序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)科融合課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課堂：凸顯學(xué)科融合

下面?zhèn)€人從觀摩課中搜集了數(shù)則案例：

例1：課始，教師出示語文“縮句”：蔚藍(lán)色的天空飄著朵朵白云。學(xué)生一看就笑了――數(shù)學(xué)老師怎么上起了語文課呢？老師也淡淡一笑：“不要奇怪，數(shù)學(xué)和語文難道不能談戀愛？”學(xué)生很快把句子縮為：“天空飄著白云?！苯又處熢俪鍪荆骸翱s句：45與39的和，除以45與39的差，結(jié)果是多少？”根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：“和除以差”，于是這道文字題的算式便昭然若揭了。之后教師又出示其他文字題，學(xué)生便興致勃勃地先縮句再列式計(jì)算。

例2：課始，教師引入文字“游戲”。師：我國漢字結(jié)構(gòu)奇特，上下一顛倒字就不一樣。如“杏”字上下一顛倒字就成“呆”字，“吞”字上下一顛倒字就成“吳”字。你們能舉這樣的例子嗎？學(xué)生納悶――數(shù)學(xué)老師怎么做語文練習(xí)呢？老師話鋒一轉(zhuǎn)：一個(gè)數(shù)也可以倒過來變成另一個(gè)數(shù)。如，3/4倒過來變成4/3。你們能再舉這樣的例子嗎？之后教師揭示課題：倒數(shù)。

例3：教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課練習(xí)時(shí)，教師出示古詩：“春水春滿池，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！睂W(xué)生在美讀這首詩的同時(shí)發(fā)問：老師這里沒有數(shù)學(xué)問題？教師不慌不忙地添加了問題：春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

例4：教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“解決問題”單元主題圖時(shí)，師：節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩？學(xué)生有的說：明朝湖廣學(xué)政田頊北門故居。有的說：朱熹理學(xué)文化廣場。還有的說：游樂園……幾句簡短的對(duì)話，把學(xué)生海闊天寬的思緒拉到課堂，課開始了。隨著歡快的樂曲，教師用課件出示“解決問題”單元主題圖，把學(xué)生帶進(jìn)快樂的游樂園。師：這幅圖就在你們課本的第2和3頁（蝴蝶頁），請(qǐng)同學(xué)們打開書，象學(xué)語文那樣給它分成幾個(gè)部分，并給各部分取個(gè)小標(biāo)題。生（一陣靜思之后，有了答案）：可分為四個(gè)部分――看木偶戲、買面包、玩翹翹板和丟沙包。

例5：教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，為了給學(xué)生形象直觀的情感體驗(yàn)，教師制作了三輪對(duì)賽課件：隨著緊張、激烈、舒緩……錯(cuò)綜交織的《賽馬》音樂，拉開了《田忌賽馬》序幕……接著，教師讓學(xué)生用排列組合的方法列舉田忌所有對(duì)賽方式和取勝的概率，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化思想方法的魅力！

走進(jìn)課改課堂，“軟化”的課屢見不鮮，或是數(shù)學(xué)課串入了語文味，或是數(shù)學(xué)課串入了科學(xué)課味，或是語文課串入了數(shù)學(xué)味……

二、思考：追求課堂和諧

新課程“軟化學(xué)科界限”理念派生出來的現(xiàn)象，引起了教育專家和教師的關(guān)注，也引起了我的思考：

1.融合要巧。學(xué)科之間有相通之處，我們不能只抱著本學(xué)科不放，應(yīng)該以開放的眼光，海納百川的胸懷，打開學(xué)科之間的內(nèi)在通道，運(yùn)用拿來主義的方法，不斷地去反省自己教學(xué)。這樣有利這種“軟化課”嘗試的深入展開，濃厚研究氣氛，提高嘗試成效。學(xué)科的融合，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行融入的過程中，要講究實(shí)際效果，要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。因此，學(xué)科之間的融合要巧，要講究實(shí)效。

2.本質(zhì)要保。每個(gè)學(xué)科都有其自己的特性，如明理、導(dǎo)行是思品課的特點(diǎn)；聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇是語文訓(xùn)練的基本點(diǎn)，這就是語文的“特味”，數(shù)學(xué)也又自己的特點(diǎn)，象上述例1：數(shù)學(xué)教師用語文的“縮句法”為數(shù)學(xué)文字題的解題分析服務(wù)；例2：用語文文字結(jié)構(gòu)的奇特性與數(shù)學(xué)倒數(shù)的相似點(diǎn)，巧妙解釋倒數(shù)概念；例3：古詩只是用來作數(shù)學(xué)題的素材。例4：借用的是語文的教學(xué)方法；例5：用《田忌賽馬》的故事作為負(fù)載統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想和方法的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科教學(xué)元素，雖然串了味，但本學(xué)科特點(diǎn)的 “原味”不能變，否則，數(shù)學(xué)教師就“耕錯(cuò)了田，荒了自己的園”。

3.提高素養(yǎng)。底氣十足一定來自扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深刻的專業(yè)思想和高深的專業(yè)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入其它學(xué)科教學(xué)元素，課外工夫不可少。蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)就談不上教育素養(yǎng)?！毙W(xué)是基礎(chǔ)教育，更要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，其中教師的引導(dǎo)很重要，如果一位教師對(duì)天文地理知之甚少，對(duì)琴棋書畫一竅不通，對(duì)古今中外名著從不涉獵，很難想象他能在自己學(xué)科教學(xué)中融入其它學(xué)科內(nèi)容。教師只有在課外博覽群書，培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，才能在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、展望：綻放生命課堂

關(guān)注生命過程才是和諧課堂之根本，課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，更是成就人的智慧的課堂。軟化數(shù)學(xué)學(xué)科界限，讓課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息，讓每日重復(fù)的講課變成清泉，變成小詩，用愛心呵護(hù)學(xué)生的成長，讓課堂綻放生命的色彩！

1.“軟化”是生命課堂的需要。學(xué)校的工作是“教育”，但許多學(xué)科教師把“教育”理解為“教學(xué)”，更有甚者把“教學(xué)”理解為“教書”。“教書”就是照本宣科，題海戰(zhàn)術(shù)；“教學(xué)”是將書中“知識(shí)”轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中“知識(shí)”；“教育”才是不僅要教“知識(shí)”，還要“育人”。其實(shí)，教育的起點(diǎn)就是“人”，生命教育才是教育的基點(diǎn)?！坝恕笔侨魏螌W(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，要讓“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師都融入“育人”中，“軟化”就顯得十分必要；只有“軟化”，“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師才能有用武之地，才能既彰顯學(xué)科本色，又不失“育人”特色，最后達(dá)到在異彩紛呈“教育”中完成學(xué)科教師“共育”重任。

2.“軟化”要從形式走向本原。“軟化”最重要的是潛移默化，最有效的是未被點(diǎn)破卻深深扎根，乃至回味悠長，要從形式走向本原，讓課堂綻放一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命。例如，特級(jí)教師徐長青執(zhí)教“重疊問題”中，有這樣一個(gè)學(xué)生活動(dòng)場景――“套呼啦圈”。 兩個(gè)呼啦圈分別表示參加“搶椅子”和“石頭、剪刀、布”游戲的學(xué)生的集合，教師請(qǐng)之前參加游戲的學(xué)生站到相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。其中一個(gè)學(xué)生既做了“搶椅子”游戲，又做了“石頭、剪刀、布”的游戲，他首先站在表示“搶椅子”的呼啦圈中，但站在“石頭、剪刀、布”呼啦圈中的學(xué)生也在呼喊他，他自己也認(rèn)為應(yīng)該站在那個(gè)圈中，此時(shí)的他正處于進(jìn)退兩難中。教師望著臺(tái)前的這些學(xué)生笑著說：“該怎么辦呢？自己動(dòng)，我不管！”教師隨即退出了學(xué)生的視線……等到全場的聽課教師響起了雷鳴般的掌聲，教師知道了這個(gè)學(xué)生已經(jīng)被兩個(gè)呼啦圈套住，站在“交集”之中了，學(xué)生們成功了。

3.“軟化”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”，就是通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，我們要激發(fā)孩子的心靈感動(dòng)，讓孩子們始終擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、聆聽美的聲音的耳朵、易于感動(dòng)的心靈和富有愛心的靈魂與充滿陽光和色彩的童年，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)生資源的生成。學(xué)生資源是五花八門的，五花八門的學(xué)生資源是無法一清二楚的學(xué)科界限的，因此，從預(yù)設(shè)走向生成“道法自然”般地軟化學(xué)科界限的“教育”，才能事半功倍。

篇(2)

從3G到4G再到今天的5G這兩代技術(shù)的發(fā)展用了不到八年時(shí)間，由此我們可以看到現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展的速度。無論各行各業(yè)對(duì)于信息技術(shù)的使用早已開始普及和產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，信息技術(shù)也在各個(gè)領(lǐng)域成為最為活躍的因子，從這方面來看信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合趨勢是不可避免的，因此在現(xiàn)階段教育領(lǐng)域普及信息技術(shù)教學(xué)的今天，如將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更深一步的融合是一個(gè)大家都不能避免的問題。同時(shí)隨著“三通兩平臺(tái)”工作的不斷推進(jìn)，交互式觸控教學(xué)一體機(jī)或交互式電子白板被普遍裝備，互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬成倍增加，學(xué)校教育信息化環(huán)境顯著改善，師生信息技術(shù)素養(yǎng)大幅提升。因此本文就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合進(jìn)行了簡要的探討。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合中存在的問題

（一）過度使用信息技術(shù)

在信息技術(shù)普及的今天，老師也越來越依賴于信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的課堂的教學(xué)，但是這樣也存在老師過度依賴信息技術(shù)，在日常的課堂教學(xué)中，老師頻繁的運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣在某一方面來說是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生難以理解。比如在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師是采用板書的形式來慢慢讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題步驟或者是證明步驟，學(xué)生在這個(gè)過程中是有著充足的思考時(shí)間的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解都處于一個(gè)高效的狀態(tài)，雖然板書教學(xué)比較慢，但是確實(shí)利于學(xué)生吸收消化。當(dāng)老師運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，一部分老師會(huì)將某一到題的證明過程直接運(yùn)用信息技術(shù)投影到屏幕之上，這樣對(duì)于學(xué)生而言就沒有相關(guān)充足的思考時(shí)間，這樣的吸收效率也就大打折扣，學(xué)生就處于一種記筆記的死循環(huán)當(dāng)中[1]。

（二）老師對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科融合存在抵觸心理

雖然說現(xiàn)階段我國在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，而信息技術(shù)教學(xué)也在這個(gè)范圍之內(nèi)。但是不可否認(rèn)的是，全國范圍內(nèi)的老師不是所有人都支持在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的，不少老師依舊堅(jiān)持板書教學(xué)，但事實(shí)是不是所有學(xué)科都適合純粹的板書教學(xué)模式。對(duì)于英語這門學(xué)科而言，老教師存在著抵觸信息技術(shù)教學(xué)，但是英語卻是十分需要借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科。同時(shí)一些年輕的教師因?yàn)閷I(yè)技能的原因以及自身技術(shù)不過關(guān)的也不愿意使用信息技術(shù)。比如進(jìn)行PPT制作，一些年輕教師沒有那個(gè)能力完成相關(guān)制作，也就不會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也自然而然的反對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深入融合[2]。

（三）信息技術(shù)教學(xué)流于形式

在新課改的要求中，老師在課堂上是否使用的信息技術(shù)教學(xué)，這是對(duì)老師的一個(gè)課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)過程，因此在上公開課的時(shí)候?qū)W科老師就算不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)使用，從而導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)流于表面，僅僅只是為了一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是為了學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)。同時(shí)公開課評(píng)價(jià)人員對(duì)于老師在一堂課中是否使用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)也僅僅只是通過信息技術(shù)使用數(shù)量而并非質(zhì)量，其中的原因是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量無法立刻看到，因此只能從一堂課中信息技術(shù)使用數(shù)量來判斷老師是否合格的使用了信息技術(shù)，這樣也就導(dǎo)致老師在公開課上大規(guī)模使用信息技術(shù)卻沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在這種情況下的教學(xué)往往使的信息化教學(xué)流于表面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合有效措施

（一）對(duì)老師進(jìn)行合理的培訓(xùn)

信息技術(shù)的使用并不是一蹴而就的，老師想要合理并且正確的使用信息化技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)中也是需要一個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)的階段。因此對(duì)于老師而言是要通過自我的學(xué)習(xí)來提高自身對(duì)于信息技術(shù)的使用能力，保證能夠在課堂是合理有效的使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。此外，對(duì)于學(xué)校而言，并不是將一個(gè)課堂教學(xué)指標(biāo)扔下來就不管，然后在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)指標(biāo)考慮進(jìn)去而已，而是需要對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師能夠盡可能的學(xué)習(xí)怎么使用信息技術(shù)。不可否認(rèn)的是有部分老師不愿意使用信息技術(shù)，其中的原因是他們不會(huì)，因?yàn)槟昙o(jì)或者教學(xué)壓力的緣故沒有機(jī)會(huì)去自學(xué)信息技術(shù)的使用，因此學(xué)校要重視相關(guān)問題，定期組織老師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證老師在課堂上能夠并且接受信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）改變老師的教學(xué)理念

對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用其實(shí)就是新型教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突，在這種沖突下有部分老師不愿意改變或者難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于信息技術(shù)的使用存在抵觸心理。學(xué)校在面對(duì)這一情況應(yīng)該要合理引導(dǎo)老師的教學(xué)理念，通過理論學(xué)習(xí)以及個(gè)人實(shí)踐告訴老師新型教學(xué)理念的優(yōu)勢，讓老師盡可能的去接受這樣的教學(xué)理念，這樣才能讓老師不會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，讓老師能夠在課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)?？梢越M織相關(guān)教學(xué)的觀摩，讓老師切身感受信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助。讓老師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和學(xué)科深度融的重要性和必要性，幫助老師建立新的教學(xué)觀念。

（三）做好相關(guān)規(guī)定，實(shí)行制度化、規(guī)范化

篇(3)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；信息素養(yǎng)；技能教學(xué)；一課雙師

目前，信息技術(shù)課是初中學(xué)校教育、教學(xué)工作中可以向?qū)W生傳授信息技術(shù)操作技能、信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)技巧以及培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的課程。因此，它不能只是完成單一的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技能的教學(xué)，而應(yīng)該將傳授操作技能與培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生信息素養(yǎng)相融合，發(fā)揮技術(shù)學(xué)科注重應(yīng)用的特點(diǎn)，有效地支持學(xué)校學(xué)科課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

一、初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀分析

目前，在初中信息技術(shù)課堂上，教師普遍要在一個(gè)脫離互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)，完成諸如文字處理、計(jì)算機(jī)常用設(shè)置、幻燈片制作等計(jì)算機(jī)基本操作內(nèi)容的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問題，不能激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣，制約了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡單、滯后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

初中信息技術(shù)課程教材的內(nèi)容更新速度很難跟上計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度，其內(nèi)容偏重于基本操作與應(yīng)用，簡單、滯后，即使涉及一些程序編寫、網(wǎng)頁制作、互聯(lián)網(wǎng)操作等內(nèi)容，也都因?yàn)椴荒芘c實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過于簡單、虛化，加之沒有考試任務(wù)，很難激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣與激情。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)停留在娛樂功能上面，沒有使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)科學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等意識(shí)和動(dòng)機(jī)，也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏向。

（二）課堂教學(xué)場地、環(huán)境、設(shè)備固定

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)的偏向，造成其課堂學(xué)習(xí)興趣不足。這一現(xiàn)象將導(dǎo)致信息技術(shù)課堂難于管理。于是，教師不得已采用一些手段來維持正常課堂秩序，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。通常信息技術(shù)課要安排在多媒體機(jī)房，使用統(tǒng)一管理且?guī)в斜Ｗo(hù)卡的計(jì)算機(jī)，上課時(shí)一般要斷開互聯(lián)網(wǎng)。盡管出于某種無奈，但是在這種教學(xué)場地、環(huán)境、設(shè)備固定、封閉（與互聯(lián)網(wǎng)斷開）的信息技術(shù)課堂上，很難實(shí)現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)過程，也很難培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與信息處理能力。

（三）課堂教學(xué)模式單一

機(jī)房、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、簡單的任務(wù)式教學(xué)，這些通常是信息技術(shù)課采用的教學(xué)模式。雖然任務(wù)式教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂，但是教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，由于諸多限制并不能綜合考慮任務(wù)的實(shí)用性、復(fù)雜度、創(chuàng)造性、協(xié)作性等因素。這種簡單的任務(wù)式教學(xué)模式不能激發(fā)并持續(xù)維持學(xué)生的興趣。

二、信息技術(shù)課教學(xué)的探究

（一）突破學(xué)科限制

對(duì)于初中信息技術(shù)課程出現(xiàn)的以上問題，信息技術(shù)教師應(yīng)突破限制，積極探索新的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生將各種信息技術(shù)、設(shè)備、資源正確熟練地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。首先，教師不應(yīng)照本宣科，機(jī)械地完成教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合實(shí)際，大膽提升。適時(shí)、適量、適度地?cái)U(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)與技能為核心，突破教材的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，信息技術(shù)課的教學(xué)場地、軟硬件環(huán)境以及設(shè)備的使用也應(yīng)該突破傳統(tǒng)限制。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以將信息技術(shù)課堂放在機(jī)房、創(chuàng)客空間、Pad教室等場地上課。即使是普通教室，如果設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，借助手機(jī)、Pad、電子書包等設(shè)備的支撐，依然可以完成一堂效果良好的信息技術(shù)課。

（二）突出學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于廣大用戶來說，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為在信息社會(huì)工作、學(xué)習(xí)、生活的重要工具。因此，初中信息技術(shù)課程應(yīng)突出技術(shù)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，與學(xué)科教學(xué)融合，與信息化學(xué)習(xí)融合，讓信息技術(shù)教學(xué)融于學(xué)科的教與學(xué)，突出其學(xué)科特點(diǎn)。通過信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生熟練地將各種信息技術(shù)手段、設(shè)備、資源實(shí)際應(yīng)用于信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、創(chuàng)新、共享之中，指導(dǎo)學(xué)生將各種信息化手段、設(shè)備、資源應(yīng)用于課前、課中、課后的各種教學(xué)活動(dòng)。

（三）探索“一課雙師”課堂模式

篇(4)

但是，僅僅有熱情是不夠的，充其量只能做一名合格的教書匠，只有盡心、盡力的鉆研教法，精心設(shè)計(jì)課堂，才能成長為一名真正合格的教師。

語文學(xué)科的特殊性決定著學(xué)校和教師要做到必學(xué)課、選學(xué)課和活動(dòng)課的整合，繼承與創(chuàng)新的整合，課內(nèi)與課外的整合。針對(duì)我所教班級(jí)的具體情況，我認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，最重要的應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂教學(xué)的觀念

教師要由講的多轉(zhuǎn)到盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)、學(xué)好點(diǎn)、得多點(diǎn)，使學(xué)生逐步做到“五個(gè)當(dāng)堂清”，即語文知識(shí)當(dāng)堂掌握，語文基本能力當(dāng)堂訓(xùn)練，語文的基礎(chǔ)性作業(yè)當(dāng)堂完成并批改，非智力因素當(dāng)堂得到培養(yǎng)，當(dāng)堂受到思想、審美等方面的教育。

反思以前的語文教學(xué)，我雖然做到了當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，語文基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂掌握等要求，但是忽略了對(duì)學(xué)生的深層次的培養(yǎng)，尤其是課后的鞏固檢查總因?yàn)楹ε吕速M(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間而放棄。其實(shí)，很多時(shí)間就應(yīng)該讓給學(xué)生說讀寫。只有轉(zhuǎn)變“害怕學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”的陳舊思想觀念，才能在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生去自學(xué)去嘗試。所以，在今后的教學(xué)中就要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步做到真正的“五個(gè)當(dāng)堂清”，這樣不僅有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，也更好的檢驗(yàn)出一名語文教師是否能很好的駕馭課堂。

2.導(dǎo)學(xué)、督行、自學(xué)相整合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法

不同的課型要求不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，要優(yōu)化課堂語文教學(xué)方法，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

教師傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要傳授方法。

一種好的教學(xué)方法在于給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)相適應(yīng)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法可以獲取許多知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率的轉(zhuǎn)化。

只有真正掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能逐漸熱愛學(xué)習(xí)；老師也才能在教學(xué)中更加輕松，有更多的充裕時(shí)間研究摸索更加切合實(shí)際的新教法，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)校實(shí)際效果

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)歸納，并結(jié)合各學(xué)科不同特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如語文課堂教學(xué)的整合模式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)成為當(dāng)下流行的教學(xué)工具，多媒體能夠最大限度地提高教學(xué)效率，缺少多媒體的教學(xué)是不符合時(shí)代的發(fā)展要求的。教師通過多媒體可以更加生動(dòng)細(xì)致地講述課堂內(nèi)容，將視覺與聽覺和課堂有機(jī)地結(jié)合起來，這樣和傳統(tǒng)的教育方式相比，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用更是最為普遍的，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，多媒體發(fā)揮著巨大的作用。只有教師指導(dǎo)學(xué)生使用好多媒體，才可以使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展更加迅速，學(xué)習(xí)興趣更好地被激發(fā)出來。

一、多媒體在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用的趣味性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科中，教師只是單純地講授課本的內(nèi)容的，學(xué)生只是單一地接受老師的知識(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)極其少，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為了解決這種局面，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)在課堂上的應(yīng)用使得原來只有在書本中以單純文字出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)可以在大屏幕上生動(dòng)形象地用圖畫、色彩、聲音等呈現(xiàn)出來，使整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)和靜態(tài)有機(jī)地結(jié)合在一起，把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫聲音，極大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)的授課模式所不能比擬的。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，更好地使學(xué)生熟練地掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，真正地使課本上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，也可以更好地使學(xué)生了解最新的時(shí)事政治，得到身心的雙重培養(yǎng)。不過，在應(yīng)用多媒體時(shí)，要注意不能過度依賴多媒體，不能把多媒體當(dāng)成信息科學(xué)技術(shù)課的全部，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)水而低下。

二、多媒體在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

一個(gè)新鮮事物在普及應(yīng)用的過程中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，多媒體計(jì)算機(jī)在信息技術(shù)教學(xué)過程的普及應(yīng)用也面臨著許多問題。在課堂中，多媒體計(jì)算機(jī)是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)的主體還是學(xué)生，教師要起到一個(gè)良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。有的對(duì)于教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課的新型授課模式感到不適應(yīng)，對(duì)于這種新的教學(xué)模式有著一定的抵觸心理，這就要求教師制作高質(zhì)量的、有代入性的課件，并且對(duì)具有這種情況的同學(xué)進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)這種新的更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，師生攜手打造多媒體課堂。對(duì)于在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要積極地和學(xué)生們一起解決而不是獨(dú)斷專行，要積極地聽取學(xué)生對(duì)于多媒體應(yīng)用提出的意見。單純地只是使用多媒體教學(xué)也是不可取的，這樣會(huì)使學(xué)生失去主體地位，沒有辦法更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。另外，教師也要在多媒體教學(xué)的過程中，穿插對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的練習(xí)，真正使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

三、多媒體在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用過程中與教師自身的融合

在現(xiàn)代課堂中對(duì)于多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，教師要有著清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，多媒體雖然只是教學(xué)中的一種輔助工具，不可以完全取代教師在課堂上對(duì)于授課內(nèi)容的講解。盡管在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些人認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中使用多媒體課件教學(xué)更加科學(xué)、更加高效，但是過度依賴計(jì)算機(jī)始終是一個(gè)不好的行為，如果完全把課堂交給多媒體計(jì)算機(jī)來進(jìn)行，教師的教學(xué)過程完全照搬多媒體課件，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的喪失，使得學(xué)生厭倦課堂，最終起到相反的作用。在實(shí)際的授課過程中，要求教師處理好自身教學(xué)和多媒體的關(guān)系，即要求教師運(yùn)用自身授課的靈活性去彌補(bǔ)多媒體的機(jī)械性，也要運(yùn)用多媒體授課的快捷性加快教師授課的進(jìn)程，控制教學(xué)的進(jìn)程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，開放學(xué)生的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。不過，教師要防止學(xué)生被強(qiáng)行帶入到多媒體課件的既定學(xué)習(xí)計(jì)劃中去，要切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，多媒體是死的，人是活的，這就要求教師在信息技術(shù)學(xué)科中，加強(qiáng)自身和多媒體計(jì)算的融合，取其長處，去其短處。想要在現(xiàn)代課堂中，真正地利用多媒體計(jì)算機(jī)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須做好現(xiàn)代教師自身和多媒體計(jì)算機(jī)的融合關(guān)系，只有教師和多媒體計(jì)算機(jī)做到了更好的融合，才可以真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的有效性，起到事半功倍的效果。

總的來說，多媒體技術(shù)在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用是一個(gè)非常值得研究的問題，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用得到全社會(huì)越來越多的廣泛關(guān)注。如果缺乏了多媒體，那么信息技術(shù)學(xué)科就沒有什么意義了。我們堅(jiān)信，多媒體計(jì)算機(jī)在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用一定會(huì)越來越成熟，其發(fā)展會(huì)得到更長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】跨界融通；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)時(shí)空；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0050-02

【作者簡介】俞亞萍，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級(jí)教師，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

兒童的成長始于藝術(shù)，藝術(shù)是人的整個(gè)精神、心靈世界的締造者。每個(gè)兒童的視覺世界都是五彩繽紛的；每個(gè)兒童的內(nèi)心世界都是廣闊無垠的。尊重兒童，理解兒童，發(fā)展兒童，是促進(jìn)兒童生命成長的教育之道。基于這樣的思考，我們從“生命美學(xué)”的視角出發(fā)，以“愛學(xué)課堂”為載體，用課程革新的力量，跨界融通的表達(dá)，創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)兒童精神世界的生長，滿足兒童的藝術(shù)審美需求。

一、以“愛學(xué)課堂”為核心的藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)

藝術(shù)跨界，從本質(zhì)上看并非新鮮事物，一如靳尚誼先生所說“跨界原本是很自然的事”[1]。藝術(shù)跨界是時(shí)空、視聽、造型與表演、描述與形象的跨界。以“愛學(xué)課堂”為載體的藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)基于兒童差異，堅(jiān)守“兒童中心”“游戲精神”理念，通過綜合的學(xué)習(xí)資源、融合的學(xué)習(xí)時(shí)空、整合的學(xué)習(xí)方式、聚合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施融通性藝術(shù)教學(xué)，兒童感受美與文化的存在，自由呼吸，自覺生長，自然綻放。“愛學(xué)課堂”在一個(gè)學(xué)習(xí)主題下，為學(xué)生提供多樣選擇，并進(jìn)行適合兒童認(rèn)識(shí)需求與情感發(fā)展的藝術(shù)教學(xué)和活動(dòng)，力求讓兒童形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)和品位。

二、藝術(shù)跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

在基于趣、游于藝、臻于人的“愛學(xué)課堂”中，我們從跨界綜合的學(xué)習(xí)資源、跨界融合的學(xué)習(xí)時(shí)空、跨界整合的學(xué)習(xí)方式、跨界聚合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，尋找兒童生命成長的美學(xué)路徑。

1.跨界綜合的學(xué)習(xí)資源――從技術(shù)到體驗(yàn)。

在“跨界生活，綜合學(xué)科”的背景下，我們不再拘泥于單科藝術(shù)知識(shí)的教學(xué)和某一種藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是二度整合、開發(fā)音樂和美術(shù)教材，并圍繞藝術(shù)的育人目標(biāo)挖掘兩科教材間的連接點(diǎn)，同時(shí)注重教材的“人文性、審美性和實(shí)踐性”。跨界學(xué)習(xí)不僅包括美術(shù)和音樂學(xué)科，還包含語文、科學(xué)、品德等學(xué)科，我們力求實(shí)施有邊界的聚焦，無邊界的學(xué)習(xí)，讓兒童擁有全科視野。此外，我們還根據(jù)“愛學(xué)課堂”的量規(guī)，以訪談、對(duì)話的方式，產(chǎn)生新的主題教學(xué)內(nèi)容。如《早安，森林》，印第安神話故事《佩塔利與古里古》，繪本《11只小貓做苦工》等，而“江南”主題內(nèi)容，則是地域和時(shí)節(jié)結(jié)合的產(chǎn)物。具有文學(xué)味的神話、繪本故事，喚醒了兒童內(nèi)心深處對(duì)藝術(shù)的熱愛。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課程資源日新月異，與日俱增。我們敏感地捕捉與挖掘跨界綜合的藝術(shù)課程資源，為兒童藝術(shù)融通學(xué)習(xí)提供更多的可能。資源庫融合人文、科學(xué)等內(nèi)容，一個(gè)主題建立一個(gè)資源庫，采用實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，就如建立了一座座兒童的藝術(shù)館。如“江南”主題網(wǎng)頁中包含著學(xué)生、家長、教師選擇的江南園林、民居、服飾、樂曲、舞蹈等內(nèi)容。資源收集的過程就是兒童、教師、家長發(fā)現(xiàn)美、收獲美的過程。

2.跨界融合的學(xué)習(xí)時(shí)空――從課堂到生活。

“愛學(xué)課堂”打破四十分鐘的時(shí)間界限，主題活動(dòng)教學(xué)的周期為半個(gè)月。教學(xué)時(shí)，可改變教室格局，并通過直觀形象的學(xué)具、探究式的科學(xué)器具、智力開發(fā)式的信息媒體等激發(fā)學(xué)生興趣；可改變秧田式座位，W生自由組合，靈活自主；可走出教室，將課堂放入自然、社會(huì)中。兒童的世界是感性的、審美的，如我校的“時(shí)光隧道”是兒童t望世界的窗口；“童心迷宮”是兒童探求謎底的宮殿；“成長樹”上的鳥兒是兒童對(duì)生命的呵護(hù)；“夢(mèng)想藝術(shù)館”是兒童實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方……正如張曉軍所說：“藝術(shù)的概念不再像以前那樣的狹窄了，只要有心靈的思索，便會(huì)有藝術(shù)的創(chuàng)造，這是天賦之權(quán)。”[2]

3.跨界整合的學(xué)習(xí)方式――從單科到合科。

我們改變以“教師”為中心的傳統(tǒng)課堂樣態(tài)，形成以“兒童”為主體，以“生命自主成長”為發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“學(xué)”課堂；我們打破學(xué)科藩籬，以主題活動(dòng)促成教學(xué)從單科到合科的轉(zhuǎn)變；我們改變過去以技術(shù)傳授為目的的封閉式教學(xué)模式，采用探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。

“愛學(xué)課堂”既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也要教授其解決問題的方法。一方面，教授線條、色彩、造型，旋律、和聲、節(jié)奏、情緒等內(nèi)容；另一方面將學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融為一體。再者，“愛學(xué)課堂”從力求讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為追求學(xué)生生命的生長。通過音樂、美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容，兒童根據(jù)自己的興趣、特長，組建道具、舞美、器樂、表演等學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)周期后，學(xué)習(xí)小組以音樂的誦、唱、跳、奏，美術(shù)的畫、舞美設(shè)計(jì)、手工制作等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

4.跨界聚合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)――從結(jié)果到過程。

我們改變以往考查學(xué)科“靜態(tài)知識(shí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成聚合型多元整體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。我們通過主題展演匯報(bào)的評(píng)價(jià)方式，給予兒童最寬廣的舞臺(tái)，肯定他們藝術(shù)素養(yǎng)的提高。評(píng)價(jià)有策略，原則要遵循，我們要用尊重、發(fā)展的眼光看待自然生長的兒童，如音律不佳的兒童，選擇創(chuàng)編節(jié)奏、設(shè)計(jì)舞美活動(dòng)，彰顯其對(duì)藝術(shù)的熱愛；我們關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中流露出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與合作時(shí)的狀態(tài)，我們主張全面地看待兒童，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性化的發(fā)展，收獲他們最想得到的“果實(shí)”。

兒童在藝術(shù)審美中表現(xiàn)出的不同的亮點(diǎn)和特色，構(gòu)成了“愛學(xué)課堂”最美的圖景。我們呵護(hù)兒童的創(chuàng)新精神與探究意識(shí)，這是“愛學(xué)課堂”的追求。如教學(xué)《三只小豬》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用各種材質(zhì)的物品，創(chuàng)意設(shè)計(jì)小豬的腦袋，一次性餐盤成了小豬圓圓的臉，紙杯變成了小豬大大的鼻子，紐扣成了小豬小小的鼻孔，樹葉成了小豬肥肥的耳朵。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小豬全身是寶，這是跨界于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究……在學(xué)科整合的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)兒童的天賦傾向與興趣追求。聚合型多元整體評(píng)價(jià)，讓我們看到了教學(xué)中“人”的價(jià)值。

“愛學(xué)課堂”是一種成效顯著的教學(xué)改變，趣味足、方式多、秩序美，教師擁有一種暢快淋漓的滿足感和幸福感，兒童享有一種被抓狂和被震懾的自由生長。藝術(shù)跨界融通教學(xué)的美學(xué)路徑，豐厚了兒童藝術(shù)生命的質(zhì)感，學(xué)生在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)也提升了氣質(zhì)與品位。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

一、融合社會(huì)知識(shí)，拓展學(xué)生思維空間

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，是讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來的變革，遵守信息技術(shù)基本的文化倫理道德，掌握對(duì)終身發(fā)展所需的獲取信息、處理信息的基本知識(shí)和技能。每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但學(xué)生在課堂以外，所接觸的信息量，是課堂信息量無法相比的。立足“小課堂”放眼“大社會(huì)”，用“大社會(huì)”知識(shí)豐富“小課堂”內(nèi)容，將課堂知識(shí)與學(xué)生身邊的實(shí)例結(jié)合起來，把課堂上的思考范圍與生活事例結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維的空間。在講述到信息技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系和應(yīng)用上，我就利用學(xué)生身邊的、日常生活的實(shí)例，如到超市買菜、銀行存款、醫(yī)院看病、教師上課等，甚至行走在馬路上的交通監(jiān)控系統(tǒng)都離不開信息技術(shù)；我們隨身的電子錢包、水電表打卡，遠(yuǎn)到工廠機(jī)械加工、新車下線、遠(yuǎn)程教學(xué)、神州號(hào)飛天、蛟龍?zhí)栂潞?，都有信息技術(shù)應(yīng)用的身影。把教材上原本羅列性的知識(shí)，與學(xué)生身邊的事例結(jié)合，與學(xué)生感興趣的話題結(jié)合，變教師請(qǐng)學(xué)生說，到學(xué)生我要說，課堂一下活躍了起來。

在對(duì)《常用家用電器綜合信息表》教學(xué)處理時(shí)，我安排了一個(gè)“親歷家電商場”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余，到家電商場收集一些家電信息，可以記下來，可以畫下來，可以索取《產(chǎn)品廣告單》，可以拍下照片，還可以詢問商場的叔叔阿姨們。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)了計(jì)量用電量“度”的概念后，讓學(xué)生計(jì)算一下家里的各種電器每月（按30天）所消耗的電費(fèi)。通過“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將“小課堂”向“大社會(huì)”拓展延伸，實(shí)現(xiàn)“小課堂”與“大社會(huì)”知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大“小課堂”知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行多角度、多層面鞏固，激發(fā)了學(xué)生問題探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的問題探究意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)散性思維，提高了學(xué)生解決問題能力。

二、融合學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

加強(qiáng)學(xué)科體系的互融互通，構(gòu)建課程章節(jié)知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，做到知識(shí)的“大面”、“大線”、“大點(diǎn)”的有機(jī)統(tǒng)一。我們?cè)趯W(xué)習(xí)到《計(jì)算機(jī)中的計(jì)算器》一課時(shí)，就直接和我們數(shù)學(xué)的四則混合運(yùn)算結(jié)合起來了，既有因數(shù)的概念，又有+ 、-、*、/等的運(yùn)算符號(hào)的認(rèn)識(shí)；既有先處理括號(hào)運(yùn)算順序的相同，又有計(jì)算機(jī)中計(jì)算器處理四則運(yùn)算的差異，把數(shù)學(xué)知識(shí)通過信息技術(shù)手段表現(xiàn)出來。

《Windows中的畫圖》，可以把我們信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)工具和小學(xué)《美術(shù)》課程結(jié)合起來，繪圖工具的線條、色彩工具、擬定圖形等，充分給學(xué)生營造了想象的空間和發(fā)展思維進(jìn)行創(chuàng)造的條件。畫只可愛的小寵物，既可以利用搭積木式的拼圖，又可以多種繪圖工具混合使用；既可用鉛筆工具繪制，又可用刷子或噴槍制作；既可以象模象樣得在白紙上作“浮雕”畫，又可以在多彩背景中作“鏤空”圖。

教學(xué)中探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉整合，使各學(xué)科在知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)習(xí)能力和操作技巧等相互補(bǔ)充、相互融合、相互貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，從不同層面、不同角度分析，解決同一個(gè)問題的能力，達(dá)到科際這間的“觸類旁通”。

三、融合開放教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

開放教學(xué)，一種是教學(xué)內(nèi)容的開放。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別要使用好教材中“想一想”、“試一試”、“議一議”、“說一說”、“做一做”等設(shè)問小題目，因?yàn)檫@些設(shè)問小題目是開放性的，它的答案不是惟一的，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，打破教師“一家之言”，提出自己獨(dú)特見解，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。