序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒科學(xué)與技術(shù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農(nóng)村，家長和社會評價學(xué)生關(guān)注的是其學(xué)習(xí)成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學(xué)啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，家長的受教育程度關(guān)系到其幼兒科學(xué)啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學(xué)啟蒙教育。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育的對策

“據(jù)世界銀行的數(shù)據(jù)，中國0-6歲人口約占總?cè)丝诘?.5%，遠(yuǎn)低于OECD國家11%的平均水平。”從數(shù)據(jù)中我們應(yīng)該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發(fā)展都具有重大意義。多數(shù)幼兒生活在農(nóng)村的事實(shí)，提醒我們必須重視農(nóng)村的幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒的整體素質(zhì)。科學(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其中的重要環(huán)節(jié)。在大力倡導(dǎo)要提升全民科學(xué)素養(yǎng)的今天，幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學(xué)啟蒙教育放在重要位置

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學(xué)化”傾向。教育目標(biāo)要由以知識為中心向以科學(xué)素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)置合理的農(nóng)村幼兒園課程。農(nóng)村幼兒園在設(shè)置課程上要認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)規(guī)定。明確幼兒身心發(fā)展的需要什么？幼兒身心發(fā)展的阻礙是什么？摒棄傳統(tǒng)的以“小學(xué)課程”為中心的課程設(shè)置，為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供時間和空間。此外，還要在正式活動外隨時隨地滲透幼兒科學(xué)啟蒙教育，努力營造崇尚科學(xué)的環(huán)境和氛圍，幫助幼兒科學(xué)的、健康的生活。

3.提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不但是順應(yīng)社會的發(fā)展要求，更會在幼兒科學(xué)啟蒙教育上發(fā)揮重要作用，提高教師文化水平和專業(yè)修養(yǎng)之外，還要提升其信息素養(yǎng)，如今，人們的生活早已進(jìn)入信息化，教育離不開信息技術(shù)。

（二）家長是幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要參與者

1.家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。家長的認(rèn)識和偏見是造成農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向最重要的因素。由于家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)識不到幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性，家長的錯誤觀念和擇園標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。

2.家庭應(yīng)當(dāng)成為幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要場所。家長是幼兒科學(xué)啟蒙教育的承擔(dān)者之一，那么家長順理成章要成為開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老師，幼兒的大部分時間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發(fā)展。家庭要為幼兒科學(xué)啟蒙教育創(chuàng)造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達(dá)成一致；在行動上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長要提高自身的文化水平。幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度包括對周圍世界的認(rèn)識，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長在提高對幼兒科學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還要身體力行，提高自身的科學(xué)文化水平。

篇(2)

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；教育改革

中圖分類號：G61　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0050―03

我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚。進(jìn)入世紀(jì)90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識課”被“科學(xué)教育”所代替。在考察幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀時不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育理論與具體的教育實(shí)踐活動中仍然存在許多問題。

首先，認(rèn)為科學(xué)教育就是知識教育。

長期以來，我國幼兒園科學(xué)教育一直把知識的掌握放在教育目標(biāo)的首位，教育目標(biāo)所追求的價值主要指向為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備；教育目標(biāo)的表述上基本上以知識為主要線索，目標(biāo)具體到各個年齡階段時，就分成為小、中、大班兒童應(yīng)掌握的龐大的知識體系。這種知識本位的教育理念并不利于幼兒的發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實(shí)施科學(xué)教育時出現(xiàn)明顯的“小學(xué)化”傾向，使幼兒早早便受到應(yīng)試教育的浸染。這種嚴(yán)重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經(jīng)背離了科學(xué)教育活動的根本目的，只會嚴(yán)重阻礙兒童的身心發(fā)展。

其次，認(rèn)為科學(xué)教育就是要盡量縮短童年期的教育。

在幼兒教育發(fā)展史上，兒童曾一度被當(dāng)做“小大人”，但這種忽視兒童童年生活、成長規(guī)律的教育理念很早就被批判，并逐漸被人們所摒棄。就當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動的開展現(xiàn)狀看，兒童的童年期被人為地縮短，兒童被當(dāng)做“小大人”的問題又以新的形式表現(xiàn)出來。如一些幼兒園和幼兒家長對“神童”培養(yǎng)十分迷戀，片面地強(qiáng)調(diào)幼兒智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在幼兒園科學(xué)教育活動中設(shè)計許多純智力性的科學(xué)游戲，旨在超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力與智力。兒童在這種成人從自身視角出發(fā)打造的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索活動，肯定難以真正體會自由探究的樂趣。

第三。認(rèn)為科學(xué)教育就是成人主導(dǎo)的教育。

在科學(xué)教育活動實(shí)踐中，教育者普遍對科學(xué)教育本身缺乏科學(xué)的認(rèn)識，她們往往認(rèn)為幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗，動手制作，教師在科學(xué)活動中則處于“權(quán)威”的地位，科學(xué)教育內(nèi)容的選擇、材料的提供、場地的布置、活動形式的運(yùn)用、活動時間的長短等完全由老師決定。這種完全由成人主導(dǎo)的科學(xué)教育模式既不利于構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系，更難以使科學(xué)教育真正成為兒童自主體驗和探究的活動。

科學(xué)教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，旨在對幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行早期培養(yǎng)，然而，從以上存在的問題中不難發(fā)現(xiàn)，仍然存在許多偏差。常言道：觀念決定行為、行為決定方法，最終影響教育效果的達(dá)成。在今后的幼兒科學(xué)教育改革和發(fā)展中教師需要首先樹立現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育觀念。

一、以兒童發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯逃膫€性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大教育領(lǐng)域中的一個非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價值取向上要堅持以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念。

不論是集體科學(xué)教育活動，或是個別的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機(jī)會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)教育的生活化

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)?！敖逃龖?yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！薄⒆幽挲g小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍環(huán)境的互動中完成的?！毒V要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！笨茖W(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教育改革的方向。在幼兒科學(xué)活動中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感。這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動、活潑地發(fā)展。教師要對教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅在教育活動，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗的發(fā)展。

三、幼兒科學(xué)教育的開放性

人的活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件?？茖W(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動時間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也要注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動內(nèi)容更要廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動在方法上要靈活，或?qū)ξ矬w現(xiàn)象進(jìn)行觀察，或進(jìn)行主動地探究，或根據(jù)觀察、發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。

四、幼兒科學(xué)教育價值的終身性

終身教育思想滲透在《綱要》的全文中，是《綱要》的一個基本指導(dǎo)思想。終身教育也就是終身學(xué)習(xí)，這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)。從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。

終身教育是現(xiàn)代社會人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會人的發(fā)展需要和條件，面對信息化、數(shù)字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，幼兒教育是整個終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為人小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，是對生命全程(Iife span)關(guān)照。人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關(guān)照。只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終身教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念。

劉占蘭老師曾將科學(xué)教育的價值取向概括為使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用這些有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價值。為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究熱情和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境的意識，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、分享與交流的態(tài)度等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。

五、幼兒科學(xué)教育的整合化

整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求。所謂幼兒園課程整合，就是把課程中有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整起來，使教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的幼兒園課程形態(tài)。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法。《綱要》(試行)明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。

幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會落實(shí)到具體的課程實(shí)旌過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。

1．科學(xué)教育目標(biāo)的整合化

幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物；其價值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)；

2．教育內(nèi)容的整合

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。它是幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。

3．科學(xué)教育方法和形式的整合

科學(xué)教育活動要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動的同時，也關(guān)注游戲和生活活動中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。

4．與其他各領(lǐng)域活動有機(jī)整合

“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領(lǐng)域活動中，科學(xué)則是以一種隱性的方式出現(xiàn)。我們說“科學(xué)無處不在”，不僅說科學(xué)的問題和科學(xué)探索的過程無所不在，同時也是科學(xué)認(rèn)識的對象即自然界的事物和現(xiàn)象無所不在。在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊(yùn)涵了許多的科學(xué)現(xiàn)象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習(xí)性概括得栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領(lǐng)域的特色，從中尋求科學(xué)教育的契機(jī)和資源。

總之，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨(dú)立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發(fā)展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協(xié)助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學(xué)教育是一個長期、連續(xù)、多方面的工程。在幼兒科學(xué)教育中要最大限度地貼近自然并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)情感、態(tài)度、能力、方法的培養(yǎng)相結(jié)合；幼兒的主動探索與教師的適時指導(dǎo)相結(jié)合；科學(xué)教育與語言、社會、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學(xué)教育在社會與人發(fā)展中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)解讀[M]，南京：江蘇教育出版社，2002。

[2]王文玲，陶行知論生活教育[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2010。

[3]劉濟(jì)良，生命教育論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2005

篇(3)

一、堅持以兒童發(fā)展為本，服務(wù)于兒童的發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”[1]教育的個性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域中的一個非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學(xué)教育活動，或是區(qū)角里的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機(jī)會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。

二、貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！盵2]孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍環(huán)境的互動中完成的?！毒V要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！笨茖W(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。在幼兒科學(xué)活動中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動、活潑地發(fā)展。教師要對教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗的發(fā)展。[3]

三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育

人的活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件。科學(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動時間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、或進(jìn)行主動地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導(dǎo)思想，終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。

終生教育是現(xiàn)代社會人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會人的發(fā)展需要和條件，面對信息化、數(shù)字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關(guān)照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關(guān)照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進(jìn)一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價值。[5]

為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的意識，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習(xí)慣等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導(dǎo)幼兒科學(xué)教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！毒V要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。

如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發(fā)展有重要的價值，應(yīng)有機(jī)地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。

（一）教育目標(biāo)的整合

幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物；其價值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

（二）教育內(nèi)容的整合

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。它是幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。

（三）教育方法和形式的整合

科學(xué)教育活動要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動的同時，也關(guān)注游戲和生活活動中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。

（四）與其他各領(lǐng)域活動有機(jī)整合

篇(4)

一、有效開發(fā)家庭合作資源，激發(fā)幼兒求知欲望

要“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，要充分發(fā)揮家長的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區(qū)的科技教育資源。

1.采取措施，引導(dǎo)家長重視幼兒園科技教育活動。我們利用“家庭小分隊”活動，引導(dǎo)家長和孩子一起去科學(xué)實(shí)驗基地操作、探索、觀察。中一班家長和孩子去“菌類培養(yǎng)基地”、指導(dǎo)幼兒觀察、記錄“平菇”“草菇”“香菇”的生長過程;中二班的家長孩子們?nèi)ァ笆卟舜笈铩?，去觀察各種各樣的蔬菜;中三班的孩子們和家長去農(nóng)家菜園里，探尋“土里的寶貝”，挖地瓜、挖芋頭。在家長的幫助下，幼兒動手操作、觀察能力有了較大的提高，在幫助孩子的過程中，家長也感受到了科技教育活動對幼兒智慧發(fā)展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認(rèn)識。

2.在班級教師的發(fā)動下，我們分發(fā)了“蔬菜制品調(diào)查表”，讓家長和孩子一起查資料，看圖書，最后用孩子自己的方式來記錄，共同填寫調(diào)查表。這次活動不僅加深了親子關(guān)系，也為幼兒未來對科學(xué)研究的記錄奠定了基礎(chǔ)。

3.有效地開展家長半日開放活動。我們充分利用每學(xué)期1次的家長開放日活動，老師將這一階段內(nèi)幼兒的科學(xué)活動學(xué)習(xí)情況向家長進(jìn)行匯報展示，分析孩子在幼兒園中的各種表現(xiàn)，解析孩子的優(yōu)勢和不足，同時讓家長知道了要如何更好的引導(dǎo)孩子對科學(xué)現(xiàn)象的探究，幫助家長重新審視了自己的教育方式并及時做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、合理搭建家園互動平臺，豐富科學(xué)教育活動

為贏得家長的支持，我們通過“家園聯(lián)系”欄版塊向家長宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法，介紹培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的有效途徑，同時各班教師還根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家長信箱”、班級QQ群、微信群等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗的平臺，達(dá)到資源、信息共享。如：中一班幼兒在認(rèn)識“中秋節(jié)”的教育活動中，許多家長從網(wǎng)上下載了很多有關(guān)“中秋節(jié)來歷”的圖片及傳說，供中一班創(chuàng)設(shè)專欄之用;中三班幼兒在認(rèn)識“香香的蔬菜”的活動中，家長與幼兒共同收集了許多有關(guān)各種各樣的蔬菜的圖片、圖書、音像資料等，投放到班級科學(xué)角，與其他幼兒分享;許多班級還創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)探索”“蔬菜哪里來”等環(huán)境布置。這些活動的開展使家長教育孩子的觀念、方法有了很大的變化，家長很快進(jìn)入了配合幼兒園共同開展科技教育活動的角色。

篇(5)

1.“社會即學(xué)?！钡膯⑹?/p>

陶行知反對杜威的“學(xué)校即社會”，而提倡社會即學(xué)校。主張把學(xué)校的一切教學(xué)活動都延伸到社會上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的有機(jī)統(tǒng)一，留給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐空間，提高學(xué)生的知識應(yīng)用意識和知識應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野。這就告訴我們，幼兒園的科學(xué)教育，不能拘泥于幼兒園的固有環(huán)境和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學(xué)現(xiàn)象開展科學(xué)教育，讓幼兒充分認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價值和重要性，這樣才能激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性、主動性。

2.“教學(xué)做合一”的啟示

“教學(xué)做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，事情怎么做就怎么學(xué)、怎么教，在教學(xué)中要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教育的目標(biāo)不是教人學(xué)，而是要教會人學(xué)做事，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學(xué)生為主體，在科學(xué)教育的活動中，多給學(xué)生動手實(shí)踐的空間與時間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動手、動腦的有機(jī)統(tǒng)一，更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，提高幼兒對科學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學(xué)教育策略

1.將幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容生活化

學(xué)前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強(qiáng)制幼兒進(jìn)行機(jī)械性的記憶，不利于幼兒對科學(xué)知識的掌握，甚至?xí)绊懙接變旱膶W(xué)習(xí)熱情。將科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學(xué)科學(xué)知識的價值，感受到科學(xué)知識的內(nèi)在魅力，提高科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用熱情。因此，幼兒教師要多開發(fā)和利用幼兒身邊的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學(xué)知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗和豐富的教育素材。

2.將科學(xué)教育滲透于日常生活當(dāng)中

幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強(qiáng)。因此，幼兒科學(xué)教育可以在幼兒一日生活中隨機(jī)生成。在科學(xué)教育的實(shí)踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)幼兒對生活中的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.讓學(xué)生邊學(xué)邊做

篇(6)

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個人專業(yè)成長的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國“21世紀(jì)國民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對幼兒科學(xué)教育的錯誤認(rèn)識，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡單機(jī)械地傳授科學(xué)知識，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。”然而，反觀實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識還受到傳統(tǒng)常識教育的影響，存在對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對科學(xué)核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在要求

幼兒教師個人專業(yè)成長是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識的夯實(shí)，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強(qiáng)對幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的探究過程，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學(xué)課程時就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評價，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動的經(jīng)驗，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動開展科學(xué)探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識。總之，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識和實(shí)踐能力。

2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學(xué)教育活動的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設(shè)計到活動開展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動設(shè)計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項專題報告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變原有錯誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動中的問題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時提出問題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗證、得出結(jié)論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學(xué)活動的認(rèn)識和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史?？茖W(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會欣賞科學(xué)時，就一定能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法?？茖W(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個人時間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等?？茖W(xué)領(lǐng)域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識廣度和深度?？傊ㄟ^科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動中。

2.4社會應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學(xué)活動。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動，提高自身的科學(xué)認(rèn)識。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：生活；教育；幼兒科學(xué)

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活?！苯逃龖?yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活，才能顯示成效。

“科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度?！笨茖W(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗科學(xué)創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活，更要體現(xiàn)其趣味性、啟蒙性和融合性，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。即使是很小的嬰兒也已經(jīng)具有對周圍世界的理解能力，而且他們對周圍事物和現(xiàn)象的解釋還具有某種意義上的一貫性，被稱為天真理論。這種天真理論雖然不能和科學(xué)理論相提并論，但也是一種系統(tǒng)性的認(rèn)識。它來自幼兒早期的生活經(jīng)驗，在幼兒早期的生活中扮演著重要的角色。不過，由于經(jīng)驗的局限性，幼兒在日常生活中形成的認(rèn)識與科學(xué)理論常常是相悖的。例如，他們看到影子總是跟隨著某個人或物，在日常生活中成人也會告訴他“這是某某的影子”，于是，他們就會認(rèn)為影子是個人或物的附屬品，而不是光線照射產(chǎn)生的現(xiàn)象?！凹幢阍诤诎档牡胤?，影子仍然會存在，只是我們看不見它?！眴渭儗W(xué)科學(xué)是單調(diào)枯燥的，特別是幼兒由于年齡小還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，他們必須在活動中學(xué)習(xí)，通過操作和實(shí)驗來積累經(jīng)驗，否則他們很容易會厭倦。

那怎樣從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)活動？

一、從幼兒的興趣出發(fā)，注重生成貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容

幼兒親身經(jīng)歷的生活是科學(xué)教育中最好的教材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內(nèi)容，幼兒才有話可講、樂意交流?？茖W(xué)活動的內(nèi)容可以是縱向的、橫向的，抑或是隨機(jī)的、日常的，甚至是可以誕生的。以“水”這一內(nèi)容為例，從知識自身體系和特點(diǎn)出發(fā)，對事物進(jìn)行豐富、擴(kuò)展或延伸可以設(shè)計出如“水的特點(diǎn)”“水的三態(tài)變化”“雨、雪、霜的形成”“水與地球生命”等。以事物之間橫向聯(lián)系為線索進(jìn)行設(shè)計，幫助幼兒了解事物之間的一些內(nèi)在聯(lián)系。如：設(shè)計多種樣式的筆、樹、杯子等?！坝腥さ能嚒笨梢宰プ　败嚒钡倪^去、現(xiàn)在和將來這一線索幫助幼兒了解“車”的演變史，既豐富了幼兒知識，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，又讓幼兒體會到了科學(xué)的發(fā)展給人類帶來的巨大好處。以單元的形式將一些相關(guān)的內(nèi)容巧妙地組合在一起。如圍繞“環(huán)?！边@一主題，設(shè)計出“別亂扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“廢物巧利用”等科學(xué)環(huán)?；顒樱@樣的活動有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的興趣。從而也將科學(xué)融合到其他教學(xué)活動中?！盀槭裁聪奶鞜?？”“為什么冬天冷？”等科學(xué)活動，則是根據(jù)幼兒日常經(jīng)驗展開討論，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，同時引申，提醒幼兒夏天應(yīng)該注意什么？冬天應(yīng)預(yù)防什么？這樣的內(nèi)容往往都源于幼兒日常生活中，相互之間又存在著聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的環(huán)境，將操作材料生活化

陶行知先生的六大解放：解放頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空間，解放時間，給了科學(xué)活動很大的啟示?？茖W(xué)需要求證，需要幼兒解放思想，解放課堂，回歸生活?？茖W(xué)小實(shí)驗應(yīng)該說是幼兒很感興趣的一項活動，所謂“聽，會忘記；看，能記??；做，才能學(xué)會”。幼兒已經(jīng)不滿足教師的一加一等于二的教學(xué)，更希望通過自己實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作為引路人的教師更應(yīng)該解放思想，鼓勵幼兒大膽去實(shí)踐。

在“兔子喜歡吃什么？”這次實(shí)踐活動中我事先準(zhǔn)備了一些食物，如蘋果、胡蘿卜、面包、巧克力、生菜、香腸等，同時，還準(zhǔn)備了畫有這些食物的圖片。第一個環(huán)節(jié)是讓幼兒猜想兔子喜歡吃的食物，我將兔子放在幼兒面前，拿出畫有食物的圖片，讓幼兒說出圖片上面畫有什么食物，接著便將問題拋給幼兒：兔子喜歡吃這些食物嗎？它喜歡吃香腸嗎？它喜歡吃蘋果嗎？……為什么？幼兒根據(jù)自己的原有的生活經(jīng)驗進(jìn)行了猜想。幾個幼兒認(rèn)為它喜歡吃香腸，而另幾個孩子卻認(rèn)為它不喜歡吃。我回答道：“我們做個實(shí)驗，看它是否吃香腸?！痹谟^察的同時，有幾個孩子馬上搶著回答：“它喜歡吃生菜，還喜歡吃胡蘿卜?！边@兩個答案得到了一致認(rèn)同，同時也是觀察的時候顯而易見的，于是，我又問道：“它不會吃什么？”孩子們認(rèn)為它不會吃巧克力和糖果，我請幼兒親自喂兔子吃，驗證自己的想法，實(shí)踐完之后我拿出畫有食物的表格，請幼兒把自己認(rèn)為兔子喜歡吃的食物記錄在表格上。然而當(dāng)我再問的時候立即引起了幼兒的反應(yīng)：吃蘋果，吃生菜，吃胡蘿卜，吃糖。答案不一，這個概念顯然有問題，有待進(jìn)一步觀察取證。因此第二堂課，我著重讓幼兒討論：“兔子是怎么吃的？”“它是真的吃嗎？”“它只是聞聞，沒有真吃?！薄八窃趺凑业绞澄锏?？”“它是看的”“聞味道的”我立即啟發(fā)：“我們做個實(shí)驗，研究一下，兔子吃食物究竟是看到的，還是聞到的。想一想，怎樣做到這一點(diǎn)呢？怎樣知道他們不是聞到的，而是看到的呢？”“把它的眼睛蒙住”，于是我們嘗試去蒙，但是蒙不住，幼兒又提出給它一個假的胡蘿卜（水果店里的塑料胡蘿卜），看它會不會去吃，結(jié)果兔子走過去聞了聞，沒有吃便走開了，同樣顏色的真胡蘿卜，兔子也走了過去聞了聞，吃了起來。很快我們便得出了結(jié)論：兔子吃東西時是先看，再聞，然后用嘴巴嘗。

科學(xué)探究依靠問題的不斷推動，帶著問題進(jìn)行探究才能獲得有意義的知識。在課堂中進(jìn)行“做中學(xué)”首先從提問開始，孩子們是提問的中心，探究的問題應(yīng)由孩子們提出并嘗試解決問題。教師則需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種提問的氛圍，使孩子們感覺到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。在科學(xué)活動中，每一階段的探究都有明確的目標(biāo)，幼兒通過自己的探究能夠獲得概念。他們解決問題的方式和路徑可以不同，但方向是一致的。

陶行知先生的“生活教育”思想理論的內(nèi)涵是廣博而深邃的，在幼兒的科學(xué)活動中起到了巨大的作用，能更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增進(jìn)幼兒探索欲望并初步形成探索的能力。讓每一個幼兒都能在科學(xué)活動中閃爍出自己的光彩！

參考文獻(xiàn)：

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