序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)培訓(xùn)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流

繼續(xù)教育培訓(xùn)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評價觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。

(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍?？傊谝M(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動中沒有注意調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學(xué)教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強(qiáng)對問題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到研討效果。

在進(jìn)行培訓(xùn)時，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個團(tuán)隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。

4. 面向農(nóng)村，開展互動性的教師發(fā)展規(guī)劃交流

篇(2)

本文對中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段?？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。

1.超越時空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進(jìn)行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.

[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.

篇(3)

王阿姨最近有些心煩，兒子王勝特這個學(xué)期的期中考試又是一塌糊涂。眼看著期末統(tǒng)考在即，王阿姨越來越著急，開始為兒子尋找合適的家教老師，希望借突擊補(bǔ)習(xí)，能有所收獲。但是，現(xiàn)在王阿姨又迷惑了，看著街上大大小小的培訓(xùn)學(xué)校廣告，究竟應(yīng)該選哪家呢? 其實，有這樣疑惑的，不僅僅是王阿姨一個人。從2008年開始，各種中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告開始頻繁出現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)和戶外媒體。在金融危機(jī)的陰影之下，教育行業(yè)似乎迎來了一個井噴的時期。風(fēng)投的避風(fēng)港

由ChinaVenture提供的數(shù)據(jù)顯示，2003～2009年，中國教育行業(yè)共披露VC／PE投資，案例85起，61家企業(yè)共獲得9.53億美元投資。其中，2008年教育行業(yè)VC／PE投資達(dá)到頂峰，投資案例數(shù)量和金額均為歷年最高(見圖)。

2009年9月，學(xué)而思國際教育集團(tuán)獲得老虎環(huán)球基金及KTB基金4000萬美元的二輪風(fēng)險投資。中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市場潛力再次得到了風(fēng)險投資的認(rèn)可。

而兵強(qiáng)馬壯的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也頻頻大手筆亮相。學(xué)大教育先是贊助熱播劇《家有兒女新傳》，并簽約劇中人氣小演員為代言人，之后更是與央視王牌欄目《開心辭典》合作，推出了20期的《開心學(xué)國學(xué)》。而巨人教育也不甘示弱，斥資千萬，獨家冠名中央電視臺“民族器樂電視大賽”和《音樂告訴你》欄目。你方唱罷我登場或者是正面叫板的戶外廣告爭奪只是各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明爭暗斗的一個縮影。安博教育集團(tuán)副總裁黃鋼博士在接受《廣告主》采訪時就坦言，廣告的受眾和手段都應(yīng)該是多樣化的，集團(tuán)目前也正在評估各種媒介手段，但是眼前的戶外廣告爭奪無疑是比較重要的一個方式。泥沙俱下的市場格局

教育是個傳統(tǒng)行業(yè)，但在中國是個新興市場，因此，存在著諸多問題。學(xué)為教育集團(tuán)校長孫秀巖分析認(rèn)為，目前的中小學(xué)的教輔市場，存在著兩種截然不同的模式。一種是在1993年到1996年開始發(fā)展起來的，經(jīng)過資本的原始積累，完全靠多年摸爬滾打積累的人脈運(yùn)作，沒有風(fēng)投，也沒有正規(guī)的市場化運(yùn)作。另一種是從1999年到2000年之后才陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了新興的教育行業(yè)，新一代的特征基本上是他們市場化非常的開放，而且從管理的人才到團(tuán)隊建設(shè)都是比較符合完全市場化的。這一類的代表就是學(xué)大教育這樣的機(jī)構(gòu)。這兩種模式，各有各的優(yōu)勢，但也有各自的問題。黃鋼也表示，目前市場上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，魚龍混雜，質(zhì)量差距很大。

高增長下暗流涌動

ChinaVenture調(diào)研結(jié)果顯示，42％受訪者認(rèn)為未來3～5年教育行業(yè)平均成長率將高于50％。無疑，未來的三到五年，仍然是教育行業(yè)急速發(fā)展的時期。但是，教育行業(yè)仍然面臨著許多風(fēng)險。

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

篇(5)

一、影響教育技術(shù)培訓(xùn)的三個主要因素

影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果、阻礙教育技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)的因素有很多，如培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價方式、教育觀念、教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、受訓(xùn)教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結(jié)為三個方面因素：教育主管部門、中小學(xué)校和受訓(xùn)教師。三方面因素的關(guān)系如圖1所示。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的三維模型

針對當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題，滿足教師的實際需要，我們將提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實效的具體策略對應(yīng)分解到教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個維度，綜合考慮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)盡的職責(zé)及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。

教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略是包括教育主管部門維、中小學(xué)校維和教師本人維的三維培訓(xùn)策略，如果將教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人在培訓(xùn)中所盡的職責(zé)和作用分別用A、B、C三個點表示，O、A、B、C四點所組成的立方體的體積作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責(zé)都會使代表其作用的點外移，造成立方體體積的增大，培訓(xùn)的實際效果增大，但是只有三個維同時充分發(fā)揮各自的作用時，立方體的體積才能增加最快，培訓(xùn)的實際效果才能最好。

三、三維培訓(xùn)策略模型的應(yīng)用

1.做好培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對性和實用性

作為成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再教育，他們希望通過培訓(xùn)解決在教學(xué)實踐中遇到的困難和問題，因此常常是帶著問題來參加培訓(xùn)的。他們對于系統(tǒng)的、一般的知識并不十分感興趣，而是把培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系，追求培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、應(yīng)急性[1]。培訓(xùn)要想取得好的效果，必須要對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，從而確定培訓(xùn)的目的，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，制定培訓(xùn)的具體目標(biāo)，編排和規(guī)劃培訓(xùn)課程，既提高培訓(xùn)的針對性和實用性，又使培訓(xùn)內(nèi)容符合中小學(xué)教學(xué)實際。

2.靈活選用培訓(xùn)模式，完善評價機(jī)制

教育技術(shù)能力具有極強(qiáng)的實踐性，親自參與和體驗可以降低受訓(xùn)教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的難度，對教育技術(shù)理論和方法的理解將會更加深刻。在具體培訓(xùn)中，應(yīng)從實際出發(fā)，合理地吸收利用現(xiàn)有教學(xué)模式，充分發(fā)揮理論與技能融合教學(xué)、案例教學(xué)與行動學(xué)習(xí)相結(jié)合、以集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合交互進(jìn)行為基礎(chǔ)的混合式培訓(xùn)等不同培訓(xùn)模式的優(yōu)點，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇培訓(xùn)模式。同時注意發(fā)揮評價的作用，評價融入到具體的培訓(xùn)過程中，構(gòu)建一套行之有效、符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要的培訓(xùn)模式。

評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)不可或缺的必要部分，它不是一個簡單的成績，不僅僅是為了給受訓(xùn)教師一個確定的結(jié)論，而是希望通過評價讓主講教師、受訓(xùn)教師及中小學(xué)校更加了解培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況，看到成績的同時也能夠正視不足，以便調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。要注意將評價融入到具體的培訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)對正在進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)活動進(jìn)行評價，應(yīng)保證評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化，不斷完善評價機(jī)制。

3.建設(shè)主講教師隊伍

主講教師自身水平的高低，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個極為重要的因素，培訓(xùn)效果的優(yōu)劣在很大程度上依賴于培訓(xùn)師資隊伍。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊，是提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

相對于其他教師，主講教師雖然具有較強(qiáng)的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，但由于教育對象一直是中小學(xué)校的未成年學(xué)生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過多種方式提高主講教師駕馭培訓(xùn)的能力，只有參加培訓(xùn)，通過考試者，才能擔(dān)任教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主講教師。

4.實行學(xué)校首責(zé)任，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)表明，培訓(xùn)并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨的作用和效果是十分有限的。對于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑[3]。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個重要問題是如何在一個情境學(xué)習(xí)東西，而在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度運(yùn)用到教學(xué)實踐中。

學(xué)校是教育技術(shù)應(yīng)用的主要場所，學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，中小學(xué)校應(yīng)該對培訓(xùn)成績和應(yīng)用效果負(fù)首要責(zé)任，提高學(xué)校尤其是校長的認(rèn)識，通過建立考核、激勵制度發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)，營造學(xué)習(xí)和使用教育技術(shù)的環(huán)境，及時解決應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

5.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀

觀念決定行動，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要讓教師認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀，通過多種手段使教師從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合所產(chǎn)生的獨特效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動性。受訓(xùn)教師在思想上有一個正確認(rèn)識后，才會從被動地參加教育技術(shù)培訓(xùn)到主動地投入到教育技術(shù)培訓(xùn)中來，從而為以后的培訓(xùn)工作打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。

6.協(xié)調(diào)發(fā)展三個因素，形成合力

從三維培訓(xùn)模型可以看出，只有當(dāng)教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人三個因素同時增大，充分發(fā)揮各自的作用時，培訓(xùn)的實際效果才能最好。因此，我們在制定培訓(xùn)政策、開展培訓(xùn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教育主管部門、中小學(xué)校和教師本人的積極性、主動性，使培訓(xùn)在三個維度方向同步增長，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)健康、持續(xù)、高效地開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林萬新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對策研究.電化教育研究，2009（8）.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過ETA培訓(xùn)平臺參與了ETA平臺的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學(xué)科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見等相關(guān)問題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況

調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學(xué)設(shè)計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說明。教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難

1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實施信息化教學(xué)時遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準(zhǔn)備時間和信息化教學(xué)知識。對于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來教學(xué)實踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實信息化教育基礎(chǔ)。

2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國家級和校級培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級教育機(jī)構(gòu)，同時校級培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學(xué)教師對本次培訓(xùn)效果的評價

經(jīng)過培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計方法并理解教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式?？傊?，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學(xué)教師對未來培訓(xùn)的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對教師在未來的教學(xué)中的運(yùn)用要實用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計成果無法順利實施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：

(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)資源的設(shè)計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用過程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動地應(yīng)用于未來實際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實際教學(xué)案例或具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動中，通過親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中不僅對教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。

(3)評價機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評價體系是對培訓(xùn)效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動應(yīng)用教育技術(shù)。同時，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對培訓(xùn)對象的最終成果進(jìn)行評價，而忽視了培訓(xùn)過程的評價。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程也是檢驗培訓(xùn)效果的重要因素，通過對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對象的實際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。完整的評價還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實際中．結(jié)合學(xué)校的實際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價體系中，對教師進(jìn)行綜合評價。

篇(7)

《意見》要求，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實際需求，開展針對性強(qiáng)的培訓(xùn)。

在改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容方面，《意見》要求培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實際，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，實踐性課程應(yīng)不少于50%。要求將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程，列入培訓(xùn)必修模塊。國家將制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享平臺，促進(jìn)資源共建共享。

在培訓(xùn)方式上，《意見》要求強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力。

《意見》要求省級教育行政部門探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺，滿足教師個性化需求。建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。《意見》要求各地積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍。