序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教孩子認(rèn)數(shù)字的方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

智能

測(cè)試寶寶表現(xiàn)優(yōu)秀

NO.2

社會(huì)適應(yīng)能力

測(cè)試寶寶表現(xiàn)不錯(cuò)

NO.3

運(yùn)動(dòng)能力

測(cè)試寶寶還得加油

NO.4

后記

后記、聲音、提醒、資訊

您知道“0～6歲兒童發(fā)育篩查測(cè)試”嗎？

“0～6歲兒童發(fā)育篩查測(cè)試”不是確定孩子聰明與否，而是通過(guò)測(cè)試了解孩子會(huì)做哪些事情。結(jié)合孩子平時(shí)的能力和行為，綜合分析孩子的發(fā)育水平。這個(gè)測(cè)試還將結(jié)合孩子的落后項(xiàng)目，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

測(cè)試是按月齡進(jìn)行的

這項(xiàng)測(cè)試是按孩子的月齡進(jìn)行的，不同月齡的孩子有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但專家會(huì)從低于孩子實(shí)際月齡的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始測(cè)試，直到有兩項(xiàng)連續(xù)的測(cè)試題目孩子都沒(méi)通過(guò)為止。而孩子最后通過(guò)的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就代表了孩子這一方面能力發(fā)展的水平，由此看出，孩子在這一方面是低于、等于還是高于他的年齡標(biāo)準(zhǔn)。

測(cè)試分?jǐn)?shù)是保密的

孩子的測(cè)試分?jǐn)?shù)都是保密的，家長(zhǎng)也不會(huì)知道最后的得分。但在測(cè)試過(guò)程中，專家會(huì)就孩子的每一個(gè)表現(xiàn)，給家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

參加測(cè)試的林智泉寶寶現(xiàn)在是44個(gè)月齡，所以測(cè)試是從30個(gè)月齡開(kāi)始的――

NO.1智能

測(cè)試內(nèi)容：

這部分測(cè)試主要側(cè)重于孩子是否掌握了數(shù)字和圖形，是不是能認(rèn)方位，以及他的注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、時(shí)間概念、理解力等等。

測(cè)試項(xiàng)目：

拼圖形、認(rèn)圖形、串珠子、畫圓、重復(fù)短句、問(wèn)答等。

泉泉的表現(xiàn):

認(rèn)圖形、串木珠、認(rèn)方位、重復(fù)短句……，這些題目都被小智泉毫不費(fèi)力的完成了的，他在智能方面已經(jīng)達(dá)到了66個(gè)月孩子的水平。但是，給林智泉做測(cè)試的劉月芳老師還是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題――

表現(xiàn)1：書(shū)畫

一張畫著缺胳膊少腿的娃娃的卡片，要求林智泉給娃娃補(bǔ)上缺失的部分。泉泉補(bǔ)上了腿、補(bǔ)上了手、補(bǔ)上了頭發(fā)，可是還有鼻子啊、眼睛啊……這些他卻愣是沒(méi)想起來(lái)。

專家點(diǎn)評(píng)：這項(xiàng)測(cè)試顯示，林智泉的觀察能力還是有欠缺，不夠仔細(xì)，注意力不是很集中，但只要給他一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，他就完全能領(lǐng)會(huì)了。

表現(xiàn)2：?jiǎn)柵c答（節(jié)選）

問(wèn)：什么是球？

答：圓的。

問(wèn)：圓的東西很多，到底什么是球呢？

答：圓的就是球。有籃球、乒乓球……

……

問(wèn)：鳥(niǎo)和蒼蠅相同的地方在那里？

答：它們都有翅膀。

問(wèn)：那有翅膀會(huì)怎么樣呢？

答：能飛。

專家點(diǎn)評(píng)：林智泉的語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)，還能夠聯(lián)想，在這一方面他已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他這一年齡孩子的標(biāo)準(zhǔn)。但是有時(shí)，他句子說(shuō)得還不夠完整，需要啟發(fā)和引導(dǎo)。

模擬處方--語(yǔ)言不只是講故事

因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力并不只是指講故事，還包括能說(shuō)完整的句子。所以在平時(shí)的生活中，爸爸媽媽在和孩子進(jìn)行交流時(shí)，要多說(shuō)主謂賓完整的句子，如“我喜歡和小朋友在一起玩”，而不要把句子縮略，說(shuō)“我喜歡”、“我愿意”等省略句。

……

問(wèn)：2個(gè)和3個(gè)加在一起等于多少？

答：4個(gè)！

問(wèn)：多少？

答：3個(gè)！

專家點(diǎn)評(píng)：看來(lái)，能說(shuō)會(huì)道的林智泉對(duì)于數(shù)字的概念還不是很清楚，還需要爸爸媽媽再加把勁兒，進(jìn)一步指導(dǎo)他。

模擬處方--數(shù)學(xué)不是“掰”出來(lái)的

數(shù)學(xué)不是讓孩子掰掰手指就能掰會(huì)的。在教孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不要只是簡(jiǎn)單抽象地教孩子2加3等于5，4加5等于9，而要把數(shù)字和實(shí)物結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)孩子的感知覺(jué)。如教他2加3等于幾的時(shí)候，可以拿出2個(gè)蘋果，讓他先數(shù)一下，再拿出3個(gè)蘋果，讓他數(shù)一下。最后把這些蘋果放在一起，再讓孩子數(shù)一下，讓他在簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)中感受到數(shù)字的增減，這樣，才便于孩子理解和接受。

NO.2社會(huì)適應(yīng)能力

測(cè)試內(nèi)容：

這部分測(cè)試主要是側(cè)重于考察孩子的獨(dú)立性、自理能力、社會(huì)交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力等等。這部分測(cè)試將根據(jù)孩子年齡的不同而有所側(cè)重。因?yàn)榱种侨呀?jīng)快4歲了，所以這一關(guān)主要還是測(cè)試他的自理能力。

測(cè)試項(xiàng)目：

穿衣服、脫衣服、扣紐扣、解紐扣、會(huì)不會(huì)用筷子吃飯、能不能自己大小便等等。

泉泉的表現(xiàn):

由于林智泉是全托的孩子，穿衣服、解扣紐扣、拉拉鏈等等事兒對(duì)他來(lái)說(shuō)雖非小菜一碟，但也不難完成。所以測(cè)試時(shí)間很短，林智泉完成的也不錯(cuò)?？墒菃?wèn)題還是存在。劉老師詢問(wèn)了小智泉，發(fā)現(xiàn)他還不會(huì)用筷子吃飯，大小便時(shí)還是需要老師幫點(diǎn)兒小忙。

專家點(diǎn)評(píng)：這些測(cè)試表明，林智泉在自理能力方面還是可以的，但還是需要“更上一層樓”。這不是孩子的問(wèn)題，而是因?yàn)榇笕藳](méi)有對(duì)他進(jìn)行一些這方面的訓(xùn)練。

模擬處方--自理能力是練出來(lái)的

在家里，爸爸媽媽可以有意識(shí)地教孩子用筷子吃飯、自己系鞋帶、扣扣子等，多多練習(xí)之后，孩子自然就會(huì)在自理能力方面得到提高。

NO.3運(yùn)動(dòng)能力

測(cè)試內(nèi)容：

這部分測(cè)試主要是考察孩子的協(xié)調(diào)性、平衡能力等運(yùn)動(dòng)能力。

測(cè)試項(xiàng)目：

單腿站立、單腿跳、并足跳、腳跟對(duì)腳尖走等等。

泉泉的表現(xiàn):

劉老師先給小智泉示范了一個(gè)“金雞獨(dú)立”的動(dòng)作，可是連闖兩關(guān)的林智泉這時(shí)卻怎么也做不了這個(gè)動(dòng)作，最后，他害羞地對(duì)劉老師說(shuō)：“我不會(huì)?！眲⒗蠋焻s說(shuō)不信，她伸出雙手?jǐn)v著林智泉，果然，不出一分鐘，小智泉就有了進(jìn)步，可以單腿站立了。

劉老師又給小智泉示范了單足跳、雙足跳、腳跟對(duì)腳尖走等動(dòng)作，這幾次我們的小智泉完成得馬馬虎虎。

專家點(diǎn)評(píng)：這項(xiàng)測(cè)試表明，林智泉的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力還是比較薄弱的，雖然他已經(jīng)44個(gè)月了，但在這一方面的水平卻沒(méi)有達(dá)到這一年齡段孩子的標(biāo)準(zhǔn)。但這并不表示在這一方面他沒(méi)有潛力，因?yàn)榻?jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)和幫助，他馬上就會(huì)了。這說(shuō)明，林智泉雖然在平衡、協(xié)調(diào)方面有欠缺，但如果加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他就會(huì)趕上其他孩子的。

而且，這也暴露了大人的一些問(wèn)題。林智泉是一個(gè)很聰明的孩子，但在這項(xiàng)測(cè)試中卻說(shuō)“我不會(huì)”。這讓我們猜想，在平時(shí)，顯然大人總是夸獎(jiǎng)他在語(yǔ)言表達(dá)好，但也常常說(shuō)他在運(yùn)動(dòng)方面不行。久而久之，這也給他造成了一個(gè)印象，就是“我講故事講得好，大家都愛(ài)聽(tīng)我說(shuō)話講故事，但我在體育方面不行?！彼?，他會(huì)積極地給大家講故事，卻在做這些動(dòng)作的時(shí)候，說(shuō)“我不會(huì)”。

模擬處方--和孩子一起動(dòng)起來(lái)

爸爸媽媽要和孩子一起動(dòng)、一起玩，在他運(yùn)動(dòng)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，如讓孩子做"金雞獨(dú)立"，媽媽可以從用手?jǐn)v扶他完成動(dòng)作，然后慢慢過(guò)渡到逐漸脫手，再到孩子能夠獨(dú)立完成。雖然不一定能立竿見(jiàn)影，但孩子進(jìn)步一定是飛速的。

不要再在別人面前，特別是當(dāng)著孩子的面說(shuō)我們家寶寶這個(gè)好，那個(gè)也不錯(cuò)，就是運(yùn)動(dòng)不好。而是要給他正面的評(píng)價(jià)，多給他積極的引導(dǎo)、積極的鼓勵(lì)，如“我相信你一定會(huì)的”，“你又進(jìn)步了”，“你真行”等等。

NO.4后記

后記：

劉老師囑咐，過(guò)一段時(shí)間后，還要帶林智泉再來(lái)一次，看看經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意培養(yǎng)，他是不是進(jìn)步了，還存在哪些問(wèn)題?？磥?lái)，一切還僅僅是開(kāi)始呢！

聲音：

為測(cè)試正名

許多爸爸媽媽可能認(rèn)為只有當(dāng)孩子有這樣或者那樣的毛病時(shí)，才需要帶他去做一些測(cè)試。其實(shí)并不是這樣的。劉老師指出，帶孩子來(lái)做這個(gè)測(cè)試，最主要是可以讓爸爸媽媽了解孩子目前各方面能力的發(fā)展情況，哪方面發(fā)育的比較好，哪方面有欠缺。有則改之，無(wú)則加勉。幫助孩子更健康地成長(zhǎng)。

提醒：

在測(cè)試前，要先填一張基本情況表，請(qǐng)一定要詳細(xì)填寫，因?yàn)閺闹锌梢园l(fā)現(xiàn)很多對(duì)測(cè)試有用的信息，以及問(wèn)題的根源。

請(qǐng)盡量在早上帶孩子去做測(cè)試，因?yàn)檫@時(shí)孩子的精神比較好，測(cè)試也會(huì)更順利一點(diǎn)。

測(cè)試中，請(qǐng)配合專家。

測(cè)試結(jié)束后，請(qǐng)妥善保管咨詢卡。

不要忘了一段時(shí)間后去復(fù)查。

資訊：

名稱：0～6歲兒童綜合能力發(fā)展篩選測(cè)試

地點(diǎn)：上海市科學(xué)育兒基地（宛平南路381號(hào)8樓811室）

電話：64279392、64283187（需提前預(yù)約）

篇(2)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指正常發(fā)育的適齡小學(xué)生在課堂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，源于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由各類不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙構(gòu)成。這里要排除由于弱智、視聽(tīng)障礙、情緒障礙等因素造成的學(xué)習(xí)障礙，以及由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、數(shù)學(xué)障礙的主要來(lái)源

1.源自學(xué)生

據(jù)課堂觀察，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙常見(jiàn)的表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

（1）注意力不易集中，磨蹭地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感，學(xué)習(xí)遷移能力差。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄，帶有情緒性影響。

（3）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在消極層面上，有游移搖擺不定的特點(diǎn)。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確，呈現(xiàn)漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。

2.源自學(xué)科

課程標(biāo)準(zhǔn)前言指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它在內(nèi)容上舍棄事物本身的一切屬性，只保留事物量的關(guān)系和物體在空間的存在形式，是數(shù)量關(guān)系和空間形式高度抽象概括的結(jié)果。可見(jiàn)數(shù)學(xué)具有高度抽象性，如概念的抽象、命題的抽象等，障礙由此而生，不足為奇。

（1）難以建立起所學(xué)的知識(shí)表象。學(xué)生受自身思維特點(diǎn)、理解水平的局限，對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，對(duì)一些不常見(jiàn)的素材也不熟悉，因此難以建立知識(shí)表象，缺乏具體形象的支持，思維活動(dòng)受阻造成學(xué)習(xí)障礙。

（2）新舊知識(shí)難以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里沒(méi)有可同化新知的原經(jīng)驗(yàn)。處理不當(dāng)，即會(huì)形成新舊知識(shí)的聯(lián)系障礙。如教學(xué)年、月、日，需要聯(lián)系時(shí)、分、秒內(nèi)容，完善時(shí)間知識(shí)樹(shù)。不可否認(rèn)，教材螺旋上升的單元安排讓相互鏈接的類單元脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了年、月、日，再問(wèn)與時(shí)、分、秒的關(guān)系時(shí)，卻愕然許久。

種種學(xué)習(xí)障礙是每個(gè)教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，必須幫助學(xué)生突破藩籬，找回學(xué)習(xí)的信心。

三、數(shù)學(xué)手勢(shì)語(yǔ)的完勝攻略

研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可簡(jiǎn)化教師的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)數(shù)學(xué)海洋的彼岸。

1.手勢(shì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助作用

有數(shù)據(jù)顯示，與人進(jìn)行交流時(shí)，起7%傳達(dá)作用的是語(yǔ)言，起38%傳達(dá)作用的是語(yǔ)氣，肢體語(yǔ)言則占55%的影響，肢體語(yǔ)言的重要組成部分是手勢(shì)語(yǔ)。因此，要妙用手勢(shì)語(yǔ)，運(yùn)用這55%的能量，輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，曲徑通幽。

2.手勢(shì)語(yǔ)對(duì)突破學(xué)習(xí)障礙的特別優(yōu)勢(shì)

手勢(shì)語(yǔ)作為肢體語(yǔ)言的主要形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。手勢(shì)語(yǔ)，具有可操作性，相對(duì)其他學(xué)習(xí)方式占據(jù)了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，怎樣讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)課好玩、愛(ài)聽(tīng)？有效的方法之一就是指導(dǎo)他們巧妙地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)。

3.手勢(shì)語(yǔ)對(duì)突破學(xué)習(xí)障礙的特殊意義

數(shù)學(xué)手勢(shì)語(yǔ)是指用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬數(shù)學(xué)形象以構(gòu)成師生共同約定的數(shù)學(xué)意義，是固定場(chǎng)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生互相交際數(shù)學(xué)方法、交流數(shù)學(xué)思想的一種手語(yǔ)言，是“有聲語(yǔ)言以外的重要輔助教學(xué)工具”，也是重要的輔助手段。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙勢(shì)必妨礙學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的繭，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校整體素質(zhì)教育目的的實(shí)施，師生教學(xué)相長(zhǎng)。筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)任教班級(jí)84名三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為手勢(shì)語(yǔ)對(duì)自己突破學(xué)習(xí)障礙有很大幫助的84人，占100%。喜歡手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生79人，約占94%?？梢?jiàn)手勢(shì)語(yǔ)能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)互動(dòng)，不做課堂看客。

四、手勢(shì)語(yǔ)輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的案例分析

手勢(shì)語(yǔ)可在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮輔助作用。

1.在認(rèn)數(shù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)集中注意力

認(rèn)數(shù)單元知識(shí)單調(diào)，如何讓學(xué)生深入其中？有效的方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生較多地運(yùn)用形象、直觀的手勢(shì)語(yǔ)，手腦并用，吸引自身的眼球。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《 認(rèn)數(shù)（二）》主要教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。在數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用右手的拳頭來(lái)表示1個(gè)10，左手豎不同的手指表示幾個(gè)1，學(xué)生愛(ài)動(dòng)的雙手沒(méi)有時(shí)間去做小動(dòng)作，手、口并用地練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)生的注意力集中到協(xié)調(diào)手、口的一致性上，教學(xué)效率極高。

數(shù)字教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成表演行為學(xué)習(xí)法，抓牢學(xué)生的注意力。同時(shí)讓學(xué)生被自己感染，隨同伴疑問(wèn)，隨動(dòng)作記憶……完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，快樂(lè)而專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.在計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)突破知識(shí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)是計(jì)算能力的培養(yǎng)。繁瑣、單調(diào)又枯燥的傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)常讓學(xué)生望而卻步。幫學(xué)生掌握計(jì)算方法，形成計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)（下）《 兩位數(shù)乘兩位數(shù) 》，隨著計(jì)算難度的提升，求和、求積次數(shù)增加，學(xué)生的豎式計(jì)算顯得尤為艱難。筆者先嘗試了記數(shù)字的方法輔助，但既費(fèi)時(shí)又易錯(cuò)，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，正確率僅有30%左右。困難時(shí)刻用換手語(yǔ)輔助，每次進(jìn)位，進(jìn)幾左手輔助豎起幾，算出下一個(gè)積，加上左手的數(shù)，由于同步的手勢(shì)語(yǔ)更直觀，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法，正確率也提高到95%，練習(xí)后正確率更高。

3.在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)理清數(shù)量關(guān)系

手勢(shì)語(yǔ)可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作把有些難懂的知識(shí)解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容通過(guò)形象的手勢(shì)語(yǔ)直接表現(xiàn)，常能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

在低年級(jí)教學(xué)中，求“總數(shù)”用加法，求“剩余”用減法，求“幾個(gè)幾相加”用乘法，把一個(gè)數(shù)“平均分”用除法。加減法互為逆運(yùn)算，乘除法也互為逆運(yùn)算，有些題條件相近、易混，學(xué)生就靠猜謎語(yǔ)來(lái)列式。加減乘除是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步石，跨過(guò)這坎兒，四種運(yùn)算就都扎實(shí)了。例如，求總數(shù)，啟發(fā)學(xué)生用兩只手合拍到一起表示；求“剩余”，啟發(fā)學(xué)生把并在一起的雙拳甩去一個(gè)；求“幾個(gè)幾”，帶領(lǐng)學(xué)生在胸前畫幾個(gè)小括號(hào)；求“平均分”，教孩子左手手心向上捧在胸前，右手做出從左手拿出東西分給小朋友的動(dòng)作，學(xué)生開(kāi)心地跟老師做了幾遍，很快就學(xué)會(huì)了。開(kāi)心小動(dòng)作，讓不同運(yùn)算的意義涇渭分明。

4.在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)化抽象為具體

兒童的智慧就在他的手指尖上。指尖上的語(yǔ)言可以成為他們思維的源泉與起點(diǎn)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形?！翱臻g與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)抽象，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要講究藝術(shù)性，讓手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用“畫龍點(diǎn)睛”。

長(zhǎng)方體、正方體、球是立體圖形，長(zhǎng)方形、正方形、圓是平面圖形。學(xué)生要能區(qū)別，形成初步的空間觀念。教學(xué)時(shí)可用動(dòng)作表演“抱”和“摸”，這樣手動(dòng)，學(xué)生瞬間就能夠區(qū)別兩種圖形，“抱”“摸”達(dá)到加強(qiáng)師生交流的效果，給教學(xué)交流的雙方留下深刻的印象，更是借助學(xué)生的手勢(shì)語(yǔ)，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)地落實(shí)到位。