序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇安全工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自南?A大學(xué)2004年開辦安全工程專業(yè)以來，“安全系統(tǒng)工程”課程就成為該專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解安全工程專業(yè)知識的主要課程?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程是我國大多數(shù)高校安全科學(xué)與工程學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位入學(xué)考試的專業(yè)科目，也是當(dāng)前我國注冊安全工程師和安全評價師考試重要的知識點(diǎn)，更是安全工程專業(yè)學(xué)生在將來從事安全技術(shù)工作所必備的基本功。據(jù)調(diào)查，全國開辦安全工程專業(yè)的高?；径奸_設(shè)了“安全系統(tǒng)工程”或相近的課程。[1-2]由此可見，“安全系統(tǒng)工程”是一門非常重要的課程。由于該課程涉及的知識面廣泛，知識點(diǎn)非常抽象且實(shí)踐性強(qiáng)，如何在規(guī)定的學(xué)時里講授好每個知識模塊；如何讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，是教師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)解決的問題。為了提高“安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)南華大學(xué)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)生的就業(yè)去向，近年來在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了系列的改革與實(shí)踐，以使教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。

1 “安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)

安全系統(tǒng)工程研究的主要對象為“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)，研究的內(nèi)容是采用系統(tǒng)工程的基本原理和方法，識別、分析和評價系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)性，并采用系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)使系統(tǒng)安全性達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的工程技術(shù)（它是一整套管理程序和方法體系）?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的課程，主要講授系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和掌握系統(tǒng)工程的原理和方法，學(xué)會辯識系統(tǒng)危險(xiǎn)因素，分析和評價系統(tǒng)安全性，有針對性地提出控制系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、消除事故隱患的技術(shù)措施和方法。

安全系統(tǒng)工程所面對的對象是工業(yè)工程，涉及礦山、石油、化工、機(jī)械、煤礦、交通、建筑和核工業(yè)等多種行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，安全系統(tǒng)工程涉及的前沿知識體系也不斷創(chuàng)新和擴(kuò)展，且現(xiàn)有教材與“安全學(xué)原理”、“安全管理學(xué)”以及“安全人機(jī)工程”等基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行教材存在知識交叉和重復(fù)，安全系統(tǒng)工程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有的放矢和更新。安全系統(tǒng)工程課程的授課時間一般在第五學(xué)期，授課對象是剛剛修完學(xué)科基礎(chǔ)課的三年級學(xué)生，除了大二下學(xué)期的認(rèn)識實(shí)習(xí)時能稍稍接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐外，所掌握的行業(yè)背景知識相當(dāng)有限，對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況了解甚少，如何理論聯(lián)系實(shí)際并能讓學(xué)生學(xué)以致用，要求承擔(dān)這門功課的教師具備相當(dāng)?shù)男袠I(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

2.1 合理選擇教材和組織教學(xué)內(nèi)容

教材是供教學(xué)用的資料，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的母體，教材選擇的合理性對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容有重要的影響。目前，“安全系統(tǒng)工程”的教材有十余種，通過分析我國注冊安全工程師和安全評價師資格考試大綱要求，對比分析各類教材的內(nèi)容體系、課程教學(xué)目的和要求以及我校安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，選擇由高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會組織編寫的全國高校安全工程專業(yè)本科規(guī)劃教材“安全系統(tǒng)工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學(xué)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。依據(jù)選用教材提供的內(nèi)容體系組織課堂教學(xué)內(nèi)容，[4]主要由以下5個模塊構(gòu)成：安全系統(tǒng)工程基礎(chǔ)（2學(xué)時）、系統(tǒng)安全分析（16學(xué)時）、系統(tǒng)安全預(yù)測（6學(xué)時）、系統(tǒng)安全評價（8學(xué)時）和系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)（8學(xué)時），將安全系統(tǒng)工程的典型應(yīng)用實(shí)例作為以上各個模塊案例教學(xué)的素材。

2.2 依據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，分模塊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

南華大學(xué)安全類人才培養(yǎng)一直堅(jiān)持核特色，學(xué)生主要面向核行業(yè)和建筑施工企業(yè)，如核電建設(shè)施工、民用建筑施工、核電運(yùn)行和鈾礦冶企業(yè)等，圍繞學(xué)科發(fā)展動態(tài)、核特色安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)能力要求和學(xué)生就業(yè)情況，在課程內(nèi)容上進(jìn)行了以下優(yōu)化：

（1）系統(tǒng)安全分析教學(xué)模塊 依據(jù)建筑施工現(xiàn)場安全分析的特點(diǎn)，增加“LEC評價法”的教學(xué)內(nèi)容；為了避免與“安全人機(jī)工程”課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，刪減了“人的工作可靠度預(yù)測”的教學(xué)內(nèi)容；針對教材中缺少預(yù)先危險(xiǎn)性分析的危險(xiǎn)等級確定方法的內(nèi)容，增加了“危險(xiǎn)等級確定方法”的教學(xué)內(nèi)容。

（2）系統(tǒng)安全預(yù)測教學(xué)模塊 追蹤當(dāng)前安全預(yù)測方法的發(fā)展前沿，在本模塊教學(xué)末期，增加了研討式的教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)安全預(yù)測方法的發(fā)展”，幫助學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)視野；針對安全預(yù)測方法涉及數(shù)學(xué)計(jì)算較多，且一些計(jì)算手算復(fù)雜等問題，引入“MATLAB數(shù)學(xué)計(jì)算軟件的介紹”的教學(xué)內(nèi)容，通過介紹MATLAB軟件的數(shù)學(xué)計(jì)算功能和在系統(tǒng)安全預(yù)測的簡單應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的興趣。

（3）系統(tǒng)安全評價教學(xué)模塊 依據(jù)核行業(yè)安全分析的特點(diǎn)，增加“概率安全分析方法（PSA）及應(yīng)用” 的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)安全評價師的能力要求和“安全評價課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐要求，增加了“系統(tǒng)安全綜合評價”的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充講解《安全評價通則》和層次分析法等課本上沒有的內(nèi)容。

（4）系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)教學(xué)模塊 隨著《安全生產(chǎn)法》的修訂和《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》的實(shí)施，災(zāi)難性事故的應(yīng)急處理技術(shù)是今后企業(yè)安全工作的重點(diǎn)，從事安全工作的人員必須掌握應(yīng)急救援的基本知識，因此，在“災(zāi)難性事故的應(yīng)急措施”小節(jié)補(bǔ)充了“應(yīng)急預(yù)案的編制與演練”的教學(xué)內(nèi)容。近年來，隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，公共安全也是重要的學(xué)科領(lǐng)域，在“安全措施”小節(jié)補(bǔ)充了“城市重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施”的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 依據(jù)學(xué)生就業(yè)去向，通過教學(xué)案例擴(kuò)大相關(guān)行業(yè)知識面

沒有行業(yè)或企業(yè)作依托將無從談安全；離開了行業(yè)或企業(yè)的安全生產(chǎn)，安全系統(tǒng)工程的原理和方法也將無施展之地。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生了解典型行業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及安全知識。目前，安全系統(tǒng)工程涉及的行業(yè)較多，學(xué)生不可能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)逐一了解所有行業(yè)的安全特點(diǎn)。為此，在“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)我校安全工程專業(yè)學(xué)生近幾年的畢業(yè)去向，主要面向核工業(yè)、建筑、礦山以及化工等行業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過這些案例，讓學(xué)生去思考和查閱涉及行業(yè)的安全生產(chǎn)特點(diǎn)。

3 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)方法的改革

3.1 強(qiáng)化任課教師專業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)“教”的過程

在整個教學(xué)過程中，教師是一個領(lǐng)導(dǎo)者。任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?jīng)Q定了課程“教”的質(zhì)量。目前，“安全系統(tǒng)工程”課程的責(zé)任教師為我校安全工程系系主任，南華大學(xué)“十佳”青年教師教學(xué)能手，具有國家注冊核安全工程??、國家注冊安全工程師和國家注冊安全評價師（二級）等資格。同時，以責(zé)任教師為中心，組建了一直責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)和開展課程教學(xué)。

教案是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的實(shí)際情況，為順利而有效地開展教學(xué)活動，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。[5-6]針對“安全系統(tǒng)工程”課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)以及授課對象的特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性和考慮變化性的原則，認(rèn)真編寫南華大學(xué)詳細(xì)教案，明確每次課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；依據(jù)前幾屆學(xué)生對所授教學(xué)內(nèi)容的掌握效果、教學(xué)手段的實(shí)用性和教師自身的特點(diǎn)，選擇合適有效的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括講授內(nèi)容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設(shè)計(jì)等）；依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)和布置課后自學(xué)內(nèi)容和習(xí)題。

3.2 強(qiáng)化課程地位，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在第一堂課，強(qiáng)調(diào)“安全系統(tǒng)工程”的課程地位：（1）該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)；（2）該課程是注冊安全工程師和安全評價師資格考試必考的內(nèi)容之一；（3）該課程是絕大多數(shù)高校安全科學(xué)與工程學(xué)科碩士和博士研究生入學(xué)考試的主要專業(yè)課。在教學(xué)過程中，通過多種途徑獲取其他開辦安全工程專業(yè)院校的考研試題、注冊安全工程師和安全評價師資格考試試題，編寫課程習(xí)題庫在該課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上；在課程講授過程中，對相關(guān)考試動態(tài)和試題進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識該門課程的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，扣住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 開展“課前預(yù)習(xí)、課上互動和課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過對本專業(yè)學(xué)生的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成在課前主動預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)功課的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成部分學(xué)生對一些教學(xué)知識點(diǎn)似懂非懂，跟不上課程進(jìn)度；對一些課堂上看似聽懂的知識，沒有及時的復(fù)習(xí)鞏固， 前面所學(xué)的知識點(diǎn)又很快被遺忘。這種惡性循環(huán)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不能較好的掌握本門課程的知識。針對此問題， 設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，事先讓學(xué)生利用教材、參考資料或baidu文庫等資源在課前對本次課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在課堂上將一些容易理解的知識點(diǎn)設(shè)置成互動教學(xué)方式，如提問、師生討論、角色變換等，并對踴躍發(fā)言和回答得好的學(xué)生給予加平時分的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。在課后通過留課后作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記等形式，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的實(shí)踐，絕大部分學(xué)生在完成后續(xù)的《安全評價課程設(shè)計(jì)》以及《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力得到了較大的提高，起到了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了本門課程的教學(xué)成效。

3.4 強(qiáng)化“案例教學(xué)”，拓展課堂知識和激發(fā)學(xué)生的興趣

提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是讓學(xué)生對課程有興趣，讓學(xué)生感覺這門課程對安全生產(chǎn)具有重要作用，能解決生產(chǎn)中的安全問題，在未來的工作中能用得上。針對“安全系統(tǒng)工程”課程的一些教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生有時不愿意認(rèn)真聽，也不容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)。近年來，在教學(xué)過程中強(qiáng)化“案例教學(xué)”。在授課內(nèi)容講解前先介紹相關(guān)的背景知識、安全形勢和發(fā)展前沿，不僅可以拓展課堂知識量，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解安全檢查表時，先以學(xué)生熟悉的學(xué)生宿舍樓為對象，講解學(xué)生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過程和作用；接著，講解地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)的作用、組成和安全特點(diǎn)，指出地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的意義以及安全管理的法規(guī)等，讓學(xué)生自己在課下利用CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站完成地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的編制工作；在講解事故樹分析法時，以學(xué)生熟悉的宿舍火災(zāi)事故為例講解事故樹分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應(yīng)用；接著，講解建筑施工現(xiàn)場腳手架施工作業(yè)的特點(diǎn)和事故類型，讓學(xué)生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹的編制工作。學(xué)生完成作業(yè)后，選擇部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實(shí)際問題。通過這種教學(xué)方式，起到了加深理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，提高了課堂教學(xué)效果。

3.5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺

目前，“安全系統(tǒng)工程”課程于2011年獲批為南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項(xiàng)目。通過近幾年的建設(shè)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搜集國內(nèi)外相關(guān)高?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程教學(xué)資料，總結(jié)本課程以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，本課程建立了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，建設(shè)了包括教學(xué)大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫、交流討論平臺和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源（包括國內(nèi)外專業(yè)網(wǎng)站和其他高?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程網(wǎng)站）等，方便與學(xué)生間的交流。在交流討論平臺中進(jìn)行作業(yè)的布置、問題的答疑、相關(guān)教學(xué)信息通告的以及一些學(xué)生反應(yīng)問題的反饋。每年依據(jù)學(xué)生成績考核情況、學(xué)生和同行教學(xué)評估的結(jié)果、學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及任課教師的自身認(rèn)識對各教學(xué)資源進(jìn)行了完善和更新，不斷促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的發(fā)展。

4 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)改革的方向

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)及熱點(diǎn)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，雙語教學(xué)近年來逐漸進(jìn)入了課堂，成為培養(yǎng)國際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程“安全系統(tǒng)工程”建設(shè)成為雙語課程是非常必要的。為此，今后應(yīng)根據(jù)高等教育和安全技術(shù)的發(fā)展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終處在學(xué)科前沿；另一方面要在語言環(huán)境上營造出一個互動交流的氛圍，使學(xué)生能夠較為輕松地利用中英兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解安全系統(tǒng)工程的基本知識、現(xiàn)代安全科學(xué)的新概念、新理論和新技術(shù)，為今后學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

篇(2)

Abstract： This paper establishes the LCMS-based digital learning platform， according to the ideas of the learning support services， combined with the demand of education by university-enterprise cooperation and of student management. The platform adapts open source framework of Moodle and realizes the design of course learning， specialty construction， graduation design and digital learning resources and interaction of graduation design.

關(guān)鍵詞： 校企合作；數(shù)字化學(xué)習(xí)；LCMS；Moodle

Key words： university-enterprise cooperation；digital learning；LCMS；Moodle

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0195-03

0 引言

校企合作是應(yīng)用型本科高校的一種全新的辦學(xué)模式，通過學(xué)校和企業(yè)雙方的共同合作下讓學(xué)生獲得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)手段是該模式下實(shí)施教學(xué)的過程中數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺可以作為一種教育教學(xué)、學(xué)生管理的一種跨時空手段。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，并利用學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)（LCMS）開源框架Moodle技術(shù)搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的與二次擴(kuò)展開發(fā)，為校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的信息化支持。

1 研究的關(guān)鍵問題

1.1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想與模式 學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning support services）起源于英國開放大學(xué)的西沃特（David Sewart）的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注》，他支持在遠(yuǎn)程教育過程中除提供給學(xué)生一個教學(xué)包外，還必須提供給學(xué)生咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中建立一種教師與學(xué)生之間的互動交流，應(yīng)對學(xué)生持續(xù)關(guān)心，提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類教學(xué)相關(guān)的各類服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治并非是學(xué)生的起點(diǎn)，而應(yīng)該是對學(xué)生持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果[1]。本文采用系統(tǒng)化的方法并遵循教育學(xué)與教學(xué)心理學(xué)規(guī)律[2]，設(shè)計(jì)完成校企合作人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模型，如圖1所示。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)外為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的執(zhí)行者分別為高校教師與學(xué)生，學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部是以課程計(jì)劃為中心的教育教學(xué)過程：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在課程具體執(zhí)行時細(xì)化為具體的有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，整個過程遵循了教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)策略以及方法的運(yùn)行規(guī)律完成。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）

1.2.1 LCMS 學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（Learning Content Management System，簡稱LCMS），該系統(tǒng)為LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)相互結(jié)合的產(chǎn)物，LCMS是以學(xué)習(xí)對象的形式穿件、保存、組裝、遞送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多用戶系統(tǒng)，是一種以教學(xué)用途為導(dǎo)向的內(nèi)容管理系統(tǒng)，即“以學(xué)習(xí)物件的形式來創(chuàng)建、存儲、組裝和傳輸個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)”。[3]LCMS具有系統(tǒng)管理功能與教學(xué)管理功能。學(xué)習(xí)對象的倉庫或者中心數(shù)據(jù)庫來存儲大量的媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者作為個人物件或作為一個大課程結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容和編程邏輯通過XML給分離。[4]IDC將LCMS可以分為四個部分，分別為教材編輯子系統(tǒng)（automated authoring application）、動態(tài)子系統(tǒng)（dynamic delivery interface）、管理子系統(tǒng)（administrative application）、學(xué)習(xí)資料庫（learning object repository），如圖2所示。[5]本文在校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺所采用的是開源的LCMS之一—Moodle.

1.2.2 Moodle Moodle （ Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 主持開發(fā)的免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)教育平臺框架，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。根據(jù)世界著 名 的 教 育 軟 件 評 估 中 心 （ Centre for Learning and Performance Technologies）的最新評選，在 2010 年世界學(xué)習(xí)工具和教育軟件的排序中，Moodle在全部教育軟件中排序第十位，在課程管理系統(tǒng)類中排在第一位[6]，因此本學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)采用了Moodle技術(shù)完成，首先在服務(wù)器層完成Moodle 系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)平臺——WAMP平臺的搭建，即 Windows 服務(wù)器環(huán)境下的免費(fèi)開源軟件組合Apache、MySQL與PHP[7]；再在客戶端完成Moodle應(yīng)用層的架設(shè)、參數(shù)的配置、性能優(yōu)化以及個性化的模塊二次開發(fā)；最后在運(yùn)行穩(wěn)定的平臺上實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、交互活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2 校企合作數(shù)字化平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2.1 平臺設(shè)計(jì)

①用戶設(shè)計(jì)。在該平臺中活躍的用戶根據(jù)校企合作的需求可知存在五種，應(yīng)用UML統(tǒng)一建模語言的用例圖對五種角色進(jìn)行描述，如圖3所示。五種角色也是潛在的用戶，分別為管理員、高校教師、學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)人員以及訪客，其中顯然管理員的權(quán)限是最大的，能夠?qū)處煛W(xué)生以及企業(yè)培訓(xùn)人員、訪客的訪問、使用等作出限制，這樣的角色劃分區(qū)別主要是在于平臺的功能權(quán)限劃分的。系統(tǒng)的管理員可以根據(jù)校企合作的5種角色按照Moodle平臺中的不同角色進(jìn)行分配。

②主要功能設(shè)計(jì)?；贛oodle的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺基本功能采用UML統(tǒng)一建模語言的用例圖描述如圖4。主要包括課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、互動評價等。

2.2 平臺實(shí)現(xiàn)

2.2.1 系統(tǒng)安裝配置以及登陸主頁實(shí)現(xiàn) 根據(jù)Window服務(wù)器下Moodle平臺的搭建下載apache_2.2.4-win32-x86-no_ssl.msi、mysql 5.0.20a Win32.zip、php-5.2.5-Win32.zip、phpmyadmin.rar、moodle-1.9.2.zip、以及moodle漢化包zh_cn_utf8等服務(wù)器配置軟件，在服務(wù)器上安裝并測試Apache運(yùn)行正常后，再順次安裝配置Mysql，配置php，再完成apache 、php、 mysql 三者之間的配置與鏈接、為方便數(shù)據(jù)庫的操作再安裝phpmyadmin管理數(shù)據(jù)庫，最后安裝moodle框架，用戶即可以訪問平臺，但顯然對于用戶基本框架不能滿足用戶使用的界面友好性以及平臺個性化的功能，因此，黑龍江科技大學(xué)在校企合作的辦學(xué)背景下完成校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺在開源軟件架構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的用戶需求對相應(yīng)的功能進(jìn)行的二次配置與開發(fā)，網(wǎng)址：http：//221.209.56.72：9999/moodle/，登陸首頁如圖5所示。

2.2.2 各學(xué)科課程劃分以及課程設(shè)置實(shí)現(xiàn) 根據(jù)校企合作辦學(xué)需要黑龍江科技大學(xué)按各學(xué)院劃分了課程設(shè)置，分別設(shè)置了計(jì)算機(jī)與信息工程、資源與環(huán)境工程、安全工程、電氣與環(huán)境工程、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、建筑工程、經(jīng)濟(jì)管理、人文社會科學(xué)、、國際教育、理學(xué)、外語以及研究生學(xué)院，并在各學(xué)院分別以專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)踐課程進(jìn)行課程類比劃分。

2.2.3 平臺的使用統(tǒng)計(jì) 黑龍江科技大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺性能穩(wěn)定，保證了友好訪問的質(zhì)與量，在日志統(tǒng)計(jì)模塊中可以分別根據(jù)訪問的用戶、某門課程、訪問的日期或者訪問的對象來統(tǒng)計(jì)跟蹤，如圖6所示截取C++程序設(shè)計(jì)課程為關(guān)鍵字獲取訪問的部分跟蹤記錄，共顯示有7344條訪問記錄。

3 總結(jié)

基于LCMS開源軟件Moodle框架的校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)對校企合作有效的推進(jìn)了信息化進(jìn)程，為校企合作的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有效的、便捷的、友好的交互虛擬環(huán)境，可以為高校校內(nèi)外的學(xué)生與教師、企業(yè)培訓(xùn)人員提供跨時空、無縫交流空間，在下一步的研究與實(shí)踐過程中更多的關(guān)注企業(yè)中的學(xué)生與學(xué)校教師之間在平臺上的交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流，同時也為企業(yè)的培訓(xùn)人員與學(xué)生之間的交流提供良好的交互平臺，共同促進(jìn)校企合作參與者的雙贏成效，為其它應(yīng)用型校企合作教學(xué)改革的院校的課程信息化進(jìn)程提供可以借鑒的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sewart，D.（1978）.Continuity of Concern for Students in a System of Learning at a Distance[M]. Hagen： Fern University （ZIFF）.

[2]全國十二所重點(diǎn)示范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：196.

[3]Bryan Chapman，Bandon-Hall.Critical Business Benefits of an LCMS[J].Presentation at On line Learning Conference，2002（9）.

[4]李喆.開源學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011（3）.

[5]Michael Brennan，Susan Funke，Cushing and Erson.The Learning content management system：A New E-Leaning market emerges[J].IDC White Paper，2001（5）.