之中，鼓勵學生多接觸和使用外語，對學生語言結(jié)構(gòu)使用的錯誤采取包容的態(tài)度并鼓勵運用交際策略。交際法的教學過程一般說來主要包括接觸、模仿和表達三個步驟。

二、交際法教學案例

典型教學案例如下：

教學內(nèi)容：外研版高一《英語》Book 1 Module 2 My New Teachers

教學目的：以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生個人的經(jīng)歷和感受，討論學生心目中優(yōu)秀教師的標準；重點訓練學生的英語閱讀和表達能力。

教學過程：

Step 1： Listening and comprehension

Listen to the tape of My New Teachers. Answer the questions in Activity 1 to see if the students understand the main idea.

Step 2： Reading and demonstration.

Read My New Teachers and answer the questions in Activity 4. Write the following functional patterns on the blackboard and exemplify each of them. Ask the students to use the functional patterns and report which teacher they would like to have and explain why.

My first impression of ... is that....

She explains ... so clearly that even I can....

I’d like to have ...，because ... .

Step 3： Practising functional paterns

Ask the students to practise functional patterns according to the dialogue outline with “information gap”. Enable the students to fill in the blanks and then exchange their roles.

Examples of dialogue outline：

Student A：

A： Who is your new English teacher？

B： __________.

A： What’s your first impression of ...？ B： __________.

A： What do you think your favorite teacher should be like？ B___.

A： Who is your favorite teacher and why？ B：__________.

Student B：

A： ___________？B： Mrs. Chen.

A： __________？B： She’s very serious and doesn’t smile much.

A： _______？B： Kind and patient.

A： _______________？B： Mr. Wu. I think this is because....

Step 4： Free Production

Ask the students to make mini-dialogues of their own to talk about their own new teachers. For example：

A： Which teacher would you like to have and why？

B： I’d like to have Mrs. Chen because her teaching is well organized and clear.

Step 5： Creative Production

Enable the students to read the passage again and work together with their partners to learn the way the author describes a teacher. Then ask the students to describe their own favorite teachers’ names， appearances， personalities， subjects they teach and their ways of teaching in groups. Check the students’ work and help them if necessary.

Step 6： Retelling and writing

Ask the students to choose one of the three teachers and describe him or her by retelling the passage. Give the students a few minutes to prepare it. After they retell the passage， they will understand more deeply how the author describes a teacher and master the way of describing people.

Ask the students to read My New Teachers again and help them to solve the problems they meet. Write a letter to introduce your own new teacher.

三、教學案例分析及教法評價

本文的教學案例是筆者嘗試運用交際法進行英語教學的節(jié)錄。從教學材料來看，選取了中學英語教學中較常態(tài)的閱讀教學內(nèi)容；從教學方法來看，選用了交際語言教學法。

在本節(jié)課教學過程中，筆者按照交際法教學的基本步驟“接觸、模仿和表達”以及聽、說、讀、寫四項技能綜合培養(yǎng)的要求，結(jié)合所教高一年級的英語教學實際，在導入階段就安排了聽錄音回答問題活動，旨在為學生創(chuàng)設(shè)較為真實的英語語言環(huán)境，引導學生入境。然后，按照交際法倡導運用真實語言材料，鼓勵學生積極參與，通過分組活動訓練交際能力的理念，設(shè)計了閱讀問答、含有信息溝的自主對話、模仿復述、自主表達、讀寫結(jié)合等多種活動，使課堂教學盡可能地接近真實語境，為學生提供更多運用英語的機會。

從教學效果來看，本節(jié)課運用交際法的主要優(yōu)點：

1.注重學生的實際需要，突出培養(yǎng)學生的英語交際能力。學生能夠通過接觸、模仿更加積極地表達自己的觀點和情感，如自己喜歡什么樣的老師。

2.豐富了語言教學環(huán)境，學生能夠不拘泥于課本，在較為真實的語境如含有信息溝的對話活動中自主決定自己的談話內(nèi)容。

3.增強了學生進行語言交際的自信心和責任感，為學生提供了更多運用英語的機會，有利于學生在真實環(huán)境中恰當?shù)厥褂糜⒄Z進行交際。

本節(jié)課運用交際法的主要不足：

1.由于運用交際法不主張“有錯就改”，在英語對話或分組活動中出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)錯誤常常得不到及時糾正，使得一些學生的錯誤得到了強化。

篇(7)

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