序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題的步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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[關(guān)鍵詞] 科研課題；選題原則；選題步驟；選題要求；資源查找

【中圖分類號】 R-5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-031-1

一、什么是研究課題

研究課題就是對問題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過用科學(xué)的方法對其進最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。

二、什么是科研選題

總的來說，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標(biāo)和方向。選題的過程也就是對探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國家一級的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個人的科學(xué)研究活動。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。

三、選題原則

科研課題選題一般遵循以下原則。

（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會的需要，將求社會效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個方面：一是根據(jù)社會實踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。

（二）可行性原則?？尚行栽瓌t是指在選題時要考慮現(xiàn)實可能性。可行性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開的題目。如果一個課題不具備必要的條件，無論社會如何需要，如何先進，如何科學(xué)，沒有實現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。

（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實用價值；確實可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認識研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過嚴密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。

（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價值原則。就是指選題要有新穎性、先進性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。

四、選題步驟

（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。

（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況?？梢酝ㄟ^查閱資料，現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢等方法進行深入細致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。

（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個角度進行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個特征：即是否屬于某個領(lǐng)域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個特征：即：問題是否有價值？問題是否有創(chuàng)新？問題是否有科學(xué)性？問題是否有可行性？如果上述兩個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己的好課題。

五、選題要求

1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。

2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。

3.要有創(chuàng)新意識與成分。

4.清楚掌握研究設(shè)計的邏輯。

愛因斯坦說：“對于科學(xué)研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題?！闭_選題，即一個好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身條件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費隊伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實際問題。

六、資源查找

資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少科研課題；3.時代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認清科學(xué)研究的目的是為社會服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專業(yè)特長與優(yōu)勢；6.結(jié)合自己的興趣。

參考文獻：

[1]周林.教師研究簡論[J].教育科學(xué)簡論，2000，（3）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]陳必發(fā).成功選擇科研課題“三性”[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（3）.

篇(2)

計劃為先，制定方案

教育科研是促進學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育活動離不開研究和探索活動，教育的改革與完善更需要科研。作為一名科研負責(zé)人，在課題的研究過程中，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)人才，量才用人，合理分工，達到人盡其才、才盡其用的理想境界，以此提高科研課題實施的整體效果。為此，課題組從教育、教學(xué)、學(xué)校建設(shè)等方面制定了相關(guān)的課題研究計劃，確定了課題研究的方向，制定了細致的步驟和措施。

運用個性理論，創(chuàng)建專項課題研究小組 “世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人?！毖芯恳潦迹瑢W(xué)校課題核心組從學(xué)校教學(xué)工作的不同學(xué)科領(lǐng)域中選擇了工作積極主動、思想活躍、不怕困難勇于創(chuàng)新的老中青三代教師作為科研骨干參與到科研課題的研究中。研究小組成員從年齡、能力、性格、知識等方面形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮群體的智慧，提高教師整體教研水平，從而以點帶面推動學(xué)校整體課題工作實施的進程。

明確的研究目標(biāo)，是提升課題管理能力的保障 在參與小學(xué)“書香博雅型”校園建設(shè)的課題研究中，明確了研究的階段、目標(biāo)，制訂了每一個階段重點研究的內(nèi)容和實施計劃。如下：

一是研究目的。通過本課題的研究，明確“書香博雅型”學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，形成明禮、善思、博學(xué)、強健的校風(fēng)校貌，找到“書香博雅型”師生的成長途徑。

二是研究內(nèi)容。開展“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)的研究，從校園環(huán)境、設(shè)施建設(shè)、專業(yè)教室的進一步建設(shè)和改造，為師生提供良好的育人環(huán)境，進行環(huán)境育人的教育；以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，主要從兩方面入手，具體為，通過國家級課程校本化的研究，開展 “書香博雅型”校本課程的建設(shè)與實施的研究。

三是實施計劃。啟動階段：組織隊伍，確定中心成員，成立科研小組；問卷調(diào)查，梳理摸底，學(xué)習(xí)研討，制定方案；撰寫課題申請報告。實施階段：第一步，進行小學(xué)“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)、書香文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，制度的制定；第二步，以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，其實現(xiàn)方式為滲透書香育人理念的課堂教學(xué)方式的探索，特色課程和社團的成立，教師研究進程及成果的交流反思，開展系列化主題活動，如科研專家講座和學(xué)生、教師悅讀活動等；第三步，中期總結(jié)。提煉總結(jié)階段：收集實驗研究資料；展示實驗研究成果；組織撰寫實驗研究論文、總結(jié)；撰寫課題實驗研究報告。

組織管理，責(zé)任明確

如圖中可以看出，在制定研究內(nèi)容、課題研究的負責(zé)人和參與教師上，學(xué)校根據(jù)教師不同教育教學(xué)工作的方向和專長，使教師在課題研究中能夠充分發(fā)揮專長，也為提升教師科研管理能力提供了空間。

領(lǐng)導(dǎo)先行，引領(lǐng)溝通

波特爾、勞勒和哈克曼曾指出：個性調(diào)節(jié)職工對組織所作的反應(yīng)，一個職工對某種工資制度、某種特定的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、一定的交往形式、某種非正式群體內(nèi)的團結(jié)（內(nèi)聚力）或某種戰(zhàn)術(shù)變革所作出積極的還是消極的反應(yīng)，都將取決于需要、期望、興趣、價值觀和態(tài)度這樣一些個性特征。一個有成效的組織，為了最大限度地調(diào)整他們組織內(nèi)的大多數(shù)職工個人與組織之間的關(guān)系，就要盡量適應(yīng)這種不問個性的需要。因此，在課題的研究中，領(lǐng)導(dǎo)的身先示范、部門的溝通協(xié)調(diào)、科研教師的情緒引導(dǎo)和鼓勵支持成為了教師提升教育科研管理能力的一個重要環(huán)節(jié)。

身先示范，榜樣引領(lǐng) 作為學(xué)校的課題負責(zé)人和課題的中心組負責(zé)人，為教師做好示范作用是非常重要的。在課題的研究中，不能只做課題的報告者、設(shè)計者和指揮者，把課題研究的種種內(nèi)容加諸到教師的身上，而應(yīng)該以積極的參與者和受益者的身份融入研究之中，身體力行的引領(lǐng)和幫助教師參與到課題的研究中，為他們開展課題研究提供有效的幫助。如：科研課題計劃撰寫的專題培訓(xùn)，為教師開展課題研究領(lǐng)航；特色推進會的中心組研討，為教師開展課題研究指明方向；深入行政組聽會，為教師深入開展課題研究指導(dǎo)把脈。在專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)深入指導(dǎo)的過程中，全體教師課題在研究中能夠勇于面對困難，大膽前行。對于課題研究的抵觸情緒逐漸降低，學(xué)校的課題研究的風(fēng)氣日漸濃郁。

篇(3)

【摘要】

綜合設(shè)計性實驗可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起很重要的作用。加強綜合設(shè)計性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該文通過實例，介紹在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中如何結(jié)合教師的科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式探索一條切實可行的途徑。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 綜合設(shè)計性實驗 科研課題

長期以來，我國高校對實驗教學(xué)重視不夠，強調(diào)理論知識的理解和映射，忽視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，驗證性實驗多，聯(lián)系實際的綜合性設(shè)計性實驗少，實驗內(nèi)容陳舊，同時各門課按自己課程的要求安排實驗，實驗之間特別是綜合性設(shè)計性實驗之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難以形成方向與專長。這勢必削弱了學(xué)生對實驗課的興趣，抑制了學(xué)生主體意識和創(chuàng)新欲望，綜合與創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。為此，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)”，“開設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計性實驗”。設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。本文從我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的建設(shè)中，圍繞如何通過結(jié)合科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量這一課題，進行綜合設(shè)計性實驗教改探索。

1 綜合設(shè)計性實驗選題原則

綜合設(shè)計性實驗作為地方院校本科人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于學(xué)生綜合運用知識與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。綜合設(shè)計性實驗的選題過小或過于簡單會失去設(shè)計性實驗的意義，難以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的；反之，題目選擇的過大或?qū)嶒炛笜?biāo)過高，會使學(xué)生無從下手、望而生畏，從而喪失信心和勇氣，也不能達到設(shè)計性實驗的目的。選題的一般原則是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，選擇適當(dāng)?shù)念}目，具體講要考慮以下幾個方面的原則。

1.1 難易適中性原則設(shè)計性實驗題目的難易程度要適中，大多數(shù)學(xué)生運用所學(xué)知識和實驗技能，通過查閱資料和教師的啟發(fā)性指導(dǎo)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時要考慮實驗題目的層次性，使不同水平的學(xué)生在實驗題目的選擇上有一定的余地。

1.2 可行性原則確定實驗題目不僅要考慮理論上的可行性，還要考慮實驗條件的可行性，盡量選用實驗室已有的儀器設(shè)備和通用性的儀器設(shè)備。

1.3 探索性原則選題應(yīng)具有一定的探索性，進一步為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過查閱資料和動手、動腦而有所創(chuàng)新。

1.4 綜合性原則題目的選擇要注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合應(yīng)用，達到進一步鞏固和掌握的目的，同時要理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

1.5 安全性原則不僅要考慮學(xué)生人身的安全，還要考慮儀器設(shè)備的安全，同時要盡量減少對周圍環(huán)境的污染和破壞。

2 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗思路

根據(jù)教師申報的科研項目，選擇合適的科研課題，由課題主持人對課題按技術(shù)和功能進行細分，分解為若干個系列綜合設(shè)計性實驗題目，學(xué)生以5～6人為1個小組選擇其中的某個實驗題目進行查閱資料，并在此基礎(chǔ)上明確實驗原理，寫出實驗內(nèi)容、方法、步驟，列出所使用的實驗儀器設(shè)備。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗方案，審查其合理性、可行性，對存在的問題進行糾正。學(xué)生再根據(jù)修改的實驗方案進行實驗。學(xué)生完成綜合設(shè)計性實驗后，對實驗得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析總結(jié)，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，展示成果。最后由教師組織進行答辯，給出成績與評語。

3 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗的優(yōu)勢

3.1 有利于調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性很多實驗研究需要花費大量的時間和精力，而教師又擔(dān)負著沉重的教學(xué)任務(wù)。如果把這些內(nèi)容與學(xué)生實驗結(jié)合起來，就可以減輕教師的一些負擔(dān)，使他們能全心全意地指導(dǎo)和監(jiān)督實驗全過程，避免出現(xiàn)任何差錯。另外，一般開設(shè)的開放性實驗的困難在于教師不能隨時到位進行指導(dǎo)，但若與教師自己的科研課題結(jié)合起來的話，教師就不會計較工作量的大小而盡量把工作做好，從而保證隨時到位對每個學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其科研興趣由于學(xué)生做出來的數(shù)據(jù)有實用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任心，他們將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實際，經(jīng)過認真操作實踐后，其基本技能得到很大提高。同時，由于是開放式，學(xué)生根據(jù)需要安排實驗時間，對影響實驗結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可反復(fù)進行，從而會有更深的理解，使其綜合素質(zhì)得以進一步提高。

3.3 有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神項目設(shè)計往往多人協(xié)作完成，結(jié)合科研課題進行綜合設(shè)計性實驗，這將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。從資料的查詢、項目的分工到實驗的操作都要求學(xué)生在整個設(shè)計過程中都具有良好的團結(jié)協(xié)作精神。每個學(xué)生都應(yīng)熟悉整個科研項目的設(shè)計構(gòu)想，知彼知己，明確自己的設(shè)計定位，在較完整理解實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上有效開展綜合設(shè)計性實驗。

3.4 有利于開展科學(xué)道德教育

由于實驗進行得認真與否和教師的試驗結(jié)果有直接關(guān)系，所以容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中是否弄虛作假，編造數(shù)據(jù)，并針對這種現(xiàn)象進行科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德水準，實現(xiàn)“教書育人”。

4 實驗改革設(shè)計實例

近年來，由于抗生素的廣泛使用導(dǎo)致耐藥菌種類越來越多，耐藥性不斷增強且播散迅速，甚至出現(xiàn)多重耐藥，一些表面看起來輕微的感染因缺乏有效藥物將可能致人于死地。因此，監(jiān)測院內(nèi)感染耐藥菌的發(fā)展趨勢，探討耐藥機制，對預(yù)防和控制耐藥菌的擴散有重要意義。為此，我們申報了“醫(yī)院感染細菌的分布及耐藥性分析”課題。結(jié)合該科研項目，我們將其按技術(shù)和功能進行分解為：①臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)；②細菌L型的檢測；③抗生素敏感試驗；④β-內(nèi)酰胺酶的檢測等幾部分，供學(xué)生進行綜合設(shè)計性試驗。

4.1 臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)

病原菌的分離培養(yǎng)既是了解醫(yī)院感染細菌分布的重要步驟，也是分析各種細菌耐藥情況的先決條件。要求學(xué)生從醫(yī)院檢驗科收集糞便、尿液、膿液、血液等標(biāo)本，通過自制的培養(yǎng)基進行細菌的分離培養(yǎng)，并對所分離到的細菌通過形態(tài)染色、培養(yǎng)特性、生化反應(yīng)以及用特異性診斷血清做玻片凝集反應(yīng)來進行鑒定。另外，經(jīng)費充足還采用PCR、基因探針等分子生物學(xué)的方法或免疫標(biāo)記技術(shù)鑒定細菌。

4.2 細菌L型的檢測細菌L型是指細菌在某些抗生素（如青霉素）等因素的作用下形成的一種細胞壁缺陷型細菌，其用常規(guī)方法培養(yǎng)不能生長，但在高滲環(huán)境中能夠存活并在一定條件下可引起尿路感染等疾病，故檢測細菌L 型對臨床診斷及合理用藥顯得尤為重要。將收集到的尿液或血液標(biāo)本接種在自制的普通培養(yǎng)基、血平板和L型培養(yǎng)基上進行培養(yǎng)，其中對L型培養(yǎng)基應(yīng)逐日在低倍鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)“油煎蛋”樣或“顆粒型”菌落即涂片，革蘭氏染色及細胞壁染色鑒定。

4.3 抗生素敏感試驗

各種致病菌對抗生素的敏感性不同，且在治療過程中，細菌對藥物的敏感性又常發(fā)生改變而產(chǎn)生耐藥性，所以測定細菌對藥物的敏感性，在臨床治療中選擇用藥上具有重要意義。將分離出的致病菌接種在自制的培養(yǎng)基上，然后貼上含一定濃度的自制青霉素、鏈霉菌、紅毒素等藥物紙片，觀察不同藥物紙片在培養(yǎng)基上抑菌圈大小，并與標(biāo)準菌株進行對照，從而判定細菌對藥物的敏感性。另外也可通過試管稀釋法、打孔法來觀察細菌對藥物的敏感性。

4.4 β-內(nèi)酰胺酶的檢測

β-內(nèi)酰胺酶是由金黃色葡萄球菌等多種細菌所產(chǎn)生的一種鈍化酶，其能裂解青霉素和頭孢菌素等β-內(nèi)酰胺類抗生素的β-內(nèi)酰胺環(huán)，使其變成無抗菌活性，從而表現(xiàn)為產(chǎn)酶細菌對這些抗生素耐藥。因此，檢測β-內(nèi)酰胺酶可判定該菌對某些抗生素的敏感性。分離出致病菌后，根據(jù)文獻采用法酸度法、碘測定法或分光光度計法，檢測細菌β-內(nèi)酰胺酶的含量，從而判定細菌對青霉素等抗生素是否產(chǎn)生耐藥性。上述實驗涉及到教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能以及一些新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從選題的新穎性和難易程度而言， 都比較適合學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)。該課題中涉及到的細菌形態(tài)學(xué)檢查方法(取材，涂片，染色，鏡檢)、細菌分離培養(yǎng)技術(shù)(培養(yǎng)基制備，細菌接種，生長現(xiàn)象觀察)、藥敏試驗、細菌生化反應(yīng)、PCR技術(shù)等學(xué)生通過實踐完全有能力掌握，并且通過完成這些實驗可培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，增強職業(yè)責(zé)任意識。

5 教學(xué)體會

教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在以教學(xué)為主的同時確定一個穩(wěn)定的研究方向，開展科學(xué)研究，一方面可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，另一方面可以獲得許多與教學(xué)相關(guān)的信息，并可以把這些信息及時反饋到教學(xué)中去，充實和豐富了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中又不斷有新問題出現(xiàn)，提出新的要求，促使我們?nèi)ジ憧蒲?，這就自然形成了教學(xué)與科研相互促進的良性循環(huán)，使基礎(chǔ)課教師既能同時上實驗課，又能讓學(xué)生參與一些科研工作。

篇(4)

雖然中國的醫(yī)學(xué)研究生教育正在逐步接受歐美先進國家的一些教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力符合國際市場對知識結(jié)構(gòu)的要求，但是，從總體而言，目前國內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)大部分仍然沿用傳統(tǒng)的“問題解決為學(xué)科知識服務(wù)”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，將知識能力的學(xué)習(xí)與問題解決之間的主從關(guān)系顛倒，教育理念陳舊，為學(xué)生構(gòu)筑的知識、能力體系不能適應(yīng)社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)研究生教育的需要。在大多數(shù)高校的醫(yī)學(xué)研究生三年的教育中，第一學(xué)期甚至第一學(xué)年仍然是在課堂中學(xué)習(xí)理論知識，第二年才開始研究課題的尋找、設(shè)計和實施。而在課題設(shè)計階段，由于研究生培養(yǎng)時間相對緊迫，他們參與的科研課題往往是在導(dǎo)師的指定下選定，甚至有些導(dǎo)師把已經(jīng)設(shè)計好的課題、項目標(biāo)書直接拿給學(xué)生，基本不需要學(xué)生自己尋找。然后在課題實施階段，教育教學(xué)形式相對單一，過分依賴團隊師兄弟之間實驗方法的學(xué)習(xí)，機械按照已設(shè)計好的方案執(zhí)行課題研究，缺少導(dǎo)師與學(xué)生的互動交流，使得研究生在整個課題設(shè)計、實施階段，不了解科研的基本程序，不知道如何提出和解決新的科學(xué)問題。最后，在課題成果評價階段，大多數(shù)高校采用的是以文章為衡量標(biāo)準，忽視對科研思維、解決問題能力等“抽象”指標(biāo)的評價。這樣一來，三年的基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)生真正體會自主學(xué)習(xí)并提高思維能力，而是在完全被動的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不夠，科研精神不夠，科學(xué)信息獲取及利用能力不足，無法主動融入課題研究之中，只是簡單的機械重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)效果很難使學(xué)生去面對今后工作中所遇到的具體問題。所有這些存在的問題都制約著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一新興的教學(xué)手段為有效改善醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)提供了契機，如何在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，成為問題的焦點所在。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景之中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學(xué)科整合性的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系?？蒲姓n題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學(xué)學(xué)者對PBL教學(xué)方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域的運用是可行的。多項以醫(yī)學(xué)研究生為調(diào)查對象的研究發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統(tǒng)化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相對抽象枯燥的醫(yī)學(xué)課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應(yīng)國際教育發(fā)展的PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為教學(xué)中的重要途徑和手段，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展PBL教學(xué)成為目前關(guān)注和研究的熱點。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學(xué)人群、資源和靈活性。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用對于碩士研究生這一相對特殊的學(xué)習(xí)群體而言，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以使研究生的學(xué)習(xí)積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分重要。

3．1科研課題選擇、設(shè)計階段課題設(shè)計是醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵，也是論文質(zhì)量的保障。根據(jù)本課題團隊的經(jīng)驗看，在整個科研課題的選題及設(shè)計階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學(xué)習(xí)的有效手段，是學(xué)生課題調(diào)研的重要保障;同時，可以讓導(dǎo)師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導(dǎo)師在整個課題設(shè)計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是開展相關(guān)科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導(dǎo)師圍繞最初設(shè)計的科學(xué)假設(shè)，提出引導(dǎo)性問題，設(shè)置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關(guān)的經(jīng)典文獻，并通過網(wǎng)絡(luò)遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導(dǎo)下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設(shè)計中遇到的困難和問題。經(jīng)過問題－文獻－產(chǎn)生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學(xué)生已有的舊知識與即將自主學(xué)習(xí)的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關(guān)的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設(shè)計的全過程，為將來獨立承擔(dān)科研項目奠定扎實的基礎(chǔ)。

3．2科研課題實施階段科學(xué)問題一旦具體化，就需要設(shè)計一系列獨立有聯(lián)系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發(fā)放之后，導(dǎo)師應(yīng)該組織學(xué)生，通過實時交互(網(wǎng)絡(luò)聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導(dǎo)、啟發(fā)和初步探討，同時有效掌控學(xué)習(xí)過程，討論的內(nèi)容包括問題中涉及的基礎(chǔ)概念、實驗方法以及學(xué)習(xí)者自己對于解決該問題的初步假設(shè)等。討論的目的是團隊成員通過相互協(xié)商確立團隊總體及個人的研究目標(biāo)。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學(xué)生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協(xié)作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。

3．3科研課題總結(jié)、評價階段雖然目前尚無針對醫(yī)學(xué)研究生PBL模式教學(xué)的統(tǒng)一質(zhì)量評價體系，但是依照本課題團隊的經(jīng)驗，在完成問題的分析后，團隊定期召開研討會，多次反復(fù)進行總結(jié)和反思。首先，學(xué)生帶著各自自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展開討論。導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站和獲取文獻資料的可靠途徑，以問題促進思考，以討論完善思維，并對學(xué)生的科研情況適時引導(dǎo)點撥，以確保結(jié)論的正確性和有效性，判斷討論是否達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，可以從研究結(jié)果和整個研究過程的知識獲取、思維能力、協(xié)作技能、研究結(jié)論等方面進行評價。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)研究過程可以得到準確的記錄，因此評價方式也應(yīng)多元化，可以設(shè)計自我評價、教師評價、口頭陳述、書面報告、項目論文撰寫等多種評價方式。網(wǎng)絡(luò)工具為教師評價信息的獲取提供了極大的方便。最后要進行總結(jié)和反思，表揚學(xué)習(xí)者取得的成績，使他們體會到成功的快樂，成為自主學(xué)習(xí)者，同時指出不足之處及改進的方向。整個過程中，學(xué)生獲取信息、收集資料的能力得以鍛煉的同時，提高了對研究對象及科研資料的分析、思考、對科研活動的過程及結(jié)構(gòu)的表達能力，論文撰寫能力也在該教學(xué)模式中得到鍛煉。

篇(5)

一、課題的選擇：

1、**市教育科學(xué)研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國、省、市教育科學(xué)規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》。(以下簡稱《課題指南》)，確定我市教育科學(xué)研究的主攻方向、重點項目和主要內(nèi)容。

2、各學(xué)?；騻€人的教育科研課題的選擇，應(yīng)根據(jù)《課題指南》的要求，結(jié)合學(xué)校迫切需要解決的重大問題及各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢加以確定，努力反映課題的理論意義和實踐價值。所選課題應(yīng)當(dāng)研究目標(biāo)明確，理論或?qū)嵺`價值大，研究思路清晰，研究內(nèi)容有層次且具體，研究的方法運用恰當(dāng)規(guī)范。

**市教育科學(xué)規(guī)劃課題按其重要性分為重點課題和立項課題；按課題選擇的來源分為招標(biāo)課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學(xué)校和個人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。

3、學(xué)校和教師個人要積極參與課題研究。特別是重點中學(xué)、實驗小學(xué)、示范幼兒園等單位都要有市級以上的研究課題，其它有條件的學(xué)校也要積極開展課題研究，并積極申報縣(市)、市級以上的研究課題。

二、課題的申報：

4、**市教育科學(xué)規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門、單位和教育工作者申報國家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進行課題的滾動發(fā)展（一般中間滾動申報一次）。

5、國家、省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報人，必須具有高級專業(yè)技術(shù)職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級教育科研課題的申報，對申報人不作專業(yè)技術(shù)職稱上的要求限制。經(jīng)學(xué)校及縣(市)教育主管部門同意，均可進行市、縣級教育科研課題的申報。申報人應(yīng)為課題負責(zé)人，即該課題的實際主持者，并在課題研究中擔(dān)負實質(zhì)性研究工作。每項課題只能有一名負責(zé)人，一名負責(zé)人同一時間內(nèi)只能負責(zé)一項課題。所負責(zé)的課題未完成者，不得申報新的研究課題。

6、凡申報教育科研規(guī)劃課題者，應(yīng)對申報課題的意義、價值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究內(nèi)容、研究方法等進行詳細的論證和設(shè)計，在此基礎(chǔ)上填寫《教育科學(xué)規(guī)劃項目申請評審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報市級以上規(guī)劃辦留存)。申請人所在單位要對該課題申請書全面審核，簽署明確意見，并加蓋公章。縣(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個人申請的課題，由本地區(qū)教育科研管理機構(gòu)負責(zé)審核，并集中報市規(guī)劃辦。

三、課題的評審：

7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對申報的課題進行資格審查和初步篩選。

評審市縣級教育科學(xué)規(guī)劃立項的課題的基本標(biāo)準是：課題對我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義、應(yīng)用價值或理論指導(dǎo)作用；立論依據(jù)充足，研究內(nèi)容和目標(biāo)明確具體研究方法和步驟切實可行；課題負責(zé)人及主要參加者具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和研究能力，具備按計劃完成該課題的條件。對優(yōu)秀中青年骨干申報的課題給予積極鼓勵，并適當(dāng)優(yōu)先考慮立項。

8、課題的評議和審定以會議方式進行。在評審中按照《課題指南》，遵循基本標(biāo)準，堅持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主，采用無記名投標(biāo)形式表決。各學(xué)校評審組通過的課題報市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定和批準。

9、發(fā)文。經(jīng)國家、省、市、縣批準的規(guī)劃課題，由相應(yīng)的課題管理部門發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負責(zé)人資格證書。凡立項課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負責(zé)人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢和培訓(xùn)。

凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊申報的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。

四、課題研究過程的管理：

10、**市教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理采取“突出重點、分級管理、分類指導(dǎo)”的工作方式。省級以上的課題、市級規(guī)劃課題中的重點課題，由市規(guī)劃辦會同課題負責(zé)人所在單位直接管理；市級立項課題、縣級課題，由縣級教科研部門會同課題負責(zé)人所在單位實施日常管理。校級課題由各單位自行管理。

11、規(guī)劃課題負責(zé)人及主要參加者所在單位，應(yīng)對該課題研究加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，在時間、人力、物力和經(jīng)費等方面予以支持、保障。對有關(guān)人員考核時，參加課題研究的工作情況、研究成果應(yīng)作為重要考核內(nèi)容之一。

12、**市教研室對課題負責(zé)人及主要參加者進行教育科研方法培訓(xùn)，并發(fā)放《**市教育科研培訓(xùn)證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進課題研究深入開展。

13、規(guī)劃課題在研究進程中，教研室可應(yīng)有關(guān)單位、個人的請示提供科研咨詢指導(dǎo)，組織同類相關(guān)課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問題。

14、加強立項課題研究的階段報告和檢查工作。課題負責(zé)人應(yīng)于每年十二月底前提出本年度研究工作報告、階段性成果(論文、研究報告等)和下半年度研究工作計劃；并附所在單位意見。教研室將采取多種形式，對規(guī)劃課題的研究工作進行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結(jié)果和各課題年度報告情況，向市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門、單位上報。

15、建立課題立項變更申報制度。經(jīng)批準立項的市、縣級課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負責(zé)人及其所在單位書面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級上報，并作出繼續(xù)研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準的市級課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個月以上無正當(dāng)理由毫無研究進展，經(jīng)督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究。市級課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。

16、加強對立項課題的過程管理。管理的內(nèi)容包括各個規(guī)劃課題的進展?fàn)顩r、課題的各個方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等?！?*教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。

17、研究課題完成后，課題負責(zé)人應(yīng)向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結(jié)題申請。

18、課題研究的經(jīng)費及其管理。市級教育科研經(jīng)費的籌集和使用本著“重點資助、多方籌集、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t，保證課題研究的順利進行。市教育局對于解決我市教育教學(xué)理論和實踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實驗、資料、參加會議等費用。

五、課題研究成果的鑒定：

19、凡完成一輪實驗周期的實驗課題，都必須在完成后對成果組織鑒定。課題負責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時提出申請驗收報告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關(guān)鑒定事宜。

20、課題鑒定前，被鑒定者應(yīng)提前一個月提供如下一式五份資料：

①教育科學(xué)規(guī)劃項目申請評審書；

②課題研究總結(jié)報告；

③本課題研究最終成果及其附件。

21、課題鑒定時，被鑒定者要現(xiàn)場提供以下資料：

①課題的開題報告，研究方案及論證報告；

②教育科學(xué)規(guī)劃項目申請評審書；

③課題分年度實施計劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調(diào)查、實驗、訪談等原始研究資料和記錄、學(xué)術(shù)研討活動等的記錄；

⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進一步研究或推廣意見；

⑥其它有助于說明課題研究績效的材料。

22、立項課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負責(zé)人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。會議評議，通過召開鑒定會，組織專家結(jié)合現(xiàn)場考察對成果進行集體評議，當(dāng)場作出結(jié)論；通訊評議，采用通訊方式，組織專家對成果分別進行書面評議，然后形成意見。鑒定所需經(jīng)費，由課題負責(zé)人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費中支取。鑒定組專家人選市級以上課題由課題負責(zé)人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個鑒定組一般由五—九名具有相關(guān)專業(yè)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)組成，這些專家應(yīng)至少來自三個單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會成員。

縣級以下課題由課題負責(zé)人向所在單位通過縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級以上課題鑒定組組成辦法降一級標(biāo)準組成。

23、鑒定組專家應(yīng)以實事求是的科學(xué)態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報告和實情績效，對照課題申請書預(yù)期達到目標(biāo)，對成果作出客觀、公正、全面的評議，由鑒定組長形成鑒定組集體意見，填入《教育科學(xué)規(guī)劃項目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。

24、鑒定完成后，課題負責(zé)人應(yīng)將完整的成果、研究工作總結(jié)報告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。

25、驗收合格并具有重要學(xué)術(shù)意義或具有重大應(yīng)用價值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。

篇(6)

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

撰寫課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告，就沒有科學(xué)而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

篇(7)

    1.1提高科研能力,培養(yǎng)探索精神創(chuàng)新能力是長學(xué)制醫(yī)學(xué)生當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一。美國杜波大學(xué)在本科生教學(xué)中亦開展這種導(dǎo)師制科研項目的培養(yǎng)方式。教授萬科特和奧雷維克孜指出:學(xué)生從事科研訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和時間管理技能。每周一次的結(jié)果進展匯報,可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和對科研項目的組織能力。撰寫科研報告可以提高學(xué)生的寫作能力。長學(xué)制醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該參與導(dǎo)師制科研,促使長學(xué)制醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

    1.2培養(yǎng)協(xié)作能力,增強團隊意識長學(xué)制醫(yī)學(xué)生科研通常以團隊形式開展的,他們經(jīng)常會與博士生、碩士生進行合作。合作經(jīng)歷可使他們掌握與人溝通的技巧和協(xié)作的能力,使他們了解在實施科研項目的過程中團隊合作的重要性,亦培養(yǎng)他們在以后的社會工作學(xué)習(xí)中的團隊意識。

    1.3參與導(dǎo)師制科研項目的實施辦法在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,首先查閱文獻,做開題報告,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維方法;然后由年輕教師和研究生對他們進行基本實驗技術(shù)培訓(xùn),為下一步實驗研究奠定了良好的基礎(chǔ);在進入正式實驗階段,要求每周匯報實驗結(jié)果,提出實驗出現(xiàn)的問題,與導(dǎo)師、青年教師及研究生一起討論解決方案,極大地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)他們團結(jié)互助白求恩式的協(xié)作精神;在訓(xùn)練階段還安排每個學(xué)生做1-2次seminar,進行英文文獻講解,啟發(fā)學(xué)生批判性思維,指出文獻的優(yōu)缺點;科研技能培訓(xùn)結(jié)束后,每位學(xué)生根據(jù)自己參與的實驗項目完成論文的撰寫工作及學(xué)習(xí)心得。

    1.4開題報告導(dǎo)師初步給予科研方向,一般與導(dǎo)師的研究生課題方向相似,方便后期實驗開展;指派研究生或青年教師與科研實習(xí)的學(xué)生組成項目小組,查閱文獻,為學(xué)生講解制作開題報告幻燈片需要的相關(guān)內(nèi)容;最后通過課題組例會大家討論課題的創(chuàng)新性、可行性,并制定下一步的實驗計劃。在準備開題報告的過程中,使學(xué)生初步掌握科研課題的進程,明確進行科學(xué)研究的目的,并通過制定實驗計劃,使學(xué)生明白在科研課題開展中對時間的統(tǒng)籌安排,為他們在未來工作崗位上開展科研工作打好基礎(chǔ)。

    1.5基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)項目立題完成后,由導(dǎo)師指派年青教師對科研實習(xí)學(xué)生開展基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)。首先采用課件講解的方式,使學(xué)生了解實驗中實驗試劑的秤取、配制及藥物濃度的計算,講解實驗儀器設(shè)備的使用及注意事項,介紹相關(guān)實驗的原理,明確實驗步驟以及實驗操作各步驟的目的。然后通過示范使學(xué)生了解動物實驗操作的規(guī)范和流程并講明注意事項,避免在后續(xù)實驗中被動物抓傷。最后對關(guān)鍵實驗進行預(yù)實驗示范,使學(xué)生對知識的掌握從書本走到實踐中,熟悉實驗技巧,為后續(xù)的實驗開展打好基礎(chǔ)。

    1.6實驗結(jié)果匯報安排固定時間進行階段性實驗結(jié)果匯報,及時根據(jù)實驗進展調(diào)整實驗設(shè)計。通過結(jié)果匯報的過程,使學(xué)生明確自己在這段時間的成績,找出實驗的不足,實現(xiàn)自我提高,同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    1.7文獻講解在實驗過程中查閱文獻,找到與課題最相關(guān)的文獻進行講解。通過對文獻的講解,了解他人實驗的步驟和設(shè)計,并在講解文獻過程中學(xué)習(xí)通過文獻閱讀為自己的課題提供思路。

    1.8論文撰寫實驗結(jié)束后,根據(jù)實驗結(jié)果以及實驗說明的科學(xué)問題撰寫論文,培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力,了解科技論文的組成,掌握描述結(jié)果的方法以及如何根據(jù)結(jié)果展開討論并最終得到結(jié)論。

    2大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃

    以吉林大學(xué)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃研究項目為載體,以機能學(xué)科群為培育基地,對科研有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生進行個性化培養(yǎng),形成符合學(xué)生認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展要求的專業(yè)科研訓(xùn)練項目和活動方案,為學(xué)生參與科研實踐和發(fā)展創(chuàng)新能力提供實踐平臺。同學(xué)們通過直接參與科研組的研究工作,了解相關(guān)的前沿知識,掌握學(xué)習(xí)方法,鍛煉操作能力,形成嚴謹學(xué)風(fēng),并培養(yǎng)自身批判性的思維及創(chuàng)新能力,為進一步求學(xué)和工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

    3自主設(shè)計實驗

    以白求恩醫(yī)學(xué)班為實驗對象,繼續(xù)開設(shè)和完善自主設(shè)計實驗,進一步提供同學(xué)們動腦、動手的機會,彌補命題實驗的缺陷。配合seminar,使同學(xué)們從選題開始,親自實踐科研工作的流程,主動解決所遇到的困難,為同學(xué)們今后從事科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

    4專家名師科學(xué)前沿講座

    每年邀請國外相關(guān)領(lǐng)域的著名教授講學(xué),通過報告會向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展,以擴展他們知識。前沿講座最重要的作用可促使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識,掌握最新的研究動態(tài)。通過聘請國內(nèi)外專家與學(xué)生進行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討,讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿,并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野,產(chǎn)生靈感。

    5專題討論

    及時掌握國際相關(guān)領(lǐng)域科研動態(tài),是創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要部分,因此,在科研訓(xùn)練中引入專題討論(seminar)的目的就是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和提高他們的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì),發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。semi-nar是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣。以小組為單位,學(xué)生在參與教學(xué)活動中,通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等,了解科學(xué)研究方法,并在整個學(xué)習(xí)過程學(xué)會探索、創(chuàng)新,為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。