序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)教與學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》雜志1985年創(chuàng)刊，由湖北省教育廳主管、湖北第二師范學(xué)院主辦的優(yōu)秀教育類(lèi)期刊。本刊面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，郵發(fā)代號(hào)：38-161。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1005-6351，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1356/G4。中國(guó)知網(wǎng)收錄期刊，ASPT來(lái)源期刊。本刊為高等院校、高職院校，中等職業(yè)及中小學(xué)等院校的教育工作者發(fā)表各類(lèi)原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)理論、成果綜述、評(píng)職、晉級(jí)等方面提供主陣地。

二、征稿欄目

語(yǔ)文教與學(xué)、數(shù)學(xué)教與學(xué)、英語(yǔ)教與學(xué)、教育綜合研究及其它

三、征稿要求

1、稿件以word文檔格式，小四號(hào)宋體字，1.5倍行距。觀點(diǎn)鮮明，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，校對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤。

2、文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，文責(zé)自負(fù)。來(lái)文隨附作者單位、郵編、手機(jī)、電話(huà)、電郵等個(gè)人信息,來(lái)稿請(qǐng)附作者詳細(xì)簡(jiǎn)介：作者姓名，性別，出生年月，學(xué)位，單位及職稱(chēng)，職務(wù)，主要研究方向。

3、姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投搞時(shí)確定，同時(shí)注明作者單位名稱(chēng)及郵政編碼。來(lái)稿嚴(yán)格按學(xué)術(shù)論文格式要求，附有摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等。作者中如有外籍作者，應(yīng)征得本人同意，并有證明信。

4、論文涉及的課題如取得國(guó)家或部、省級(jí)以上專(zhuān)項(xiàng)基金或攻關(guān)項(xiàng)目，應(yīng)標(biāo)注于文章作者姓名單位下方。

5、為縮短刊出周期和減少錯(cuò)誤，來(lái)稿一般采取電子文檔。文檔名請(qǐng)作者設(shè)為作者姓名，以便查閱。

6、來(lái)稿不退。嚴(yán)禁抄襲，文責(zé)自負(fù)。請(qǐng)勿一稿多投！3000字符/版。本刊來(lái)稿必復(fù)，編輯部在刊發(fā)時(shí)有權(quán)對(duì)來(lái)稿進(jìn)行必要的刪改,不同意刪改的要在來(lái)稿中注明。

7、來(lái)稿注明作者聯(lián)系方式。作者姓名，出生年月，性別，單位（省、市），住址，電話(huà)等信息。

8、本刊所發(fā)論文將為中國(guó)期刊網(wǎng)收錄。若有異議，來(lái)稿時(shí)請(qǐng)予以注明。

《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》2500字符/版，每期100頁(yè)碼，查稿電話(huà)（027-）

來(lái)稿請(qǐng)投郵箱，注明“投稿語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)”字樣；

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篇(2)

論文摘 要：本文從建立和諧民主師生關(guān)系，以及合作共享的同學(xué)關(guān)系，同時(shí)又在教學(xué)方法上采用合作探究，激發(fā)學(xué)生身上具有的潛能，幫助學(xué)生形成愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)優(yōu)秀品質(zhì)，最后從引進(jìn)科學(xué)靈活人性的評(píng)價(jià)機(jī)制著手，論述恰當(dāng)人性的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)和諧的英語(yǔ)教與學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施素質(zhì)教育是新課程改革的核心理念。努力構(gòu)建和諧課堂實(shí)施和諧教與學(xué)，使師生共同獲得和諧發(fā)展。

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“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ā度罩屏x務(wù)教育——普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003）。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響的同時(shí)，在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，校園同樣需要和諧，課堂教與學(xué)更需要和諧。教學(xué)時(shí)通過(guò)科學(xué)的、藝術(shù)的、能夠抓住學(xué)生心靈的教學(xué)方法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建和諧的中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上再現(xiàn)生活，讓學(xué)生置身于特定的情境中，真切地體驗(yàn)情感。我們英語(yǔ)教師要了解，把握學(xué)生心理，關(guān)愛(ài)，尊重，欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)課堂。和諧的教與學(xué)包括以下幾種關(guān)系。

一、民主和諧的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是一直以“傳道授業(yè)，解惑”為己任，兢兢業(yè)業(yè)地為教育事業(yè)服務(wù)。往往教師在授課時(shí)不敢放手給學(xué)生，都是一言堂，滿(mǎn)堂問(wèn)，填鴨式的教學(xué)。而建立和諧的師生關(guān)系首先需要教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要學(xué)會(huì)把愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生，把微笑帶給學(xué)生，把耐心留給學(xué)生，要置身于學(xué)生之中，善于激發(fā)、賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)，學(xué)生的思想也會(huì)在朋友式的切磋中日臻完善，學(xué)生充分享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生活的溫馨。

二、合作共享的和諧同學(xué)關(guān)系

新課標(biāo)下的和諧課堂是以學(xué)生為本，學(xué)生的互動(dòng)合作主要是通過(guò)共同討論、辯論、合作收集資料等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)的，在合作共享的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解達(dá)到共識(shí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)中同老師、同學(xué)和學(xué)校、社會(huì)之間的合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流使之相互認(rèn)同、相互接納，以促進(jìn)共同發(fā)展。 從形式上看，合作學(xué)習(xí)并不是舊教材的單一的小組討論活動(dòng)，而是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它有這樣幾方面的特點(diǎn)：1. 尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。 2. 自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想。 3. 互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)。4. 互相補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維。 5. 在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。

和諧英語(yǔ)教與學(xué)提供了形式多樣的小組活動(dòng)，如角色表演(Role play)、游戲(Play games)、任務(wù)(Tasks)、項(xiàng)目(Projects)、演劇(Drama)以及討論、辯論等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通，解決矛盾，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。如U2,M1學(xué)生分組合作給父子各寫(xiě)一封建議信， 并展示在英語(yǔ)角。這樣，就可以改變學(xué)生由于長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)不同程度的學(xué)生之間的交往和互相幫助，不僅有助于教師解決班級(jí)差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社交技能和民主價(jià)值觀。這些難以用筆頭測(cè)試測(cè)量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、探究開(kāi)放和諧的教學(xué)方法

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，是學(xué)生從未知到已知，親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的自主探求的過(guò)程。新課標(biāo)和諧課堂在創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境方面已有了突破，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提供了空間，如讓學(xué)生看圖編故事、讀故事想象結(jié)局、talk show等。學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)，而且能夠激活思維，開(kāi)啟心智，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)Unit 3 Looking good， feeling good 時(shí)，本人設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì) （Beauty is more important than health or health is more important than beauty）這個(gè)任務(wù)，學(xué)生積極性很高, 雙方爭(zhēng)論激烈。在學(xué) types of sports時(shí)，模仿“幸運(yùn)52”設(shè)計(jì)猜詞游戲等互動(dòng)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的方式和過(guò)程。

四、主動(dòng)學(xué)教學(xué)成果

教學(xué)中要重視學(xué)生的情感，努力創(chuàng)造主動(dòng)活潑的樂(lè)于學(xué)、善于思的氣氛，使學(xué)生樹(shù)立起積極主動(dòng)的樂(lè)于學(xué)的態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。實(shí)施和諧課堂的教師已不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。譬如，教師可根據(jù)教科書(shū)的目錄向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容（contents ）、單元首頁(yè)明確了教學(xué)目標(biāo)(goals)、單元中間適時(shí)提出學(xué)習(xí)建議（tips），以幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、自我導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)單元的最后要求學(xué)生自己小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)(Self?assessment)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。

（1）自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以語(yǔ)言特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)烈的“我要學(xué)英語(yǔ)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。

（2）體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”

讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于各方面的因素，因而其發(fā)展速度是不一樣的，學(xué)習(xí)的能力也是有差異的，教師要采用多元評(píng)價(jià)方式，成功不分大小，只要進(jìn)步了就要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在師生一起分享每個(gè)學(xué)生成功與快樂(lè)的時(shí)候，讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗(yàn)到“我能學(xué)”，這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有充分的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。

（3）注重英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果——“學(xué)有用”

語(yǔ)言來(lái)源于生活，因而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其深厚的生活基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”。有位名人說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了?！币虼?，教學(xué)中務(wù)必要重視實(shí)踐和操作。如在教授U1,M1，One Task 時(shí)，教師讓每位學(xué)生根據(jù)指定內(nèi)容設(shè)計(jì)一份通知。這一任務(wù)大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們?cè)O(shè)計(jì)的通知語(yǔ)言流暢，版面設(shè)計(jì)優(yōu)美。教師讓優(yōu)秀者向全班同學(xué)present their work (活動(dòng)的目的，意圖，版面設(shè)計(jì)構(gòu)思等)，學(xué)生完成得非常出色。

五、科學(xué)人性和諧的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)人性評(píng)價(jià)方式是和諧教育學(xué)的關(guān)系中不可或缺的一步。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的改革要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實(shí)施，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化的發(fā)展。要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要研究評(píng)價(jià)方法、成績(jī)記錄方式如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。基本思路是要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。和諧英語(yǔ)教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注、參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

和諧教與學(xué)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學(xué)中，教師會(huì)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高；并應(yīng)注意與家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。

要使課堂教與學(xué)更加有效、和諧，就必須協(xié)調(diào)好師生以及學(xué)生之間的關(guān)系，提倡探究學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)在輕松、愉快的情緒中進(jìn)行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們中學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。

??參考文獻(xiàn)

篇(3)

論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中在“教”與“學(xué)”方面存在的問(wèn)題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，分析原因，探索改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的途徑。

一、當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作在教與學(xué)方面存在的突出問(wèn)題

在學(xué)生方面，主要表現(xiàn)在：：一是受中文影響’生造詞語(yǔ)，漢英逐一對(duì)照，漢語(yǔ)句式的英語(yǔ)句子充斥整個(gè)篇章；二是所用詞匯匱乏，搭配不當(dāng)，句型誤用，語(yǔ)法錯(cuò)誤多；同時(shí)信息不全，條理紊亂；三是言之無(wú)物，主題不明；羅列事實(shí)多，分析問(wèn)題少；四是表達(dá)欠具體，不確切；句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；閱讀量少。教師方面，主要是教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃缺乏條理性。具體表現(xiàn)在：一是訓(xùn)練缺乏條理性；寫(xiě)作孤立進(jìn)行；呈分散狀態(tài)，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是寫(xiě)作雜亂相間，影響寫(xiě)作能力的提高；三是寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有層次，影響學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)的熟悉和掌握。三是單純?yōu)閷?xiě)作而寫(xiě)作，忽視寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。同時(shí)教師沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、技巧方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立、機(jī)械的字、詞、句的講解與忽視思維能力的訓(xùn)練使得學(xué)生寫(xiě)作能力也止步不前。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的途徑

針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的現(xiàn)狀，從教師層面上，在教學(xué)方式方法上要?jiǎng)?chuàng)新，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：

(一)在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。首先要注意聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，持之以恒地讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有生詞的句子和內(nèi)容簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，這樣能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)句思維能力。其次要注意改寫(xiě)訓(xùn)1練，在聽(tīng)力與對(duì)話(huà)討論式教學(xué)中，除了讓學(xué)生做聽(tīng)力題和表演以外，要經(jīng)常要求學(xué)生把所聽(tīng)內(nèi)容或?qū)υ?huà)改寫(xiě)成一段短文，在此過(guò)程中學(xué)生不得不注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，起到潛移默化之效果。第三，在閱讀教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言答問(wèn)，在答問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意的注意到人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的相應(yīng)變化并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換與詞語(yǔ)替換。對(duì)于寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生，還可要求他們縮寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文，縮寫(xiě)、改寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)能拓展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

(二)以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練要及時(shí)批改，指出或糾正錯(cuò)字和病句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

(三)注意寫(xiě)作模式與規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。高中寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫(xiě)作題型為藍(lán)本，嚴(yán)格規(guī)定寫(xiě)作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。以情景作文為例，學(xué)生應(yīng)該遵循以下五個(gè)步驟：

(1)審題(文字信息和圖畫(huà)信息)：在這一過(guò)程中確定寫(xiě)作中的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)與信息點(diǎn)；

(2)確定要點(diǎn)：用一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)快速寫(xiě)出細(xì)節(jié)要點(diǎn)；

(3)連詞成句：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞與句型將上述要點(diǎn)擴(kuò)展成句子；

(4)修改潤(rùn)色：注意主謂搭配是否一致、開(kāi)頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)，詞組與表達(dá)方式應(yīng)用是否恰當(dāng)，復(fù)合句的應(yīng)用是否合理等，再根據(jù)行文邏輯適當(dāng)增加時(shí)間、地點(diǎn)、條件等背景信息；

(5)檢查修改、規(guī)范抄寫(xiě)：要讓學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要能熟練而清楚地書(shū)寫(xiě)，要求書(shū)寫(xiě)格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)正確。

(四)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。掌握一定的寫(xiě)作技巧非常重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近十幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的書(shū)面表達(dá)，主要是關(guān)于記人、敘事、寫(xiě)信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，一般要遵循以下幾個(gè)步驟：

1　動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。寫(xiě)作的體裁形式多樣，有書(shū)信、通知、日記、人物，地點(diǎn)介紹等等。其中書(shū)信的格式要求最嚴(yán)格，也最復(fù)雜；通知中的書(shū)面和口頭通知也不相同。學(xué)生審題一定要弄清格式，不然會(huì)白白丟分。

2　羅列要點(diǎn)，組詞成句。內(nèi)容完整也是寫(xiě)作的一個(gè)重要評(píng)分依據(jù)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無(wú)缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來(lái)。注意要點(diǎn)既不要遺漏，也不可隨意添加。然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句。

3　打好腹稿，謀句成篇。首先，要理清文章的脈絡(luò)和層次，確定段落和語(yǔ)句的順序，句與句和段與段之間如何銜接，以最大限度地保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，行文流暢。其次，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和段落層次的需要，添加必要的并列連詞、從屬連詞以及一些承上啟下的連詞，并最終組織成文。4、認(rèn)真檢查，全面核實(shí)。在連句成文，完成草稿后，要從題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。要憑語(yǔ)感看語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。檢查主謂是否一致，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是否正確，字母大小寫(xiě)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤或遺漏等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)改正。

在寫(xiě)作的過(guò)程中，還要注意這樣的一些技巧：1、合理安排時(shí)間。只要時(shí)間充裕就一定先打好草稿。不在萬(wàn)不得已的情況下，不要在試卷上隨手寫(xiě)。2、語(yǔ)句要連貫流暢，句式盡可能多樣化。3、準(zhǔn)確地道，靈活多變。書(shū)面表達(dá)其實(shí)是變相的翻譯，講究語(yǔ)言靈活地道，最忌諱寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。4、抄寫(xiě)時(shí)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面整潔；大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確，行列平行對(duì)稱(chēng)，字跡要美觀大方，切忌在卷面上改動(dòng)。5、善始善終，注意開(kāi)頭和結(jié)尾。不要一開(kāi)始就出現(xiàn)錯(cuò)誤句子，也不要草草收兵，從而使文章不夠完整。

總之，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，有賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造和諧的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教與學(xué)；博弈

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0161-02

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中教與學(xué)的矛盾

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)查閱、翻譯英文文獻(xiàn)，寫(xiě)出地道的英文摘要和論文，與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行直接科技交流的能力。很多學(xué)生學(xué)完專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并沒(méi)有達(dá)到這樣的要求，原因在于多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)或六級(jí)考試，而對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面沒(méi)有什么要求，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠高，學(xué)習(xí)積極性也不夠高。但當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅需要懂專(zhuān)業(yè)的人，更需要既懂專(zhuān)業(yè)，又懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合人才。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性，并把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，這就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮積極主動(dòng)性，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)。很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程性質(zhì)是考查課，這就會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)此課程不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。教與學(xué)的矛盾在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中有很多突出的表現(xiàn)，如學(xué)生抄襲作業(yè)、教師教材選取不夠好、學(xué)生出勤率低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。解決這些問(wèn)題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個(gè)角度來(lái)詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。

博弈論的基本內(nèi)涵

博弈論是由匈牙利數(shù)學(xué)天才約翰·馮·紐曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用來(lái)分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個(gè)參加者的行為或戰(zhàn)略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動(dòng)，博弈論就是一套研究互動(dòng)策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問(wèn)題的方式。博弈論的指導(dǎo)思想是，人在做決定時(shí)，必須考慮到其他與自己有關(guān)系的人所作的決定或可能作的決定。假設(shè)你的對(duì)手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動(dòng)時(shí)，你如何選擇最有效的策略，并開(kāi)始考慮他人又會(huì)如何對(duì)你的策略做出反應(yīng)，你便進(jìn)入了博弈論的領(lǐng)域。博弈論研究的主要問(wèn)題是人們?cè)诨?dòng)行為中的推理問(wèn)題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個(gè)體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設(shè)是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過(guò)選擇策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時(shí)時(shí)都理性，永不犯錯(cuò)的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個(gè)博弈都至少包括三個(gè)要素：一組局中人；局中人可以采取的行動(dòng)；局中人可能得到的盈利。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生是一組局中人，教師講課和學(xué)生聽(tīng)課是局中人采取的行動(dòng)，教師完成任務(wù)和學(xué)生獲得知識(shí)是局中人的盈利。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中教與學(xué)矛盾的博弈

抄襲作業(yè)現(xiàn)象 在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師布置的作業(yè)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥?、不?huì)、偷懶等種種原因沒(méi)有獨(dú)立完成而抄襲他人已經(jīng)做好的作業(yè)。這種現(xiàn)象在博弈論中是典型的“智豬博弈”模型或稱(chēng)為“搭便車(chē)”，“智豬博弈”模型的整個(gè)故事是這樣的：籠子里面有兩只豬，一只大，一只小?；\子很長(zhǎng)，一頭有一個(gè)踏板，另一頭是飼料的出口和食槽。每踩一下踏板，在遠(yuǎn)離踏板另一邊的投食口就會(huì)落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機(jī)會(huì)搶先吃到另一邊落下的食物。當(dāng)小豬踩動(dòng)踏板時(shí)，大豬會(huì)在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物；若是大豬踩動(dòng)了踏板，則還有機(jī)會(huì)在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭(zhēng)吃到另一半殘羹。對(duì)于小豬而言，它的優(yōu)勢(shì)選擇是等待大豬去踩踏板。小豬的行為就是“搭便車(chē)”。勤奮自覺(jué)的學(xué)生（相當(dāng)于大豬）如果選擇不完成作業(yè)，那么他的成績(jī)會(huì)受到影響，也會(huì)給教師留下不好的印象，所以他會(huì)選擇獨(dú)立完成作業(yè)。理性的懶惰學(xué)生（相當(dāng)于小豬）自身不愿意獨(dú)立完成作業(yè)，他會(huì)推斷勤奮的學(xué)生一定會(huì)完成作業(yè)，那么懶惰的學(xué)生就輕而易舉地進(jìn)行抄襲。這樣的現(xiàn)象對(duì)于勤奮的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)成果被竊?。粚?duì)于懶惰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然暫時(shí)完成了作業(yè)，但并沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，對(duì)自己沒(méi)有任何益處。如何杜絕這樣的行為，教師可以在布置作業(yè)時(shí)選擇思路多變或步驟多變的題目，這樣，如果出現(xiàn)一模一樣的作業(yè)一律按零分處理，勤奮的學(xué)生就不會(huì)讓?xiě)卸鑼W(xué)生抄襲，避免了抄襲作業(yè)的行為?；蛘呖梢圆扇〗o學(xué)生分組讓他們完成不同作業(yè)的方法來(lái)杜絕這種行為。還可以采取課堂隨機(jī)布置作業(yè)的方式，迫使懶惰學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，完成課堂小測(cè)試。

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【關(guān)鍵詞】云平臺(tái) 開(kāi)放大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)模式

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，在其建設(shè)推進(jìn)中，如何實(shí)現(xiàn)教育資源共享均衡、教學(xué)方式移動(dòng)靈活、教育模式高效協(xié)作，已成為人們廣泛關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

一、云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2013年6月，上海交通大學(xué)成為第一所加入國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟的內(nèi)地高校，并向全球開(kāi)放了本校首批50門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。而清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等眾多名校亦不甘落后，紛紛推出精品課程。

在這種形式下，開(kāi)放大學(xué)之前占據(jù)絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂市場(chǎng)的情形受到?jīng)_擊。如果不能利用先進(jìn)的云平臺(tái)開(kāi)發(fā)出更為吸引人的網(wǎng)絡(luò)課程，無(wú)法突破自身發(fā)展的壁壘，在技術(shù)革新上停滯不前，根本無(wú)法與國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外其他高校的高質(zhì)量資源進(jìn)行抗衡。另外目前大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程也對(duì)開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展前景提出挑戰(zhàn)。因此在新形式下，云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)教與學(xué)模式的新探索就至關(guān)重要。

二、實(shí)現(xiàn)新模式的載體

根據(jù)教育行業(yè)的發(fā)展需求，以先進(jìn)的通信與協(xié)作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的大范圍共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展就變得至關(guān)重要?；谠朴?jì)算平臺(tái)，以云課程精品資源共享、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、學(xué)生電子書(shū)包，云課堂遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室、數(shù)字圖書(shū)館等作為新模式的載體，為開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)電子化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化，提高教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供技術(shù)保障。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等都可以作為學(xué)習(xí)課程所使用的載體。

三、教學(xué)新模式探索

隨著信息技術(shù)發(fā)展，中國(guó)迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮。生活在一個(gè)移動(dòng)生活和學(xué)習(xí)的時(shí)代，教學(xué)模式也發(fā)生著深刻的變革。微課程以及MOOC（大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）等學(xué)習(xí)方式方興未艾，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代。

1.教學(xué)新模式探索―微課程

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年年底啟動(dòng)了“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目?！?分鐘課程”是以5至15分鐘時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程，以視頻載體，符合自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

5分鐘課程網(wǎng)的建設(shè)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了方便，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)模式的變革。在地鐵里，在公交車(chē)上，在候車(chē)室中，在休閑時(shí)，學(xué)生們都可以用手機(jī)、平板電腦等終端，看上一個(gè)幾分鐘的微課程。這就使學(xué)習(xí)不再只是教室里的事情，也不再需要大塊的時(shí)間來(lái)完成。

2.教學(xué)新模式探索2―“MOOC”-“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”（Massive Open Online Courses）

MOOC是2012年興起于網(wǎng)上，之后快速發(fā)展的一種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。M（Massive） 表明可以是大量人不分國(guó)度與種族都可以不受限制的獲得公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。O（Open）代表課程的開(kāi)放性，只要想學(xué)習(xí)，有移動(dòng)設(shè)備，就可以通過(guò)注冊(cè)參與學(xué)習(xí)。Online Courses要求設(shè)備能上網(wǎng)就能在線(xiàn)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，真正打破了大學(xué)的圍墻。隨著MOOC的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入的高等學(xué)府的殿堂，接觸了世界領(lǐng)先的知識(shí)體系。也為開(kāi)放大學(xué)帶來(lái)新的活力，引發(fā)了新的教學(xué)思考和教學(xué)模式改革。

開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有多年，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課并不陌生，也看過(guò)其中的一些視頻，廣播電視大學(xué)學(xué)生有很多人也參加過(guò)或正在參加學(xué)習(xí)，但與以往把在線(xiàn)課程的教學(xué)文本資源、教學(xué)PPT，音頻視頻資源放到網(wǎng)上不同，MOOC能帶來(lái)有效的互動(dòng)，保證學(xué)生的持續(xù)專(zhuān)注。

3.教學(xué)模式新探索―基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程考核的在線(xiàn)課程

為推進(jìn)開(kāi)放教育課程考核改革，進(jìn)一步探索適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人在職學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《關(guān)于2013年秋季基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作的通知》（國(guó)開(kāi)考〔2013〕9號(hào)）精神，開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程考核的試點(diǎn)工作。網(wǎng)上形成性考核和終結(jié)性考試可以分別登錄“中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”和“中央電大終結(jié)性考試系統(tǒng)”進(jìn)行。這種不同與傳統(tǒng)課程面對(duì)面的學(xué)習(xí)，固定時(shí)間學(xué)習(xí)，固定時(shí)間考試的一刀切考核體系有自身的優(yōu)勢(shì)。

4.教學(xué)模式新探索4―統(tǒng)一配置導(dǎo)學(xué)教師

在教學(xué)模式探索方面，開(kāi)放大學(xué)也進(jìn)行了統(tǒng)一配置導(dǎo)學(xué)教師課程的試點(diǎn)。針對(duì)于有的省開(kāi)課，開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)量較少，或較少的學(xué)生分散于幾個(gè)不同的教學(xué)點(diǎn)這種情況。如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成師資的重復(fù)和浪費(fèi)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。針對(duì)這類(lèi)課程開(kāi)展統(tǒng)配導(dǎo)學(xué)教師試點(diǎn)，既可以方便學(xué)生靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化指導(dǎo)。統(tǒng)一配置導(dǎo)學(xué)教師試點(diǎn)教學(xué)方式靈活，節(jié)省了教學(xué)資源，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)新模式探索

在傳統(tǒng)課堂，甚至是遠(yuǎn)程課堂中，學(xué)生的選擇權(quán)受到限制，考試和學(xué)分的壓力讓學(xué)生“不得不學(xué)”，以至于產(chǎn)生抵觸情緒。但微課程和MOOC中，學(xué)生的自主性得以充分展現(xiàn)，可以從多元的文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓視野。

1.學(xué)習(xí)新模式探索1―學(xué)生從“被動(dòng)灌輸”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式-灌輸填鴨式模式已完全背離教育的本質(zhì)核心。隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，具備音視頻交互、低成本投資和易用性等優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教育，備受學(xué)習(xí)者青睞。

2.學(xué)習(xí)新模式探索2―學(xué)生從“單方學(xué)習(xí)”向“交互學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

云平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育的本質(zhì)核心都在于讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并與知識(shí)傳授者和一起學(xué)習(xí)知識(shí)的人做進(jìn)一步交流，其強(qiáng)大的交互功能可以讓學(xué)員與講師充分溝通，學(xué)生可以掌握授課內(nèi)容，教師可以掌握學(xué)生知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.學(xué)習(xí)新模式探索―學(xué)生從“各自為戰(zhàn)”向“與他人時(shí)實(shí)共享”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)常是各自為戰(zhàn)，遇到問(wèn)題時(shí)雖然也可以向同學(xué)和老師求助，但有時(shí)存在滯后性和局限性。而云平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與他人及時(shí)分享。有好的學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，可以保證學(xué)以致用。

4.學(xué)習(xí)新模式探索―學(xué)生從“普遍性”教育向“個(gè)性化”教育轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的水平有高有低，接受能力有快有慢，而教師只能以中等生為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“普遍性”教育。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)困生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難的情況。而云平臺(tái)下的學(xué)習(xí)，使學(xué)優(yōu)生可以加深學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，學(xué)困生可以通過(guò)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，弄懂為止，這樣不會(huì)有所謂的差生出現(xiàn)。

五、云平臺(tái)下開(kāi)放大學(xué)教與學(xué)新模式在英語(yǔ)學(xué)科上的應(yīng)用

以上云平臺(tái)下開(kāi)放大學(xué)教與學(xué)新模式是一個(gè)應(yīng)用較為普遍的模式，英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)然也一樣適用。以上的教學(xué)模式通常圖文并茂，各種視頻及音頻的使用，使得語(yǔ)言情景真實(shí)、自然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)，無(wú)法離開(kāi)反復(fù)的語(yǔ)言操練和相對(duì)枯燥的記憶過(guò)程，而一些英語(yǔ)單詞記憶軟件和具有趣味性的視頻觀看會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

但是影響開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)效果的客觀因素依然存在。這需要廣大的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師做出加倍的努力，早日實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)模式最合理的應(yīng)用，讓開(kāi)放大學(xué)乃至全國(guó)的學(xué)校的教師和學(xué)生擁有一個(gè)高度信息化的，平等學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]A、B級(jí)考試 翻譯 效果 實(shí)踐能力

一、前言

全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試,分為A、B兩個(gè)級(jí)別,能力要求相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平,B級(jí)為高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求,B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)略低于A級(jí),是過(guò)渡性要求。A、B級(jí)考試根據(jù)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和發(fā)展的需要,貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針,在同一基礎(chǔ)上設(shè)置兩個(gè)級(jí)別的考試,既考查學(xué)生必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。由于A、B級(jí)注重基礎(chǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力,在難易程度和詞匯量等方面有別于本科院校的四、六考試,因此,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

從2000年英語(yǔ)等級(jí)考試制度改革后的A、B級(jí)考試情況和平常的教學(xué)效果來(lái)看,筆者認(rèn)為翻譯題型存在一定的束縛性,值得商討。雖然出題形式改變,但教與學(xué)效果不理想,有待于我們總結(jié)分析,找出一種更好的題型來(lái)測(cè)評(píng)和提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

二、翻譯題型分析

翻譯題型的變化從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出隨著語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展,更加突出了對(duì)考生應(yīng)用能力的檢測(cè)。語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估的發(fā)展總趨勢(shì),在語(yǔ)言理論上將從重形式轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言運(yùn)用;從測(cè)試個(gè)別技能轉(zhuǎn)向測(cè)試多項(xiàng)技能;從孤立測(cè)試語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)向幾種技能混合測(cè)試;從客觀題一統(tǒng)天下轉(zhuǎn)向主觀題大量增加,語(yǔ)言測(cè)試更加以人為本(人性化)。

1.傳統(tǒng)翻譯題型

以往的英語(yǔ)教材、輔導(dǎo)材料和試題中的翻譯題型都是單獨(dú)的一個(gè)句子。例:

(1)英譯漢:She was in no hurry, appreciating each blossom as a rare and delicate treasure.(她不慌不忙地欣賞著,把每朵花都視作精美的稀世珍寶。)

(2)漢譯英:這批錢(qián)計(jì)劃用于救濟(jì)貧困學(xué)生。

(The money is to be used for the benefit of poor students. / The money is to be used for supporting the poor students. / The money is to be provided for the poor students.)

這類(lèi)題型看似簡(jiǎn)單,但要做到忠實(shí)于原句、言簡(jiǎn)意賅也不容易。如果句子是來(lái)自學(xué)生熟悉的課文,那么,練習(xí)作業(yè)和考試效果還會(huì)令人滿(mǎn)意。然而,由于是脫離了上下文、孤零零的一個(gè)句子,翻譯時(shí)往往漏洞百出。英譯漢時(shí)意譯太多,而漢譯英的句子有的可以用不同的表達(dá)方式,不能僅對(duì)照唯一的答案去評(píng)判對(duì)錯(cuò)。

2.A、B級(jí)翻譯題型

自改革英語(yǔ)考級(jí)制度以來(lái),高職高專(zhuān)教材練習(xí)題、A、B級(jí)輔導(dǎo)材料和各種試題集基本趨于統(tǒng)一,翻譯部分基本上就是以下兩種英譯漢題型。

(1)句子翻譯。教材上的英譯漢跟傳統(tǒng)題型一樣,以單個(gè)句子出現(xiàn)。而教輔材料和試題上的都是多項(xiàng)選擇的英譯漢,且要求排序。例:

I usually go skateboarding when I am free.(正確排序?yàn)?C-A-D-B)

A)當(dāng)我有空的時(shí)候,經(jīng)常去玩滑板。

B)當(dāng)我自由的時(shí)候,通常去玩滑板。

C)在我有空的時(shí)候,通常去玩滑板。

D)在我自由的時(shí)候,經(jīng)常去玩滑板。

(2)段落翻譯。在教輔材料和各種試題中,增加了意義完整的一個(gè)段落翻譯(5句左右)。這部分基本上以鞏固語(yǔ)法和固定句型為主,學(xué)生掌握較好。

題型的改進(jìn)增加了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。特別是段落翻譯有了很大改進(jìn),用意義完整的一個(gè)段落代替以往的1個(gè)句子,考核了學(xué)生的綜合能力,有利于提高漢語(yǔ)表達(dá)能力,本文對(duì)此不作過(guò)多贅述。而句子翻譯改為選擇排序后,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)按正確降級(jí)次序分別定為2、1、0.5、0分,下面對(duì)此題型做進(jìn)一步分析。

三、教與學(xué)效果測(cè)評(píng)

1.教師教學(xué)效果

我校2007級(jí)學(xué)生使用由上海學(xué)林出版社出版的《走出牛津》(1、2冊(cè))。該套教材強(qiáng)調(diào)使用日常生活中的場(chǎng)景英語(yǔ)和功能,練習(xí)采用任務(wù)型。學(xué)生買(mǎi)了配套的練習(xí)冊(cè),作為A、B級(jí)考試的熱身練習(xí),B級(jí)合格率大有提高。但在批閱作業(yè)和習(xí)題講解中,英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同問(wèn)題:英譯漢句子部分做得最差、最不好講解。分析發(fā)現(xiàn)有下列幾種情況:

(1)一部分學(xué)生從漢語(yǔ)思維角度套答案;

(2)大部分逐字翻譯、直譯,生搬硬套普遍;

(3)少數(shù)人數(shù)選全A、B、C或D懶惰型。

以2007級(jí)冶金技術(shù)1、2班學(xué)生的一道習(xí)題為例。

I used to get up early and take an hour’s walk before breakfast.

(參考答案為:B-A-D-C)

A)我過(guò)去習(xí)慣了早起,和早餐前散步一小時(shí)。

B)我過(guò)去常常早起并且在早餐前散步一小時(shí)。

C)我過(guò)去常常早起然后吃完早餐去散步一小時(shí)。

D)我以前經(jīng)常早起,并且散步一小時(shí),再吃早餐。

客觀地分析,這道題并不難,也不需要提供上下文來(lái)幫助理解。本題就是要求學(xué)生區(qū)別“used to do sth.(過(guò)去常常做某事)”和“be used to (doing) sth.(習(xí)慣于做某事)”。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,能區(qū)分這兩個(gè)詞組的學(xué)生各班都占近1/3(選A),但生搬硬套直譯的學(xué)生也都各占1/3(選B)。筆者認(rèn)為,對(duì)比參考答案,選項(xiàng)D比A更準(zhǔn)確一些,因?yàn)锳項(xiàng)混淆了兩個(gè)詞組的含義,而且是逐字翻譯。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明,接近1/3的學(xué)生選了D項(xiàng)。

老師不好講解就因?yàn)橹挥幸粋€(gè)句子,沒(méi)有上下文,最多就是一個(gè)語(yǔ)法或固定搭配。點(diǎn)評(píng)時(shí)多數(shù)是鼓勵(lì)學(xué)生選哪一個(gè)最好、哪一個(gè)最差。這種教學(xué)方法對(duì)于初學(xué)者尚可,無(wú)論答案是否切題,以鼓勵(lì)其興趣和積極性,但對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)目的是培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力,以“能力目標(biāo)”為核心,不僅僅是對(duì)對(duì)答案而已。

除教學(xué)效果不佳外,該題型對(duì)老師還造成一個(gè)負(fù)面影響。因?yàn)椤安缓弥v”,不負(fù)責(zé)的老師干脆就不講解此類(lèi)習(xí)題,直接將答案告之學(xué)生。久而久之,惰性養(yǎng)成,教師自身的教學(xué)能力也不會(huì)提高。

2.學(xué)生掌握情況

在對(duì)報(bào)考A、B級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意訓(xùn)練多項(xiàng)選擇、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及應(yīng)用文寫(xiě)作。而看似簡(jiǎn)單的英譯漢句子部分雖只有8分,但大部分學(xué)生從漢語(yǔ)思維的角度來(lái)選擇排序,其實(shí)丟分最多。

我們?cè)?007年外文出版社出版的一套A級(jí)模擬試題和自編教材中的測(cè)試1作為學(xué)生的期中考試卷。從試卷評(píng)分情況來(lái)看,學(xué)生基本掌握了考試題型、做題技巧和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),但翻譯題丟分較多。學(xué)生反饋的情況是:英譯漢句字翻譯是猜測(cè)題、運(yùn)氣題。

四、翻譯題型嘗試

英譯漢句子翻譯雖只有8分,但筆者認(rèn)為此題不是猜測(cè)、更不是靠運(yùn)氣,實(shí)際上是考核學(xué)生的詞匯搭配、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、漢語(yǔ)表達(dá)能力等的一道綜合題,與英譯漢段落翻譯應(yīng)是異曲同工,相得益彰。在實(shí)踐中,我們?cè)鴩L試了下列幾種翻譯題型。

1.漢譯英(五年制試卷)

例:(只有這樣)can you learn English well.

2.英譯漢/漢譯英(成人業(yè)余班試卷)

將單獨(dú)的一個(gè)句子譯成漢語(yǔ)/英語(yǔ),類(lèi)似于傳統(tǒng)翻譯題型。題材大都出自課文和課后練習(xí)。

3.漢譯英(三年制、專(zhuān)升本試卷)

將語(yǔ)境完整的一段中文(5句左右)譯成英語(yǔ)。例:

在西方的商務(wù)場(chǎng)合中與人見(jiàn)面時(shí),對(duì)話(huà)通常直接圍繞著一些商務(wù)問(wèn)題或商務(wù)話(huà)題,而不會(huì)有太多的寒暄,更很少涉及家庭和私人問(wèn)題,特別是在第一次見(jiàn)面時(shí)。對(duì)話(huà)會(huì)緊扣眼前的商務(wù)目標(biāo),從而保持它的客觀性和專(zhuān)業(yè)性。

4.英譯漢(三年制試卷)

從意義完整的一段英文中抽取其中幾個(gè)句子,譯成中文。例:

Nations as well as individuals follow rules of etiquette. In the dealings with each other, the countries of the world developed a system of international courtesy known as protocol. In the United Nations, the delegates of each country are regarded as equals and are seated according to the alphabetical order of the countries they represent. Since diplomats represent their countries, any discourtesy shown to them is considered a discourtesy to their countries. Thus, a violation of diplomatic courtesy might endanger international relations and even became a cause for declaring war.

(無(wú)論哪個(gè)民族,無(wú)論什么人,都要遵循禮儀規(guī)則。在相互的交往中,世界各國(guó)創(chuàng)立了被稱(chēng)為禮節(jié)的國(guó)際禮儀。在聯(lián)合國(guó),各國(guó)代表享受平等待遇,席位按照各自國(guó)家的名字的字母順序安排。由于外交官代表的是各自的國(guó)家,任何對(duì)他們的失禮都被視為對(duì)他們國(guó)家的不敬。因此,違反外交禮儀有可能引起緊張國(guó)際關(guān)系的危險(xiǎn),甚至有可能成為宣戰(zhàn)的理由。)

其實(shí),這道題可反其道而行之,變成漢譯英。在實(shí)踐中,學(xué)生們覺(jué)得這樣的題型活、靈活性大,能激活他們的思維,而且擺脫了以往只有一個(gè)正確答案的框架。因此,此種題型的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的靈活運(yùn)用和實(shí)踐能力,而且還提高了他們的閱讀理解能力。

5.根據(jù)圖片(或表格)中的提示完成一段100字的短文(實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽輔導(dǎo)班學(xué)生)例:

值得一提的是,A、B級(jí)考試中的應(yīng)用文寫(xiě)作其實(shí)就是一道漢譯英翻譯題,但因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作不論是通知、海報(bào)、道歉信、邀請(qǐng)信、投訴信、證明信、求職信、簡(jiǎn)歷,還是電子郵件等,都有一定的寫(xiě)作格式和常用表達(dá)句型,學(xué)生只要熟記就可以減少丟分,所以寫(xiě)作題型又有別于普通的漢譯英題型。一般的漢譯英題型靈活性較大,只要語(yǔ)法正確、語(yǔ)意通達(dá),一句中文可有多種英文表達(dá)方式,其實(shí)這也是翻譯題的宗旨――提高學(xué)生的靈活運(yùn)用和實(shí)踐能力。

五、結(jié)論

測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)和檢驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)和手段。A、B級(jí)考試是專(zhuān)為高職高專(zhuān)類(lèi)考生設(shè)計(jì)的一類(lèi)適合高職高專(zhuān)特點(diǎn)的考試,強(qiáng)調(diào)考查考生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,在我國(guó)的高職高專(zhuān)院校的外語(yǔ)考試中起到指揮棒的作用,同時(shí)對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試也產(chǎn)生了極大的影響。在教材和試題中,題型是否優(yōu)劣與合理僅是相對(duì)而言,只有運(yùn)用到教與學(xué)的實(shí)踐中,才能檢驗(yàn)其效果,真正達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)A、B級(jí)翻譯題型的教學(xué)效果不盡人意。既然存在弊端,必有改進(jìn)之處。在嘗試的幾種方法中,筆者認(rèn)為第四種最有挑戰(zhàn)性,將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、驗(yàn)證。

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