序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂教學(xué)反思簡短范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 自我反思 自主學(xué)習(xí)

音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。只有不斷地自我反思，才能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、達(dá)成，教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使教后反思真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力，所以對自己的教學(xué)進(jìn)行反思是很有必要的。

一、把握學(xué)生的心理特征，調(diào)控課堂紀(jì)律

在低年級的音樂課堂上，前幾分鐘學(xué)生配合得不錯，但是很快課堂就“熱鬧”得難以控制。記得在第一節(jié)音樂課的時候，因為我并沒有很好地了解低年級學(xué)生的心理特征，上課后15分鐘還沒有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時的我只會發(fā)脾氣，最后出現(xiàn)比較僵的局面，不但學(xué)生對老師的好感消失，而且影響到教學(xué)質(zhì)量。后來我查閱了相關(guān)書籍，知道低年級學(xué)生的心理特征，他們由于年齡小，集中課堂學(xué)習(xí)注意力的時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，以便提高課堂效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，通常把師生問候、練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生就能很好地掌握本節(jié)課的重點及難點知識。導(dǎo)入必須引起學(xué)生的興趣，低年級學(xué)生對于動畫視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣的。因此，把握好學(xué)生的心理特征，就可以提高課堂教學(xué)效率，效果事半功倍。

二、先唱歌后識譜，強化聽覺

在音樂課中，學(xué)生對于學(xué)唱歌譜從來都不感興趣，反而覺得既困難又乏味。剛開始我對這種情況摸不著頭腦，一味地反復(fù)地教唱歌譜，可是學(xué)生唱兩三遍后就不想唱了，我以為是他們想偷懶。

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先識譜、后唱歌。通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生使用這種教學(xué)方式，可達(dá)到良好的效果。但是我發(fā)現(xiàn)，其實很多學(xué)生對簡譜并不了解，如果采取先識譜后唱歌的方式學(xué)習(xí)，則不但學(xué)生會對該曲目喪失興趣，而且白白浪費課前15分鐘的寶貴時間。對此我做了以下調(diào)整：在教唱新歌前先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，不知不覺地解決歌譜中的難點，降低學(xué)生的識譜難度，讓學(xué)生感覺識譜并不難，從而增強自信心，加深對音樂課的熱愛。

三、注重提問方式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在講音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認(rèn)為，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到以學(xué)生為主體。因此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這就要求教師提高自身的提問技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生自己動腦想出答案。比如：音樂課本中經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)編歌詞，這是一種很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。它要求學(xué)生參照本身的歌詞，再通過自己的思考，想出別有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生唱起自己編創(chuàng)的歌詞時，都顯得特別興奮。因此，在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、讓樂器和舞蹈走進(jìn)課堂

在音樂課中我發(fā)現(xiàn)，每逢課上接觸到樂器或者舞蹈，學(xué)生都十分感興趣，但是總跟不上節(jié)奏。

樂器和舞蹈在課堂的恰當(dāng)運用，不但可以把課堂的氣氛變得活躍，而且樂器和舞蹈能夠很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對于剛剛接觸音樂的學(xué)生，他們會覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點，如果只是簡單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動學(xué)生的積極性的。因此在某些節(jié)奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器輔助，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時打節(jié)奏，并強調(diào)嘴和手要一致。然后我再做樂器示范，最后在每組學(xué)生中挑選幾位當(dāng)眾表演。通過他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生很清晰地看到臺上哪位學(xué)生打的是正確的，哪位是錯誤的。反復(fù)地練習(xí)幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。而且這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會讓他們感到趣味性增強了，學(xué)習(xí)變得簡單了。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我會簡單地介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是配合演奏樂器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲舞動起來。

五、他山之石，可以攻玉

篇(2)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0008-02

器樂教學(xué)是中小學(xué)音樂教育的重要組成部分。美國中小學(xué)開展器樂教學(xué)的比例幾乎為100%，德國中小學(xué)開展器樂教學(xué)的比例為45%，而日本則從幼兒園至中學(xué)都組織學(xué)生學(xué)習(xí)器樂。學(xué)生學(xué)習(xí)器樂，不僅能提高音樂素養(yǎng)，而且能夠開發(fā)智力，提高感知能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國普通中小學(xué)器樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受到師資、設(shè)備等多方面因素的制約，在普通中小學(xué)開展器樂教學(xué)仍然是一個艱巨的任務(wù)。在此，筆者主要分析當(dāng)前普通中小學(xué)器樂教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的策略。

一、存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)校觀念落后

當(dāng)前，器樂課在普通中小學(xué)校受到的重視程度并不高，器樂教學(xué)的發(fā)展受到教學(xué)模式、學(xué)校觀念等因素的影響。

第一，教學(xué)模式單一。當(dāng)前，器樂教學(xué)可以說在課堂上“備受冷落”，教師往往僅在音樂欣賞課中“順帶”介紹一些器樂知識，且教學(xué)模式單一。如出示一些打擊樂器（鈴鼓、三角鐵、木魚等），簡要介紹一下該樂器的名稱、用途，沒有演示環(huán)節(jié)和體驗環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)，學(xué)生對器樂知識的理解是膚淺的，僅僅停留在“初步認(rèn)識”的層次，學(xué)生很少能觸摸教師所介紹的樂器，更別提親身體驗演奏樂器的感覺，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)器樂知識喪失興趣。

第二，學(xué)校觀念落后。受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校“輕藝體”的現(xiàn)象仍然存在，某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為“文化課成績永遠(yuǎn)是第一位，其他都是次要的，可要可不要”。于是，音樂課經(jīng)常要為其他文化課讓路，在課時不足的情況下，大多數(shù)音樂教師選擇舍棄“顯得不重要”的器樂教學(xué)，以保證聲樂知識、歌唱技巧等“更重要”的內(nèi)容的教學(xué)時間。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，中小學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校往往缺乏專業(yè)的音樂教師，特別是基本功扎實的器樂教師，這極大地局限了器樂教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)的中小學(xué)音樂教師并非音樂專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂和器樂的基礎(chǔ)知識。有的教師不但不會演奏樂器，就連基本的五線譜都掌握不好，平時在課堂上只能“自己會唱什么，就教什么”。教師的專業(yè)化、系統(tǒng)化程度影響著器樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)備缺乏

教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的保障，是教學(xué)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多中小學(xué)校沒有配備音樂教學(xué)的基本設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校往往優(yōu)先考慮改善文化學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，而忽視了音樂教學(xué)設(shè)備的配置和更新。有的學(xué)校僅配備了普通的電子琴、口琴、豎笛等，鋼琴、小提琴等較為昂貴的樂器大多沒有配備，而現(xiàn)有的樂器普遍存在陳舊、維護(hù)不當(dāng)?shù)葐栴}。此外，有的學(xué)校習(xí)慣于將價格比較昂貴的樂器像珍寶一樣保管在儲藏室內(nèi)，只在上級檢查時拿出來“充門面”，這些樂器沒有真正地用于日常的器樂教學(xué)活動中。

（四）學(xué)生和家長對器樂教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)

當(dāng)前，由于音樂課內(nèi)容安排不合理，很多學(xué)生產(chǎn)生了“音樂課=唱歌課”的印象，他們潛意識地將器樂知識劃歸“不用學(xué)的內(nèi)容”，沒有真正地重視器樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是導(dǎo)致器樂教學(xué)難以開展的重要原因之一。

很多家長認(rèn)為，孩子“玩樂器”是“花錢，花時間，無回報”的事情，器樂練習(xí)會與文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。因此，家長們不但不鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)器樂，甚至還會阻止學(xué)生利用課余時間進(jìn)行器樂練習(xí)。家長的思想觀念會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，大部分學(xué)生會遵從父母的意愿，放棄器樂學(xué)習(xí)，而將時間和精力投入文化課的學(xué)習(xí)。

二、解決的策略

（一）采用多元化的教學(xué)模式

音樂教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展器樂教學(xué)，以不斷優(yōu)化音樂課堂。例如，在課堂上以競賽的形式來教學(xué)器樂?？蓪嗌系膶W(xué)生分成兩組進(jìn)行演奏比賽，要求每組推選3～5位組員代表本組參賽，一方使用木魚，另一方使用三角鐵，雙方敲擊同一節(jié)奏，比一比哪一組演奏得更整齊、更好，獲勝方能得到1分積分。這樣的比賽重復(fù)進(jìn)行若干輪，積分高的組獲勝。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)樂器有更深刻的認(rèn)識，親身體驗演奏樂器的感覺，不僅活躍了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時順利地達(dá)成了預(yù)定的器樂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)該重視器樂教學(xué)，可以結(jié)合本校課程設(shè)置的特點、學(xué)生的具體情況等，統(tǒng)一確立器樂教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，使器樂教學(xué)規(guī)范化，從而提高器樂教學(xué)的效率。

（二）提高教師的專業(yè)技能

學(xué)校應(yīng)在原有的師資隊伍的基礎(chǔ)上，多渠道、多途徑、多形式地培訓(xùn)專業(yè)的音樂師資隊伍，緩解師資力量不足的問題。只有音樂教師的專業(yè)技能提高了，才能有效地對學(xué)生進(jìn)行器樂訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該多招收一些有器樂基礎(chǔ)的專業(yè)音樂教師，努力改善教學(xué)條件，提高音樂教師的待遇，為音樂教師提供進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展機會，從而留住人才，解決“有人上課”的問題，最終解決“上好課”的問題。

音樂教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)器樂教學(xué)的理論知識，在實踐中積累開展器樂教學(xué)的經(jīng)驗，使器樂理論和實際教學(xué)相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技能。同時，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我反思，要不斷反思教學(xué)內(nèi)容是否適合現(xiàn)階段的學(xué)生，及時調(diào)整上課策略，做到因材施教。

（三）更新教學(xué)設(shè)備

2012年12月，國家教育部頒布了《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂、美術(shù)教學(xué)儀器器材配備目錄的通知》，其配備目錄要求學(xué)校應(yīng)配備鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、豎笛、小提琴等樂器。當(dāng)前很多普通中小學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到配備目錄的標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足正常的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，更新音樂教學(xué)設(shè)備，努力購置足夠的樂器（至少配備最簡單的電子琴或者打擊樂器），以滿足教學(xué)的需要。學(xué)校還應(yīng)充分利用已有的樂器，開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、簡單的基本樂器課程，如口琴、笛子、葫蘆絲等樂器課程。

（四）激發(fā)學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)開展器樂教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)興趣愛好為主，啟蒙是關(guān)鍵。音樂教師應(yīng)該積極優(yōu)化音樂課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣。例如，開展笛子教學(xué)。笛子是具有我國民族特色的吹奏樂器之一，其音色明亮、厚實、飄逸，深受人們的喜愛。笛子易學(xué)、易懂，在短期內(nèi)就能看到學(xué)習(xí)成效，非常適合作為中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)主要以基本功為主，輔以簡短的、耳熟能詳?shù)母枨毩?xí)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)笛子的興趣。

學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e行器樂比賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的積極性，音樂教師也可以利用班會課來舉辦班級器樂比賽。這樣的比賽能夠給予學(xué)生精神上的鼓勵和刺激，既能夠營造良好的校園文化氛圍，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的興趣。

（五）加強對器樂教學(xué)的宣傳力度

篇(3)

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)

一、音樂教師的人格修養(yǎng)是不可忽視的

（一）音樂教師必須具備高深、廣博的學(xué)識，主要體現(xiàn)在對音樂的（感知、想象、聯(lián)想、情感、理解、評價）等幾方面的審美鑒賞能力。還要具備（歌唱、舞蹈、演奏樂器、表演欣賞）等各種技能。

（二）音樂教師還必須具備良好的涵養(yǎng)和人生態(tài)度：寬容、豁達(dá)、開朗、禮貌、舉止文明、風(fēng)度優(yōu)雅、語言親切、熱情有感染力。

（三）音樂教師還必須具備有寶貴的愛心：愛音樂、愛教育、愛學(xué)生。要有敬業(yè)精神，職業(yè)風(fēng)范，人格魅力。總之我認(rèn)為音樂教師是美的使者和化身，要有高尚的品德，對祖國、對教育、對學(xué)生有深厚的感情。音樂教師的人格魅力對學(xué)生具有強大的感染力和影響力，對學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德的升華、學(xué)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵作用。所以，作為一名音樂教師就要時刻加強自身的品德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、體現(xiàn)自己的人格魅力，讓學(xué)生敬佩你、喜歡你、愛上你的課。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想上好音樂課，保證音樂課的教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他的先決條件?！边@就說明了用音樂的美來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。如果學(xué)生沒有興趣，那么這堂課你怎么上也不會有好的效果，所以我們各位老師要以自己所長，采取各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然首先是要熟悉教材、研究教材、精心設(shè)計、認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)的前提。比如：在教唱歌曲“歌唱二小放牛郎”時，老師可以以小英雄王二小的故事為導(dǎo)引，讓學(xué)生在故事中了解小英雄，對小英雄的崇敬之情油然而生，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)唱歌曲的興趣。再比如：教唱歌曲“小貓釣魚“時，可以結(jié)合語文書上的課文，讓學(xué)生邊聽故事邊看插圖，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文后，老師設(shè)計轉(zhuǎn)折語：同學(xué)們讀得真好！想不想把課文中的故事唱出來呢？相信你們唱的比讀的更棒！激起學(xué)生想學(xué)唱的欲望。學(xué)習(xí)興趣有了，然后就聽錄音范唱，詢問學(xué)生的感受，作進(jìn)一步的啟發(fā)，最后老師教唱，一環(huán)一環(huán)順順利利的上完。所以說每節(jié)課的導(dǎo)課激趣是非常重要的一環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂節(jié)奏感在學(xué)習(xí)音樂中非常重要。一個音樂感不強的人，就很難感受到那美妙的音樂旋律所表達(dá)出來的意境。德國音樂家舒曼曾經(jīng)說過：“節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏就沒有音樂。”音樂家為什么能在筆端和琴鍵上流淌出一串串悅耳的音符，一首首美妙的歌曲，就因為他們有超常的節(jié)奏感，而節(jié)奏感的形成是從童年開始的。所以我們小學(xué)音樂教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的啟蒙老師。培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感是我們教學(xué)的重點。比如：在欣賞新疆民歌《新疆好》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受手鼓伴奏中明顯、強烈的切分節(jié)奏的特點，再讓學(xué)生利用各種打擊樂器演奏這種節(jié)奏，給歌曲配伴奏，從這個節(jié)奏中體會到新疆維吾爾族人民的能歌善舞、熱情奔放的性格。

四、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

音樂課上有練習(xí)一課，在這一教學(xué)過程中，老師應(yīng)給學(xué)生自由的想象空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高他們的試唱、聽音、填譜、演奏的能力，讓他動手、動腦，提高他們的記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感受力。在練習(xí)課上老師必須耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵，讓學(xué)生有信心，才能達(dá)到教學(xué)目的。比如：在教唱歌曲《娃哈哈》后的練習(xí)課上，老師利用多媒體課件播放民族舞蹈，讓學(xué)生欣賞后，小組合作自己創(chuàng)編舞蹈動作，給歌曲《娃哈哈》編舞。學(xué)生在老師的鼓勵下興趣盎然，各小組學(xué)生爭先恐后地展示自己的編舞，老師一邊欣賞學(xué)生的舞蹈一邊和學(xué)生一起表演，認(rèn)為不太好的動作老師在表演的過程中就幫助或引導(dǎo)學(xué)生改一個動作。一節(jié)課有創(chuàng)新、有合作，雙充滿了快樂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自編自演的能力。在自主創(chuàng)編填譜練習(xí)課上，老師首先讓學(xué)生欣賞幾段曲子感受樂句、樂段、每小節(jié)的特點，再出示課件：填空編譜、結(jié)尾編譜，讓學(xué)生哼唱感受編譜和整首歌曲音樂是否協(xié)調(diào)、合理，，符合歌曲風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己創(chuàng)編（在歌譜中間空一小節(jié)或兩小節(jié)讓學(xué)生自己填譜試唱），老師還及時提供幾條不同的、簡短的節(jié)奏供有困難的學(xué)生參考，這樣讓每位學(xué)生都有信心完成創(chuàng)編，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力的目的。音樂課不僅要讓學(xué)生感到音樂之美，還要讓學(xué)生的各種技能都得到提高。

總之，音樂新課標(biāo)賦予音樂教學(xué)新的意義，我們音樂老師在教育過程中，要不斷的研究、生成和創(chuàng)新。這就要求我們音樂老師連續(xù)不斷的充實自身的理論基礎(chǔ)，提高音樂教學(xué)設(shè)計能力、音樂教學(xué)反思能力和音樂教學(xué)評價能力。要熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，深入分析和處理音樂教材，選擇豐富而靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計每堂音樂課，使教學(xué)的整個過程都富有藝術(shù)性、合理性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王次召.音樂美學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王寧一，楊和平.20世紀(jì)中國音樂美學(xué)丈獻(xiàn)卷[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

篇(4)

一、豐富教學(xué)情感

課堂教學(xué)中，音樂教學(xué)的根本還在于把握音樂的靈魂，學(xué)生是活生生的個體，離開了學(xué)生的主動性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，缺乏了求知的原動力，學(xué)生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

（一）教學(xué)語言藝術(shù)化

音樂是一種借助聲音來表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，教師就要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識的同時，還需要加強文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導(dǎo)入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

（二）課堂氛圍民主化

音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍。這種更加自由的空間會激發(fā)學(xué)生急切傾聽的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計人性化

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題或心理問題，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會傾聽時，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對性不強？還是學(xué)生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學(xué)的針對性、層次性，力求貼近每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

二、 強化能力訓(xùn)練

科學(xué)研究表明，傾聽是有技巧的，學(xué)生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們在課堂中應(yīng)注意通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的“聽覺感知”

人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習(xí)慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學(xué)生能準(zhǔn)確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓(xùn)練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復(fù)聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓(xùn)練過程。一開始先讓學(xué)生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區(qū)別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學(xué)生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠(yuǎn)近等；帶領(lǐng)學(xué)生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優(yōu)美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據(jù)年級的升高不斷提高要求，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。

（二）教給學(xué)生聽的方法

（1）閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發(fā)揮想象的時候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對作品的情感、情緒作出判斷，進(jìn)而通過想象和聯(lián)想的心理活動，使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。

（2）有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導(dǎo)之下，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地去聆聽音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，學(xué)生才不會迷失方向，自然而然地養(yǎng)成專心傾聽音樂的習(xí)慣。

（3）辨別比較地聽。教師指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽辯，刺激學(xué)生的聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會更專注地聽音樂，達(dá)成一種良性循環(huán)。

（4）抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，并用各種各樣的方式來表達(dá)對這種音樂特點的感受，學(xué)生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。

三、多用激勵評價

即使再平淡的課堂，總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應(yīng)牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞：“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個聰明的學(xué)生”？這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師以身示范地傾聽，對學(xué)生言行的關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生面前感受到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當(dāng)然，關(guān)于激勵贊賞的評價遠(yuǎn)不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價之下，學(xué)生必然會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。

（一）精選作品，給學(xué)生所需要的

教材不是圣經(jīng)，只是一個范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學(xué)生聆聽喜愛作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學(xué)生喜歡的樂曲作為補充，根據(jù)本冊教材目標(biāo)，放在相應(yīng)的單元中進(jìn)行欣賞或演唱。

（二）換用內(nèi)容，還學(xué)生一份貼心

新教材未必十全十美，如果有些曲子學(xué)生不太喜歡，那就達(dá)不到專心聆聽的效果。這時，老師可以換用別的曲子來進(jìn)行教學(xué)，只要達(dá)到同一個目標(biāo)就可以。

（三）拓展資源，贈學(xué)生一個空間

篇(5)

教學(xué)分析及目標(biāo)設(shè)定

在音樂課程中貫徹綜合原則，以音樂各要素為主線，學(xué)生的一切活動都立足在音樂中進(jìn)行并完成，把音樂與語言、文化、演奏等其他的藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更形象地理解音樂，開闊學(xué)生的視野。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使教學(xué)方法趣味化和游戲化。

教學(xué)分析 第七課《小花雀》為“”五種節(jié)奏的綜合運用，為節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從音樂力度和速度方面對音樂的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。音高要素為鞏固1、2、3、5、6五聲音階。二聲部合唱的簡易練習(xí)，對合唱的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，也鞏固1、3、5三個音的音高觀念。

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)唱《小花雀》；學(xué)習(xí)并掌握新的節(jié)奏型“”；在合唱練習(xí)片段中進(jìn)一步鞏固1、3、5三個音的音高觀念。在知識與技能方面，指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美活潑的歌聲演唱《小花雀》，學(xué)習(xí)前16后8節(jié)奏，感受歌曲二聲部合唱效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從音樂力度和速度方面對音樂的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。在方法與過程方面，用童謠導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握歌曲中出現(xiàn)的六種節(jié)奏。感受二聲部合唱，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歌唱中與他人的合作意識。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、活潑的聲音演唱歌曲。在情感態(tài)度與價值觀方面，通過歌曲的學(xué)習(xí)，掌握新的節(jié)奏，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)節(jié)奏和1、3、5三個音的音高觀念。感受小花雀活潑可愛的形象，在讓學(xué)生喜愛小花雀，模范小花雀，用童真去表現(xiàn)小花雀。

教學(xué)重難點及教學(xué)準(zhǔn)備 重點是掌握“”節(jié)奏型，從音樂力度和速度方面對音樂的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。難點是識譜演唱全曲，即能用優(yōu)美動聽的聲音演唱《小花雀》。提前準(zhǔn)備好課件、鋼琴、卡片、碰鈴、雙響筒、低音木琴。

教學(xué)過程一：游戲互動

師：我們來玩?zhèn)€游戲吧，名叫“小耳朵，靈不靈”。它們只會唱三個音，聽聽是哪三個音？（邊敲音條，邊隨老師輕聲唱：）設(shè)計意圖：鞏固音高概念，讓孩子們認(rèn)真聽，輕聲唱。

師：我今天帶來一首童謠，想聽聽嗎？我就念一次，就一遍機會，看誰最先記住童謠。（聽完后）能記住嗎？你們聽得認(rèn)真，我獎勵你們，再來一遍。要認(rèn)真聽啊?。ㄕn件打出童謠，老師雙響筒伴奏，邊敲邊念）設(shè)計意圖：以童謠的方式引出歌曲，既生動又有趣，為歌曲中出現(xiàn)的新節(jié)奏學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)過程二：尋找好聲音

師：請同學(xué)們來念一次童謠，聽聽老師哪里和你們的不一樣。（學(xué)生念讀童謠）你們真棒。這個有同學(xué)念的和老師不同的地方，就是我們要學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。來，我們和它打個招呼吧！聽音條，打手號，我們來唱唱。（學(xué)生照做后）換個音條，能唱出來嗎？設(shè)計意圖：巧妙的運用音條，讓枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)瞬間變有趣，學(xué)生隨音條演唱1、3、5既能掌握節(jié)奏有能鞏固音準(zhǔn)，為二聲部演唱和歌曲演唱做好準(zhǔn)備。

師：你們真棒！我加大難度，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？看誰能把這段節(jié)奏，邊念邊拍？設(shè)計意圖：從新節(jié)奏過渡到原來學(xué)習(xí)過的五種節(jié)奏，通過讀拍節(jié)奏的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的節(jié)奏要素，為演唱好歌曲做準(zhǔn)備。

師：不念，我們再來一次?。▽W(xué)生輕聲拍節(jié)奏，老師哼唱《小花雀》歌詞）這首童謠是幾拍子呢的？誰能拍出二拍子的強弱規(guī)律呢？（學(xué)生拍二拍子強弱規(guī)律，老師哼唱《小花雀》全曲歌詞）設(shè)計意圖：老師分別兩次巧妙地融入學(xué)生，無形中將歌曲旋律帶入，為他們配上歌曲，用這種自然的方式引出歌曲。

師：聽到小鳥的叫聲了嗎？生：斯可樂。師：斯可樂由哪三個音構(gòu)成呢？生：1（do）、3（mi）、5（sol）。師：我們先唱唱這三個音。①學(xué)生唱第一段旋律，老師唱第二段旋律；②學(xué)生唱第二段旋律，老師唱第一段旋律；③將學(xué)生分為兩個聲部，演唱曲譜；④我們再唱唱斯可樂；⑤我們輕聲唱。設(shè)計意圖：簡單的二聲部合唱學(xué)習(xí)，時刻提醒學(xué)生的傾聽意識，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注歌唱中與他人的合作意識，為今后的合唱教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

師：原來這是從達(dá)翰爾族飛來的小花雀，我們一起來看看它吧?、伲ɡ蠋煆椄枳V）請同學(xué)們隨著老師的琴聲，輕聲的模唱。②（老師再彈一次）請同學(xué)們隨著老師的琴聲，輕輕唱。③（老師三彈歌譜）和老師一起來唱歌譜吧！設(shè)計意圖：識譜演唱對小學(xué)二年級學(xué)生來說一定要在課堂中始終貫穿，老師不僅要耐心指導(dǎo)，更要積極鼓勵他們多進(jìn)行識譜演唱，鞏固音樂技能，增長音樂素養(yǎng)。

師：你們能唱唱歌詞嗎？聽范唱，并思考這是一只怎樣的小花雀？（學(xué)生照做后）我們應(yīng)該用怎樣的情緒來演唱？師：老師覺得小花雀很厲害？你認(rèn)為呢？從歌詞哪里告訴你小花雀很棒？要贊美小花雀，你該怎么唱呢？師：我們怎樣能把這首歌唱的更好聽呢？有沒有建議？設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生想象，大膽進(jìn)行第二度創(chuàng)作；情緒和力度的變化，可以把音樂表現(xiàn)得更加豐滿動人，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神。

教學(xué)過程三：創(chuàng)意空間，加入樂器

師：你們唱的開心，我忍不住想畫畫了。歡迎嗎？我們來合作。你們唱，我來畫。你們唱得好，我就畫得好；你們唱不好，我就畫不好。設(shè)計意圖：簡筆畫的設(shè)計是為記憶歌詞而服務(wù)的，簡單又實用，孩子們參與熱情高，既能唱好歌，還能唱不厭。

師：你們能和我一起來邊唱邊畫嗎？我們除了用畫畫來表現(xiàn)小花雀，還有沒有其他的方式呢？設(shè)計意圖：前面把歌曲表現(xiàn)很完美，再通過律動的學(xué)習(xí)，大家邊唱邊跳，把課堂推向，進(jìn)一步感受小花雀可愛的魅力，培養(yǎng)了對小動物的喜愛之情。

最后，選用碰鈴、雙響筒、低音木琴等樂器。教師說：“請同學(xué)們上來用樂器為我們配樂?！比w同學(xué)與老師一起在音樂中演唱，繪畫，配樂，律動，在音樂聲中結(jié)束本堂課。設(shè)計意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生運用熟識的小樂器為歌曲伴奏，既能鍛煉孩子們的動手演奏能力，又能讓他們更進(jìn)一步了解和使用樂器。

課例點評與教學(xué)反思

篇(6)

雷默的文章問世后，美國國家音樂教育協(xié)會的編輯利薩?倫弗羅(Lisa Renfro)采訪了保羅?萊曼(Paul Lehman)，問到了自萊曼1994年參加《標(biāo)準(zhǔn)》的制定以來美國音樂教育事業(yè)的進(jìn)展?fàn)顩r。萊曼對于《標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡釋了美國的音樂教育目標(biāo)感到非常驕傲，盡管他認(rèn)為對這些教育目標(biāo)進(jìn)行評估還仍然是個挑戰(zhàn)。同時他認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量仍然是音樂教育所面臨的最大挑戰(zhàn)之一：“現(xiàn)在大部分對教育問題的討論都聚焦在‘不落下一個孩子法案’(No Child Left Behind Act)，該法案是基于最好的愿望而設(shè)立的，但是存在一些嚴(yán)重的不足。鑒于各州和地方政府負(fù)責(zé)教育的傳統(tǒng)，這些不足是不可避免的。我們的主要問題在于該法案過分強調(diào)了應(yīng)試教育而對教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)注不夠。要知道，單有讓人緊張的考試是不夠的，還要有廣泛的、系統(tǒng)的且有的放矢地提高教學(xué)質(zhì)量的努力與之相配合。在我看來，這才是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

不論是支持雷默關(guān)于音樂教育需要激進(jìn)改革的思想，還是贊同只要繼續(xù)關(guān)注教學(xué)和評估，繼續(xù)對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行反思，那么我們就會沿著正確的方向前進(jìn)，這兩種理念對音樂教育的發(fā)展都是有益的。

《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)

自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，我多次參加了多所學(xué)校的課程設(shè)計工作，常常聽說有人設(shè)計形式各異的課程以滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一方面，那些資源豐富、音樂課程設(shè)置完善的學(xué)校在具體實施《標(biāo)準(zhǔn)》時，僅僅把它當(dāng)作“指導(dǎo)”的條條框框來遵守。比如：為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)》第一條“獨唱以及合唱”，他們成立了合唱團(tuán)；為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)》第二條“獨奏與合奏”，他們成立了樂隊或樂團(tuán)；《標(biāo)準(zhǔn)》第三條要求學(xué)生會即興創(chuàng)作旋律、變奏和伴奏，學(xué)校就成立了爵士樂樂隊；《標(biāo)準(zhǔn)》第四條要求學(xué)生在具體指導(dǎo)下作曲或改編作品，學(xué)校就相應(yīng)地開設(shè)了相關(guān)技術(shù)課程，如此種種。這樣的話，學(xué)生只有學(xué)完該校開設(shè)的所有音樂課程，才能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的音樂教育目標(biāo)。我個人認(rèn)為這種模式并未體現(xiàn)出我們下文將要談到的“標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)”。

在以下的章節(jié)中，我會仔細(xì)闡釋、反思每一條標(biāo)準(zhǔn)，探討對其進(jìn)行理解和應(yīng)用的過程中可能遇到的挑戰(zhàn)。

第一條　獨唱與合唱

絕大多數(shù)的音樂教師都會認(rèn)為獨唱是學(xué)音樂的學(xué)生的一項重要技能。大部分學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)來發(fā)掘自己的音色，并且通過一系列的學(xué)習(xí)掌握正確的歌唱方法。我經(jīng)常跟器樂教師共事，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)生唱歌時都不準(zhǔn)備跟學(xué)生一起唱，他們?nèi)狈Ω璩虒W(xué)的基本知識。就初學(xué)者而言，在唱歌之前建立調(diào)高概念是很有必要的，因為他能夠使學(xué)生在適合自己的音調(diào)區(qū)域內(nèi)傾聽旋律。這種音調(diào)區(qū)域具體指歌唱中的主音和屬音區(qū)域。歌唱者都知道適合孩子歌唱的音區(qū)是D調(diào)或者是E調(diào)，這些調(diào)能幫助孩子找到適合自己歌唱的音色。筆者常聽到器樂教師對學(xué)生說：“演唱B部分”，然后學(xué)生有節(jié)奏地演唱，說出節(jié)奏中標(biāo)記的意思，除此之外別無其他。筆者認(rèn)為這是對《標(biāo)準(zhǔn)》精神的誤解。當(dāng)教師要求學(xué)生“唱”的時候，教師必須確信他們是在要求學(xué)生做出富于樂感的回應(yīng)。這樣即便學(xué)生們離開了音樂課堂也會明白“唱”的含義。

第二條　獨奏與合奏

盡管我建議學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生有機會可以練習(xí)奧爾夫樂器和打擊樂，但并不意味著在所有的器樂課程上都鼓勵學(xué)生練唱，所有的聲樂課程上都鼓勵學(xué)生練習(xí)樂器。在標(biāo)準(zhǔn)一和標(biāo)準(zhǔn)二中需要考慮的另一個問題是確定學(xué)生獨唱、獨奏好還是合唱、合奏更好?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)要求是學(xué)生應(yīng)該有機會獨唱和獨奏，并且教師能評價學(xué)生獨唱和獨奏的水平。這一點與萊曼前面提到的對學(xué)生水平進(jìn)行評估的關(guān)注是一致的。遺憾的是，據(jù)筆者了解，在很多的聲樂和器樂課程中，學(xué)生從來都沒有獨唱或是獨奏的機會，這就沒能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

第三條　即興創(chuàng)作旋律、變奏曲及伴奏

即興創(chuàng)作這一條或許是整個《標(biāo)準(zhǔn)》中爭議最激烈的內(nèi)容之一。針對什么是即興表演，即究竟是沒有任何要求的自由探索還是在一定規(guī)則下的創(chuàng)作，專業(yè)教師持有不同的觀點。在詮釋這條標(biāo)準(zhǔn)的精神時，筆者傾向于使用“變奏曲”和“伴奏”這樣的詞語，并且筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生在特定的要求范圍內(nèi)進(jìn)行即興創(chuàng)作。這并不意味著那種完全自由發(fā)揮的探索是錯誤的，只是這樣不利于音樂教師在有限的教學(xué)時間里向?qū)W生傳授創(chuàng)作技巧的重點。

為了舉例說明這個問題，筆者在此介紹一個自己的教學(xué)活動案例，這是在給一個小學(xué)二年級的樂隊上器樂課時經(jīng)常使用的。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，我先教他們演奏，B調(diào)的布魯斯音階。我發(fā)給每個學(xué)生一張音階譜，然后一起學(xué)習(xí)音階中的音符。在我演奏一個12小節(jié)的布魯斯樂曲之后，請學(xué)生用布魯斯音階中的任意音符進(jìn)行即興創(chuàng)作，他們的作品聽起來都很不錯。

在前面提到的活動中，我的學(xué)生是在沒有任何聽覺規(guī)劃和對自己的獨奏效果毫無概念的情況下從音階譜中選取音符創(chuàng)作的。很多同事對學(xué)生的獨奏抱有同樣的看法，教學(xué)生對和聲結(jié)構(gòu)作即興發(fā)揮(以大調(diào)或小調(diào)的I―V―I進(jìn)行為開頭)。如果學(xué)生已經(jīng)知道什么是“主音”和“屬音”，也知道哪些音屬于哪些和弦的話，就能帶著理解和創(chuàng)作意圖進(jìn)行即興創(chuàng)作了?？梢砸髮W(xué)生在演奏之前先即興哼唱他們的創(chuàng)作作品，這樣教師就可以評估學(xué)生聽辨和聲變化的水平。

上述教學(xué)活動很好地反映了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。再次申明自由探索的創(chuàng)造活動并沒有任何過錯。然而，由于許多音樂教師都面臨課時少、課程要求高等困難，所以如果能夠?qū)ふ业綄⒓磁d創(chuàng)作和技能教學(xué)相結(jié)合的途徑，那么就可能有更多的教師有時間給學(xué)生指導(dǎo)即興創(chuàng)作?！稑?biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)是要求學(xué)生把音樂看作是一種“聽覺藝術(shù)”，而不是把曲譜當(dāng)作唯一的音樂創(chuàng)作形式。

第四條　根據(jù)具體要求作曲

涉及作曲或改編的問題跟即興創(chuàng)作差不多。常聽到音樂教師討論他們是如何地希望有時間來教學(xué)生作曲，但是大量的公開演出(即使是小學(xué)的一般音樂課也這樣)卻使得他們

很難達(dá)到這條標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過以練耳為基礎(chǔ)的方法來教作曲可以幫助學(xué)生在學(xué)作曲的同時，音樂聽辨能力也得到提高。按要求作曲的含義是教師給學(xué)生作曲提供音樂結(jié)構(gòu)框架信息(比如大調(diào)式或三拍子等)。教師可以要求學(xué)生唱出或演奏出他們的作品，這種方式不僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力的展示，也是對他們在音調(diào)、節(jié)奏和音樂敏感性等方面的技能的強化，這種做法還可以與標(biāo)準(zhǔn)的第一和第二條要求相銜接。

音樂教師還要努力地培養(yǎng)學(xué)生與作曲相關(guān)的音樂書寫技能(包括譜號，符尾方向等)，以及為這些技能的培養(yǎng)設(shè)計循序漸進(jìn)的方案。通過作曲開展教學(xué)可以提高學(xué)生音樂技能，這些技能可以被運用到創(chuàng)作中，該教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生獲得個人創(chuàng)造的寶貴經(jīng)歷。這樣做的意義在于學(xué)生知道他們可以創(chuàng)造出自己的音樂，并且所有的音樂家都可以是“作曲家”。能循序漸進(jìn)地教會學(xué)生作曲的音樂教師也就幫助學(xué)生掌握了《標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)。

第五條　識記樂譜

當(dāng)我們把音樂讀寫能力的培養(yǎng)看作音樂教學(xué)的核心任務(wù)時，第五條標(biāo)準(zhǔn)在整個標(biāo)準(zhǔn)體系的中間位置是恰當(dāng)?shù)?。?biāo)準(zhǔn)第一至四條(演唱、器樂、即興表演以及作曲)都是通過聽記來表演和創(chuàng)作音樂，從而強化學(xué)生音樂讀寫能力的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)第六、七條(欣賞、描述和評價音樂)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂讀寫能力。當(dāng)我們要求音樂教師對“解讀音樂”進(jìn)行界定時，大部分教師認(rèn)為“解讀音樂”就是看著樂譜就能理解音樂形象。這條的精髓是要我們在教會學(xué)生如何寫譜之前，先提升學(xué)生對音樂的感知能力和聽解能力。

奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等音樂教育大師都主張“要作曲，先記譜”。然而根據(jù)我的經(jīng)驗，很多音樂教學(xué)都是在學(xué)生能識記曲譜之前就開始介紹作曲了。戈登提出了音樂學(xué)習(xí)“四字法”，即“聽、說、讀、寫”。我們提倡任一年級的教師在教授記譜之前，都應(yīng)該先讓學(xué)生傾聽大量的音樂資源(可通過模仿和提供不同音調(diào)、節(jié)拍、音色和音樂風(fēng)格的曲子來實現(xiàn))，然后給學(xué)生創(chuàng)造機會去“說”(也就是歌唱、吟唱、演奏或是即興表演)。一旦學(xué)生通過這種“聽”“說”活動，為“讀”譜做好必要的準(zhǔn)備，那么也就能夠帶著理解去“寫”譜了，這同時也達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》第五條的要求。

第六條　音樂欣賞、分析和描述

我相信這條標(biāo)準(zhǔn)大部分音樂教師都能領(lǐng)會，并且的確能夠在課堂上體現(xiàn)出來。許多教不同水平學(xué)生的教師都會在課堂上開展聽音樂的活動，也常常讓學(xué)生來描述聽到了什么。在這條標(biāo)準(zhǔn)中有可能被忽視的是學(xué)生對音樂進(jìn)行分析、聽記和描述的能力，這就要求學(xué)生具備聽解能力以及利用音樂語言探討音樂元素的能力。沒有循序漸進(jìn)的教學(xué)和技能學(xué)習(xí)是達(dá)不到這條標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)才能聽辨并標(biāo)記出大調(diào)式和小調(diào)式、兩拍子和三拍子、主和弦與屬和弦的功能等等，并接受視唱的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能掌握用于欣賞、描述和分析音樂的藝術(shù)語言。開設(shè)以聽辨音樂元素(旋律、和聲、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和形式等)為主要任務(wù)的聽音課可以幫助學(xué)生把握第六條的要求。

第七條　評估音樂和音樂表演

我在力圖把握本條標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)時碰到很多問題。我們經(jīng)常在準(zhǔn)備階段或者演出后要求參加合唱的學(xué)生對本人或者表演進(jìn)行自我評估。雖然這是一種闡釋該標(biāo)準(zhǔn)的方式，但卻不足以切中要害，點明其實質(zhì)。要教會學(xué)生評價音樂，教師必須自我設(shè)問：“什么原因使得一首音樂作品值得用做課堂學(xué)習(xí)的材料?”《標(biāo)準(zhǔn)》第七條的宗旨是要求教師必須從廣闊的文化背景中思考音樂教育課程設(shè)置的哲學(xué)理念，當(dāng)教師把握了這些問題，決定了教什么音樂，他們還得學(xué)習(xí)如何教授來自不同文化背景的音樂。學(xué)生要評價音樂，他們就得對各種不同的音樂有充分的接觸，然后才能對音樂的質(zhì)量做出全面的評價。盡管教師在這方面的可獲取資源越來越多，但課時問題仍然對貫徹這條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。

第八條　理解音樂與其他藝術(shù)形式和非藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系

盡管有充足的可利用資源能幫助教師滿足第八條標(biāo)準(zhǔn)的要求，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在這方面做得不夠。這可能是因為這一條是九條標(biāo)準(zhǔn)中最不具音樂特色的原因。在有限的音樂教學(xué)時間中，教師從來不去理解音樂與其他藝術(shù)形式和非藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系。也可能是因為音樂教師最不樂意貫徹這條標(biāo)準(zhǔn)，因為我們大部分音樂教師雖然具備大量的專業(yè)知識，但對其他學(xué)科知識了解有限。

有時候一門很棒的、交叉學(xué)科的課程可能源自于與學(xué)校其他部門的教師在門廳通道里的閑談。大家都知道合唱教師在午飯期間繼續(xù)和樂隊、合唱團(tuán)或是管弦樂隊的學(xué)生在排練廳里一起工作是經(jīng)常的事情。根據(jù)第八條標(biāo)準(zhǔn)的精神，偶爾在教師休息室與其他教師共進(jìn)午餐可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供絕好的機會。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)音樂是可能的，但是表演的壓力和有限的課時也使得該標(biāo)準(zhǔn)的實施有困難。音樂教師與其他教師的合作努力也可能提高音樂課在學(xué)校課程體系中的地位。

第九條　理解音樂與歷史、文化的關(guān)系

這一條是得到音樂教師廣泛認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師會為學(xué)生的歌唱、演奏、即興創(chuàng)作、作曲、解讀音樂、欣賞音樂等提供廣泛的音樂作品，并通過與其他教學(xué)活動的合作來完成。比如，器樂合奏的學(xué)生在每次排練之前首先進(jìn)行簡短的音樂聽辨，了解音樂與歷史、文化的關(guān)系，這種用于聽辨欣賞的音樂可以特意選用那些不常用于合唱表演的，有著典型風(fēng)格特征的音樂作品。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 學(xué)生聲音

教師利用微課開展教學(xué)，不應(yīng)只是單純地羅列、展示教學(xué)微視頻等資源要素，而應(yīng)該在靈活組織與有效呈現(xiàn)微課的前提下，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時聆聽他們的聲音，真正從學(xué)生的角度創(chuàng)造有益于他們發(fā)展的、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷、體驗真實的學(xué)習(xí)過程。

一、善導(dǎo)“微預(yù)習(xí)”，傾聽質(zhì)疑的聲音

自主學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設(shè)計形式新穎、精簡有趣的“微預(yù)習(xí)”（包括預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)小練等），引導(dǎo)學(xué)生通過個性化的“預(yù)學(xué)”活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們在預(yù)習(xí)活動中積極發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，主要是在高年級進(jìn)行。特別針對高年級學(xué)生已經(jīng)具有的一定的記憶能力和關(guān)聯(lián)能力，對許多新鮮信息有較強的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設(shè)計的短小精趣的“微預(yù)習(xí)”視頻、預(yù)習(xí)單、預(yù)習(xí)小練等資源上傳到群中，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下結(jié)合預(yù)習(xí)要求開展自主預(yù)習(xí)，尤其注重鼓勵學(xué)生能從預(yù)習(xí)過程中提出學(xué)習(xí)困惑、疑難或是自己的個性化見解，使他們通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)善于質(zhì)疑的能力。如，在五年級上冊的《平行四邊形面積的計算》一課教學(xué)前，教師就針對教學(xué)重難點，設(shè)計了一個6分鐘的預(yù)習(xí)微視頻，從溫習(xí)已學(xué)平面圖形、平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形（如長方形）的方法、推導(dǎo)平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時把配套的預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在微視頻中形象的flas效果和生動的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)教師上線查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反映情況時，卻發(fā)現(xiàn)已有好幾個學(xué)生的留言。如劉研同學(xué)提問：“老師，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，那為什么一定要沿著高來剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵同學(xué)則問道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形，對嗎？”還有，“長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？”“老師您好，看了視頻，我對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程還是不很理解，怎么辦？”……學(xué)生的質(zhì)疑聲音，正體現(xiàn)出他們在預(yù)習(xí)活動中的問題意識和學(xué)習(xí)熱情，這為第二天將要開始的新課教學(xué)做好了鋪墊，為他們帶著問題進(jìn)課堂做了充分準(zhǔn)備?？梢姡⒁曨l是形象動態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維是跳躍豐富的。教師應(yīng)善于設(shè)置“微預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動中勇于質(zhì)疑，努力讓質(zhì)疑的聲音成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常態(tài)之聲。

二、善設(shè)“微情境”，細(xì)聽獨到的聲音

筆者主張在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“微情境”，即注重立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，把他們參與實踐活動、問題探究、角色扮演、互動活動（游戲、舞蹈、音樂）等各種場景作為情境的主題，利用媒體技術(shù)設(shè)計成簡短的微視頻，適時適地地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并用心體察、細(xì)致聽取學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中獨到的聲音，或是他們富有個性的見解和看法，或是對同學(xué)精彩表現(xiàn)的由衷評價等，從而努力讓課堂成為學(xué)生盡情體驗“微情境”、快樂釋放“微聲音”的舞臺，讓他們都獲得出場、出聲、出彩的機會。

如，在二年級下冊第一單元《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，筆者積極設(shè)計了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設(shè)置問題指引學(xué)生內(nèi)化、遷移數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時學(xué)生張興旺邀請他的幾個同班好朋友一起參加家鄉(xiāng)的“水蜜桃節(jié)”豐收節(jié)慶活動，現(xiàn)場呈現(xiàn)了如火如荼的采摘場景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“張興旺總共摘到了20個水蜜桃，要求每個小籃子各放4個，想一想，可以放幾籃啊？”學(xué)生利用豎式計算后很快得出了答案：“可以放5個籃子！”此時，教師適時引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：“此時余數(shù)為多少?。俊薄?！”學(xué)生異口同聲地回答道?！?在這里表示什么呢？”教師問道。有一個聲音在學(xué)生中響起：“表示OK啊！說明他們順利把所有桃子都分好了。”課堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問題轉(zhuǎn)化為：“假如張興旺同學(xué)總共摘到了25個水蜜桃，大家能自己設(shè)計問題嗎？要求是每個小籃子各放幾個？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學(xué)生在新的問題指引下紛紛設(shè)計起來。有的學(xué)生提出這樣的設(shè)計：“每個小籃子各放4個，可以放6個籃子，還有1個桃子剩余?！边€有學(xué)生設(shè)計到：“總共放7個籃子，每個小籃子各放3個，還有4個剩余”……這樣，教師巧妙通過問題轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題，使他們在變式學(xué)習(xí)中鏈接了新舊知識，很好地從“沒有余數(shù)的除法”引入“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對“余數(shù)”概念的理解。

可見，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學(xué)中靈活實施問題教學(xué)和變式教學(xué)，更好地促進(jìn)了學(xué)生由已有的生活體驗遷移入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使他們密切地把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步培養(yǎng)了解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

三、善制“微課練”，聆聽錯誤的聲音

在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師堅持在學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點或疑惑處適時設(shè)置“微課練”，能引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的探究訓(xùn)練;同時用心聆聽、捕捉訓(xùn)練中的“錯誤的聲音”，積極把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為有益于課堂的再生資源，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

教師設(shè)計的“微課練”主要是與課堂問題探究主題相關(guān)的隨堂測練課件（微視頻）。例如，在四年級上冊《乘法和加減法的混合運算》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了四則運算及運算規(guī)則之后，適時設(shè)計并展示了“微課練”指導(dǎo)學(xué)生強化訓(xùn)練：“某校小學(xué)要舉行全校期末考試，需要各個班級統(tǒng)計好課桌椅的數(shù)量。其中，四年級（2）班有學(xué)生單人桌13張，雙人桌17張，請問這個班級可以坐多少位學(xué)生呢？”圍繞這一相對簡單的兩步計算的數(shù)學(xué)題目，教師在巡視學(xué)生完成訓(xùn)練的情況時，發(fā)現(xiàn)他們基本都能順利完成。但是在巡視過程中，教師還是發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生的錯誤。于是，教師不動神色，而是特意分別讓三個學(xué)生上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，并要求說一說自己的解題思路。第一個學(xué)生展示時，他說出自己的答案：（13+17）×2=60。同學(xué)們都認(rèn)為他的答案是錯誤的。教師微笑地問道：“你能不能說一說自己為什么這樣解題?。窟@（13+17）表示什么呢？再想想？”經(jīng)過教師的在旁點撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯，因為他把班級里的課桌椅都當(dāng)成是雙人的。到了第二個學(xué)生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同學(xué)也認(rèn)為是錯的。他感覺很不好意思地低下了頭。“你能說一說自己的解題思路嗎？哪兒出錯了？”教師在一旁指點，同學(xué)們在下面積極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒有正確應(yīng)用混合運算的運算規(guī)則的錯誤原因。到了最后一個學(xué)生上臺，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時還清晰明了地說出了混合運算中要先算乘法再算加減的運算規(guī)則，大家對他精彩的表現(xiàn)報以熱烈的掌聲。

學(xué)生在課堂教學(xué)中犯錯誤并不可怕，“錯誤的聲音”往往是課堂教學(xué)中寶貴的可利用資源。所以在微課教學(xué)中，教師必須精選難易適中的問題，借助設(shè)計“微課練”，指引學(xué)生參與問題探究，并積極利用學(xué)生的錯誤，在引導(dǎo)糾錯悟錯中正確理解數(shù)學(xué)演算，實現(xiàn)更有效的釋疑解惑，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在錯誤中發(fā)展思維、求得進(jìn)步。

四、善引“微反思”，靜聽交流的聲音

“微反思”作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，筆者注重通過創(chuàng)設(shè)有效的反思途徑，如課堂小結(jié)、課后自省、單元自查、考后小思、學(xué)期總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生做好反思，特別鼓勵學(xué)生盡情釋放所思所想，在互動交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步;同時，教師積極搭建和利用多樣化的數(shù)字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級微博、班級學(xué)科主頁等），靜聽交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學(xué)，與學(xué)生共享。

如，在六年級上冊《方程》單元教學(xué)完成后，筆者適時開展了單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從“數(shù)量的相等關(guān)系、列方程解問題、對比訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長積極督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)后的鞏固提升。后來，通過跟蹤發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)成效并不理想，問題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學(xué)生和家長的角度尋求有效復(fù)習(xí)的方法。在第二單元《長方體和正方體》教學(xué)完成時，先不急著復(fù)習(xí)，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長積極溝通，倡導(dǎo)開展“一家一視頻”的“微反思”評比活動，活動的要求是：（1）家長先讓孩子說一說本單元的學(xué)習(xí)體會，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵他們“說”出自己的學(xué)習(xí)情況;（2）家長也來說一說“我們的孩子”在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重以鼓勵和肯定為主，也可適當(dāng)指出不足、提出建議;（3）家長充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件（如手機、IPAD、數(shù)碼相機等移動終端設(shè)備）把說的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長共享，相互交流家教的心得體會;（4）數(shù)學(xué)教師協(xié)同班主任對這些視頻資料進(jìn)行精心篩選，評出一、二、三等獎，進(jìn)行精神鼓勵和榮譽嘉獎，特別對一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。

評比活動開展后，引起了家長的積極反應(yīng)和支持，他們提出了許多有見地的問題;學(xué)生也勇敢地說出了自己的學(xué)習(xí)心聲。在此，教師積累了豐富的教學(xué)資源，巧妙利用“微反思”聽取學(xué)生、家長交流的聲音，更好地促進(jìn)了新課教學(xué)或復(fù)習(xí)教學(xué)。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的有益資源。隨著數(shù)字化教育資源的不斷發(fā)展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽學(xué)生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發(fā)揮著服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：