序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理專業(yè)探索范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)相比，高職實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是單純的對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，能較好地適應(yīng)盡快上崗工作的要求。然而，社會(huì)本位論和技術(shù)決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，忽視了工作過程的知識(shí)，盡管突出了專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，但是由于在復(fù)雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動(dòng)的能力，當(dāng)原有的專業(yè)知識(shí)和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對(duì)欠缺。

目前，國(guó)內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍沿用以任務(wù)為中心，而不是以患者為中心的護(hù)理服務(wù)模式，實(shí)踐內(nèi)容基本以護(hù)理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺少結(jié)合臨床實(shí)際情況的“綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)方法沿用示教—練習(xí)—演示—考核的方法，實(shí)踐課過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范。雖然在幫助學(xué)生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力等缺點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學(xué)方法的不當(dāng)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對(duì)許多應(yīng)急問題常常感到束手無策。此外，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也基本以技術(shù)操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式，而忽視了學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生和新入職的護(hù)士，在操作時(shí)只注重操作技術(shù)，而忽略患者的具體情況和感受，面對(duì)變化多端的臨床情境，導(dǎo)致護(hù)理過程的失敗。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理飛速發(fā)展的要求，制約了護(hù)理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。實(shí)踐教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的理念重構(gòu)以職業(yè)能力為核心、基于工作過程的創(chuàng)新導(dǎo)向理念下的高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才的目的，注重“以學(xué)生職業(yè)能力為主”的實(shí)踐教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評(píng)估體系以及教學(xué)組織等方面進(jìn)行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—真實(shí)情境運(yùn)用—反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進(jìn)式、階梯式技能提高途徑和理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。開拓護(hù)理職業(yè)教育課程改革的新維度應(yīng)通過對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的問題。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)科界限，融入與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的典型案例，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個(gè)技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練及反思研究性技能測(cè)試三個(gè)層次循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”的方式，實(shí)行“理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)＋實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三位一體的運(yùn)行方式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、互補(bǔ)、交融，從根本上改變實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬品存在的局面，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)改革措施我院護(hù)理專業(yè)一向重視教學(xué)改革，本世紀(jì)初，在廣泛調(diào)研、聽取臨床專家意見的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的護(hù)理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標(biāo)，并率先進(jìn)行了以生命周期為軸線的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置改革，力爭(zhēng)做到與國(guó)際接軌，提出了“試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—臨床實(shí)訓(xùn)”的三階段、漸進(jìn)式技能培訓(xùn)模式，并建立了較為完善的護(hù)理實(shí)踐技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

為達(dá)到高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，還應(yīng)采取如下措施。制定護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程體系能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健服務(wù)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的護(hù)理專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)發(fā)展的要求，分解護(hù)理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建四部分課程體系，即必需的基礎(chǔ)課程、人文并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程、突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標(biāo)明確，適合不同階段學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

公共文化課在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育功能的同時(shí)，依據(jù)針對(duì)性、適用性的原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃以及人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求，使學(xué)生走進(jìn)護(hù)理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性與探索性，樹立敬畏生命的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊”組織教學(xué)，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，專業(yè)選修課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重拓展學(xué)生的專業(yè)視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)自豪感，強(qiáng)調(diào)護(hù)理關(guān)懷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行反思。建立漸進(jìn)式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護(hù)理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建漸進(jìn)式立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

篇(2)

關(guān)鍵詞 護(hù)理 職業(yè)道德 護(hù)生

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.037

Abstract How to effectively improve the nursing students in vocational nursing students （hereinafter referred to as the professionalism， let it to stand out in today's fierce competition in the employment market is our vocational nursing school educators must face the problem. Vocational students professional ethics education is directly related to the cultivation of students after graduation and spirit of professional ethics and vocational nursing professional nursing students is shouldering the burden to heal the wounded and rescue the dying， cultivate their good professional ethics for the future on medical job plays a vital role.

Key words nursing； professional ethics； nursing students

中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)學(xué)生各種行為規(guī)范的情況下，讓學(xué)生能夠樹立起來正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。當(dāng)然職業(yè)道德教育完全歸于學(xué)校是不準(zhǔn)確的，它需要家庭、工作單位和全社會(huì)一起努力。特別是中職護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)單位真正重視起來，需要中職學(xué)校與臨床教學(xué)實(shí)習(xí)單位通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。只要營(yíng)造出良好外部環(huán)境，建立起科學(xué)完善的職業(yè)科學(xué)道德素質(zhì)培養(yǎng)體系，敏銳捕捉到新形勢(shì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的新要求，那么我們的學(xué)生一定能成長(zhǎng)為既有扎實(shí)的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的人才。這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工程，很值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1 護(hù)理職業(yè)道德概念的界定

職業(yè)道德是指一定職業(yè)范圍內(nèi)的道德要求，是人們?cè)诒韭毠ぷ髦兴仨氉袷氐男袨橐?guī)范。①道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維系、調(diào)整人們的行為規(guī)范的總和。②護(hù)士職業(yè)道德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關(guān)系到患者的生死與健康，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要，因此加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)方式的改變，人們醫(yī)學(xué)健康觀的發(fā)展，護(hù)患間的關(guān)系逐漸成為了服務(wù)者和消費(fèi)者的關(guān)系。患者的權(quán)利意識(shí)及在醫(yī)患關(guān)系中的主體意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)護(hù)士的職責(zé)和義務(wù)了解的逐漸增多，患者對(duì)護(hù)士的職業(yè)道德有了更高的要求。要想在醫(yī)療體制改革中保持醫(yī)療衛(wèi)生是事業(yè)的優(yōu)勢(shì)，護(hù)理工作者需贏得患者的信賴和尊重，擔(dān)負(fù)起保護(hù)人們生命與健康的光榮職責(zé)。

2 護(hù)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（1）是提高護(hù)生更好服務(wù)患者的保障：護(hù)理職業(yè)道德教育旨在使護(hù)理人員能為護(hù)理對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理。③必須樹立學(xué)生心中的典型形象，加強(qiáng)學(xué)生熱愛專業(yè)、忠誠(chéng)本職的思想。南丁格爾說，護(hù)士必須有一顆同情心和一雙愿意工作的手?；颊叩碾A層、民族、年齡、性別、性格各有不同，患者病情又各有不同，這就決定了學(xué)生以后工作的復(fù)雜性，也就要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有不怕臟和累的人道主義精神，具有熱愛本職工作、忠于職守、忠于病人的思想，學(xué)到精湛的技術(shù)，樹立把自己的一切獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)的理想。由此可見良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為服務(wù)對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的保障。

（2）是提高護(hù)生就業(yè)水平的前提：在現(xiàn)代日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，服務(wù)作為一種競(jìng)爭(zhēng)手段所得到的重視程度在不斷提高。良好的職業(yè)道德是護(hù)理工作者精神風(fēng)貌和人格魅力的集中體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用操作技能、提高工作技巧、做好本職工作的原動(dòng)力。④提升護(hù)生的整體素質(zhì)水平，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)能有效地使護(hù)生能夠盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

3 護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受區(qū)域生源的影響，隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生綜合素質(zhì)也有所降低。面對(duì)職業(yè)道德教育的困境與現(xiàn)實(shí)的詰難，護(hù)理教育工作者近年來開展了大量的工作。如增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育的意識(shí)、開展護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德培養(yǎng)、開展豐富的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)等等，這些理論研究與實(shí)踐探索在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教育質(zhì)量與培養(yǎng)效果。

這些積極的探索給了我們重要的啟示，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)尚存在不足之處。對(duì)護(hù)士職業(yè)道德培養(yǎng)路徑的全面性把握不足，培養(yǎng)過程沒有形成連貫性與系統(tǒng)性。護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革不夠深入，沒有把握住改革的關(guān)鍵點(diǎn)，沒有擺脫學(xué)科體系的窠臼，致使改革的效果不能彰顯，針對(duì)性與時(shí)效性有待進(jìn)一步提高。護(hù)理專業(yè)課程重知識(shí)、能力的教育，輕職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透力度不足，可操作性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

4.1 入學(xué)教育中職業(yè)道德的培養(yǎng)

創(chuàng)新新生入學(xué)教育的手段，通過護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)、入學(xué)教育大會(huì)、主題班會(huì)及德育活動(dòng)課等途徑加強(qiáng)職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)中包含大量職業(yè)道德內(nèi)容，如南丁格爾誓言、南丁格爾獎(jiǎng)獲得者簡(jiǎn)介，潛移默化中使學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同感、人文關(guān)愛精神等職業(yè)道德水平獲得提高。并且學(xué)生手冊(cè)采取小冊(cè)子的形式，利于學(xué)生長(zhǎng)期保存，經(jīng)常閱讀與感悟。

4.2 制定護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)方案

分析中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面探討培養(yǎng)路徑，制定護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案從創(chuàng)新入學(xué)教育手段、護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)改革、職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透、職業(yè)道德培養(yǎng)的課外活動(dòng)等多方面探討護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效路徑，力求體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、針對(duì)性與時(shí)效性，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平與綜合素質(zhì)。

4.3 職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透

在教案中體現(xiàn)德育目標(biāo)，教學(xué)過程種融入德育案例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，職業(yè)道德教育作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)道德內(nèi)容在教學(xué)中得到落實(shí)。護(hù)理工作始終貫穿著職業(yè)道德思想，護(hù)理專業(yè)課程是護(hù)理職業(yè)道德的重要載體。護(hù)理專業(yè)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天有了更高的要求。只有具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作技術(shù)，才能使患者得到更好的治療。

4.4 護(hù)理專業(yè)教師以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣

教師應(yīng)用高尚的思想情操去熏陶學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，并加強(qiáng)自身的良好的行為道德修養(yǎng)。臨床護(hù)理工作者及帶教老師要發(fā)揮用自己的榜樣作用，不論在理論教學(xué)方面還是在實(shí)踐教學(xué)方面，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。臨床護(hù)理工作者及帶教老師在實(shí)踐教學(xué)中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在以后的工作中都會(huì)無意識(shí)地進(jìn)行仿效。樹立學(xué)生的正確道德觀念。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，不懂醫(yī)生的職業(yè)道德，也不懂護(hù)理專業(yè)工作者應(yīng)有什么樣的工作態(tài)度、什么樣的業(yè)務(wù)水平，這些是職業(yè)道德的基本。所以學(xué)校教師及臨床護(hù)理工作者應(yīng)在教學(xué)、實(shí)習(xí)、工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀念教育。

4.5 開展豐富的校內(nèi)外職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是道德理論教育與道德實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的過程。社會(huì)實(shí)踐是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從校園走向社會(huì)的橋梁，通過多種活動(dòng)，以參與方式開展職業(yè)道德教育。⑤課外活動(dòng)以豐富多彩、喜聞樂見的形式與內(nèi)容易被同學(xué)們所接受。開展與職業(yè)相關(guān)、形式多樣、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性的職業(yè)道德培養(yǎng)課外活動(dòng)。

4.6重視臨床見習(xí)實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)工作者不能僅靠各種規(guī)章制度對(duì)自己的約束，應(yīng)讓職業(yè)道德行為形成習(xí)慣，養(yǎng)成自己良好的職業(yè)品格。護(hù)理工作者要勤奮學(xué)習(xí)、不斷地探索創(chuàng)新，豐富自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)體系和思想觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。職業(yè)道德教育應(yīng)該是終身教育，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)修職業(yè)道德教育的成果必須在從業(yè)生涯中鞏固和強(qiáng)化。在臨床帶教中，護(hù)生的職業(yè)道德教育應(yīng)是帶教工作的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到護(hù)生實(shí)習(xí)效果及今后發(fā)展，是完成技能目標(biāo)的原動(dòng)力。⑥通過見習(xí)、實(shí)習(xí)教育、崗前培訓(xùn)、臨床帶教等途徑加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。將職業(yè)道德教育作為實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、文明服務(wù)的職業(yè)操守。將職業(yè)道德表現(xiàn)列入實(shí)習(xí)生鑒定內(nèi)容，在出科鑒定與實(shí)習(xí)鑒定中對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德素質(zhì)與實(shí)踐表現(xiàn)作出評(píng)定。

4.7 畢業(yè)教育

畢業(yè)教育中高度重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，采取教育大會(huì)于班級(jí)主題教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。向護(hù)生傳播必須養(yǎng)成優(yōu)雅的風(fēng)度，端莊的舉止，才能讓患者對(duì)護(hù)理工作者產(chǎn)生信賴感。護(hù)理專業(yè)工作者必須具備勤勞細(xì)致、嚴(yán)肅忠誠(chéng)的品格，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不弄虛作假。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需養(yǎng)成良好的個(gè)性修養(yǎng)，謙虛謹(jǐn)慎，在以后的工作中尊重、體諒、幫助每一個(gè)患者。要養(yǎng)成沉著果斷，遇事不慌和靈活機(jī)動(dòng)的好習(xí)慣，始終保持自己崇高的職業(yè)道德。拓展職業(yè)道德教育內(nèi)容，包括崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等。把握護(hù)理職業(yè)發(fā)展的最新形勢(shì)，將最新的內(nèi)容帶給學(xué)生。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生講壇，宣傳畢業(yè)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度、履行崗位職責(zé)、全心全意為患者服務(wù)等優(yōu)秀事跡，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。

5 結(jié)論

通過對(duì)用人單位及帶教老師的問卷調(diào)查，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、座談會(huì)、電話訪談等多種途徑，檢驗(yàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)際效果。結(jié)果顯示畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)道德實(shí)踐能力快速提高，以及職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)愛精神、團(tuán)隊(duì)合作精神大幅改善；用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)滿意度顯著提高。實(shí)踐證明，通過護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的探索與實(shí)踐，對(duì)高素質(zhì)、高技能型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

注釋

① 陳惠珍，蘇愛華，張玲等.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2007.5（1A）：66-67.

② 徐曉雪，夏小紅，林佳佳.淺析護(hù)理職業(yè)道德與護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的重要性[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010.31（3）：382.

③ 史瑞芬.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的護(hù)理服務(wù)文化[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004.11（3）：1-3.

④ 張秀蓉.淺談提高臨床護(hù)理教學(xué)的有效性[J].護(hù)理研究，2003.17（6）：64.

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【關(guān)鍵詞】課證融合 護(hù)理 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-285-02

高等職業(yè)教育是將學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的技能，并將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“課證融合”中的“課”是指護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“證”是指學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業(yè)課程體系，“證”指的職業(yè)資格證[2]?！罢n”的實(shí)施是教育的應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)技能，心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變的手段，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。在校期間，考取職業(yè)資格證，有助于學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)能力。

1 護(hù)理專業(yè)實(shí)行課證融合模式的現(xiàn)實(shí)意義

護(hù)理專業(yè)目前的教學(xué)模式、忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，以學(xué)科體系知識(shí)對(duì)接未來職業(yè)崗位的要求，出現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)與職業(yè)崗位需要的脫節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，勢(shì)在必行。

課證融合培養(yǎng)模式，注重學(xué)生未來職業(yè)的需要，以工作過程為參照系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

2 “課證融合”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

全面分析護(hù)理專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容（見表1所示），結(jié)合護(hù)理專業(yè)開設(shè)的課程，重新構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，見圖1所示。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)可考取的職業(yè)資格證

圖1 護(hù)理專業(yè)課證融合培養(yǎng)模式圖

3 課證融合模式實(shí)施框架

3.1 課程改革

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程[3]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系中），融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。

課程設(shè)置有兩種方式。1.將職業(yè)資格考試內(nèi)容融合到課程內(nèi)容當(dāng)中，不另外開設(shè)相關(guān)課程，如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書是護(hù)理人員從事護(hù)理工作的首要的證書，在課程授課中，將護(hù)士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容分別融入到內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，而不需另外開設(shè)相關(guān)課程。2.在課程體系中設(shè)置資格考試課程。如育嬰師職業(yè)資格證，可以單獨(dú)設(shè)育嬰師課程。學(xué)生有單獨(dú)的教材，培訓(xùn)結(jié)束，參加資格認(rèn)證考試。護(hù)理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨(dú)開設(shè)課程。如老年護(hù)理員證，融合到老年護(hù)理課程中。營(yíng)養(yǎng)配餐師證，融合到臨床營(yíng)養(yǎng)課程中。

3.2 職業(yè)資格考試要求融入教學(xué)大綱

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依照各門課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)糅合各類職業(yè)資格考試大綱要求。即課程教學(xué)大綱要包含職業(yè)資格考試要求，但同時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，而不是將教學(xué)大綱等同于職業(yè)資格考試大綱。教育教學(xué)活動(dòng)一方面即達(dá)到教書育人的目的，同時(shí)讓學(xué)生提前了解該行業(yè)的職業(yè)資格要求,節(jié)約學(xué)生適應(yīng)未來崗位的時(shí)間。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)大綱要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容。而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學(xué)實(shí)踐。教師要及時(shí)了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動(dòng)態(tài)變化的，因此教師要據(jù)此調(diào)整自己授課內(nèi)容，而不是備一次課講好幾屆學(xué)生。

3.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，融“教”“學(xué)”“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課和證融合，提高學(xué)生動(dòng)手能力。不能用課堂理論知識(shí)同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 對(duì)教師的要求改變

3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學(xué)大綱，講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生考試達(dá)到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求，同時(shí)了解資格證書考試要求，并以此來規(guī)范和組織教學(xué)，增加了老師備課的難度。

3.5.2 對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生不感覺突兀。按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就要求教師要費(fèi)心思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5.3 對(duì)教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷要求提高了。基于職業(yè)導(dǎo)向的要求，學(xué)生要掌握經(jīng)典工作過程，進(jìn)而由經(jīng)驗(yàn)層面上升到策略層面。因此教師要具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，即具有雙師素質(zhì)，這樣在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到“課證融合”。

4 改革評(píng)價(jià)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門如勞動(dòng)部，衛(wèi)生部等機(jī)構(gòu)。學(xué)?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實(shí)踐考核、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

5 總結(jié)效果

我院通過課證融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生職業(yè)證書取得率達(dá)到98%。學(xué)生反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開始理解和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。學(xué)校專家組認(rèn)為，通過課證融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。用人單位反映，學(xué)生適應(yīng)新崗位的時(shí)間縮短，工作能力大為提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教,2007,12x:45-46

篇(4)

1結(jié)合臨床，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

依據(jù)生物化學(xué)課程理論課時(shí)的安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整合，精選了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)用2個(gè)學(xué)時(shí)完成，占整個(gè)生物化學(xué)總學(xué)時(shí)的2/5。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)、基礎(chǔ)到綜合、與臨床相結(jié)合的原則，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排。精選出來的8個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)七、實(shí)驗(yàn)八都是與臨床緊密結(jié)合的，要求學(xué)生不僅會(huì)判斷最終數(shù)值的臨床意義，而且掌握檢測(cè)原理及方法。刪除一些陳舊過時(shí)、與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，增加相關(guān)現(xiàn)代化儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作做準(zhǔn)備。

2加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)課開展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都動(dòng)手參與。每次實(shí)驗(yàn)都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有所掌握，在了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程列出，再設(shè)想在實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問題都解決之后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)開展之前，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的教師都會(huì)先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，了解實(shí)驗(yàn)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正常開展。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)

對(duì)于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對(duì)于臨床實(shí)驗(yàn)中要遇到的儀器，比如離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機(jī)的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機(jī)啟動(dòng)后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開；離心機(jī)使用完畢后，要及時(shí)清潔離心機(jī)及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的操作應(yīng)及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。

4實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)考核

傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績(jī)占80%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，且實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)一般以學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，就根據(jù)理論值編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為此，我們單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例加大，提升到30%。此外還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等做相應(yīng)評(píng)分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗(yàn)其實(shí)就相當(dāng)于一次考核，最后8個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)就是該生最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按30%計(jì)入期末總成績(jī)。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

5加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

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關(guān)鍵詞：專護(hù)理專業(yè)；模塊教學(xué)；教學(xué)模式

近幾年所推出的模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成效，為對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式與實(shí)踐效果進(jìn)行明確分析，特對(duì)此展開調(diào)查，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組患者各100名。所選取學(xué)生在年齡、入學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)等無明顯差異。

2.方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。實(shí)驗(yàn)組：采用模塊教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）模塊整合。將教學(xué)內(nèi)容整合為4大基礎(chǔ)模塊，其中理論課程利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講授，實(shí)訓(xùn)課程在相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)。第一模塊：呼吸系統(tǒng)疾病。在課程中對(duì)慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識(shí)進(jìn)行講授，首先對(duì)呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)成以及器官功能等進(jìn)行講述，后對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的病理進(jìn)行分解講述，最終對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。第二模塊：心血管疾病。先對(duì)心血管的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)進(jìn)行講述，后對(duì)其引發(fā)心血管疾病的原因以及病理知識(shí)進(jìn)行講述，最終對(duì)疾病的變化過程以及相應(yīng)的護(hù)理原則與護(hù)理注意事項(xiàng)進(jìn)行講述。第三模塊：消化系統(tǒng)疾病。結(jié)合消化系統(tǒng)的構(gòu)成、作用、疾病誘發(fā)因素、病理知識(shí)的順序?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講述，后結(jié)合病理知識(shí)對(duì)相關(guān)護(hù)理原則與護(hù)理措施進(jìn)行講述。第四模塊：泌尿系統(tǒng)疾病。對(duì)腎小球腎炎、腎結(jié)石、糖尿病、腎病等疾病引發(fā)因素與相關(guān)病理知識(shí)進(jìn)行講述，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)護(hù)理措施以及護(hù)理原則進(jìn)行講述。

（2）教學(xué)方式調(diào)整。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊式整合后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定調(diào)整，在理論課程中可參與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，更為立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授。在一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室組建模擬仿真護(hù)理環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中，對(duì)階段性的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)深化理論知識(shí)。

（3）建立考核體系。結(jié)合模塊教學(xué)模式的特點(diǎn)建立分級(jí)考核模式，階段性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，在一個(gè)模塊的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適時(shí)調(diào)整。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比觀察，其中對(duì)照組學(xué)生以期中與期末考核成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)組學(xué)生以分級(jí)考核成績(jī)與期末成績(jī)?yōu)橹鳎粚?duì)學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)方案回饋意見調(diào)查。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)比

在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜歡程度、技能提升程度、實(shí)踐能力均顯著高于對(duì)照組學(xué)生；兩組學(xué)生在理論知識(shí)掌握程度上無明顯差異。

2.學(xué)生與教師的回饋意見調(diào)查結(jié)果

分別對(duì)學(xué)生與教師的回饋意見進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)照組中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程并未產(chǎn)生過多興趣，甚至產(chǎn)生枯燥與厭煩等感覺；實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生在模塊教學(xué)模式下專業(yè)興趣有所提升，且對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意度較高；大多數(shù)教師對(duì)模塊教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此種模式的教學(xué)更適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力。

三、討論

護(hù)理專業(yè)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果均與其他學(xué)科存在著較大差異，護(hù)理學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力方面。護(hù)理專業(yè)教學(xué)多年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，以理論知識(shí)講授為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程結(jié)束后參與見習(xí)。隨著現(xiàn)代護(hù)理水平的提升以及教學(xué)模式的逐漸調(diào)整下，高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)模式也在不斷做出調(diào)整，其中模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的成效。

本次研究對(duì)模塊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程與實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)查，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，分模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)配合一定的實(shí)訓(xùn)，顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)將課程分化為四個(gè)模塊，分層次教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果顯著，有效提升了學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；護(hù)理；教學(xué)改革；課程設(shè)置

近年來，護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革一直是我國(guó)許多高校普遍重視的課題。經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院從2008年起開設(shè)涉外護(hù)理國(guó)際班（中外合作辦學(xué)實(shí)驗(yàn)班），先后與澳大利亞維多利亞大學(xué)和英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)取得聯(lián)系嘗試中外合作辦學(xué)。在充分研究和比較國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，探索制訂了一套全新的課程體系并付諸實(shí)踐。

1新課程體系的設(shè)置原則

培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理專業(yè)人才必須采用符合中國(guó)國(guó)情、與國(guó)際護(hù)理教育接軌的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。具體到課程設(shè)置方面，以素質(zhì)教育為基本原則，以提升學(xué)生知識(shí)、能力和情感3方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，同時(shí)參考美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞官方的護(hù)理專業(yè)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.1知識(shí)目標(biāo)的體現(xiàn)-合理平衡專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)兩大課程模塊目前我國(guó)的護(hù)理教育課程體系過于重"術(shù)"輕"道"，不利于形成學(xué)生的護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀。楊叔子院士指出："大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材"[2]。也就是說，我們的教育目標(biāo)必須從培養(yǎng)"專才"向培養(yǎng)"通才"轉(zhuǎn)變。而中外合作辦學(xué)的學(xué)生尤其需要強(qiáng)化人文知識(shí)模塊的內(nèi)容，以便更好地與國(guó)際護(hù)理教育接軌。所以新課程體系的設(shè)置必須精簡(jiǎn)壓縮傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)課程，大幅度增加人文課程。

1.2能力目標(biāo)的體現(xiàn)-重點(diǎn)強(qiáng)化跨文化溝通能力和批判性思維能力在提倡素質(zhì)教育的前提下，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、自我控制能力、獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際護(hù)理問題的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。溝通能力特別是跨文化溝通能力對(duì)于國(guó)際化的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說顯得尤為重要，必須在新課程體系里重點(diǎn)強(qiáng)化。批判性思維能力作為獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、解決問題、正確決策和創(chuàng)新思維的前提，早已被普遍確立為國(guó)外高等教育的目標(biāo)之一，而長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸型教學(xué)為主，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)記憶，相對(duì)缺乏質(zhì)疑精神，批判性思維能力不足，所以開設(shè)批判性思維課程和在普通課程里通過案例教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練顯然是必須的。

2新課程體系的具體實(shí)施

為達(dá)成提升學(xué)生知識(shí)、能力和情感3方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系做出大刀闊斧的改革。經(jīng)與外方充分討論，共同制定了既符合中國(guó)國(guó)情又與國(guó)際護(hù)理教育接軌的新課程體系并付諸實(shí)施，其中改革與創(chuàng)新的部分主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整專業(yè)課程和人文課程的平衡：我國(guó)現(xiàn)行護(hù)理教學(xué)課程體系有很強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)的目的性，每年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱內(nèi)容中專業(yè)性知識(shí)占90%以上，直接導(dǎo)致平時(shí)的課堂教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維，為提高就業(yè)率，重點(diǎn)課程幾乎全部為專業(yè)課程，人文課程占全部課程的比例約為10%而且不受重視。而國(guó)外護(hù)理課程中人文學(xué)科課程接近總課時(shí)的1/3[3]。近年來，中國(guó)護(hù)理人員參加外國(guó)護(hù)理學(xué)校畢業(yè)生委員會(huì)（CGFNS）考試的通過率相當(dāng)?shù)?，主要原因就是人文知識(shí)不足。所以我們?cè)谛抡n程體系中將人文課程的比例增加到了30%左右，有助于塑造學(xué)生的健康人格。

2.2理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的調(diào)整護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的的學(xué)科。我國(guó)目前的護(hù)理教育普遍重視醫(yī)學(xué)和護(hù)理理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)不足。在我們?cè)瓉淼恼n程體系中，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例為1:0.5。而在新課程體系中，我們將比例調(diào)整為1:1。一方面壓縮總學(xué)時(shí)數(shù)，并減少課堂理論教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面撥?？顢U(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室的面積和設(shè)備增加一倍以上，大幅度增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3新課程體系的實(shí)踐啟示

正如高考已經(jīng)改革多年，但應(yīng)試教育模式似乎總也改變不了。通過國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試作為護(hù)士上崗的必要條件，其考試大綱明顯重專業(yè)輕人文，似乎成了延續(xù)應(yīng)試教育的護(hù)身符，也成了護(hù)理教育課程改革的絆腳石[4]。同時(shí)，高等教育改革的話題已提出多年，但多數(shù)高校的實(shí)際情況是改革舉步維艱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系依然是"主流"。所以大刀闊斧的課程改革不可能一蹴而就。

4結(jié)語

新課程體系研究作為教學(xué)改革的探索，并非僅僅針對(duì)中外合作辦學(xué)，也為常規(guī)護(hù)理教學(xué)的改革提供了有益的參考，有助于我國(guó)護(hù)理教育與世界接軌，培養(yǎng)真正國(guó)際化的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅娟.審視高等護(hù)理教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：105.

[2]楊叔子.我們的大學(xué)是否在追求失去靈魂的卓越[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-12-19.

篇(7)

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我校進(jìn)行了高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學(xué)類高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，將學(xué)生導(dǎo)向醫(yī)學(xué)工作體系，而不是學(xué)術(shù)體系。一門課程要準(zhǔn)確定位就必須要清楚它面向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)的一線臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的崗位。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們確定了該課程以知識(shí)性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生未來工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)的信息素養(yǎng)，為以后使用信息技術(shù)解決本專業(yè)的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)護(hù)理崗位需要，在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我們從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面來進(jìn)行改革，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容的改革

2.1制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)各崗位的能力需求、基于醫(yī)護(hù)崗位人員進(jìn)行日常工作中所需的信息知識(shí)（包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等），同時(shí)兼顧河北省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新制定。共設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元呈并列關(guān)系，在教學(xué)實(shí)施中，將其進(jìn)一步分解成28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)本著基于工作過程課程開發(fā)的理念，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱以及護(hù)理崗位的需求來制定的，使學(xué)生能夠有意識(shí)地將計(jì)算機(jī)的技術(shù)和方法引入專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)并處理醫(yī)學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題[2]。

具體的組織與安排是這樣設(shè)計(jì)的：打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，建立注重能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。也就是把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立完整的實(shí)踐過程，任務(wù)的序化是按照知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合層層遞進(jìn)的。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，理論知識(shí)性講授內(nèi)容逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間逐步增多，任務(wù)難度逐步加大。

3.教材建設(shè)

按照課程內(nèi)容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》及《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》系列教材。該系列教材強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向，以“任務(wù)”為基本寫作單元，“任務(wù)”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達(dá)的過程。任務(wù)實(shí)例與崗位相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來工作崗位[3]。

4.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

5.考核與評(píng)價(jià)

本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生完成綜合任務(wù)的能力。綜合任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發(fā)給教師，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面情況，占總成績(jī)的30%。

終結(jié)性考核即期末考試，采用如下形式考核：

（1）以河北省普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試一級(jí)考試成績(jī)作為期末實(shí)踐成績(jī)，占總成績(jī)60%.

（2）利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核醫(yī)學(xué)信息學(xué)部分理論知識(shí)，占總成績(jī)10%。