序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語思維范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

上世紀(jì)70年代，英國(guó)心理學(xué)家提出了一種圖形思維工具，即思維導(dǎo)圖，并在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用與發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，抽象的知識(shí)內(nèi)容通過圖像的形式得到展示，學(xué)生思維的發(fā)散與培養(yǎng)由此受到積極的影響，知識(shí)掌握效果趨于理想。由此可見，對(duì)于高中英語教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價(jià)值，在該教學(xué)模式下，教學(xué)效果與質(zhì)量得到有效改善，因此，針對(duì)高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用具有重要的研究意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的原理是將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖模式之下，學(xué)生的思維模式得以發(fā)散，并在這一過程中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，并與其他思考內(nèi)容繼續(xù)聯(lián)想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的引用，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果得到很大程度的改善，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言有著積極影響。目前，西方國(guó)家在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上已經(jīng)趨于成熟，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)體系進(jìn)行了建設(shè)，在基礎(chǔ)教育中這種方法的價(jià)值與作用得到了充分發(fā)揮。然而根據(jù)我國(guó)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用依然有待改進(jìn)，這就需要高中英語教師針對(duì)此展開研究與創(chuàng)新，以此推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前我國(guó)高中英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位依然非常突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍顯得過于拘謹(jǐn)，對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與提升成為了現(xiàn)代教育工作者的重點(diǎn)研究課題，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極、自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)，以此提高教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用則正好適應(yīng)時(shí)展需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言有著十分積極的作用與影響。

三、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略探討

1.思維導(dǎo)圖在備課中的應(yīng)用策略。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，教師在開展課堂教學(xué)之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導(dǎo)圖模式之下，教師應(yīng)以思維導(dǎo)向圖為參考，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，不斷完善英語?淇偽始恰O嘟嫌詿?統(tǒng)英語教學(xué)的備課方式，思維導(dǎo)圖模式下的備課方法在質(zhì)量與效率上都具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時(shí)，通過思維套圖教學(xué)策略，教師能夠以教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行考慮與分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，對(duì)于提高備課筆記的時(shí)效性而言有著積極作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)前準(zhǔn)備工作成果的價(jià)值充分發(fā)揮出來。此外，在高中英語教學(xué)的年度技術(shù)中，思維導(dǎo)圖策略的滲透還能夠使教師對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)予以明確，并針對(duì)其中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)與調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)的合理性得到有效提升。

2.思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。站在學(xué)生的角度，思維導(dǎo)圖策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生在單詞記憶方面提供強(qiáng)有力的支持與幫助。通過思維導(dǎo)圖的引入，學(xué)生記憶英語單詞的效果將會(huì)得到改善，對(duì)于他們未來英語學(xué)習(xí)而言有著十分重要的基礎(chǔ)作用。換言之，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語單詞的構(gòu)成形式與發(fā)音規(guī)律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學(xué)生，如此一來就有利于提高學(xué)生的記憶力，為其詞匯量?jī)?chǔ)備量的提升提供有效支持。

又比如在高中英語寫作教學(xué)中，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語寫作的目標(biāo)與要求得到合理規(guī)劃，同時(shí)也幫助學(xué)生明確寫作中各要素之間的關(guān)聯(lián)性與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，并結(jié)合聯(lián)想的方式，表現(xiàn)出寫作中的相關(guān)內(nèi)容，如此一來，思維導(dǎo)圖的放射性功效就得到充分發(fā)揮。

此外，高中英語口語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖策略也具有很高的應(yīng)用價(jià)值。例如在英語話題探討與交流中，教師可以在活動(dòng)中通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供充裕的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，將自己的見解與看法表達(dá)出來，如此一來就可以使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，與此同時(shí)也能夠樹立自信，為他們未來英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

篇(2)

一、英語教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力

英語語言教育是以英語知識(shí)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力的活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。英語教育作為文化教育，其本質(zhì)應(yīng)該是通過讓學(xué)生認(rèn)知英語國(guó)家的文化，建立其認(rèn)知、理解、選擇和吸取英語國(guó)家文化的價(jià)值取向和行為模式。因此，從本質(zhì)上說，中小學(xué)的英語教育應(yīng)屬于能力教育，而不是知識(shí)教育。

二、參較語文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換英語教學(xué)方法

在我國(guó)這個(gè)缺乏外語環(huán)境的困難條件下學(xué)習(xí)外語，最重要的實(shí)踐練習(xí)就是朗讀與背誦。通過語言學(xué)家對(duì)兒童母語習(xí)得的大量研究，我們得知，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境和一定的語言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語教師大量的講授仍然是在漢語式的講授。我國(guó)的語文教學(xué)即是認(rèn)識(shí)字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語言基礎(chǔ)，再通過寫作練習(xí)形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，要在學(xué)生語音基礎(chǔ)牢固的情況下，把時(shí)間交給學(xué)生，通過大量的實(shí)踐練習(xí)來接受語言，不再是被動(dòng)的聽課記憶。而最重要的實(shí)踐練習(xí)就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實(shí)踐練習(xí)。朗讀英語時(shí)，多種語言感覺器官同時(shí)運(yùn)動(dòng)，綜合刺激大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發(fā)展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是堅(jiān)持閱讀能直接促使英語語感的形成與發(fā)展。在朗讀英語的基礎(chǔ)上，選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語感。一些知識(shí)再經(jīng)過老師的精講點(diǎn)撥，最后達(dá)到較理想的效果。

三、語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意漢語思維對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

語言是文化的一個(gè)部分，是文化的重要載體，掌握語法有助于語句結(jié)構(gòu)的正確使用，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。教師要幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，為學(xué)生參與未來的國(guó)際交際、增加民族間的理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在外國(guó)文化的參照下，反思中國(guó)的文化，能加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)深受漢語文化和思維的影響，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英漢兩種語言的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語言的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生跨語言、跨文化的交際意識(shí)，盡量避免在實(shí)際應(yīng)用英語時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語思維對(duì)學(xué)生的影響，無論對(duì)英語水平高還是英語水平低的學(xué)生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語思維而直接采用英語來組句謀篇，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在英語的課堂教學(xué)中，教師可以盡可能地給學(xué)生提供聽說讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生逐漸熟悉英語的表達(dá)方式，減少學(xué)生對(duì)漢語的依賴和對(duì)教學(xué)的負(fù)遷移，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。同時(shí)師生也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，因?yàn)槟刚Z能激發(fā)學(xué)生對(duì)語言普遍性的感知，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

四、培養(yǎng)正確的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育的主要特征是以人為本，它體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生愿意學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從自身做起，就要在教學(xué)方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對(duì)待學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生成就感，以促進(jìn)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語 教學(xué)

前言

在高中英語教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖這種可視化視圖，可以提高學(xué)習(xí)和思維的效率。思維導(dǎo)圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導(dǎo)圖使大腦的知識(shí)變得可見，可見的指導(dǎo)促進(jìn)形成好的知識(shí)體系。將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用

國(guó)外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴(yán)謹(jǐn)并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國(guó)是比較晚的，因此對(duì)于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學(xué)中的使用效果也還不理想。

教學(xué)過程即師生互動(dòng)的過程，所以在老師的教、學(xué)生的學(xué)、和師生互動(dòng)這三個(gè)角度下來分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教通過思維導(dǎo)圖的方式將英語知識(shí)點(diǎn)連接起來，這樣的形式使知識(shí)要點(diǎn)看起來簡(jiǎn)單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學(xué)生學(xué)的角度，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在腦海中建立一個(gè)英語知識(shí)的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點(diǎn)難點(diǎn)，也不需要死記硬背。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的能力。最后，從師生互動(dòng)的角度來說，思維導(dǎo)圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖

隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語也應(yīng)該隨之發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)更新，敢于創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖高效的運(yùn)用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應(yīng)有所成效：

1.在高中英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作階段就開始使用思維導(dǎo)圖。在高中英語教學(xué)中，最開始的準(zhǔn)備工作是非常重要的，它決定了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，也因此引出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以，做好準(zhǔn)備階段的工作為老師和學(xué)生的教和學(xué)奠定一個(gè)良好的基石。在準(zhǔn)備階段使用思維導(dǎo)圖，首先，老師在備課時(shí)，就要利用思維導(dǎo)圖，相比于直接寫出備課內(nèi)容，思維導(dǎo)圖具有更快速、更直觀更優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當(dāng)內(nèi)容需要稍作修改時(shí)，也更加方便，能夠緊跟時(shí)效，保持先進(jìn)；然后，在制定學(xué)期計(jì)劃和年度計(jì)劃時(shí)，也要充分的使用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確的表示出來。

2.學(xué)生背誦單詞時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖法。在學(xué)習(xí)英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項(xiàng)工作，是學(xué)好英語的第一步。過去的學(xué)生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實(shí)證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導(dǎo)圖可以通過一些規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行分類，從而使學(xué)生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導(dǎo)圖法充分利用到寫作中。對(duì)高中學(xué)生而言，英語寫作不能算作簡(jiǎn)單的一項(xiàng)，甚至有些學(xué)生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當(dāng)。使用思維導(dǎo)圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點(diǎn)，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達(dá)寫作者想要表達(dá)的意思。

4.在小組共同學(xué)習(xí)、交流的過程中也使用思維導(dǎo)圖法。學(xué)習(xí)英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學(xué)生要敢于用英語去表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達(dá)的能力，對(duì)于表達(dá)自我不活躍的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達(dá)自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學(xué)生都能夠清晰有力的表達(dá)自我想法，有效地提高自己英語表達(dá)的質(zhì)量和水平。

總之，就是要把思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)的每一個(gè)角落，才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)最大的優(yōu)勢(shì)，才能夠最有效地提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師，有助于全局性布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系英語中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生，可以更直接的體會(huì)英語教學(xué)環(huán)境，在背誦單詞，理解語法時(shí)，也會(huì)提供很大的幫助。不得不說，將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的教學(xué)方法是很有必要的，它可以最大化的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語提起興趣，幫助學(xué)生記憶單詞，發(fā)掘他們?cè)谟⒄Z方面的潛能。全面加深思維導(dǎo)圖法對(duì)高中英語教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單、直觀和生動(dòng)。另外，在我國(guó)，思維導(dǎo)圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學(xué)從而建立一套完整的高中英語教學(xué)的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕琴.如何構(gòu)建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；多元思維能力

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011） 在課程性質(zhì)中論述到："就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。"因此，在高中英語教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也對(duì)其終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性作用。

1.多元思維能力的內(nèi)涵

多元思維是指能跳出點(diǎn)、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學(xué)習(xí)中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學(xué)生能"辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)目前，英語教學(xué)中對(duì)多元思維能力的培養(yǎng)存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評(píng)價(jià)落實(shí)不夠，教學(xué)方法有效性和針對(duì)性不強(qiáng)等。雖然新課改積極倡導(dǎo)突破"一元評(píng)價(jià)"和"一考定終身"，但由于目前現(xiàn)實(shí)中多元化評(píng)價(jià)的落實(shí)不夠全面，成績(jī)和分?jǐn)?shù)還是老師的"命根"，所以教師潛意識(shí)中仍然走的是傳統(tǒng)老路，偏重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中往往更注重語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，而忽略了多元思維能力的培養(yǎng)。尤其在英語的閱讀教學(xué)中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性和邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。

3.多元思維能力的培養(yǎng)策略

影響高中英語教學(xué)中多元思維能力培養(yǎng)的因素較多，下文主要探討課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效培養(yǎng)策略。以高中英語外研版教材為例，在教學(xué)中我們可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數(shù)問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也幾乎不能用yes or no簡(jiǎn)單答復(fù)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究問題并發(fā)揮主動(dòng)性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學(xué)中最常見的方法是頭腦風(fēng)暴。比如選修六學(xué)到Music時(shí)，就追問學(xué)生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維是指發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們?cè)谛蕾p他樂于助人，有犧牲精神的同時(shí)，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實(shí)我們只需要安裝一個(gè)凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險(xiǎn)指揮交通了。再如學(xué)到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時(shí)，能從正反兩方面看待問題，能夠同時(shí)客觀評(píng)價(jià)它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠在書本之外有自己的獨(dú)特見解和思考。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新是對(duì)既往的超越，是人類獨(dú)創(chuàng)力、擴(kuò)張力和智慧力的一種表現(xiàn)形式。如在學(xué)到選修六Module 6 War and Peace單元，在學(xué)到維和部隊(duì)時(shí)，給學(xué)生進(jìn)一步提問，what are better ways to keep peace？在學(xué)到選修六Module 2 Fantasy Literature 時(shí)，讓學(xué)生改編或者續(xù)寫小說內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)對(duì)原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的讀材料Roy's Story，讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)我發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時(shí)，會(huì)如何幫助他。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行思考的能力，學(xué)生在具備邏輯能力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的線索判斷題目選項(xiàng)的一致性。如順序選修六Module 1 根據(jù)文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個(gè)處理信息、對(duì)比信息的過程，在閱讀中要注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有用信息的獲取，并準(zhǔn)確判斷出原文與題目是否一致。培養(yǎng)英語邏輯性思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理等思維習(xí)慣，提高英語理解能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏韻宇. 讓多元思維在英語課堂飛揚(yáng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)； 2015年12期.

篇(5)

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)意義

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際情況

思維導(dǎo)圖對(duì)于人的記憶力有很好的強(qiáng)化效果，另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過最簡(jiǎn)單、最直接的方式將多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和連接，讓自己頭腦中的數(shù)據(jù)和信息框架更加清晰。目前思維導(dǎo)圖在歐美等國(guó)已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，并形成了趨于完善的教學(xué)系統(tǒng)。但是在我國(guó)的很多地區(qū)還沒有得到推廣，而且應(yīng)用的起步時(shí)間也較晚，目前正處于試用階段，還需要進(jìn)一步普及和推廣。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

從我國(guó)高中教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要弊端在于不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量也不理想。很多學(xué)生都沒有掌握扎實(shí)的英語基本功，詞匯量不豐富，英語閱讀能力低，口語能力差。由此，我們有必要引進(jìn)思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。思維導(dǎo)圖是新課程改革下在我國(guó)興起的一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)有著十分顯著的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化英語閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師都是對(duì)英語閱讀進(jìn)行分段教學(xué)，然后進(jìn)行段落大意的概述。對(duì)其中所涉及的新單詞或短語直接進(jìn)行講解和解釋，沒有給學(xué)生留下自我思考的時(shí)間。一旦到了考試的時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行自我閱讀時(shí)，就無所適從了?？吹酱蠖未蠖蔚奈恼聲r(shí)，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導(dǎo)圖興起和推廣之后，這一問題就能迎刃而解了。教師完全可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生自我閱讀和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在進(jìn)行外研版高中英語教材必修一中的課文My New Teachers教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將文章的要點(diǎn)以圖形的形式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且思維導(dǎo)圖的形式也更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

寫作是高中英語教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，但同時(shí)也是很多學(xué)生感到頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于寫作還沒有入門，寫作水平不高。在英語寫作中，常見的寫作問題就是寫作思路不通、語法錯(cuò)誤以及單詞不會(huì)寫等。所以在實(shí)際的英語寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行英語話題作文What is your dream寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個(gè)段落，每一段的主要內(nèi)容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開始文章的寫作。必要時(shí)，學(xué)生可以先把主要的詞匯寫出來，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的寫作中，第一段可以寫自己對(duì)夢(mèng)想的看法；第二段寫自己的夢(mèng)想是什么，什么原因；第三段寫自己為夢(mèng)想將要作出怎樣的努力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向

課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向，指的便是老師在進(jìn)行某一個(gè)問題線索展示的時(shí)候，利用課堂提問的形式進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生更好的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思維的組織，在更好的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，確保自身認(rèn)知水平的提高。課堂提問會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)知思維的，首先，利用課堂提問，老師能夠更好的了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況；其次，只有有了課堂提問，學(xué)生才會(huì)更加愿意進(jìn)行思考，從而找到問題解決的最好方法，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和將來的成長(zhǎng)都是非常有利的。

一、現(xiàn)在初中英語課堂提問存在的一些問題

（一）老師對(duì)課堂提問的重視程度不夠

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)的時(shí)候，采取的依舊是進(jìn)行詞匯講解、語法句型講解和讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)題的訓(xùn)練。而老師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候不夠重視，思考和準(zhǔn)備也不夠充分，這就直接導(dǎo)致了老師的課堂提問并沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維起到一定的導(dǎo)向作用，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展是非常不利的。

（二）老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，時(shí)間選擇不夠合理

老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，時(shí)間選擇存在一定的問題，隨意性比較的強(qiáng)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生很難用英語積極思維進(jìn)行思考，并且老師在提問的時(shí)候，給學(xué)生的思考時(shí)間比較少，學(xué)生很難真正的全面的進(jìn)行思考。

（三）老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，目的選擇不夠合理

現(xiàn)在很多英語老師在進(jìn)行提問的時(shí)候，目的一般都是為了對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語知識(shí)的掌握，沒有重視利用課堂提問來對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行激發(fā)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行問題的探索和思考。題目也沒有起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的作用。

（四）學(xué)生在面對(duì)提問的時(shí)候比較被動(dòng)

現(xiàn)在很多老師在進(jìn)行問題選擇的時(shí)候，選擇的多是一些封閉式比較強(qiáng)的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生在思考的時(shí)候比較的被動(dòng)，沒有真正的將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，在進(jìn)行思考的時(shí)候，依舊依靠慣性，多數(shù)的思維活動(dòng)還是機(jī)械的進(jìn)行一些記憶。

（五）在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候不夠科學(xué)

老師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般都是針對(duì)英語學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行的，而對(duì)知識(shí)銜接和生成點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)不夠重視，對(duì)課堂提問的其他一些設(shè)計(jì)的原則不夠重視，比如說問題的聯(lián)想性。

二、在高中英語課堂中將課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向性作用發(fā)揮出來的策略

（一）進(jìn)行老師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂提問本身的思維導(dǎo)向作用發(fā)揮出來

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師扮演的往往是主導(dǎo)者的角色，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在教學(xué)的時(shí)候，若是學(xué)生思維沒有及時(shí)的啟動(dòng)，老師可以將提問利用進(jìn)去，幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極的思考，若是學(xué)生的思維推進(jìn)的比較積極，老師的提問能夠讓其開發(fā)出新的道路進(jìn)行思考；若是學(xué)生在思考的時(shí)候出現(xiàn)一定的偏差，那么老師通過提問能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維方向的明確。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必須轉(zhuǎn)變自己的角色，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，對(duì)課堂提問的時(shí)間進(jìn)行合理的分配

以往老師在教學(xué)的時(shí)候，過分的重視知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)提問不甚重視，隨意性比較強(qiáng)，其認(rèn)知思維導(dǎo)向作用沒有真正的發(fā)揮出來。老師必須認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排。在上課的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生二十分鐘到二十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和思考，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，這樣能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的話語量，學(xué)生自身的主體地位能夠更好的發(fā)揮出來；其次，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維以及心理方面的特點(diǎn)，在提問過后，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行思考的習(xí)慣，在學(xué)生思考的時(shí)候，老師還應(yīng)該采取措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，確保其認(rèn)知思維的方向是正確的。

（三）對(duì)課堂提問的目的進(jìn)行明確，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)行為中，課堂提問是非常重要的，通過課堂提問能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并進(jìn)行問題的解決。老師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也不能夠僅僅根據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，老師應(yīng)該給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其將自己的看法說出來，盡量不要讓學(xué)生受到標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。

（四）對(duì)問題類型進(jìn)行一定的優(yōu)化，重視學(xué)生思維水平的提高

在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，老師問題提問的質(zhì)量，會(huì)直接給教學(xué)目標(biāo)完成造成嚴(yán)重的影響。所以，老師在提問的時(shí)候，必須重視問題類型的優(yōu)化。首先老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知方面的能力，度教材中的內(nèi)容進(jìn)行新的組織，確保課堂提問能夠真正的照顧到不同層次的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠很好的進(jìn)行思考；其次，老師還應(yīng)該采取措施讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到問題討論中去，比如說進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生思考的更加積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往其認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)更加的完善，認(rèn)知水平也會(huì)有明顯的提高。

（五）利用課堂提問的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的求知欲望更好的激發(fā)出來

每節(jié)課都是有屬于自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的，為了更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，老師便必須對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。若是課堂提問比較好，很容易將學(xué)生的思維激發(fā)起來。學(xué)生愿意進(jìn)行思考往往是因?yàn)橛辛艘蓡?，老師可以精心進(jìn)行疑問的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍的狀態(tài)，這樣其才會(huì)更加原因開動(dòng)腦筋進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

結(jié)語：

在高中英語教學(xué)中，師生課堂交流很多時(shí)候都是靠提問來實(shí)現(xiàn)的，所以，老師必須真正的認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，根據(jù)內(nèi)容的不同采取不同的策略，將提問本身的認(rèn)知思維導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好的思考問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒白梅，黎敏玲.高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].山東外語教學(xué)，2008（02）

篇(7)

1. 英語思維品質(zhì)的價(jià)值

北師大王薔教授在最近一份“高中（英語）課標(biāo)修訂及學(xué)科測(cè)評(píng)對(duì)英語課程改革的啟示”報(bào)告中指出，今后的英語學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制將從“為考而教轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，……， 英語學(xué)科核心素養(yǎng)即：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)。王教授著重強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在課改方案中的重要位置。這是養(yǎng)成學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)和行動(dòng)方向。學(xué)英語的目的是在交際中能靈活使用，它離不開創(chuàng)新；而創(chuàng)新能力的核心在于思維，思維品質(zhì)則是思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)， 故正確開發(fā)學(xué)生英語思維， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語課程改革的著眼點(diǎn)。

2. 英語思維品質(zhì)的體現(xiàn)

現(xiàn)行的高中英語教材采用“一綱多本”的教學(xué)模式，根據(jù)高中生的心理特征和具體課本題材，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文教學(xué)內(nèi)容為本，發(fā)揮創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建認(rèn)知體系，養(yǎng)成自己的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的王國(guó)”。以學(xué)習(xí)高一課文“Festivals”來說，問學(xué)生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此問與課文教學(xué)無直接關(guān)系，但完成了課文學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用思維能力，得出多種散發(fā)性答案，活躍了課堂氛圍，更增加了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 思維品質(zhì)的養(yǎng)成方法

3.1依托課堂，開展互動(dòng)，活躍思維

由于學(xué)習(xí)壓力重，教學(xué)進(jìn)度快，高中生失去了孩童的天真與初中的參與激情。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的“雙贏”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含義時(shí)，先設(shè)置情景對(duì)話，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再問學(xué)生兩個(gè)“find”的不同意思時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)難以回答。經(jīng)過教師解釋，讓學(xué)生明白了英語修飾格 “雙關(guān)（pun）” 的意義。教師趁勢(shì)再給一個(gè)語法填空題：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留給學(xué)生課后思考，這種思維開發(fā)被證明深受學(xué)生喜愛。筆者認(rèn)為課堂可用類似的練習(xí)，激活學(xué)生思維，多做猜測(cè)詞意、遣詞造句、單句改錯(cuò)、復(fù)述課文、指導(dǎo)性寫作等練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生駕馭英語的思維品質(zhì)。

3.2依賴課本，啟發(fā)思考，拓展思維

由于取材范圍有限，英語教師應(yīng)盡量利用教材內(nèi)容，拓展思維空間。例如：在處理Unit 2 中Speaking內(nèi)容時(shí)，提出 “Heroes in my heart” 的話題，要求學(xué)生通過大腦的急速思維，談及心目中的 “Heroes in peace” 的偉大形象，學(xué)生思維的變通性和靈活性逐步得到了展現(xiàn)，做到思維品質(zhì)的積累。

3.3依據(jù)課標(biāo)，開拓視野，求源思維

學(xué)生思維源泉何來？來源于課文、校閱覽室里的《新概念英語》、《英語廣場(chǎng)》等報(bào)刊雜志。閱讀能開拓學(xué)生視野，活躍思維，擴(kuò)大詞匯量。若所讀文章和教材中話題接近，定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)作鋪墊。如在學(xué)習(xí)Module 1 Modern Heroes時(shí)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生已在《英語廣場(chǎng)》上閱讀過文章 “It is cool to be Yao Ming”，當(dāng)教師把Lesson 3 Sports Star與Bulletin Board的內(nèi)容加到討論中時(shí)，課堂就熱鬧了，連英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能speak a little，這既增添了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，又促進(jìn)了其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

4. 值得關(guān)注的問題

《智力的培養(yǎng)》中有論述：思維品質(zhì)反映著個(gè)體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六種個(gè)性。由于思維品質(zhì)的多重性被外語教師誤認(rèn)為是理科教學(xué)重視的對(duì)象，而常被置之高閣。既然“新課標(biāo)”要求：“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，那英語教師就該更新觀念，讓學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)，在紛繁的語言現(xiàn)象中尋找規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，經(jīng)過思維整合，形成熟練運(yùn)用英語的思維品質(zhì)。