序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究學(xué)習(xí)的特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】習(xí)語 來源 特征 學(xué)習(xí)者

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發(fā)展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習(xí)語。從語言形成起，習(xí)語就隨之誕生在人們的語言實(shí)踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結(jié)晶、文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經(jīng)驗(yàn)和知識方面的小百科全書，豐富有力并發(fā)人深思。對學(xué)習(xí)者來說，恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語會增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學(xué)習(xí)中掌握英語習(xí)語的譯法能有助于學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力的提高。

二 英語習(xí)語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習(xí)語是經(jīng)過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習(xí)語被定義為“在語言使用中已確立的表達(dá)，必須滿足三個要素：第一是構(gòu)成詞不能少于兩個單詞；第二是構(gòu)成習(xí)語的結(jié)構(gòu)要相對穩(wěn)定并且構(gòu)成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習(xí)語的整體意義并不是其每個構(gòu)成詞意義的簡單疊加?！?/p>

不管是在語言形式上還是在聯(lián)想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習(xí)語都跟漢語十分類似，能給學(xué)習(xí)者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經(jīng)歷的產(chǎn)物，習(xí)語的價(jià)值不僅在于其生動豐富的表現(xiàn)力，更在于通過它可以進(jìn)一步認(rèn)知英語文化的內(nèi)涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風(fēng)俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習(xí)語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達(dá)方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發(fā)展而發(fā)展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨(dú)有的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現(xiàn)。和小說、詩歌以及其他文學(xué)作品一樣，習(xí)語是構(gòu)成民族語言的關(guān)鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經(jīng)歷以及民族特征。很多習(xí)語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認(rèn)真地對它們進(jìn)行探究，就很難透徹地理解習(xí)語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的現(xiàn)象之一。

四 英語習(xí)語的特征

英語語言中的習(xí)語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。領(lǐng)會這些特性，能讓學(xué)習(xí)者對它們有更深的理解和更熟練的運(yùn)用。通?？傻玫剿鼈兊娜齻€特征。

1.民族性

習(xí)語和一個民族的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、價(jià)值觀念等緊密相關(guān)，就像一面鏡子反映著當(dāng)?shù)厝藗兊恼鎸?shí)生活。英國是個島國，所以很多他們的習(xí)語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環(huán)境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農(nóng)業(yè)大國，許多習(xí)語來自農(nóng)人們的生活智慧和耕種經(jīng)驗(yàn)，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習(xí)語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨(dú)的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習(xí)語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩(wěn)如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復(fù)也通常被用于強(qiáng)調(diào)，例如，step by step（穩(wěn)步前進(jìn)）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習(xí)語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達(dá)道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風(fēng)作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習(xí)語的主要來源

1.源于圣經(jīng)故事

《圣經(jīng)》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價(jià)值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們?nèi)粘Ｉ钪斜刈x的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習(xí)語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習(xí)語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災(zāi)難降臨前的預(yù)兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設(shè)盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現(xiàn)了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報(bào)復(fù)即將來臨，在位的時日已經(jīng)不多了――這就是著名的丹氏預(yù)言，并在不久之后一一實(shí)現(xiàn)。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強(qiáng)大的預(yù)知能力，特別是當(dāng)其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習(xí)語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經(jīng)》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習(xí)語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談?wù)撎鞖鈺r常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰(zhàn)爭和農(nóng)業(yè)，能呼風(fēng)喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風(fēng)的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風(fēng)暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點(diǎn)”，源自于希臘神話特洛伊之戰(zhàn)中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因?yàn)檫@個唯一的弱點(diǎn)而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災(zāi)難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結(jié)晶，起源于民間口頭創(chuàng)作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習(xí)語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當(dāng)屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習(xí)語就來自于家喻戶曉的農(nóng)夫與蛇的故事，一個農(nóng)夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進(jìn)懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農(nóng)夫一口，使他受了致命的創(chuàng)傷。農(nóng)夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學(xué)識淺薄，結(jié)果害了自己，遭到這樣的報(bào)應(yīng)?！焙笫莱Ｓ么司鋪砭灸切┬哪c太軟的人不要“姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學(xué)經(jīng)典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學(xué)大師們的經(jīng)典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術(shù)之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻(xiàn)。“Paint the lily”這句習(xí)語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習(xí)語演變自文學(xué)大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發(fā)展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現(xiàn)過無數(shù)璀璨的人物和事件，在英語語言的發(fā)展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰(zhàn)”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰(zhàn)爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰(zhàn)也標(biāo)志著拿破侖帝國的沒落與結(jié)束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災(zāi)”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創(chuàng)新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發(fā)現(xiàn)自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習(xí)語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風(fēng)頭或功績”的人。

6.源于民間習(xí)俗

語言的產(chǎn)生與發(fā)展受著多種因素的影響，其中民風(fēng)民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習(xí)慣，包羅萬象，凝結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點(diǎn)，也是豐富英語習(xí)語的一個重要來源。源起于印度的習(xí)語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據(jù)傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養(yǎng)一頭白象花費(fèi)驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因?yàn)轱曫B(yǎng)御賜的白象而傾家蕩產(chǎn)。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負(fù)擔(dān)，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習(xí)語來自于各地不同的風(fēng)俗，如“touch wood”就從19世紀(jì)流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運(yùn)，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“l(fā)ay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當(dāng)一個回合結(jié)束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術(shù)語就漸漸被引申到生活的其他領(lǐng)域，用來表達(dá)“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農(nóng)作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯?xiàng)l、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發(fā)上看電視時不可或缺的休閑食品?！癱ouch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發(fā)上看電視的人就像“種在沙發(fā)前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發(fā)上邊吃薯?xiàng)l邊看肥皂電視節(jié)目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進(jìn)取。

第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習(xí)語中出現(xiàn)頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據(jù)傳很久以前，西方國家有些農(nóng)民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實(shí)際上卻是將價(jià)格低廉許多的小貓裝進(jìn)去。買主連口袋一起買走往往回家后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當(dāng)著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術(shù)不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發(fā)”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值倪€有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學(xué)里有些學(xué)生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機(jī)靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學(xué)生對這種行為頗為不齒，于是把這些調(diào)皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習(xí)語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業(yè)。習(xí)語“pay through the nose”即來源于跟商貿(mào)有關(guān)的一個歷史事件。當(dāng)時整個愛爾蘭處于丹麥的統(tǒng)治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統(tǒng)治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價(jià)，支付不合理的花費(fèi)”。

六 結(jié)束語

作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習(xí)語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產(chǎn)、生活經(jīng)歷、地理?xiàng)l件、社會習(xí)俗、日常生活等緊密相關(guān)，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習(xí)語的溯源，我們不僅能對英語語言結(jié)構(gòu)有一個更系統(tǒng)性的認(rèn)識，而且對西方文化特色和西方各民族的發(fā)展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經(jīng)在本文中探討并追溯了英語習(xí)語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠(yuǎn)都會隨著時代和社會的進(jìn)步而發(fā)展變化，我們?nèi)匀粫谌粘Ｉ?、?bào)刊媒介等領(lǐng)域碰到許多新的創(chuàng)造性的詞語。因此，作為英語學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只滿足于了解英語習(xí)語的來源問題，更應(yīng)該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習(xí)語這一英語語言的精髓，在語言實(shí)踐中更靈活自如地運(yùn)用它們。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1982

[3]駱世平.英語習(xí)語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006

篇(2)

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。

初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫出研究報(bào)告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等大量研究報(bào)告和小論文。教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征

探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。

初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)能力培養(yǎng)特征

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關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程

實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實(shí)施新課標(biāo)、推動歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點(diǎn)。

一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性

新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>

二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要考慮的幾個基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：

1.依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強(qiáng)，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。

2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。

4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。

（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑

促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：

1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)探究問題或活動任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。

2.歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)

歷史活動課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗(yàn)，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學(xué)生主動參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。

3.課下自主探究性學(xué)習(xí)

課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。

三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思

在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問題。

總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要?dú)v史教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］高中政治　探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下，在高中政治教學(xué)中，教師能否有效的實(shí)施探究式教學(xué)方法，對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學(xué)中探究式教學(xué)方法談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會與大家交流。

一、探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征

（一）探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是目前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種方法。

（二）探究式教學(xué)方法的特征。探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。探究式的教學(xué)方法有以下幾個特征：

1、問題情境特征。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。高中政治探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)政治問題情境，讓學(xué)生在政治問題情境中自主參與、主動探求，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、思維開放特征。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。

3、實(shí)踐探索特征。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施高中政治探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象、判斷和決策、交往等大量實(shí)踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

4、學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)。

5、能力培養(yǎng)特征。探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。高中政治探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、動手能力、表達(dá)能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。

二、政治課教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法的意義

（一）順應(yīng)了新課程改革的趨勢。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法學(xué)生探究過程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成分析推理形成結(jié)論，并能應(yīng)用提高，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢。

（二）有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)生探究交流的過程，師生互動，生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過對問題的探討，對實(shí)際的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求真實(shí)證的精神。通過對材料分析篩選，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（三）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行分析篩選，學(xué)會透過復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過程中，通過對自己沒有預(yù)料到的問題，深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施

在高中政治教學(xué)中的實(shí)施探究式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。在自主探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，主動內(nèi)化。

（一）激活探究。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動機(jī)與欲望。在激活這一環(huán)節(jié)，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點(diǎn)放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設(shè)的問題一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會有興趣；必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性。

（二）引導(dǎo)探究。通過激活誘發(fā)了學(xué)生對知識的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整的告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，如講《哲學(xué)生活》中內(nèi)、外因的辯證關(guān)系原理時，結(jié)合課本知識提出如下問題：種瓜得瓜，種豆得豆說明了什么？孟母三遷說明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應(yīng)用本課知識發(fā)表自己的見解。這樣通過誘導(dǎo)引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點(diǎn)拔，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪、豐富知識，促使交際表達(dá)能力的提高，為此教師可以設(shè)置認(rèn)知過程中的障礙。

四、探究式教學(xué)方法在政治課教學(xué)實(shí)施中注意的問題

（一）形式與內(nèi)容的統(tǒng)一的問題。開展探究要選擇好探究內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究形式，一些陳述性知識，如體現(xiàn)名稱、事實(shí)等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內(nèi)容由于受學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或知識掌握深度限制，不宜進(jìn)行探究教學(xué)。如：同是對“中國加入WTO”問題進(jìn)行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，對于學(xué)生來說開展探究就十分困難，而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則相對來講學(xué)生容易進(jìn)行探究。選擇適宜的探究內(nèi)容是實(shí)施探究式教學(xué)形式的載體，切忌隨意選擇探究內(nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離?；顒印白哌^場”、刻意地單純地追求活動的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動而活動，講“熱鬧”，都是不可取的。

（二）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合問題。學(xué)生分析問題解決問題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實(shí)施探究式教學(xué)方法的目標(biāo)，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學(xué)生知識、技能、情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會收集并分析資料，學(xué)會解難釋疑方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教師的導(dǎo)向問題。教師要喚起學(xué)生開放的心態(tài)，提供合作討論互相交流的機(jī)會，在師生、生生互動中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時空，應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證學(xué)生在探索活動中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)好政治課。在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需。

（四）學(xué)生的興趣、愛好、積極性能否被充分調(diào)動的問題。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有均等的機(jī)會和權(quán)利，引導(dǎo)每個學(xué)生主動、積極地參與并獲得一定成功，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、分析能力等等造成學(xué)生個體的差異，問題情景設(shè)置時，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，靠近學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，要對探究教學(xué)進(jìn)行“粗線條設(shè)計(jì)”，留出“彈性區(qū)間”。新課程特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，同時也強(qiáng)調(diào)這些東西不再是灌輸，而是要求學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)的過程中獲得。

（五）活動的時間長短問題。這里講的活動時間的長短包括學(xué)生查找資料的時間，進(jìn)行調(diào)查的時間，到具體活動的完成所需要的時間。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，課程還有其他的任務(wù)，同時，學(xué)生所學(xué)科目多達(dá)十科左右，許多的科目都有綜合探究活動，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學(xué)生太多的時間，否則會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動設(shè)計(jì)過程就預(yù)計(jì)好時間安排。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關(guān)鍵是探究，探究統(tǒng)領(lǐng)著自主與合作。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)探究式教學(xué)的研究，使探究式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用更有實(shí)效。

［參考文獻(xiàn)］：

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[2]教育部《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

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【關(guān)鍵詞】 自主探究式學(xué)習(xí)；基本特征；基本策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng). 那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？下面是我對探究式學(xué)習(xí)的一些膚淺認(rèn)識.

一、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的基本特征

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí). 它具有以下幾個基本特征：

一是問題性. 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論. 即使是一個不太確定的問題也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn).

二是生活性. 探究式學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活的特點(diǎn)，需要學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象. 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識.

三是參與性. 學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究式學(xué)習(xí)最主要的特征. 沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí). 自主探究式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，培養(yǎng)知識遷移類推能力. 二是在教學(xué)中結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì). 使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果. 三是給學(xué)生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想. 四是做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).

2. 設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，親身體驗(yàn)探究過程

一是質(zhì)疑問難，激活思維. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維. 教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二是獨(dú)立探究，討論交流. 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造. 因此要強(qiáng)化學(xué)生的探究活動. 教學(xué)中要讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識. 獨(dú)立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步.

三是實(shí)踐應(yīng)用，注重評價(jià). 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程真正變成學(xué)生親身實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程，在這個過程中，要讓學(xué)生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動. 同時要注重評價(jià). 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神. 不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對待每一名學(xué)生.

3. 遵循原則，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境

有價(jià)值的問題情境一定具有目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問題會成為學(xué)生感知思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價(jià)值的問題情境能有效地引發(fā)學(xué)生思考. 但在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該注意：一是問題情境要符合學(xué)生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

4. 加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高探究能力

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者. 教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時及時給予指導(dǎo)和幫助. 而指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，尤其在學(xué)生探究過程中教會學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的. 小學(xué)常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸、等價(jià)變換、統(tǒng)計(jì)等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示. 在學(xué)生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學(xué)生樹立成功的信心.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有趣樂學(xué)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張萬龍.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2000（4）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理 課堂教學(xué) 探究 誤區(qū)

一、關(guān)于探究的幾個重要概念

1、探究的含義：中文“探究”一詞源于英文inquiry，其本意是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！泵绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”在這里可以看出，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動和科學(xué)家的科學(xué)探究活動有相似之處，但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)絕不等同于科學(xué)家的探究活動。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。

2、探究的特征（要素）：美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對科學(xué)探究式教與學(xué)的重要問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式學(xué)習(xí)的基本特征概括為如下五個方面的內(nèi)容：⑴學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。⑵學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。⑶學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。⑷學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價(jià)他們自己的解釋。⑸學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。我們通常把提出問題、猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作歸為探究的七大要素，原因就在于此。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該走出探究的三個誤區(qū)

1、不要將探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能會認(rèn)為只有包含上述全部五個基本特征、且每一類學(xué)生的活動都具有高度的自主性和探索性才能稱得上是探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)致有些老師在組織物理教學(xué)的時候，總是試圖把從問題的提出、證據(jù)收集方案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成。

2、不要將探究形式化。在物理課堂教學(xué)中，以下幾種現(xiàn)象都可稱之為形式化的探究： ⑴教師熱衷于分組實(shí)驗(yàn)，言必稱探究，不管有沒有必要，可行不可行，或隨意地給一些人們早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽。如《重力基本相互作用》課堂上，有的老師化了很大的精力組織學(xué)生分組探究重力的方向，而重力的方向每一個學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中都早已爛熟于心，這無疑會使學(xué)生參與的積極性大打折扣，要想學(xué)生在探究中獲得技能和方法的訓(xùn)練也會大打折扣，還會因無謂地浪費(fèi)時間，而導(dǎo)致后面的知識來不及學(xué)習(xí)。

盡管我們不懷疑探究在高中物理教學(xué)中的地位，但我們同樣不能忽視因授課時間、內(nèi)容以及學(xué)生已有知識儲備等多種因素的制約，即對于一些特定的學(xué)生來說，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用分組探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)或者由教師“扶”著探究習(xí)好。分組探究只能適時、適量地運(yùn)用，完全沒有必要每課分組探究，處處分組探究。再者，探究沒有一定的模式，它強(qiáng)調(diào)的是探究的要素，更不等于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

總之，探究應(yīng)該用在最適合探究的地方，也就是最有價(jià)值的地方，切不可流于形式。那么，這個“最有價(jià)值的地方”存在何處？在《高中物理課程目標(biāo)教師讀本》當(dāng)中就明確提出：“它存在與學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之處，存在于學(xué)生用不同方法解決同一問題時，存在于學(xué)生對課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時等等。這些地方最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，是真正體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值的地方。”

⑵教師以問代講，一問到底。雖然課堂教學(xué)從來都離不開問題，新課程也特別需要學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是有些教師在課堂上提供給學(xué)生的大量問題要么思維含量極其低下，學(xué)生能脫口而出，要么空洞無邊，讓學(xué)生不知朝哪個方向思考，一臉茫然。顯然，這樣低劣的問題對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的，與探究“精神”背道而馳，這樣的問題問得越多，只能使學(xué)生在課堂探究的歧途上越走越遠(yuǎn)。前面也提到，“問題”往往被視作是探究學(xué)習(xí)的核心，所以好的問題，是組織學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵，根據(jù)同行和專家們的研究，好的問題至少應(yīng)該有以下幾個特征：①要有啟發(fā)性，通過層層遞進(jìn)關(guān)系的體提問，啟發(fā)學(xué)生一步一步去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。②要有針對性，一方面，應(yīng)針對重點(diǎn)，別引導(dǎo)學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上周旋；另一方面，又要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，盡量接近學(xué)生的“思維區(qū)”，即“跳一跳，夠的著”的問題，否則，過難、過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。③開放求異性，可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途歸一”的效果。在解答的過程中，可以設(shè)置諸如“還有其他方法？”“如果不…結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，

3、不要將探究“神”化。這里所說的把探究“神”化，指的是有些老師把探究的地位看得過高，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)探究的過程，探究是萬能和“至高無上”的“神”，有了探究就有了一切，從而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實(shí)。

其實(shí)，任何探究活動都建立在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問題，進(jìn)行思考推理，使科學(xué)理論(探究結(jié)果)在探究中步步逼近真理。試想一下，如果學(xué)生連力的圖示都不會畫，怎么能夠去探究力的平行四邊形定則？如果學(xué)生連什么是勻加速直線運(yùn)動，勻加速直線運(yùn)動有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落體的運(yùn)動規(guī)律呢？在物理學(xué)習(xí)中，每一次的探究結(jié)果往往都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成學(xué)生一個動態(tài)的不斷完善的知識結(jié)構(gòu)和策略體系。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；自主探究；課堂教學(xué)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們越來越關(guān)注創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育擺在重要的位置。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，已經(jīng)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，改革教學(xué)模式迫在眉睫，自主探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在新課標(biāo)的不斷實(shí)施下，人們深刻地認(rèn)識到：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程也是科學(xué)的探究過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究的能力，也是課程改革的目標(biāo)。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的意義及其重要性

自主式探究教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不同，它既是一種教學(xué)方法，也是一個學(xué)習(xí)過程。在自主式探究教學(xué)中，注重學(xué)生的主體作用，教師在此起到組織以及指導(dǎo)學(xué)生的作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題并且，自主解決問題。問題情境是自主式探究教學(xué)的基本特征，它是引發(fā)自主式探究教學(xué)的契機(jī)；思維開放特征啟迪學(xué)生釋放自己的思想，開放性地思考問題；實(shí)踐探索特征是自主式探究教學(xué)的主要特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生個體特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教師的組織下，獨(dú)立學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)特征是自主式探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；方法教育特征是指教師組織課堂、指導(dǎo)學(xué)生的特征；學(xué)生差異特征要求教師注重學(xué)生之間的差異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展。

初中的數(shù)學(xué)已經(jīng)向抽象化邁進(jìn)，它對學(xué)生的思維分析能力要求逐漸加大，學(xué)生對抽象的知識理解起來相對吃力些。自主探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，完全將學(xué)生視為課堂的主體，改變學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析問題的能力，同時，改變學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，在理解知識的基礎(chǔ)上記憶，可以提高學(xué)生的記憶強(qiáng)度，擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，對學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的提高都有很大的幫助。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

要想進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生對知識的渴望，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)分析知識的能力。作為初中數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)做鋪墊。

教學(xué)中要挖掘?qū)W生潛力。填鴨式教學(xué)不僅僅對學(xué)生是一種壓力，而且對教師也是一種高強(qiáng)度的“勞動”――整堂課都在不停的講課，嚴(yán)重增加了教師的“勞動量”。教學(xué)方式改革提出，課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起到引導(dǎo)的作用，所以，教師要充分相信學(xué)生有其自身的潛力，教師要做的就是挖掘這種潛力，引導(dǎo)學(xué)生使用這種潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)中要對學(xué)生一視同仁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該一視同仁，不要表現(xiàn)出偏愛哪個學(xué)生，或者討厭哪個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生。適當(dāng)設(shè)立問題提問學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，在相互辯論中學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答不上問題的情況時，教師不應(yīng)該批評，反而應(yīng)該鼓勵他們，指導(dǎo)、幫助他們。

教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的積極主動性。激發(fā)學(xué)生的積極主動性，即是激發(fā)他們求知的欲望，讓他們對知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生想要了解、學(xué)習(xí)知識的欲望，積極發(fā)言，以此得到教師的表揚(yáng)。教師可以布置課后預(yù)習(xí)，設(shè)立適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生事先了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題去思考。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會較輕松，教師教起來也會較輕松。

三、如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)