序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇骨干教師培養(yǎng)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學(xué)時期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。

2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略

斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學(xué)，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學(xué)要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。

2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略

2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化

素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。

2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。

2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力

弗洛伊德曾強調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強學(xué)術(shù)地位?；畹嚼?，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學(xué)生樹立一個良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗、不斷進行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運用教學(xué)實踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結(jié)

榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實踐者。

本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻

[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長研修培訓(xùn)模式 《尋求成長突破》 評價

農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊伍的核心與脊梁,是推進農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實踐工作者都期望著中國的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個長足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點,對這一問題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實踐性、適切性、針對性和時效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標、模式、具體實施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實踐中靈活運用?？上驳氖?由劉遠勝、許澤能合著的《尋求成長突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補了這一缺憾。該書從理論研究和實踐研究兩個維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書,細品深析,我認為該書具有以下幾個顯著特點。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式

我國重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機制,集各家所長而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠程研修――行動研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅持理論引領(lǐng),又注重實踐操作;既邀請名師指導(dǎo),更強調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗,更突出自己經(jīng)驗的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長期的校本研修。由此,積極有效地促進了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長,促進了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期,使他們在新的更高的起點上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎,內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進,農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進入學(xué)者的視野。從某種程度上說,教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式是否有效。

該書以新的視角,從“成長突破”這一培訓(xùn)目標著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動研修是在行動研究中成長,中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)提升旨在提升成長品質(zhì)、激勵不斷成長,而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個學(xué)習(xí)研修過程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式不是單維、個體與短期的,需要文化、社會、學(xué)校、團隊等因素長期的和諧共振,需要社會系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時,也十分強調(diào)保障措施是成長研修的生命線。

成長研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時展和農(nóng)村骨干教師成長的實際需要,是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個突破。他指出:成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用充分的培訓(xùn)模式;成長研修模式是示范性很強的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓(xùn)目標這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實與實踐的縱深感,具有強烈的說服力和影響力。

三、理論價值高,實踐性強

該書具有較高的理論價值和很強的實踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個新的視角和層面來拓展農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個獨具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強烈的人文關(guān)懷。

該書對農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進行研究,尤其對培訓(xùn)模式設(shè)計的理論、資源、策略、實施等進行全方位、細節(jié)化的操作性研究,無疑在理論與現(xiàn)實上都具有實際意義。由此,它對我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。

讀罷該書,不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實證性案例隨處可見。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長研修培訓(xùn)實踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實的、經(jīng)濟的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺,從而做到了理論與實踐的統(tǒng)一。

四、語言平實精練,可讀性強

該書突破常用的理論話語模式,通過對一個個平實而又生動的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長研修模式的獨特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個個鮮活的教師培訓(xùn)場景。此書沒有晦澀難懂的論述,沒有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡潔,化高深為平實,理論與案例有機結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實踐有機統(tǒng)整,顯示出作者對農(nóng)村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。

篇(3)

關(guān)鍵詞：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設(shè)

（一）機制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中專”）領(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實的工作作風(fēng)，強調(diào)“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實行動態(tài)聘任、活化分配的用人機制。學(xué)校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動態(tài)聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業(yè)務(wù)檔案，在年終評優(yōu)及今后的職稱評定、職務(wù)晉升、工資晉級、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎金。這些機制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務(wù)，學(xué)校通過各種途徑切實加強名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機構(gòu)；二是聘請名師指點，聘請校內(nèi)外專家作專題講座，并引進企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習(xí)實訓(xùn)場所為工作室提供活動地點，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。

二、推進“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對象，有針對性地在培訓(xùn)進修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業(yè)實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級以上名校長、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團隊建設(shè)。由一個名師引領(lǐng)一個團隊，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機械專業(yè)團隊、李興蓮引領(lǐng)的機電專業(yè)技能團隊、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團隊、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財會專業(yè)團隊、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團隊、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團隊、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團隊、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項目課程開發(fā)及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓(xùn)》《機械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長還領(lǐng)銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材?！稒C電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進行了理實一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢?？梢哉f，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動室進行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學(xué)校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評為創(chuàng)新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實現(xiàn)綜合自動化項目改造及織網(wǎng)機上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團隊幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負責(zé)人，用3年左右的時間，使學(xué)校的各個主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個名師工作室在一個工作周期內(nèi)要以一個科研成果或社會服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）

篇(4)

一、評估的理論框架

對項目實施評估的目的是保證項目順利實施和目標達成,項目評估已日益成為優(yōu)化項目決策以及提高執(zhí)行效果的一種管理手段。評價系統(tǒng)應(yīng)該包括對項目本身執(zhí)行情況的評價、項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果的評價。因此,評估需了解項目干預(yù)的投入與產(chǎn)出狀況,并對項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進行評價。產(chǎn)出包括直接效果和間接效果,因此,活動的效果評估包括兩個部分:執(zhí)行情況分析與產(chǎn)出分析(直接效果和間接效果)見圖1。圖1評估的投入產(chǎn)出框架該項目的評估流程主要分為前期分析、組織管理和實施結(jié)果評價三個階段。前期分析主要進行基線調(diào)研,對骨干教師群體的培訓(xùn)需求進行評估,分析他們的能力結(jié)構(gòu)和他們的需求,從而為培訓(xùn)方案設(shè)計提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對項目實施方案和實施過程的評價,包括項目的進度、任務(wù)、責(zé)任的確定,培訓(xùn)中用到的教與學(xué)的方法和手段,培訓(xùn)中運用到的組織策略、管理策略等。在實施結(jié)果評價階段,主要是一個周期的項目培訓(xùn)結(jié)束之后所進行的評價,這里主要從項目實施效果、和項目影響的可持續(xù)性等方面來進行評價。并參照評價結(jié)果,回顧這一周期的項目活動,進行反思和總結(jié)。根據(jù)評估框架,評估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓(xùn)需求狀況;第二、項目實施方案和實施過程的評價;第三、項目培訓(xùn)直接效果的評價;第四、項目間接效果的評價;第五、各分項目支持系統(tǒng)的評價。

二、評估方法

本項目評估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對相適宜的具體問題而使用。非參與式現(xiàn)場觀察:2008年3月始,四個分項目開展活動的時候,評估者以項目組成員的身份進入培訓(xùn)現(xiàn)場,觀察/旁聽各分項目組實施過程,著重考察項目活動內(nèi)容的選擇、活動的組織、項目組成員的參與、活動效果等?；顒赢a(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項目的骨干教師完成的活動成果———行動研究報告,分析和了解他們對行動研究方法的理解、掌握和運用情況,以考察通過行動研究方法的研習(xí),參與項目的教師在工作崗位上是否能應(yīng)用所學(xué)?他們的反思力是否有很大的進步?問卷調(diào)查:評估者于培訓(xùn)實施前與實施結(jié)束時,進行了問卷調(diào)查。2008年3月,項目組首先在北京市參與項目的某區(qū)選取了137位中小學(xué)校長、484位中小學(xué)教師、32名培訓(xùn)者和67名教研員進行問卷調(diào)查(見表1),以了解骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求,為項目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項目結(jié)束時,于2009年3月對參與本項目的全體骨干教師進行問卷調(diào)查,包括:該區(qū)中小學(xué)校長13人、中小學(xué)骨干教師15人、北京教育學(xué)院該區(qū)分院培訓(xùn)教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見表2。參與本項目的骨干教師中,項目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長的教齡達到了43年。項目骨干教師大學(xué)本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項目骨干教師中,獲得過國家級榮譽占樣本教師的2•56%,獲得市級榮譽的占56•41%,而獲得區(qū)級榮譽的占樣本數(shù)的58•97%。項目骨干教師的職稱情況是:中學(xué)高級的有18位,占41•86%,小學(xué)高級的占32•56%,中學(xué)一級的占23•26%,小學(xué)一級的占樣本量的2•33%。以上參與項目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗,在教育實踐工作中做出了較好成績,專業(yè)發(fā)展處于較高階段。

三、評估結(jié)果通過跟蹤項目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。

(一)項目啟動前骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況

骨干教師群體分為校長、教師、培訓(xùn)者、教研員四類,四類骨干教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個工作領(lǐng)域、工作時空以及共同的工作信念、社會背景之下,他們也有很多相同點。項目組對項目啟動之初問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以找出他們專業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點與差異,為項目后續(xù)有針對性地開展項目活動提供基礎(chǔ)。

1•骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的測試題目采用5點計分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進行了反向計分。共包括5個維度:專業(yè)理念,專業(yè)精神,專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)發(fā)展。由表3可見,骨干教師專業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說明中小學(xué)教師普遍具有很強的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。

2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進修內(nèi)容對骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認為最需要進修的內(nèi)容進行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個群體的共同點在于:非常關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗、學(xué)科知識、教學(xué)方法的進修;不太重視教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)能力的進修。原因可能在于前者實用性較強,而后者理論性太強,與實際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進修,在各進修內(nèi)容的排名中,此項都居第四位,而培訓(xùn)者對此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項目研究中需要強化骨干教師對此的意識?！?8—(2)希望參加的研修方式四個群體的骨干教師對具體進修方式的偏好存在較強的一致性,最希望的具體進修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對于理論輔導(dǎo)、個人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對個人反思需求最低(見表5)?？梢?教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師對培訓(xùn)方式的選擇和排序說明,教師培訓(xùn)不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實踐和理論結(jié)合起來的培訓(xùn)方式。這對基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們在自己的實際工作中,已形成了豐富的實踐性知識與智慧,這是項目研究和培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐,對經(jīng)驗的反思對于教師改進自己的工作有獨特作用,反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質(zhì)量的重要手段。但本項目基線調(diào)研的結(jié)果顯示,骨干教師們很少認同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項目研究中如何設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓(xùn)中教學(xué)形式的行列。針對以上研究需求的分析,對于骨干教師合理的培訓(xùn)需求,如希望研修的方式,項目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動。但對于他們不妥的需求,如忽視個人反思對自己專業(yè)成長的重要性,不重視教學(xué)研究方法的研修內(nèi)容等,總項目組需要思考在項目培訓(xùn)中如何設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、方式以促進中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個技術(shù)操作工人,改進教師教學(xué)行為的起點不僅僅是新思想的接受,還在于教師對自己的教學(xué)活動的自我覺察、解析和修正,是教育理論與實踐的互動,而這種互動的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項目不僅需要為當(dāng)前的骨干教師提供足夠的有關(guān)反思和研究的理論知識,而且要指導(dǎo)和幫助教師在實踐中進行反思和從事研究,以促進專業(yè)發(fā)展。行動研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過在自己的教育教學(xué)情境中進行行動研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項目培訓(xùn)中以行動研究作為最基本的培訓(xùn)途徑,能夠有效地促進教師解決問題時的決策和反思能力,也能夠促進教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

(二)項目組開展活動的整體情況

基于參與各子項目的活動進程,以及收集的有關(guān)信息,我們了解了項目開展工作的整體情況。項目開展一年來,各子項目組都在積極開展行動研究的培訓(xùn)和研習(xí)活動,具有如下特點。

1•目標明確。從項目啟動之初,在項目總體目標的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各子項目組就制定了實施方案,方案的目標明確。如培訓(xùn)教師分項目組確立了以下目標:“通過行動研究的方式引領(lǐng)骨干培訓(xùn)教師在教育教學(xué)和研究、管理實踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展標準,建立骨干培訓(xùn)教師提升機制,形成骨干培訓(xùn)教師自主發(fā)展的專業(yè)組織”。

2•時間保障。各子項目組在項目推進過程中,有可操作的工作時間表,各項目工作基本依照計劃有序進行。項目研究組織者一年來根據(jù)方案計劃,項目組長和協(xié)同人員保證有充足的時間與精力投入項目。盡管校長組由于學(xué)校管理工作任務(wù)繁重,較難找到集體活動的時間,但一年來該組也克服困難組織了八次跟進活動。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動,集體活動之余輔之以個別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動。且項目的時間安排基本照顧到參與者的實際狀況,調(diào)查反映,只有4•65%的參與者認為時間安排有問題。

3•關(guān)系平等。項目組織者與參與項目的教師建立了平等、民主、互動、溝通的合作關(guān)系,得到參與者的接納和好評,97%的參與者認為項目培訓(xùn)者與他們進行平等的溝通與討論。

4•支持系統(tǒng)的保障。培訓(xùn)工作中的支持系統(tǒng)是一個相當(dāng)關(guān)鍵的問題。在項目實施過程中,核心組組成指導(dǎo)小組,借助專家團隊、項目團隊(核心項目組)的力量對各組每個老師的行動研究進展進行定期督促和指導(dǎo),對話和交流,促進整個項目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織開題報告指導(dǎo)、行動研究等講座、結(jié)題答辯等活動,有效指導(dǎo)骨干教師進行行動研究,扎實有效地提升骨干培訓(xùn)教師的專業(yè)水準,提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識和能力以及研究能力等。

(三)項目活動的直接效果

項目培訓(xùn)直接效果從知識、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項目活動中自己研究問題的解決、行動研究的知識與技能的獲得、對項目培訓(xùn)的滿意度。

1•骨干教師對項目的滿意度問卷包括四個維度:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)過程的15道題目,提供給教師一個簡短的陳述。采用5點量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對培訓(xùn)效果非常滿意,平均分達到了4•19,其次是培訓(xùn)方法,均值為4•03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓(xùn)過程。而培訓(xùn)過程這一維度的兩道題目針對的是培訓(xùn)設(shè)施和時間安排,看來培訓(xùn)項目在這兩個方面還有改進的空間。但總的說來,教師們對于項目培訓(xùn)的各個方面的平均滿意度都在中位數(shù)以上,說明接受培訓(xùn)的教師對項目是較為滿意的。

2•骨干教師的課題研究報告骨干教師們通過參與項目,在項目的組織和引領(lǐng)下,經(jīng)過一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項目組收到四組骨干教師的行動研究報告50余篇。大多數(shù)學(xué)員能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐中的相關(guān)問題,應(yīng)用所掌握的行動研究的理念、方法和技能獨立進行研究,在子課題組負責(zé)人指導(dǎo)下反思實踐情景,尋找研究問題、查閱文獻資料、分析問題性質(zhì)形成解決問題的行動研究方案,在教學(xué)、教育和管理實踐中實施行動方案,反思行動成效,進一步改進方案,撰寫了課題研究報告。整個過程中得到了行動研究方法理念及實施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實踐中反思,增強問題意識,不斷尋找問題解決的有效策略。

(四)項目的間接效果從參與項目的教師在工作崗位上是否應(yīng)用所學(xué),具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進步來考察項目的間接效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項目骨干教師都打算在以后的工作中開展行動研究。此結(jié)果表明“北京市骨干教師成長與行動研究項目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠?qū)⑴c者的行為產(chǎn)生積極影響,引導(dǎo)參與項目的教師在以后的工作中持續(xù)開展行動研究。大部分參與者認為與參與項目之前比較,最大的變化是工作中增強了反思,并能通過反思找出問題的原因和解決的策略,有助于進一步改進工作。在反思過程中促進了教育科研能力、問題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說明,本項目的實施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。

四、透過項目評估反思行動研究對教師發(fā)展的作用

根據(jù)項目評估結(jié)果,我們初步看到行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。反思行動研究這一研究方式之所以適宜于促進中小學(xué)教師的成長,除了項目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:

篇(5)

骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時間；有些骨干教師對培訓(xùn)的認識比較短淺和功利；再有，因為培訓(xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負擔(dān)，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關(guān)鍵。人的自主意識表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調(diào)控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內(nèi)在動機被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力

課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進行設(shè)計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨特的理解，對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓(xùn)。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學(xué)校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一

隨著教師培訓(xùn)實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注點。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點，以課堂教學(xué)為基點，引導(dǎo)教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。

4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一

培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動實施階段，而培訓(xùn)達成是指培訓(xùn)的目標達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。培訓(xùn)者要認真分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。

4.1培訓(xùn)過程的觀察

培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動，培訓(xùn)活動的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨特的培訓(xùn)方式，等等。

4.2培訓(xùn)實踐的反思

在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學(xué)實踐的反思。問題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤

篇(6)

■ 健全機制，保障教師專業(yè)發(fā)展

一是建立教師隊伍準入機制。把好教師入口關(guān)，建立新型用人機制，做好教師招聘和人才引進工作，操作過程嚴密、透明、公開、公平、公正，確保招聘的教師學(xué)歷層次及專業(yè)水平達到較高標準，做到留得住、用得上、出成績。結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的要求引進名校長、名教師，不斷充實和壯大名校長隊伍和名師隊伍，實現(xiàn)人力資源開發(fā)使用效果的最大化。

二是健全師德建設(shè)長效機制。大力加強教師職業(yè)道德教育力度，實行教師評優(yōu)、評先、評骨干時師德“一票否決制”。進一步規(guī)范崗位管理，把教師的興奮點、關(guān)注點引導(dǎo)到崗位創(chuàng)新上來，在創(chuàng)造性勞動中提升幸福指數(shù)。大力推行師德承諾制，廣泛、深入、持久地開展師德宣傳教育活動，用同行的先進事跡引導(dǎo)教師樹立正確的教育價值觀，鼓舞教師為人師表、愛崗敬業(yè)，不斷提升師德素養(yǎng)和教師形象。

三是健全骨干示范引領(lǐng)機制。修訂完善平谷區(qū)《關(guān)于加強骨干教師隊伍建設(shè)與管理的實施意見》，重點強化動態(tài)管理和競爭激勵機制。組織骨干教師開展全職支教、兼職支教、送課下鄉(xiāng)、撰寫教學(xué)案例、業(yè)務(wù)講座、師徒結(jié)對等一系列活動，積極探索、全面推行骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，明確骨干教師職責(zé)，開展課題研究，通過示范課、公開課展示研究成果，開展“骨干教師管理與作用發(fā)揮”專題論壇活動，交流典型經(jīng)驗和做法，更好地發(fā)揮骨干教師在促進教師專業(yè)發(fā)展中的示范作用。

四是強化競爭激勵機制。深化職評改革，對申報中、高級教師職務(wù)人員從不同角度和層面做出全面、深入、科學(xué)、公正的評價，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。通過推行全員聘任和崗位競聘，在校內(nèi)營造創(chuàng)先爭優(yōu)的競爭氛圍，提高人才使用效益。以義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資為契機，深化事業(yè)單位收入分配制度改革，強化有為、有位、有績、有酬的思想。每年組織召開慶祝教師節(jié)暨表彰大會，表彰、慰問專業(yè)成長快速、教育業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，以次激勵其他教師。

五是試行教研聯(lián)盟機制。建立教研基地聯(lián)盟機制，依據(jù)城鄉(xiāng)資源優(yōu)勢互補、教研員合理配置、辦學(xué)特色相近等原則，把全區(qū)劃分成“特色建設(shè)”、“教研基地”兩大類，每大類5個共同體。每個共同體選派一所領(lǐng)導(dǎo)干部組織能力強、業(yè)務(wù)水平高、教研氛圍濃的學(xué)校為負責(zé)校，開展區(qū)域合作。干部層面通過共同制定方案、主題研討、經(jīng)驗交流、走進學(xué)校等形式，共同研究實施策略，共同發(fā)展、提高。教師層面通過骨干教師跨校帶徒、成立學(xué)科教研組、共享專家培訓(xùn)、共享教育資源、共同教研等途徑，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

六是實施多元培訓(xùn)機制。

貫穿一條主線——幸福培訓(xùn)，積極與首都師范大學(xué)開展區(qū)域教育合作，根據(jù)不同崗位、不同層次干部教師的特點和需求，舉辦校長、書記、中小學(xué)語、數(shù)、外骨干教師等各類專題培訓(xùn)班。

把握一個核心——按需施訓(xùn)，在對全區(qū)各基層單位進行全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，自主開設(shè)“中小學(xué)教務(wù)主任專題培訓(xùn)班”、“中學(xué)理化生骨干教師專題培訓(xùn)班”、“中小學(xué)骨干班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班”等多個培訓(xùn)班，使干部教師在解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

開放一種思維——智慧培訓(xùn)，先后組織48名正校長、70名副校長赴華東師范大學(xué)參加“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”、“提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”專題集中培訓(xùn)，使校長們更新教育理念、提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力。

創(chuàng)新一種模式——下潛式培訓(xùn)，把培訓(xùn)地點放到學(xué)校、放到課堂，以“實地、實戰(zhàn)”的形式實施培訓(xùn)，使干部教師在身臨其境中獲得真切體會，激勵和喚醒干部教師的精神與熱情。

打造一支隊伍——高級教育管理人才隊伍，借助首師大的力量進行高層次人才培訓(xùn)，先后舉辦教育管理、數(shù)學(xué)、語文專業(yè)3期碩研班，在讀學(xué)員46人。

■ 搭建平臺，提速教師專業(yè)發(fā)展

一是搭建信息化平臺，變革教師學(xué)習(xí)方式。完善平谷區(qū)教育科研網(wǎng)，探索網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新方法，逐步搭建起骨干教師教學(xué)進度、課程安排、教學(xué)視頻等信息的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)骨干教師課堂面對全區(qū)開放。關(guān)注和支持“平谷教師研修網(wǎng)”建設(shè)，組織干部教師開展專題網(wǎng)絡(luò)研討交流，共同探討教育教學(xué)問題，共享教育教學(xué)成果，促進區(qū)域均衡發(fā)展。

二是搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺，提升教師專業(yè)技能。以各教研室為主體，通過下校視導(dǎo)和規(guī)范化驗收，對課堂教學(xué)進行指導(dǎo)、評估，提高課堂教學(xué)水平。與北京光明小學(xué)開展以“提高教學(xué)質(zhì)量 強化發(fā)展內(nèi)涵”為主題的城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)互動活動，與名師近距離互動研討新課程理念及課堂教學(xué)中的問題與困惑。發(fā)揮市區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范輻射作用，打造學(xué)科骨干教師群體，開展骨干教師課堂開放活動和“師帶徒”展示課評比活動。加強校本教研，確定學(xué)校、教師發(fā)展目標和校本培訓(xùn)重點，有效落實集體備課，共享集體智慧，拓展教學(xué)思路。要求每名一線教師都要有一個研究的小課題，解決在教育教學(xué)中遇到的實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇(7)

一、建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理機制

有一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的發(fā)展和提高乃是學(xué)校發(fā)展的動力，提高教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，教師的發(fā)展即學(xué)校的發(fā)展?；谶@樣的認識，學(xué)校十分重視教師的校本培訓(xùn)。

1. 健全校本培訓(xùn)組織機構(gòu)，保證校本培訓(xùn)工作的順利開展

為了確保教師校本培訓(xùn)工作的順利開展，學(xué)校成立了以校長為組長、主管教學(xué)的副校長為副組長的教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、組織教師的培訓(xùn)工作，由教務(wù)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，其中教務(wù)處著重從組織教學(xué)工作、提高教師教學(xué)能力方面開展培訓(xùn)工作，教研室著重從提高教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)科研能力方面開展培訓(xùn)工作，學(xué)科教研組則主要以貫徹學(xué)校、教務(wù)處、教研室的意圖，結(jié)合常規(guī)的教研活動，組織開展個性化的校本培訓(xùn)活動，促進教師的成長。各學(xué)科組把教師培訓(xùn)納入到科組建設(shè)的議事日程，每兩周召開一次學(xué)科組長會議，交流教師培訓(xùn)經(jīng)驗，研究教學(xué)和教研管理的問題。

2. 完善校本培訓(xùn)管理制度，促進校本培訓(xùn)工作的順利開展

教師的發(fā)展必須面向未來，注重可持續(xù)性，注重規(guī)范科學(xué)和實效性。為了規(guī)范管理，使教師培訓(xùn)更具目的性、針對性、系統(tǒng)性，更好地促進教師的成長，促進學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校以教師發(fā)展規(guī)劃為指南，制定了一系列校本培訓(xùn)制度。近年來，學(xué)校制定了《順德一中“十二五”教師發(fā)展規(guī)劃》《順德一中年青教師培養(yǎng)計劃》《順德一中名師培訓(xùn)計劃》《順德一中教師“結(jié)對子”活動方案》《順德一中2011-2015年高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》《順德一中青年教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等，對不同層次教師的培訓(xùn)提供了具體要求，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師職業(yè)形象、職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)意識、知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)風(fēng)格形成、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功、身心健康、職業(yè)道德等各個方面。

3. 建立科學(xué)的考評制度

為了促進教師積極參加培訓(xùn)活動，學(xué)校把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和通過培訓(xùn)所取得的成績都納入到個人教學(xué)工作和優(yōu)秀學(xué)科組的評價中去，我們制定了《順德一中教師教學(xué)評價方案》和《順德一中優(yōu)秀教研組評價方案》，方案中包含了教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，把它作為教師發(fā)展性評價的指標。

二、采取卓有成效的校本培訓(xùn)策略

教師的提高成長和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，離不開同行之間的相互交流，最終要在工作中體現(xiàn)出來，為此，我們采取了“學(xué)習(xí)——交流——建工作平臺”的校本培訓(xùn)策略，提供和營造學(xué)習(xí)、交流的氛圍和環(huán)境，建立基于教學(xué)科研的工作平臺。

1. 開展讀書活動，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)教師參與“書香伴我行”的讀書活動，要求全體教師要具備強烈的學(xué)習(xí)意識，提高自身的文化素養(yǎng)和學(xué)科知識水平，促進自己的專業(yè)成長。

學(xué)校大力營造讀書的氛圍和環(huán)境。首先，在全校進行讀書活動總動員，提倡“校園要有書香氣，教師要有書卷氣，學(xué)生要有書生氣”，營造濃郁的讀書氛圍。其次，讓每位老師根據(jù)個人專業(yè)需求和教學(xué)教研需要，選擇教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論書籍和專業(yè)書籍進行選擇性閱讀。同時，向全體教師推薦閱讀學(xué)習(xí)的書籍，如《班主任工作漫談》《高中新課程教學(xué)設(shè)計與案例》《課堂·創(chuàng)新》《給教師的建議》《教師人文讀本》《中外百名教育家的教育智慧》《中學(xué)教育研究與實踐》《教育心理學(xué)》《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程標準解讀》以及各學(xué)科教學(xué)名家的課堂教學(xué)實錄和論著等。

2. 走出去，請進來，提供學(xué)習(xí)的機會

學(xué)校加大教師學(xué)習(xí)管理的力度，采取“走出去，請進來”的辦法，給教師提供更多地學(xué)習(xí)機會。學(xué)校積極選派教師參加有關(guān)部門組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育教學(xué)研討活動。近幾個學(xué)年，學(xué)校派出去學(xué)習(xí)、研討、交流、培訓(xùn)的教師每學(xué)年均超過1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，學(xué)校三次分別派出了60多人的德育和教學(xué)骨干隊伍遠赴上海、桂林、重慶、成都和南昌參加華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等教育機構(gòu)組織的培訓(xùn)。我們還定期和不定期地邀請校外的專家教授給老師們開設(shè)講座，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進了教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。我們每學(xué)年均邀請十多位來自國家教育部、中國科學(xué)院、各大高等師范院校和省市區(qū)各級教育科研機構(gòu)的專家學(xué)者來校為教師或?qū)W生講學(xué)。

學(xué)校堅持為自己的老師提供機會，搭建平臺。每學(xué)年，我們均派出老師參加省市區(qū)各種教研活動，讓老師們更多地展現(xiàn)自己教學(xué)的風(fēng)采，參與到主體的、前沿的教育教學(xué)研討之中。

3. 強化交流活動，促進教師相互學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師創(chuàng)造對內(nèi)和對外交流的環(huán)境，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)，吸取別人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校推出了各種教研課、公開課、經(jīng)驗交流會、研討會、教研沙龍和報告會等活動，為教師的提高和發(fā)展提供交流的平臺。例如，學(xué)校每個月開展一次青年教師教研沙龍活動，交流學(xué)習(xí)和教學(xué)教研的經(jīng)驗；每個學(xué)科組每周組織至少一次的科組教學(xué)交流活動；每學(xué)期舉行學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課；每學(xué)年進行青年教師優(yōu)質(zhì)課展示；常年開展 “推門聽課”活動等。如此同時，學(xué)校還組織教師到國內(nèi)、外名校交流學(xué)習(xí)，極大地開闊了教師的教育視野，每年，學(xué)校派往省內(nèi)外包括香港地區(qū)參加教研活動的老師將近五十批次，派出交流的教師超過1000人次。

4. 搭建工作平臺

學(xué)校把教師培訓(xùn)與學(xué)科教研活動相結(jié)合，為教師的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平臺。我們立足于“校本研究”，每個學(xué)科都有自己原創(chuàng)的課題，積極推動教師參加教育科學(xué)研究，提高自身素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上開展各種不同層次的課題研究，使教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到提高。讓教師參與教育科研，是教師教育教學(xué)實踐行動的一種很好的形式，在學(xué)校也可以形成一種氛圍，讓教育科研時刻體現(xiàn)在他們身邊，成為他們的日常工作，于是教育科研不再成為教師們的額外負擔(dān)。提高廣大教師教育科研的興趣、參與率及研究水平，使教師認識到參與教育科研的主要價值在于更新自己的教育觀念，提升解決實際教育教學(xué)問題的能力。

近年來，學(xué)校相繼開展研究，有一定影響的課題有：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》子課題《“探究創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實效性研究》、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《課程資源促進有效教學(xué)的研究與實驗》子課題《語文課程資源促進語文有效教學(xué)的研究與實驗》、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題《基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究》子課題《國家級示范性普通高中青年教師快速成長規(guī)律與模式探究》，廣東省教育廳組織的《CAI技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自為班級生命共同體研究》等，包括國家級、省級、市級、區(qū)級、校級教研課題在內(nèi)，學(xué)校正在進行研究的課題有二十多項。同時，有兩項課題分別獲得了順德區(qū)教育科研資金五萬元的資助。教師通過這些課題研究，提高了自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，促進了教育教學(xué)水平的提高。

三、分層次培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

為了擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，學(xué)校針對自己的實際情況，分不同層次培養(yǎng)教師，學(xué)校制定了名師培養(yǎng)方案、骨干教師管理條列和青年教師“成長在一中”培養(yǎng)方案等，對名教師、骨干教師和青年教師的培養(yǎng)都提出了不同要求，實施不同的培養(yǎng)辦法。

1. 實施“名師工程”，營造名教師和骨干成長的學(xué)術(shù)氛圍

一所名校，必須有名師。近年來，學(xué)校加大了名師培養(yǎng)的力度，明確了骨干教師的職責(zé)和要求，制定了“順德一中骨干教師管理條例”，為培養(yǎng)名師推出了一系列舉措，濃郁了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，為名師和骨干教師的成長提供環(huán)境。

我們針對名教師培養(yǎng)的要求，開展學(xué)術(shù)研討活動。開設(shè)學(xué)科帶頭人、骨干教師論壇，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想、文化管理、高效教學(xué)、教學(xué)案例、德育目標和途徑等問題進行探討和研究。每年，都派出十多位學(xué)科帶頭人和骨干教師外出講學(xué)，營造適合名教師成長的濃郁的學(xué)術(shù)交流氛圍。

近年來，省課程中心、市教研室、區(qū)教育局、區(qū)教研室和電教中心、區(qū)教師進修學(xué)校等單位在我校組織的一些教研活動，都由我校的骨干教師組織和承擔(dān)；我校參加的各級各類課題研究、每個學(xué)期的學(xué)科帶頭人和骨干教師示范周活動、學(xué)校的年級管理和科組管理，都由學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任主要角色。

2. 創(chuàng)設(shè)展示平臺，促進青年教師快速成長

最近幾年，隨著辦學(xué)規(guī)模進一步擴大，學(xué)校特意從全國各著名師范大學(xué)精心挑選了大批優(yōu)秀碩士或本科畢業(yè)生來校任教。因此，如何通過校本培訓(xùn)幫助他們迅速成長已成為學(xué)校急待解決的大事。學(xué)校的基本策略是：結(jié)對子，壓擔(dān)子，搭臺子，鋪路子，樹旗子。

（1）鋪路子，提供教育培訓(xùn)的機會。學(xué)校積極組織全體年青教師參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)活動，通過上課、講座、讀書、報告、沙龍等形式和途徑，進一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。今年開始，我們還大膽創(chuàng)新，組織青年教師進行網(wǎng)絡(luò)教研，目前有30多位青年教師參與了這一活動，已經(jīng)進行了6個專題的教研活動。

（2）結(jié)對子，以老帶新，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校制定“結(jié)對子”工作計劃，建立了相關(guān)的激勵機制。每個教齡未滿三年的年青教師，學(xué)校都為他們配備一個指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)他們的教學(xué)或班主任業(yè)務(wù)，幫助他們提高教育教學(xué)技能。通過定期聽課、詳細檢查等形式，規(guī)范青年教師的教育教學(xué)，促進他們成長。每個學(xué)期召開年青教師和指導(dǎo)教師座談會，聽取對培訓(xùn)工作的意見，改進和完善培訓(xùn)工作。每學(xué)期還兩次檢查年青教師的聽課、備課和作業(yè)批改情況，狠抓常規(guī)，夯實教學(xué)基本功。對“結(jié)對子”工作，學(xué)校采取“捆綁式”的方式進行評價，要求師徒一起進步，共同發(fā)展。在這種氛圍中，“師傅”們努力提高自己，認真指導(dǎo)徒弟，“徒弟”們虛心好學(xué)，教學(xué)水平提高很快。

（3）搭臺子，開展各種教學(xué)基本功比賽活動。每學(xué)年，學(xué)校都組織青年教師進行課堂教學(xué)、教案設(shè)計、論文寫作、教學(xué)基本功比賽的活動。最近一年，學(xué)校就根據(jù)實際情況推出了“師徒進步，同課同構(gòu)”的教學(xué)比賽。此外，學(xué)校還派出優(yōu)秀的青年老師參加各級各類教學(xué)比賽，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提高。近兩年，年青教師參加省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)、說課比賽，有十多位老師取得了優(yōu)異的成績。