序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇第二課堂的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：音樂?。挥藘r(jià)值；新課改；中小學(xué)音樂第二課堂

一、音樂劇的特征及其在國內(nèi)外中小學(xué)音樂第二課堂中的現(xiàn)狀

（一）音樂劇的簡介

音樂劇是20世紀(jì)萌芽的一門新興的藝術(shù)，早期被譯稱為歌舞劇，是一種綜合性的舞臺表演藝術(shù)。

音樂劇的篇幅長度并沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)的長度都介于兩小時(shí)至三小時(shí)之間。通常分成兩幕，間以中場休息。如果將歌曲的反復(fù)同背景音樂計(jì)算在內(nèi)，那么一出完整的音樂劇大約包含二十至三十首曲。

音樂劇最大的特點(diǎn)是它是一種最貼近大眾心聲、最易感知、最有帶入感、最為通俗易懂的藝術(shù)表演形式，因此，古往今來非常受大眾的歡迎。一些著名的音樂劇包括：《歌劇魅影》《悲慘世界》、《音樂之聲》《貓》、《西貢小姐》等。

（二）音樂劇中的音樂特點(diǎn)

音樂劇的歌曲演唱分為通俗唱法的演唱形式和傳統(tǒng)唱法的演唱形式。通俗唱法的音樂劇更為貼近大眾口味，其中融合了一些當(dāng)?shù)亓餍械母栉柙?，如爵士和搖滾的音樂歌舞元素，在20世紀(jì)引起了一大熱潮。傳統(tǒng)唱法的音樂劇通常敘述一些歷史故事，融合了一些時(shí)代特征，具有著另一番風(fēng)味。音樂劇的音樂旋律之美有著召喚心靈的強(qiáng)烈感染力，并且，音樂劇沒有固定的音樂風(fēng)格，它的形成是通過多種音樂風(fēng)格的融合，因此，音樂劇的音樂還具有多面性與廣泛性的特征。

二、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的重要性

（一）音樂劇豐富青少年情感體驗(yàn)及音樂表現(xiàn)的作用

音樂劇中有著豐富的角色設(shè)定，每個(gè)角色都極具戲劇性，通過歌曲和舞蹈等的渲染，充滿著濃濃的情感色彩，所有的音樂劇基本以愛為主題，青少年經(jīng)過多次的欣賞和體驗(yàn)，并通過模仿，可以幫助他們在潛移默化中提高自身的音樂表現(xiàn)能力，無論是在歌唱或是舞蹈中，對音樂的感知力和音樂的情感表達(dá)能力都會逐漸得到提高。

（二）音樂劇的欣賞與體驗(yàn)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的促進(jìn)作用

在音樂劇中，作為支撐的音樂劇三大要素：演唱、舞蹈、戲劇表演，這三者在不同的劇中都有不同的偏重，但音樂劇以“音樂”一詞冠之，可見演唱在表演中占據(jù)的重要地位。音樂劇中的聲樂演唱形式有獨(dú)唱、二重唱、三重唱、四重唱和合唱等，也可能是多種樣式的交置。這可以很好的幫助到中小學(xué)生接觸不同的演唱形式，鍛煉他們的合作演唱能力。音樂劇的歌曲一般分為傳統(tǒng)的美聲唱法和現(xiàn)代的流行唱法兩種形式。其中，傳統(tǒng)的美聲唱法不同于歌劇的美聲唱法，它更注重氣息的流暢性、聲音的美感、抒情性、敘事性和情緒情感的帶入性，而歌劇更追求聲音的高位置、圓潤度和技巧性。流行唱法的歌曲更為通俗，但它也區(qū)別于一般的流行歌曲，其在通俗的唱法中飽滿了獨(dú)特的戲劇色彩。

（三）音樂劇的欣賞與體驗(yàn)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的促進(jìn)作用

音樂劇中的舞蹈是其中的一大特色。類型可分為：音樂劇中的肢體語言和戲劇行動、歌舞和舞段這三類。音樂劇的舞蹈創(chuàng)作沒有固定的程式化特征，也沒有舞蹈種類和類型的限制，這樣的特點(diǎn)很好的幫助學(xué)生接觸到各種不同的舞蹈元素，經(jīng)過一些簡單的舞蹈片段教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自身的肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情感世界，不再局限于只是通過歌唱或是語言來抒感，大大增加了學(xué)生的音樂感知力和肢體表現(xiàn)力，全身性的感知音樂的律動與情感。

三、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的必要性

（一）音樂劇的育人價(jià)值與作用

新課改的音樂基本理念中強(qiáng)調(diào)的每一點(diǎn)在音樂劇的欣賞與教學(xué)過程中都能得到體現(xiàn)，可見音樂劇的各要素和特征非常符合新課程改革的具體目標(biāo)和要求，并且，突出了音樂，強(qiáng)調(diào)了興趣，注重了實(shí)踐，感知了音樂文化的多樣性，同時(shí)，還注重了個(gè)性的發(fā)展，開發(fā)了音樂創(chuàng)造力。

音樂劇的藝術(shù)綜合性特征使得它富有強(qiáng)大的感染力與吸引力，再加上它音樂中的流行性元素更加使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣正是音樂第二課堂中最重要的學(xué)習(xí)動力，在音樂劇的教學(xué)過程中所營造的一種輕松愉快的氛圍也是學(xué)生感知音樂的重要因素。

四、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的展望

（一）音樂劇教學(xué)的引入對于中小學(xué)音樂教師的要求與促進(jìn)作用

音樂劇的教學(xué)對于中小學(xué)音樂教師的各方面要求都是一個(gè)新的高度和挑戰(zhàn)，它不僅要求音樂老師擁有過硬的多方面的音樂技能，并且對音樂教師的綜合組織能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，這樣的高要求會使音樂教育領(lǐng)域不斷重視起來，設(shè)置系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷增強(qiáng)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)并關(guān)注音樂教師的綜合能力的發(fā)展，使音樂教育走向更為廣闊的領(lǐng)域，避免局限性，跟上時(shí)代的步伐。

（二）音樂劇教學(xué)過程中應(yīng)注意和避免的一些問題

在音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的教學(xué)過程中，不是所有的音樂劇都適合在音樂第二課堂中展現(xiàn)，應(yīng)選擇優(yōu)秀的且合適的音樂劇進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)是陽光的，積極向上的，符合青少年身心特點(diǎn)的。應(yīng)讓學(xué)生感知音樂后，通過自己的理解來用一些肢體語言表現(xiàn)音樂，必要的時(shí)候還可以加入一些原創(chuàng)的素材進(jìn)去，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)新精神。

結(jié) 語

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對單純的物質(zhì)享受已經(jīng)無法滿足，更多的關(guān)注于精神上的質(zhì)量。在我國大力提倡素質(zhì)教育的影響下，中小學(xué)音樂教育在“以人為本”的社會中越來越受到人們的關(guān)注，同時(shí)，美育也被納入為教育方針的內(nèi)容之一。

本文通過對音樂劇的簡要介紹，結(jié)合音樂劇自身的特點(diǎn)和中小學(xué)音樂第二課堂的教學(xué)目標(biāo)、新課改對音樂活動課程的標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求，闡述了音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的重要性與必要性，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做了一個(gè)小小的展望，希望通過對音樂劇的了解和中小學(xué)音樂第二課堂的認(rèn)識，結(jié)合兩者之間的關(guān)系和特點(diǎn)，將音樂劇的教學(xué)引入中小學(xué)音樂第二課堂中，使音樂劇在音樂活動教學(xué)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，并得到各界的高度關(guān)注，給音樂劇的教學(xué)過程制定一系列的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高職高專；英語第二課堂建設(shè)；問題；構(gòu)想

1. 高職高專英語第二課堂的重要性

第二課堂是指“學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育活動”。英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是構(gòu)建英語語言環(huán)境的重要方式，也是校園文化活動的組成部分，如“英語角”、英語演講比賽等我們所熟悉的課外活動，都屬于英語第二課堂的范疇。較之課堂教學(xué)，英語第二課堂形式更為豐富多彩，互動性更強(qiáng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)校園英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化等各方面都能起到積極的作用。因此，英語第二課堂一直是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和輔助手段。

由于英語第二課堂的重要作用，在各種層次的英語教學(xué)中，它都扮演著重要的角色。著名英語教學(xué)專家胡壯麟教授指出“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。”而對于高職高專教學(xué)而言，更是如此?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”，并針對高職高專的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，提出了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念，這就要求高職高專的英語教學(xué)要緊密結(jié)合社會要求和專業(yè)特點(diǎn)，傳授給學(xué)生實(shí)用、夠用的理論知識，不應(yīng)在教學(xué)中增添不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；而另一方面，我們應(yīng)該注重對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能有效地把所學(xué)知識利用起來，充分提高實(shí)際應(yīng)用能力。由此，無論在課堂教學(xué)上，還是課外學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該為學(xué)生充分創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用英語的良好氛圍，讓學(xué)生能方便地獲取學(xué)以致用的條件與環(huán)境，從而提高英語應(yīng)用能力。

2. 高職高專英語第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀與問題

英語第二課堂對高職高專英語教學(xué)十分重要，但這方面的實(shí)踐和建設(shè)情況并不理想。浙江杭州商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師諸葛霄曾于2009年對7所杭州的高職院校進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對于第二課堂的重要性普遍表示認(rèn)同，但是，第二課堂活動的開展情況并不理想，而2011年北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院教師黃娟在本校891名受訪同學(xué)中進(jìn)行調(diào)查也獲得了同樣的信息。以管窺豹，英語第二課堂對于英語學(xué)習(xí)的重要性已不言而喻，這方面建設(shè)的滯后與薄弱也是一個(gè)不難看到的事實(shí)，英語第二課堂建設(shè)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國際化程度和地緣因素制約了英語第二課堂建設(shè)的環(huán)境

改革開放后，中國在社會發(fā)展的各個(gè)方面都取得了巨大進(jìn)步，但目前中國仍屬于發(fā)展中國家，地域發(fā)展水平不平衡，國際化程度有待加深，社會環(huán)境中的英語應(yīng)用氛圍淡薄。此外，英語雖然是世界上最為廣泛使用的一門語言，但作為一種西方語言，對于遙遠(yuǎn)的東方，尤其是對有廣袤土地和縱深的中國而言，它對中國日常生活的影響力和滲透力是有限的，也必然難以形成必要的語言應(yīng)用環(huán)境，無法為英語第二課堂的建設(shè)提供豐富的土壤。

2.2 缺乏對社會資源進(jìn)行有效利用的平臺限制了第二課堂建設(shè)的資源

雖然英語整體的應(yīng)用氛圍依舊薄弱，但隨著中國與世界經(jīng)濟(jì)文化交流的加快，以及中國市場巨大的吸引力，我們能越來越強(qiáng)烈地感受到世界多元文化對中國的影響，同時(shí)也具備了更多可以利用的社會資源。與社會的英語應(yīng)用氛圍相比，學(xué)校更缺乏的是對社會資源的有效利用，從而讓學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境和條件。如寧波市雖是中國的外貿(mào)中心之一，但學(xué)校的第二課堂活動的參與者基本還局限于校內(nèi)，對外在社會資源的利用還處于自發(fā)狀態(tài)，“英語角”在很多院校已久未舉行，高職高專類院校更是如此。學(xué)校和社會資源間缺少規(guī)范有效的交流平臺，制約了這些活動的定期開展。

2.3 缺乏院校有力的支持和規(guī)范的指導(dǎo)制約了第二課堂開展的水平

英語第二課堂建設(shè)在多數(shù)院校是由團(tuán)委等負(fù)責(zé)學(xué)生活動的部門組織的，活動的組織和策劃者也主要是學(xué)生，以社團(tuán)活動、學(xué)生活動的方式進(jìn)行組織，而沒有享受更多的政策或經(jīng)濟(jì)上的支持。此外，此類活動對于英語專業(yè)性知識的要求必然會給學(xué)生組織活動帶來一定的阻礙，但多數(shù)學(xué)校并沒有相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師對第二課堂建設(shè)活動的指導(dǎo)和參與，這也必然會對活動的質(zhì)量和效果造成消極的影響。

2.4 缺乏和英語課程的結(jié)合減弱第二課堂建設(shè)的推動力

英語第二課堂不僅是課外活動，而且是一種“有目的、有計(jì)劃、有組織的”教學(xué)活動，但在多數(shù)學(xué)校，它并沒有納入英語的課程體系而進(jìn)行整體的規(guī)劃與考量，高職高專院校也同樣如此。此外，目前高職高專第二課堂建設(shè)方面整體的理論研究和有系統(tǒng)的實(shí)踐研究報(bào)告還非常缺乏，這些因素都影響了其更規(guī)范、更系統(tǒng)地開展。

3. 關(guān)于高職高專第二課堂建設(shè)的構(gòu)想

社會的發(fā)展促進(jìn)了高職高專教育的發(fā)展，也為英語第二課堂的建設(shè)提供了更優(yōu)良的條件。為了創(chuàng)造出更好的高職高專院校英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高提供一個(gè)更好的平臺，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)以提高高職高專院校英語第二課堂建設(shè)質(zhì)量，為英語教學(xué)提供更好的支撐。

3.1 利用校內(nèi)外資源促進(jìn)第二課堂規(guī)劃和平臺建設(shè)，創(chuàng)造良性的語言應(yīng)用環(huán)境

英語第二課堂的成功開展離不開學(xué)校自身以及社會這個(gè)大環(huán)境。在學(xué)生作為組織以及活動主體的同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)從校園文化氛圍建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)等各方面綜合考慮，制定科學(xué)合理的第二課堂建設(shè)規(guī)劃與方案，在硬件（如設(shè)備、場地）以及軟件（如活動指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)）等各方面加強(qiáng)對英語第二課堂活動的支持。此外，學(xué)校和教育主管部門、以及社會機(jī)構(gòu)和熱心人士等應(yīng)該加強(qiáng)合作，為第二課堂的開展搭建社會合作平臺，為學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)以及熱心國際友人提供相應(yīng)的組織與服務(wù)，以不斷提高社會的影響力和參與度，讓活動得以長期、規(guī)范地開展。

3.2 促進(jìn)師生合作，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高第二課堂組織水平

學(xué)生是第二課堂建設(shè)的主體，但在組織具有一定專業(yè)能力要求的英語活動時(shí)，他們難免不遇到困難，這就要求師生聯(lián)動，即在學(xué)生作為組織以及活動主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，務(wù)實(shí)地提高活動的專業(yè)水平以更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。而學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的工作制度，既要促進(jìn)活動的開展，也要尊重教師的價(jià)值與工作，而不能長期依靠教師的熱情和志愿工作，否則難以實(shí)現(xiàn)工作的長期良性開展。

3.3以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和校園英語學(xué)習(xí)氛圍

雖然英語第二課堂會給參與者提供更好的鍛煉機(jī)會，但它本身在直接參與者的數(shù)量、影響時(shí)間以及空間上都是有限的，所以我們不能僅限于此，而應(yīng)以英語第二課堂活動為手段，以各種活動為“點(diǎn)”，影響廣大同學(xué)這個(gè)“面”，加強(qiáng)第二課堂的作用和效力，最終目的是要盡可能地濃郁校園的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語水平的持續(xù)提高。英語第二課堂的開展應(yīng)該注重創(chuàng)建語言應(yīng)用的氛圍與環(huán)境，利用傳統(tǒng)的活動、海報(bào)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，提高英語的存在感和實(shí)用性，讓學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的便捷與益處。

3.4 加強(qiáng)英語課程和第二課堂的整合，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會

語言學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的訓(xùn)練和實(shí)踐，過少的語言實(shí)踐難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）認(rèn)為“習(xí)得”是形成流利地運(yùn)用外語能力的關(guān)鍵途徑，而學(xué)習(xí)者只有在信心十足，心情輕松，焦慮程度低等最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的“習(xí)得”。第二課堂活動正為學(xué)生進(jìn)行這種“習(xí)得”提供了更充分的條件與機(jī)會。教師可以通過拓展性的課后任務(wù)，把課堂學(xué)習(xí)和第二課堂結(jié)合起來，以小組活動、競賽、社會實(shí)踐等靈活方式讓學(xué)生增加語言實(shí)踐的機(jī)會，提高語言能力，并注意活動的形式和方法，要符合學(xué)生的心理和興趣，控制活動的數(shù)量與質(zhì)量，提高學(xué)生的熱情和參與度，如浙江醫(yī)藥高專國際貿(mào)易專業(yè)的任課教師就以英語戲劇小品為主題開展第二課堂學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生自編自導(dǎo)商務(wù)英語小品，并取得了良好的效果。

英語第二課堂作為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的手段，一直以來就在學(xué)校英語教學(xué)起到了一定的輔助作用，但是它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在突出高職高專實(shí)踐能力的教學(xué)要求下，我們更應(yīng)該對英語第二課堂引起充分的注意，規(guī)范建設(shè)，積極推進(jìn)，讓其為高職高專的英語教學(xué)、為學(xué)生英語綜合能力的提高提供更好的條件與環(huán)境。

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篇(3)

關(guān)鍵詞 第二課堂 學(xué)科競賽 電子商務(wù)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“第二課堂”是指學(xué)校通過組織學(xué)生參加除課堂教學(xué)以外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到補(bǔ)充教學(xué)的目的。學(xué)科專業(yè)競賽，作為第二課堂的一部分，我院電子商務(wù)專業(yè)充分利用“第二課堂”作為常規(guī)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，通過專業(yè)學(xué)科競賽模式，利用競賽平臺存在特質(zhì)和優(yōu)勢，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)共同構(gòu)成了完整的教育整體，初步形成“以賽促學(xué)”、“學(xué)優(yōu)而賽”的良好專業(yè)發(fā)展模式。電子商務(wù)專業(yè)依托學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過專業(yè)老師指導(dǎo)競賽，促進(jìn)教學(xué)能力和實(shí)踐能力的提高，取得一定教學(xué)成果。

“學(xué)科競賽”作為“第二課堂”教學(xué)的實(shí)施手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和創(chuàng)新能力。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過參加競賽能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，可以提高自我認(rèn)可程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解理論知識的重要性，提升學(xué)生的理解能力、文字表達(dá)能力、問題分析能力以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

1學(xué)科競賽對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用

（1）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)院通過開展“第二課堂”教學(xué)，將電子商務(wù)專業(yè)理論知識真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性，與課堂教學(xué)形成互動。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，激發(fā)學(xué)生對理論知識的渴求。通過全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)三創(chuàng)大賽等比賽提升學(xué)生專業(yè)知識實(shí)踐操作能力、語言表達(dá)能力以及軟件運(yùn)用等多項(xiàng)技能的機(jī)會，補(bǔ)充課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)可，提高學(xué)習(xí)動力。我院學(xué)生學(xué)習(xí)意識和自我認(rèn)可程度需要提升，大部分學(xué)生缺乏自我認(rèn)可、專業(yè)認(rèn)可，對于專業(yè)學(xué)習(xí)存在“拒絕”的態(tài)度，但是電子商務(wù)專業(yè)通過競賽，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)信心和專業(yè)認(rèn)同感，利于未來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與研究。通過學(xué)科競賽的鍛煉，電子商務(wù)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更高，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更利于電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展。

（3）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高協(xié)作能力。電子商務(wù)競賽都是以團(tuán)隊(duì)小組形式，隊(duì)員之間共同解決問題，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)，明確分工，使參賽團(tuán)隊(duì)的能力達(dá)到最大化。參賽隊(duì)員們不僅僅要相互借鑒、相互指點(diǎn)，更要相互爭論、相互質(zhì)疑。通過參加學(xué)科競賽，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生缺少與他人合作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

2組織學(xué)科專業(yè)競賽，開展“第二課堂”活動

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課時(shí)需求

電子商務(wù)專業(yè)通過調(diào)整和重組現(xiàn)有理論課程，設(shè)置配套教案和實(shí)驗(yàn)教材，利用現(xiàn)有教學(xué)資源。包括設(shè)置理論課程和調(diào)整理論課時(shí)，利用學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和專業(yè)老師，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理等專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生常用工具軟件應(yīng)用，通過移動商務(wù)理論與應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)能力。電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生能力陪養(yǎng)，提出通識教育、專業(yè)教育、綜合教育為領(lǐng)域的模塊教學(xué)。其中綜合教育主要通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽提升學(xué)生能力，利用第二課堂補(bǔ)充完善教學(xué)成果。針對需求學(xué)生，開設(shè)專業(yè)必修課，補(bǔ)充介紹前沿知識和軟件技能，并增加開設(shè)競賽選修課程。

2.2運(yùn)用“以賽促學(xué)”教學(xué)理念

我院通過專業(yè)競賽的教學(xué)理念，應(yīng)采取將理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。通過校內(nèi)、校外學(xué)科專業(yè)競賽，使學(xué)生從根本上了解理論知識對于解決實(shí)際問題的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。以理論知識為基礎(chǔ)，更關(guān)注實(shí)際問題的解決辦法，將理論和實(shí)際相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.3創(chuàng)造“互助式”學(xué)習(xí)環(huán)境

我院電子商務(wù)專業(yè)為奪實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，“第二課堂”教學(xué)提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并鼓鈦生加入競賽小組，相互交流學(xué)習(xí)心得和階段性成果。創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，打造教師與學(xué)生之間的互助交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的。搭建新隊(duì)員和老隊(duì)員之間的交流學(xué)習(xí)平臺，分享參賽經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，形成“以高帶低”的良好競賽循環(huán)模式。

3結(jié)合學(xué)科競賽，創(chuàng)建“第二課堂”教育管理模式

3.1將第二課堂納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃

第二課堂、學(xué)科競賽作為高等教育必不可少的一部分，應(yīng)該納入教學(xué)計(jì)劃，利于校園文化建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力。我院已經(jīng)將第二課堂學(xué)分，納入必須完成的任務(wù)中，并且有對應(yīng)的4學(xué)分，沒有第二課堂學(xué)分，不能畢業(yè)。通過對教學(xué)改革，大大促進(jìn)學(xué)生參加第二課堂活動，在其影響下第二課堂變得更加豐富多彩。

3.2建立第二課堂保障機(jī)制

北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院重視、支持第二課堂的教學(xué)開展，在教務(wù)處、學(xué)生處和各個(gè)二級院系的努力下，形成《北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院第二課堂學(xué)分管理實(shí)施細(xì)則》，投入人力、物力、資金支持以學(xué)科競賽為依托的第二課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)院重視第二課堂教師的培養(yǎng)，在專業(yè)老師帶領(lǐng)指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員全程參與，學(xué)生積極配合，在教學(xué)中取得良好成績，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生競賽參與率達(dá)75%以上。在第二課堂中，表現(xiàn)良好的，學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使第二課堂發(fā)揮真正作用，學(xué)生獲益。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]英語第二課堂；中外合作；對比研究；開發(fā)與啟示

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 06- 0165 - 03

一、引言

第二課堂是指“學(xué)校在課堂教學(xué)人物以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動”，而英語第二課堂則是各種英語課后學(xué)習(xí)活動。它可以為學(xué)生營造接觸英語和學(xué)習(xí)英語的半真實(shí)語言環(huán)，境，如英語角、英語口語訓(xùn)練營、各類英語比賽等。

構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的重要性不言而喻，但是英語第二課堂在開展的漫長歷程中，存在著各種問題和難點(diǎn)：第一、大多數(shù)第二課堂活動缺乏高水平的教師隊(duì)伍指導(dǎo)，學(xué)生第二課堂活動的整體層次難以提升；第二、大多數(shù)第二課堂活動的場地等硬件條件不佳，學(xué)校對第二課堂活動的經(jīng)費(fèi)扶持力度不足；第三、學(xué)生個(gè)體參與第二課堂活動缺乏更有效引導(dǎo)，學(xué)生對第二課堂的重要性認(rèn)識不足；第四、學(xué)校第二課堂活動整體上的豐富多彩與學(xué)生個(gè)體對于校園活動的主觀認(rèn)可度上出現(xiàn)反差。因此對英語第二課堂的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、針對溫州肯恩大學(xué)英語第二課堂活動的調(diào)查和研究

本文選取溫州肯恩大學(xué)的英語第二課堂活動作為研究目標(biāo)，是因?yàn)樵撛盒＞哂衅涮厥庥⒄Z活動優(yōu)勢。它是一所中美合作舉辦的具有獨(dú)立法人資格的大學(xué)，引進(jìn)美國優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施美式教育，其在英語第二課堂模式方面想必也有許多值得借鑒之處。研究溫州肯恩大學(xué)的英語第二課堂活動，并且與溫州大學(xué)城市學(xué)院的相關(guān)活動進(jìn)行對比研究，至少有以下幾點(diǎn)重要意義：（1）有利于我國獨(dú)立院校在傳統(tǒng)的英語第二課堂模式基礎(chǔ)上引入一些新的模式，輔助第二課堂的建設(shè)；（2）有利于更加明確大學(xué)英語第二課堂的主體，即以學(xué)生為主體；（3）給從事第二課堂實(shí)踐的教師以啟發(fā)，一方面旨在喚起教師對教學(xué)方法、教學(xué)活動與學(xué)生關(guān)系的思考；另一方面，研究的過程和結(jié)果，定會給我國各大高校的英語第二課堂的發(fā)展帶來新的亮點(diǎn)。

（一）調(diào)查對象和方法

調(diào)查對象：溫州肯恩大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生共208人以及相關(guān)教師。調(diào)查方法：問卷調(diào)查與座談相結(jié)合。本次調(diào)查對溫州肯恩大學(xué)學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷208份，回收有效問卷208份，有效率為100%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.在對“你知道我校開展過的英語課外活動嗎？”的回答中，64.42%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)知道，23.08%的學(xué)生選擇全部知道，12.02%的學(xué)生選擇少數(shù)知道，0.48%的學(xué)生選擇完全不知道。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生對該校英語第二課堂活動的開展情況比較了解，活動的宣傳力度達(dá)到預(yù)期效果。

2.在對“你通常以何種方式了解到我校的英語課外活動？”的回答中，93.29%的學(xué)生選擇校內(nèi)郵件，4.33%的學(xué)生選擇老師/同學(xué)口頭告知，其余的2.38%的學(xué)生選擇校訊通、微信公眾號、學(xué)校官網(wǎng)等方式。這說明以校內(nèi)郵件為媒介進(jìn)行英語課外活動的宣傳方式，能有效地把各類活動通告給全體學(xué)生；其他宣傳媒介可做輔助手段加以強(qiáng)化。

3.在對“你對以下那幾個(gè)英語課外活動最感興趣？”的調(diào)查中，49.04%的學(xué)生選擇如圣誕派對等主題活動，12.98%的學(xué)生選擇ELC（English Language Center）的英語Workshop，12.5%的學(xué)生選擇西方文化社的文化類活動，8.17%的學(xué)生選擇英語類講座，7.69%的學(xué)生選擇英語演講培訓(xùn)和比賽，其余9.62%的學(xué)生選擇如英語辯論社的辯論類活動、英語翻譯社的翻譯類活動等。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生傾向于選擇跟中西文化有關(guān)的、更具有娛樂性和趣味性的活動。

4.在對“你參加英語課外活動的目的”的多項(xiàng)選擇調(diào)查中，77.4%的學(xué)生選擇為了增加閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)，62.5%的學(xué)生選擇為了鍛煉英語口語，31.25%的學(xué)生選擇為了打發(fā)空閑時(shí)間，30.29%的學(xué)生選擇因?yàn)楹门笥褏⒓铀宰约阂蚕雲(yún)⒓樱?8.85%的學(xué)生選擇為了結(jié)交好友，21.15%的學(xué)生選擇為了獲取學(xué)分或者其他加分。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與英語課外活動的目的最主要是要提高英語口語表達(dá)能力。因此，合格的英語第二課堂活動應(yīng)能切實(shí)幫學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力。

5.在上題基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“你認(rèn)為自己在參與英語課外活動中遇到的最大的問題是什么？”的多項(xiàng)選擇中，47.12%的學(xué)生認(rèn)為是英語的口語應(yīng)用能力較弱，12.98%的學(xué)生認(rèn)為是英語語言錯(cuò)誤較多，9.62%的學(xué)生認(rèn)為是英語聽力水平較弱，9.62%的學(xué)生認(rèn)為是英語寫作能力較弱，而5.29%的學(xué)生認(rèn)為以上問題都存在。從這些數(shù)據(jù)看出，口語基礎(chǔ)較弱這個(gè)因素較大地影響了學(xué)生參與英語第二課堂活動的積極性。在這樣的情況下，英語第二課堂活動的開展應(yīng)考慮到不同層次口語水平的學(xué)生的接受能力，在舉辦專業(yè)性較強(qiáng)的辯論賽、寫作比賽、演講大賽的同時(shí)，也應(yīng)為廣大學(xué)生籌備簡單、初級的活動。

6.在對“你對我校開展的英語課外活動滿意度”的調(diào)查中，75%的學(xué)生選擇基本滿意，10.58%的學(xué)生選擇基本不滿意，6.25%的學(xué)生選擇非常滿意，6.25%的學(xué)生選擇無所謂，1.92%的學(xué)生選擇完全不滿意。對于滿意度的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對該校英語課外活動的滿意度是很高的，但還有一部分學(xué)生認(rèn)為該校的英語課外活動存在各種問題，比如組織部門內(nèi)部協(xié)調(diào)不當(dāng)導(dǎo)致活動開展不順利；師資力量不足，缺乏對學(xué)生必要的指導(dǎo)；活動形式內(nèi)容單一，可行性低；活動宣傳力度不夠；硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)不到位等等。

7.在“請問你對我校開展英語第二課堂活動有什么意見和建議”的開放性問題中，學(xué)生給出了許多建設(shè)性意見，如活動時(shí)間安排應(yīng)該更合理；反對強(qiáng)制參與的做法；希望加大口語交流的比重，應(yīng)著重提高學(xué)生口語水平；加強(qiáng)宣傳力度，降低活動難度；希望給相關(guān)的英語學(xué)生社團(tuán)更多的發(fā)揮空間；希望學(xué)?？梢远酁椴煌瑢I(yè)的同學(xué)舉辦活動，針對性比較強(qiáng)一定更好。

三、溫州肯恩大學(xué)與溫州大學(xué)城市學(xué)院英語第二課堂活動的對比研究

問卷調(diào)查和座談結(jié)果表明，就活動內(nèi)容而言，兩所學(xué)校都有適合其學(xué)生特點(diǎn)的主要英語社團(tuán)，比如肯恩大學(xué)的西方文化社，辯論社，翻譯社，溫大城院英語角，IEnglish Club，“明日之星”英語特訓(xùn)營。存在差異較大的地方是兩所大學(xué)發(fā)揮學(xué)生作用的程度。溫州肯恩大學(xué)的所有英語社團(tuán)，其程序制定和活動策劃都由學(xué)生來承擔(dān)，同樣的事項(xiàng)在溫大城院則以指導(dǎo)老師為主、學(xué)生為輔。其他區(qū)別如下：

（一）活動宣傳的問題

在活動宣傳方式方面，對比兩大學(xué)校的這一部分調(diào)查數(shù)據(jù)，肯恩大學(xué)學(xué)生參加活動頻率溫州大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生的數(shù)據(jù)高出了36個(gè)百分點(diǎn)，肯恩大學(xué)學(xué)生完全沒參加的數(shù)據(jù)是16.83%，比城院學(xué)生低61.63%，從中可以判斷出，肯恩大學(xué)通過校內(nèi)郵件、微信公眾號、校訊通等方式對活動進(jìn)行宣傳的效果較好，這些宣傳方式值得借鑒和推廣。

（二）關(guān)于開展效果的問題

對于第二課堂活動的滿意度，全面度的調(diào)查以及所存在的問題。兩所學(xué)校的滿意度都超過80%。兩所學(xué)校相對一部分學(xué)生認(rèn)為形式單一，相對來說城院的活動形式比較多樣化，得到學(xué)生的基本認(rèn)可。大部分的肯恩大學(xué)學(xué)生認(rèn)為主要問題在于學(xué)校的組織不得力，師資參與不夠，對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)以及活動形式內(nèi)容單一，溫大城院的學(xué)生認(rèn)為存在的主要問題是活動宣傳力度不夠，師資投入不夠和組織活動的部門內(nèi)部協(xié)調(diào)不當(dāng)。

（三）關(guān)于活動開展的發(fā)展和建議

在活動組織的主體問題上，肯恩大學(xué)的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生社團(tuán)自己組織，而城院多數(shù)認(rèn)為應(yīng)由外教組織。兩所學(xué)校的學(xué)生大部分都希望由老師來進(jìn)行監(jiān)督。兩所學(xué)校均有超過半數(shù)的學(xué)生不贊同實(shí)行素質(zhì)學(xué)分制度來鼓勵(lì)學(xué)生參加英語課外活動，他們更希望自己有更多的選擇權(quán)。同時(shí)兩所大學(xué)的學(xué)生90%以上都贊成借助網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行英語課外活動。

四、研究的建議和局限性

借助中外合作的溫州肯恩大學(xué)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分大學(xué)英語第二課堂活動的整體存在這以下幾大問題：首先，活動的組織，不夠高效和宣傳力度不夠；其次，需要對學(xué)生社團(tuán)和英語社團(tuán)的學(xué)習(xí)干部進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的組織能力和行動力，從更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時(shí)就管理層而言，校方缺乏對于英語課外活動的重視，也缺乏有效地管理機(jī)制督促學(xué)生；不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)生特點(diǎn)制定一套真正符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要的課外活動方案，針對肯恩大學(xué)的情況，要進(jìn)行多樣化的活動策劃，比如49%的被調(diào)查學(xué)生對圣誕節(jié)等主題活動最感興趣，所以應(yīng)該要組織多樣性的文化內(nèi)涵豐富的英語活動來提高學(xué)生的參與積極性；對于溫州大學(xué)城市學(xué)院來說，需要實(shí)行統(tǒng)一而高效的宣傳手段，如校訊通等媒體來通知和活動，擴(kuò)大宣傳面。只有提高活動的組織效力和質(zhì)量，加強(qiáng)監(jiān)管以及借助學(xué)生所贊同的網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，讓學(xué)生不受時(shí)間空間的限制來參與和學(xué)習(xí)，才能更加有效地開展英語第二課堂活動，真正吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高他們的語言應(yīng)用能力。

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篇(5)

摘要：新常態(tài)下對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的單一評價(jià)模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價(jià)體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性彰顯，切實(shí)提高人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；第二課堂

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是速度，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次是結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；最后是動力，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這就對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分?jǐn)?shù)作為人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的的單一評價(jià)模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價(jià)體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性彰顯，切實(shí)提高人才質(zhì)量。

要建立多元評價(jià)體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂的育人功能和教育優(yōu)勢，改變以第一課堂分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)模式，而是將大學(xué)生在大學(xué)期間所參與過的思政教育活動、社會實(shí)踐活動、志愿服務(wù)活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或其他校園文化活動等第二課堂活動量化為可評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以第二成績單的形式固定下來，作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為獎(jiǎng)助學(xué)金評定、正常畢業(yè)、保送研究生等的重要依據(jù)，以引Т笱生積極參與第二課堂活動，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高等教育深化改革，適應(yīng)新常態(tài)背景下社會發(fā)展的要求。

一、大學(xué)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

第二課堂是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長，自主參加的教學(xué)計(jì)劃以外的教學(xué)科研活動、文娛體育活動等，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構(gòu)成了高校育人體系。學(xué)生在第一課堂學(xué)到的理論知識可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等在第一課堂學(xué)不到的能力素養(yǎng)，因此，越來越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化

長期以來，我國的高等教育過于強(qiáng)調(diào)第一課堂的育人功能，對于學(xué)生的評價(jià)也是依據(jù)第一課堂所取得的分?jǐn)?shù)及學(xué)分，這一“指揮棒”就引導(dǎo)教師與學(xué)生基本上只關(guān)注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無的，更有甚者把積極參與第二課堂活動的學(xué)生看成是“不務(wù)正業(yè)”、影響學(xué)習(xí)，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴(yán)重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒有與第一課堂有效銜接，不利于學(xué)生理論知識的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學(xué)（即第一課堂）的中心地位，加上平時(shí)忙于事務(wù)，一般只出席第二課堂的大型活動或偶爾視察，缺乏重視與深入指導(dǎo)。

（二）內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

隨著高等教育的發(fā)展及評估機(jī)制的建立，高校第一課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但第二課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，并未被納入統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃之中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，發(fā)展緩慢，與第一課堂嚴(yán)重脫節(jié)。第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進(jìn)，兩個(gè)“課堂”只有密切聯(lián)系，才能有效發(fā)揮育人功能，第二課堂如果沒有整體規(guī)劃，只是為了開展活動而開展活動，很多第二課堂活動停留在自娛自樂的層面上，缺乏有效指導(dǎo)及統(tǒng)一規(guī)劃。沒有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無源之水、無本之木，無法體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，無法促進(jìn)校園文化建設(shè)，更無法達(dá)到育人目的。

（三）缺乏健全的考評機(jī)制

完善健全的考評機(jī)制能起到“指揮棒”的作用，可以科學(xué)引導(dǎo)教師及廣大學(xué)生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對第一課堂的考評機(jī)制非常健全和完備。針對第二課堂，普遍缺乏健全的考評機(jī)制。絕大部分第二課堂活動，僅以給予其中少數(shù)優(yōu)秀參加者以頒獎(jiǎng)或頒發(fā)證書的形式作為肯定，也可算作考評的一種方式，但這只是極少數(shù)者，絕大部分參與者沒有任何考評或肯定方式，這就極大地挫傷了學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。因此，亟待建立科學(xué)、完善、全覆蓋的考評方式，將第二課堂活動根據(jù)其難易程度、學(xué)生參與程度等以學(xué)分的方式固定下來，與第一課堂學(xué)分一并納入到學(xué)生的評價(jià)體系中。

（四）缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

由于第二課堂在高校中長期不被重視，廣大教師指導(dǎo)第二課堂活動的積極性也不高，往往是專業(yè)教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)某一項(xiàng)第二課堂活動的指導(dǎo)教師，隨著活動的結(jié)束，指導(dǎo)教師的身份也隨之結(jié)束。第二課堂活動缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。大部分高校是由思想政治輔導(dǎo)員來組織第二課堂活動，但輔導(dǎo)員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導(dǎo)、策劃、研究第二課堂活動。這就導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一些活動，由于缺乏老師的指導(dǎo)，活動深度得不到發(fā)掘，導(dǎo)致活動最終流于形式。

二、打造基于多元評價(jià)體系的第二成績單的迫切性與必要性

第二成績單是相對于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績單而言，是將學(xué)生在大學(xué)期間參與校園文化活動、社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動的情況以學(xué)分的形式固定下來，形成成績單，與學(xué)業(yè)成績單一并作為學(xué)生的評價(jià)依據(jù)，為了與學(xué)業(yè)成績單相區(qū)分，稱為“第二成績單”。

（一）打造第二成績單是發(fā)揮第二課堂獨(dú)有教育優(yōu)勢的需要

第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優(yōu)勢。第二課堂活動中，尤其是科技創(chuàng)新類競賽，學(xué)生充分調(diào)動在第一課堂所獲取的理論知識，知行合一、融會貫通，不僅是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，而且也全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在活動中，學(xué)生碰到解決不了的難題，會帶著問題再去學(xué)習(xí)，這樣更有針對性；同時(shí)，學(xué)生為了高質(zhì)量的完成比賽，會主動去接觸學(xué)科前沿知識，反過來又促進(jìn)了第一課堂教學(xué)。

（二）打造第二成績單是培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的創(chuàng)新型人才的需要

新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力，高等教育要主動適應(yīng)，進(jìn)一步深化高等教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型人才。而第二成績單中會將大學(xué)生開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)模塊納入其中，根據(jù)學(xué)生參與相關(guān)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況賦予一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或加入相關(guān)社團(tuán)，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而輻射帶動更多的大學(xué)生參與其中，培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

（三）打造第二成績單是深化教育改革，建立多元評價(jià)體系的需要

目前，絕大多數(shù)高校仍然是采用僅依據(jù)第一課堂分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)模式，學(xué)生參與第二課堂活動情況、相關(guān)獲獎(jiǎng)證書等只作為參考，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才。分?jǐn)?shù)高不等于能力強(qiáng)，實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生走上社會后不一定發(fā)展的好，這也說明單一的評價(jià)模式對學(xué)生的評價(jià)是不準(zhǔn)確的，一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，要全面準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，就要建立包含第一成績單與第二成績單在內(nèi)的多元評價(jià)體系。

（四）打造第二成績單是繁榮校園文化的需要

豐富多彩的第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開展可以促M(fèi)校園文化繁榮與蓬勃發(fā)展。目前，由于第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與考評機(jī)制，在支撐校園文化建設(shè)與發(fā)展方面有所欠缺。第二成績單的制定，將給予第二課堂活動整體的規(guī)劃與明確的考評機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特長選取合適的第二課堂活動，也引導(dǎo)相關(guān)教師主動指導(dǎo)第二課堂活動，從而推動第二課堂的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)校園文化的繁榮，發(fā)揮校園文化的育人功能。

三、推行、實(shí)施第二成績單的相關(guān)措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、全校推動

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來越引起重視，但第二成績單對絕大多數(shù)高校來說畢竟是新鮮事物，要打破現(xiàn)有的單一評價(jià)模式，建立新的多元評價(jià)模式，肯定會遇到很多阻力。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視、積極推動，學(xué)校通過多種方式宣傳、普及多元評價(jià)體系的目的和意義；通過典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評價(jià)體系對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性；并通過對國家形勢的講解，使大家了解國家對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。全校一心，形成合力，方能推動第二成績單的順利實(shí)施。

（二）制定科學(xué)、合理、可操作的實(shí)施方案

第二成績單能否順利推行，關(guān)鍵是實(shí)施方案是否科學(xué)、具有操作性，賦予的學(xué)分是否合理。實(shí)施方案一定要堅(jiān)持體系化建設(shè)，將第二課堂活動分成幾大類，如主題教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐等，全面加強(qiáng)項(xiàng)目的培養(yǎng)。實(shí)施方案一定要具有較強(qiáng)的可操作性，建議用簡單明了的表格形式，細(xì)化到每一學(xué)期，讓廣大學(xué)生一看就知道每個(gè)學(xué)期可以選擇參加的第二課堂活動。實(shí)施方案中對于第二課堂活動的賦分一定要合理，對于完成難度較大、科技含量較高的活動（如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、各類大賽中獲獎(jiǎng)等）要賦予較高的學(xué)分；對于參與類的活動也要賦予一定的學(xué)分，以保護(hù)廣大學(xué)生參與的積極性。

（三）先進(jìn)行試點(diǎn)，然后全面推行

第二成績單對于絕大多數(shù)高校來說都是第一次嘗試，建議先選取一兩個(gè)學(xué)院（系部）試行，根據(jù)試行情況來檢驗(yàn)學(xué)分設(shè)置是否合理、模塊劃分是否科學(xué)等，再進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與補(bǔ)充，使其更符合大學(xué)生的成長成才規(guī)律、更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然后再大范圍推行，為全省乃至全國高校第二成績單的制定提供參考經(jīng)驗(yàn)和模板，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新活動；第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，國際競爭也日益體現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的競爭，大學(xué)生是國家發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時(shí)也是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的需要。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是大學(xué)教育的首要任務(wù)。當(dāng)前第二課堂作為一種全新的教學(xué)方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動。從教學(xué)形式上看，它生動活潑、形式多樣，學(xué)習(xí)空間非常廣闊；從教學(xué)內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材；從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學(xué)生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

一、第二課堂的概念及特點(diǎn)

第二課堂是指學(xué)校除了第一課堂教學(xué)以外的大學(xué)生課余活動，是吸引廣大學(xué)生自愿參加的有計(jì)劃、有目的、有組織的各類教育活動，如社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。第二課堂具有第一課堂不能比擬的優(yōu)勢，它獨(dú)具組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

第一，第二課堂活動內(nèi)容的趣味性、自主性、創(chuàng)造性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性和固定性，更能符合大學(xué)生的思維特色和自身的能力水平，對學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)揮很有幫助。

第二，第二課堂活動內(nèi)容的多樣性、豐富性和綜合性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性和片面性，特別有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第三，第二課堂具有超強(qiáng)的實(shí)踐性，摒棄了學(xué)生實(shí)際動手機(jī)會少的弊端，克服了第一課堂教學(xué)偏重于傳授理論的局限，具有理性認(rèn)知與感性獲取相結(jié)合的特點(diǎn)，特別利于大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，它是大學(xué)生生活的重要組成部分，讓學(xué)生在追求知識、突出特長、獨(dú)立實(shí)踐的過程中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

核心的創(chuàng)新能力包括求知精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力，這是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來看，第二課堂活動的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

第一，激活大學(xué)生所學(xué)的知識。大學(xué)生雖然通過教條式和單向縱深式的求知活動，具備了比較豐厚的知識儲備，但是這些知識是抽象的，而第二課堂活動既需要調(diào)動學(xué)生實(shí)際的感性生活體驗(yàn)對現(xiàn)象進(jìn)行觀察、測驗(yàn)，又需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識對觀察、測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括。這樣的思維活動，可使抽象的知識被激活，學(xué)生的感性生活體驗(yàn)得到升華，上升到理性高度，而這是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的力量源泉。

第二，有利于學(xué)生獲得主體性的生活體驗(yàn)?？v觀大學(xué)生的成長歷程，在家里依賴于父母，在學(xué)校里受動于老師，使得他們很少有機(jī)會獲得主體性的生活體驗(yàn)，這種以被動性與依附性為主要特征的人格結(jié)構(gòu)是束縛大學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要因素。大學(xué)里的第二課堂活動，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，自主編排活動形式，自主評定活動結(jié)果，完全擺脫了家長和老師的控制，這種活動彌補(bǔ)了大學(xué)生主體性生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使學(xué)生盡快形成獨(dú)立性、開拓性的品格。

因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識第二課堂活動在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的積極和不可或缺的作用，盡一切可能支持和幫助開展第二課堂活動。

三、高校當(dāng)前第二課堂活動運(yùn)行中存在的問題

雖然我國從上世紀(jì)八、九十年代就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生第二課堂活動在各高校得到高度重視并蓬勃發(fā)展，具有更加豐富多彩的內(nèi)容和多樣的形式。但是，當(dāng)今在第二課堂活動蓬勃發(fā)展的背后，依然存在著不同程度的不足。

第一，管理有待規(guī)范。許多高校在學(xué)生第二課堂活動的組織協(xié)調(diào)、規(guī)范管理等方面不夠完善，未能形成課堂教學(xué)與第二課堂活動的有效銜接和良性互動。

第二，活動目標(biāo)定位不準(zhǔn)。學(xué)校往往以某幾類科技競賽作為引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動的目標(biāo)，使學(xué)生過分追求比賽成績，重視短時(shí)突擊，輕視長期研究；重視利益效果，輕視能力提升。

第三，學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)。大學(xué)生對第二課堂活動的重要意義認(rèn)識不足，許多學(xué)生只是被動的參與，很難在活動中獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

第四，教師指導(dǎo)精力有限。中青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，學(xué)生課外科技項(xiàng)目既不計(jì)算教學(xué)工作量，在職稱評定中有沒有這方面的要求，因此，教師很少心甘情愿的為之投入大量的時(shí)間和精力，致使活動缺乏高質(zhì)量的專業(yè)化指導(dǎo)。

四、促進(jìn)第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施

針對高校第二課堂運(yùn)行中存在的問題，筆者從多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面的建議。

第一，健全管理機(jī)制，為第二課堂教育活動提供指引。高校要從第二課堂的管理機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面為第二課堂保駕護(hù)航。師資隊(duì)伍是發(fā)揮第二課堂作用的智力保證，是關(guān)系到第二課堂能否順利開展下去的重要因素，要充分調(diào)動全校師生的積極性，使其認(rèn)識到第二課堂重要性，并積極參與到第二課堂教育活動中來，使第二課堂從無序變有序，真正做到有章可循。

第二，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)載體的保障體系。不但要做好大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體的發(fā)展規(guī)劃、制度建設(shè)、資金籌集等工作，而且要建立起經(jīng)費(fèi)投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障體系，確?；顒咏?jīng)費(fèi)投入和文體活動場所，特別是創(chuàng)新基地、社會實(shí)踐基地等硬件設(shè)施建設(shè)到位。

第三，積極舉辦第二課堂相關(guān)的活動。高校要大力開展科技競賽、社會實(shí)踐、藝術(shù)體育等活動，使學(xué)生不僅能夠掌握大量的理論知識，更多的是對自己綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉與提高。通過不同的途徑和方法建立多樣化的組織實(shí)施體系，發(fā)揮第二課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力重要場所的作用。多層次、多角度、多渠道地開展大學(xué)生第二課堂活動，構(gòu)建“知識傳授”、“能力培養(yǎng)”、“素質(zhì)提升”三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

第四，建立激勵(lì)機(jī)制，吸引指導(dǎo)教師積極參與。樹立新的激勵(lì)觀念，認(rèn)真制定第二課堂活動質(zhì)量的考評機(jī)制，注重對在第二課堂創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和優(yōu)秀組織者給予精神鼓勵(lì)，同時(shí)加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，最大限度的改變目前第二課堂的自發(fā)狀態(tài)，真正做到兩個(gè)課堂的相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高校;兩個(gè)課堂;有效對接;機(jī)制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個(gè)課堂”是高等院校教書育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個(gè)課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學(xué)術(shù)界對于“第一課堂”的內(nèi)涵和體系基本沒有疑義，通常指的是依據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的教學(xué)活動，它也是高等院校育人的主要途徑。關(guān)于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無定論，爭論也比較多。這里所說的“第二課堂”，是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生所學(xué)正規(guī)課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種活動。

作為學(xué)生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受關(guān)注。高校第二課堂由于其在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，近年來也越來越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動也頗為豐富。但是，目前在兩個(gè)課堂的實(shí)踐中也存在著一些問題。比如，有的同學(xué)和老師認(rèn)為第二課堂的活動沖淡甚至影響了第一課堂的教學(xué)活動，有的同學(xué)感到第一課堂學(xué)習(xí)到的東西并沒有在第二課堂中得到充分的發(fā)揮和實(shí)踐，諸如此類的問題還有很多。這樣，兩個(gè)課堂非但沒有互相促進(jìn)，反而出現(xiàn)了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質(zhì)上看都是沒有處理好“兩個(gè)課堂”的有效對接問題。

盡管關(guān)于高?！皟蓚€(gè)課堂”的研究是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問題，但是研究往往局限于對第一課堂或者第二課堂進(jìn)行分別的研究，對于兩個(gè)課堂如何實(shí)現(xiàn)良性對接，如何進(jìn)行互動，相關(guān)的研究還比較薄弱，對此筆者擬結(jié)合日常學(xué)生工作和教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)提出一些初步的認(rèn)識。

一、“兩個(gè)課堂”有效對接的重要意義

首先，兩個(gè)課堂有效對接是兩個(gè)課堂共同、和諧發(fā)展的必然選擇。第一課堂的教學(xué)由于受到時(shí)間和場所的限制，主要以理論學(xué)習(xí)和較為有限的技能訓(xùn)練為主。眾所周知，理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類實(shí)踐活動，特別是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動是第一課堂的自然延伸，對第一課堂教學(xué)起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動的開展又必須以第一課堂的教學(xué)為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學(xué)活動、提高學(xué)生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準(zhǔn)，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學(xué)生課余生活的層面。

其次，兩個(gè)課堂有效對接是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。盡管在培養(yǎng)人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上二者沒有差別，那就是都服務(wù)于國家、社會對于高等教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對于高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！奔幢恪爸R豐富、本領(lǐng)過硬”的專門人才可以通過第一課堂的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”和“創(chuàng)新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實(shí)現(xiàn)的，必須依靠第二課堂的各種社會活動。只有在各類實(shí)踐活動中，大學(xué)生的人際交往能力、優(yōu)良品德才能逐漸培養(yǎng)起來，才能更具有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，只依靠第二課堂也無法培養(yǎng)出真正具有一定專業(yè)素養(yǎng)的專門人才。所以，盡管兩個(gè)課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它們對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都沒有偏廢。

如今，高校對于第一課堂的教學(xué)都提出了各種教改的要求，例如努力建設(shè)一些研究型課程，不再是一言堂式的教學(xué)模式，提倡學(xué)生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來比較多的注重文體活動的傾向，向培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思想道德素質(zhì)、心理健康等方面擴(kuò)展。兩個(gè)課堂互相滲透、互相影響的良性循環(huán)，是切實(shí)落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然趨勢?？傊逃问娇梢杂袇^(qū)分，兩個(gè)課堂教育目標(biāo)卻是一致的。

二、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”有效對接的路徑和機(jī)制

盡管越來越多的教育工作者認(rèn)識到兩個(gè)課堂有效對接的重要性，但是從現(xiàn)實(shí)來看，兩個(gè)課堂之間的脫節(jié)、錯(cuò)位，乃至沖突等非良性對接現(xiàn)象，仍是一個(gè)較為普遍的問題。因而，僅僅從觀念上重視兩個(gè)課堂的有效對接還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對接路徑和一套穩(wěn)定的對接機(jī)制。

第一，進(jìn)一步加大第一課堂的教學(xué)改革力度。

在兩個(gè)課堂里，第一課堂是主體，起著主導(dǎo)性的作用，也是兩者中相對穩(wěn)定的部分。相對來說，第二課堂靈活性強(qiáng)，容易較快的適應(yīng)社會和市場對于人才培養(yǎng)的需要。但是這并不意味著要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對接，只依靠第二課堂對于第一課堂的適應(yīng)或補(bǔ)充就可以實(shí)現(xiàn)的，第一課堂同樣存在著適應(yīng)第二課堂的問題。在保證第一課堂教學(xué)大綱相對穩(wěn)定的前提下，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會、貼近實(shí)踐，使學(xué)生能夠體會到在課堂上學(xué)的東西，能夠在第二課堂中切實(shí)付諸實(shí)踐。同時(shí)，更要改革教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，以學(xué)生更加容易接受的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的有效性。

讓第一課堂有限度的適應(yīng)第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對于第一課堂教學(xué)投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)改革。第二課堂的活動絕不可以取代第一課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門能夠建立一套有效的教改機(jī)制。這其中很重要的一個(gè)措施，應(yīng)調(diào)動高校教師鉆研教學(xué)的積極性。長久以來，對于高校教師的評價(jià)，特別是職稱的評定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學(xué)上。盡管，對于高校教師職稱的評定越來越重視教學(xué)業(yè)績，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)部門應(yīng)該讓教師進(jìn)行教學(xué)改革的成果與教師們的切身利益結(jié)合起來，真正建立起一套教學(xué)與科研并重的教師評價(jià)體系，讓熱心投入教學(xué)事業(yè)的高校教師，切實(shí)得到實(shí)惠，那么實(shí)現(xiàn)教師對于教學(xué)工作的高度重視就會水到渠成。

第二，加強(qiáng)對第二課堂活動的組織管理。

兩個(gè)課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點(diǎn)，從某種程度上導(dǎo)致了第二課堂活動的隨意性，造成與第一課堂的脫節(jié)。因此，一方面要鼓勵(lì)各種學(xué)生組織創(chuàng)造性地開展各種活動，另一方面也要加強(qiáng)引導(dǎo)。

教育管理者對于第二課堂活動要有通盤考慮和全局意識。大學(xué)校園里的學(xué)生組織相當(dāng)多，社團(tuán)活動也是豐富多彩，但是完全自發(fā)的活動，往往會導(dǎo)致一些低水平的、雷同的活動，既分散了學(xué)生精力，也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。這就要以院系或?qū)W校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對于本學(xué)期的活動要有通盤的考慮?；蛘呙繉W(xué)期擬訂一個(gè)大的主題，發(fā)動同學(xué)開展若干活動，使每學(xué)期的第二課堂活動都能有的放矢?；蛘呓Y(jié)合專業(yè)特長，創(chuàng)立若干品牌活動，長期堅(jiān)持，形成特色。或者將第二課堂劃分體系，實(shí)現(xiàn)模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動分為專業(yè)技能演練、文體實(shí)踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿實(shí)踐服務(wù)、心理健康教育等若干課外實(shí)踐教學(xué)模塊，分模塊對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以人為本，全面服務(wù)學(xué)生的成長成才。

有了教育管理者的精心設(shè)計(jì)，就能在很大程度上避免與第一課堂產(chǎn)生沖突，而且還能更好的促進(jìn)第一課堂的教學(xué)活動。要想達(dá)到這樣的效果，也需要教育管理者或部門對于學(xué)生活動進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不單純以某一活動的成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該更注重長效活動、品牌活動，注重實(shí)實(shí)在在而不是華而不實(shí)的活動。這樣長期堅(jiān)持，確立較為客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會對第二課堂活動產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這樣第二課堂的活動才能真正起到鍛煉同學(xué)各種能力、培養(yǎng)意志、陶冶情操，成為激發(fā)創(chuàng)造力的有效課堂。

第三，調(diào)動專業(yè)教師參加第二課堂活動的積極性。

目前高校中，共青團(tuán)組織和學(xué)生工作隊(duì)伍仍是第二課堂教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，即使有部分專業(yè)教師參與第二課堂中對學(xué)生的科技和創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，也都只是一種臨時(shí)性的熱心的義務(wù)行為。教書和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業(yè)務(wù)課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動的平臺。應(yīng)該說大多數(shù)老師是很熱心參與學(xué)生活動的，但是往往因?yàn)榍啦煌〞?，學(xué)生搞的活動，教師不了解。學(xué)生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學(xué)生科研小組，每個(gè)小組由若干名同學(xué)組成，大家每個(gè)學(xué)期討論確定一個(gè)研究課題，聘請一位專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的科研能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，值得推廣。

其次，應(yīng)該確立一定的激勵(lì)機(jī)制，使熱心參與學(xué)生活動的教師獲得相應(yīng)的肯定乃至報(bào)酬。教師參加學(xué)生活動往往不計(jì)報(bào)酬，不求回報(bào)。但是，長期如此，并不能很好的保護(hù)廣大教師參與第二課堂活動的積極性，可以把教師參與第二課堂活動記入常規(guī)教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)教師參與第二課堂活動。

再次，管理部門應(yīng)協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂教學(xué)的人員配比和時(shí)間分配。熱心第二課堂活動和能夠拿出一定時(shí)間、精力參與第二課堂活動是兩個(gè)概念。專業(yè)課教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，如果管理部門不能將兩個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行有效的分配，專業(yè)課教師往往沒有時(shí)間和機(jī)會參與第二課堂活動。有些高校嘗試開設(shè)實(shí)踐課堂，將第二課堂的活動納入課程體系，預(yù)留出一定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動，這樣就可以有效避免兩個(gè)課堂在人員分配和時(shí)間安排上的沖突。這也是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂有效對接的新舉措。

第四，依靠學(xué)生干部，依托學(xué)生組織，充分調(diào)動大學(xué)生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學(xué)活動，一般是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、策劃組織完成的。對于活動的策劃要充分發(fā)揮學(xué)生干部貼近同學(xué)特點(diǎn)，依托各類學(xué)生組織，集思廣益，開展適合大學(xué)生活，適合學(xué)生需要的各類活動。

要切實(shí)調(diào)動起學(xué)生干部和普通同學(xué)的積極性，建立起一套完善的學(xué)生考評體系至關(guān)重要。應(yīng)該說無論是第一課堂還是第二課堂，學(xué)生都是最重要的參與者。對于學(xué)生的考評體系，直接關(guān)系著兩個(gè)課堂的導(dǎo)向性。如果完全以第一課堂的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必定會降低學(xué)生對于第二課堂的參與度；如果過多的以第二課堂的成果作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也可能會造成學(xué)生忽視第一課堂的理論知識的學(xué)習(xí)。其最終都會導(dǎo)致兩個(gè)課堂不能和諧發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高校對于學(xué)生的考評一般不是以學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣，而是綜合學(xué)業(yè)成績和課外活動參與度或活動成果的一個(gè)綜合評價(jià)，但是如何評定學(xué)生的在第二課堂的活動成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進(jìn)一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開發(fā)了第二課堂評價(jià)軟件等，將學(xué)生每次參與各項(xiàng)活動的次數(shù)和成效等量化成不同的分值，進(jìn)行比較客觀的評價(jià)。盡管此種方式也不一定適合每個(gè)專業(yè)，但是可以在一定程度上督促學(xué)生參與第二課堂的各項(xiàng)活動，使第二課堂的活動不僅僅流于一些學(xué)生積極分子層面，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

總之，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對接是高等院校進(jìn)行立體化人才培養(yǎng)的必然要求。兩個(gè)課堂如何有效對接，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須結(jié)合院校和專業(yè)特色，不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能使兩個(gè)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)特長和綜合素質(zhì)才能得到提高。

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