序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課程教學(xué)； 質(zhì)量提高

G623.2

一、前言

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，要想有效的做好小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以及調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠在針對(duì)性整體性和時(shí)效性方面得到全面的提升，保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠得到有效的開(kāi)展。特別是在整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而要想做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，做到選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高語(yǔ)文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和興趣教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使選取的教學(xué)內(nèi)容能夠針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠在整體實(shí)效性上得到全面的提高，滿足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際需要，因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，保證教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.采取靈活、活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)在課堂中采取靈活活潑的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍之內(nèi)獲得良好的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)跟隨老師的步伐，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。所以采取靈活活潑的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍

1.根據(jù)課堂教學(xué)需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要，由于小學(xué)生年齡較小，在課堂教學(xué)中對(duì)課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對(duì)枯燥，那么學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建良好的課堂氛圍，在師生之間營(yíng)造一種相互信任的課堂教學(xué)氛圍，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍中獲得有針對(duì)性的教學(xué)，并且消除學(xué)生的消極思想，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體課堂氛圍達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。

3.讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

除此之外，構(gòu)建良好的課堂氛圍還有助于讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和提高語(yǔ)文理解能力的目的，從這一點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構(gòu)建作為衡量課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建，才能夠提高課堂教學(xué)的整體性和有效性。

四、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的針對(duì)性和有效性，使教學(xué)方式能夠更好的滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)需要，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)模式支持和教學(xué)模式保證，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然滿足了課堂教學(xué)需要，但是隨著教學(xué)形式的變化，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的適用性，以及與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)系是否緊密，只有掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的這一特征，才能保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的針對(duì)性

對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我們可以得出教學(xué)模式和教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要的結(jié)論，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，使教學(xué)方法能夠與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新，保證教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方法的使用效果，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整是滿足課堂教學(xué)需要和提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的重要手段。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是重要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠在整體效果和針對(duì)性上得到全面的提高，更好地滿足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際需要，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠得到有針對(duì)性的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向利；；小學(xué)語(yǔ)文課改中的問(wèn)題及對(duì)策[J]；才智；2014年21期

[3]史增民；；新課程下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策[J]；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年06期

[4]霍衛(wèi)華；；探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[J]；課外語(yǔ)文（教師適用）；2012年08期

篇(2)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。

1.語(yǔ)文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的水平。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級(jí)改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時(shí)學(xué)校也對(duì)老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過(guò)程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。因此語(yǔ)文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過(guò)程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的自覺(jué)性，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

2.學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)終端的操控能力和對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語(yǔ)文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要參考學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的語(yǔ)文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，也要參考小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的提升。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要開(kāi)展長(zhǎng)期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這主要是因?yàn)榧夹g(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識(shí)需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會(huì)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會(huì)存在一定的差異。作為小學(xué)語(yǔ)文老師只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，才能夠提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效作業(yè)；多媒體應(yīng)用

隨著課程教育改革的發(fā)展以及現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程作業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作業(yè)的改進(jìn)勢(shì)在必行。那么在具體的改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該從哪些方面采取相關(guān)措施，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)展開(kāi)有效的改革呢？

一、寓“作”于樂(lè)

就小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，如果只是按照書(shū)本的相關(guān)內(nèi)容一板一眼地展開(kāi)作業(yè)的話，恐怕難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)于世界萬(wàn)物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業(yè)過(guò)程中能夠充分利用學(xué)生的好奇心，將教材的具體內(nèi)容融入游戲中或者活動(dòng)中，不僅能有效豐富小學(xué)階段課程作業(yè)，同時(shí)還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體課程作業(yè)的參與程度。就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，并不一定非要以家庭作業(yè)以及課堂作業(yè)的方式來(lái)呈現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，利用游戲以及情景模擬等方式，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行有效的鋪墊和引入，從而幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)布置的意圖，并且加大相應(yīng)的訓(xùn)練力度。

二、多媒體課件的有效應(yīng)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及課程教育改革的推進(jìn)，使得多媒體資源在教育領(lǐng)域取得了比較充分的應(yīng)用，但是，在小學(xué)階段的作業(yè)方面，對(duì)多媒體的應(yīng)用似乎還沒(méi)有得到普及。對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課程作業(yè)進(jìn)行有效改革，除了通過(guò)游戲作業(yè)方式對(duì)語(yǔ)文課堂作業(yè)進(jìn)行有效的豐富之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的有效應(yīng)用。教師在布置作業(yè)之前，首先應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料或者課件，然后將具體的課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排，爭(zhēng)取通過(guò)最有效的方式將課件與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與參與意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收；如果教學(xué)條件允許的話，教師還可直接將學(xué)生帶入多媒體教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作模式，讓學(xué)生更加立體地感受語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)時(shí)享受整個(gè)過(guò)程。

通過(guò)上文的相關(guān)敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號(hào)召下，現(xiàn)階段小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作業(yè)面臨著一系列新的革新，在革新的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)整個(gè)作業(yè)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業(yè)以情景教學(xué)以及合作作業(yè)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)過(guò)程中并且享受完成語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，為小學(xué)階段教育事業(yè)的發(fā)展以及課程教育改革目標(biāo)的完成作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入的緣由

兒童文學(xué)近年來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語(yǔ)文課堂與它在語(yǔ)文課程中的地位以及我們國(guó)家對(duì)教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讓小學(xué)生增加自己的一些知識(shí)，提高他們的閱讀能力，過(guò)去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過(guò)份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對(duì)于這方面認(rèn)識(shí)不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文課程中，所以在教科書(shū)編排的過(guò)程中，這個(gè)體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。

(二)課程環(huán)境的改善

近年來(lái)我們國(guó)家對(duì)教育的改革不斷推進(jìn)，這的個(gè)為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說(shuō)沒(méi)有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來(lái),但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書(shū)一般只作為家長(zhǎng)為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書(shū)已經(jīng)越來(lái)越成為兒童文學(xué)融入語(yǔ)文課本的重要參考，這些故事通過(guò)講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個(gè)對(duì)于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課的的教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開(kāi)闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說(shuō)當(dāng)前我們國(guó)家的教育改革對(duì)新一代青少年來(lái)說(shuō)是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。

(一)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生也可以說(shuō)出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生講書(shū)中的故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對(duì)老師的要求相對(duì)較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長(zhǎng)，發(fā)散小學(xué)生思維

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)管理 課程資源開(kāi)發(fā)

一、引言

為了充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的作用，對(duì)教學(xué)有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過(guò)介紹有效教學(xué)理念，組織并且實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、有效教學(xué)研究

有效教學(xué)由來(lái)已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開(kāi)展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來(lái)B. Rosenshine &N. Furst（1973）發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質(zhì)特點(diǎn)[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究多從實(shí)踐層面上進(jìn)行，少見(jiàn)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性對(duì)策內(nèi)容

凡是能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生獲取語(yǔ)文信息、鍛煉多種能力、形成語(yǔ)文思維的主要渠道，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師上課前能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要備好小學(xué)語(yǔ)文課。小學(xué)生在他們兒童時(shí)期所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)，對(duì)友情、親情的體驗(yàn)等為他們形成語(yǔ)文概念奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言、各種圖表、各式圖像、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作甚至人際關(guān)系等。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來(lái)營(yíng)造具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境后，還需要教師的有效提問(wèn)和講授。提問(wèn)和講授是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。有效提問(wèn)具有啟發(fā)性、層次性、趣味性和開(kāi)放性，為了達(dá)到這些，教師可以采取問(wèn)題情境化、分解提問(wèn)和擇機(jī)而問(wèn)策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講授要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理把握講授的內(nèi)容難度和數(shù)量，尊重小學(xué)生的注意力規(guī)律，語(yǔ)言要注意節(jié)奏，最好富有感染力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成敗一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最好充分發(fā)揮這一效應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈期望。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，影響有效教學(xué)的因素不僅包括有效的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)實(shí)施，更依賴于有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理可以協(xié)調(diào)好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理需要通過(guò)建構(gòu)課堂環(huán)境，安排規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)所和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文課程資源就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的各種語(yǔ)文教學(xué)材料以及語(yǔ)文課程可以利用的教學(xué)資源，主要包括各種小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)材料、教學(xué)錄像帶和多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)以及小學(xué)教學(xué)報(bào)刊、雜志等。小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)需要從學(xué)科發(fā)展和人文滲透來(lái)充分利用以上資源。課堂教學(xué)要滲透語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，讓小學(xué)生感受語(yǔ)文發(fā)展歷程，從而體會(huì)其創(chuàng)新思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，從而促進(jìn)全體小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)盡最大努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)管理和課程資源開(kāi)發(fā)，使它們都具有有效性。但是如何使小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)具有人文性等具體策略仍然有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.

[2]李光樹(shù).對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)[J].課程.教材.教法，2010（1l）：49-55.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進(jìn)性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開(kāi)展和新課改各項(xiàng)政策的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語(yǔ)文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

1.小學(xué)語(yǔ)文的基本思想

小學(xué)語(yǔ)文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫(xiě)字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語(yǔ)交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、篇章、分析短文、開(kāi)卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開(kāi)始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語(yǔ)文方法則與語(yǔ)文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語(yǔ)文而言，大致有以下幾種：識(shí)字、寫(xiě)字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語(yǔ)交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識(shí)的具體化與綜合技能的形成性等。

2.重視小學(xué)語(yǔ)文思維方法

小學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語(yǔ)文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語(yǔ)文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個(gè)性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種類型。小學(xué)語(yǔ)文思維的一般方法：觀察與實(shí)驗(yàn)，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。

3.應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)

“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒(méi)有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫(xiě)課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語(yǔ)文的思想方法去解決問(wèn)題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語(yǔ)文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置

1.小學(xué)語(yǔ)文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分

其確定的原則是：滿足未來(lái)公民的基本小學(xué)語(yǔ)文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對(duì)未來(lái)發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置了小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)、課例、小學(xué)語(yǔ)文園地等文化內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動(dòng)物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)故事、科技成就等小學(xué)語(yǔ)文文化內(nèi)容是貫穿了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.模塊的邏輯順序

單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開(kāi)發(fā)、利用校外課程資源。

三、小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開(kāi)卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過(guò)高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施建議

小學(xué)語(yǔ)文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，充分運(yùn)用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實(shí)，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重小學(xué)語(yǔ)文的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語(yǔ)文教師而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01

面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來(lái)改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過(guò)程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒(méi)有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過(guò)考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過(guò)程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過(guò)程中開(kāi)展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問(wèn)題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺(jué)自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過(guò)程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過(guò)程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無(wú)處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過(guò)要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無(wú)所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.