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篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；困境；解決策略

一、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結(jié)論時的總結(jié)能力等等。

2.與實際相結(jié)合。小學(xué)生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數(shù)學(xué)探究問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動時間需求大，而在教學(xué)時，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展過程不能完全讓學(xué)生放開手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動在難度、結(jié)構(gòu)和目標等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學(xué)生心理對癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標和動力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預(yù)估進度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進度能把握每節(jié)課的時間，必須充分預(yù)估每個實踐活動的任務(wù)需要多長時間。如果內(nèi)容過多，學(xué)生吸收不了，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識不扎實；但如果內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費課時。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學(xué)生的個體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽眾”的角色中跳出來，引導(dǎo)他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)?，F(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中側(cè)重實用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運用多媒體等技術(shù)手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動探究；另一方面加深了學(xué)生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中需要對學(xué)生的探究錯誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠地對待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關(guān)注的焦點，其表現(xiàn)出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究更加有效果。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)；創(chuàng)新能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為注重學(xué)科知識本身的傳授，而很少將知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。而這種教學(xué)極易造成學(xué)生對知識的應(yīng)用較差，盡管學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的較好，但這種優(yōu)勢也僅僅體現(xiàn)在應(yīng)試上，嚴重缺乏創(chuàng)造力。且這種教育下學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易伴隨其度過小學(xué)甚至延伸至其更高的教育當中去。因此，作為學(xué)生初級的數(shù)學(xué)教育者應(yīng)在實踐方面有所注重，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)概述

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準2012《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中對"綜合與實踐"內(nèi)容中提到其"是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑"，并有益于"培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力"，有利于"培養(yǎng)學(xué)生的合作精神"是"幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑"。實踐教學(xué)中，學(xué)生在手、口、腦等多感官的共同活動下進行學(xué)習(xí)，在活動中對數(shù)學(xué)問題進行理解、思考和解決。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進而促進學(xué)生的思維發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的開展方式

2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在實踐與綜合內(nèi)容的教學(xué)中，存在的一個重要問題就是教師沒有對實踐教學(xué)本質(zhì)有足夠的理解與把握[1]。因而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的前提就是要重新認識教與學(xué)之間的關(guān)系。即對怎樣活動、如何活動、在何處活動以及活動所應(yīng)達到的目的要有較為準確的把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)活動中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。在這個過程中，教師必須注意創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動過程必須具有創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與，并且要注意這種活動不能脫離主題，要讓活動具有數(shù)學(xué)性。

2.2改革課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)與綜合應(yīng)用的教學(xué)要逐步地將知識以過程的方式傳授給學(xué)生，使其不僅要"知其然"更要"知其所以然"[2]。通過實驗、演示等教學(xué)手段對知識進行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對知識進行記憶，而不是死記硬背。例如，在對圓周長的公式進行講解時，若僅給出圓周長的公式"圓周長=圓周率×直徑"，學(xué)生對其只會進行死記硬背，而根本沒有理解，更無談應(yīng)用。因而教師可以用實驗演示的方法，將周長與直徑的關(guān)系動態(tài)地加以演示，再對公式進行逐步地推導(dǎo)，這樣學(xué)生對這一公式的印象會更加的深刻。而這就要求教師在課前為學(xué)生制作適當?shù)慕叹?，并引?dǎo)學(xué)生在課上能夠進行動手操作，使學(xué)生在動手的過程中得到鍛煉，甚至受益終身，即"授之以漁"。

2.3實踐活動主題內(nèi)容的選擇

順利進行數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)，選擇合適的主題內(nèi)容是非常必要的[3]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，授課教師應(yīng)選擇學(xué)生生活中、身邊的、熟悉的事物作為主題內(nèi)容。這樣活動才更科學(xué)，并具有思考性和可操作性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)測量后，可以對教室的面積進行測量；學(xué)習(xí)人民幣的換算后，可以進行購物模擬活動；學(xué)習(xí)長度換算后，可以設(shè)計旅游路線，進行行程估算等。在這種貼近生活的實踐活動中，學(xué)生能夠充分地感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際應(yīng)用問題的意識和能力。

2.4學(xué)生參與的教學(xué)活動

教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與其中，進而增進學(xué)生對概念理論等的理解。例如在行程問題的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行表演。兩名同學(xué)相對而行，遇到后，教師在黑板上演示他們的行進軌跡，解釋何為相遇。之后，再繼續(xù)前行，兩位同學(xué)到達先前對方所在位置后，停止。教師解釋何為相背而行、何為終點。這樣，教師還可以再換兩個學(xué)生對追及問題進行表演。學(xué)生在參與中理解了行程問題的相關(guān)概念，同時也鍛煉了學(xué)生的合作精神。

2.5指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)調(diào)查

數(shù)學(xué)調(diào)查時學(xué)生經(jīng)教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活及社會生活中對一類實際問題進行專題調(diào)查，并在調(diào)查的過程中收集、分析信息，并做出相應(yīng)的決策。例如，北京3名六年級小學(xué)生對學(xué)校多媒體教室的柜式空調(diào)進行了觀察，發(fā)現(xiàn)這種空調(diào)一天的泠凝水約有2大桶。于是他們又展開多層次的調(diào)查，經(jīng)測量，一臺家用空調(diào)4小時冷凝水滴出量約為1.6升。若按照全市有空調(diào)的家庭100萬個，且每天工作4小時進行計算，則泠凝水的滴出量約為1600噸；若一年使用100天，則全市空調(diào)泠凝水的滴出量達到了16萬噸。這些水夠1000個三口之家使用一年！這也僅僅是家庭空調(diào)泠凝水的滴出量。若加上機關(guān)、賓館、商場等，空調(diào)冷凝水的滴出量則要更加的龐大。為了進一步地探索，學(xué)生們利用收集來的冷凝水與自來水分別澆花，經(jīng)5天對照后，植物生長沒有明顯區(qū)別。詢問市環(huán)保局后，得知冷凝水沒有經(jīng)過凈化處理，不能直接飲用，但可以澆花、養(yǎng)魚。經(jīng)過這樣的數(shù)學(xué)調(diào)查后，學(xué)生們呼吁設(shè)法將空調(diào)冷凝水進行收集并加以利用。并同時希望能夠早日研制出冷凝水回收式空調(diào)，進而節(jié)約水資源。

2.6游戲中寓意數(shù)學(xué)問題

這一教學(xué)活動是將數(shù)學(xué)知識寓意于游戲之中，學(xué)生在做游戲的過程中，達到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時對數(shù)學(xué)的的思想和方法進行理解。這樣一種教學(xué)方式，較為符合學(xué)生在小學(xué)階段的心理特點，在游戲的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。而教師在運用數(shù)學(xué)游戲進行教學(xué)時必須注意的是游戲要具有趣味性和娛樂性，能夠充分地調(diào)動學(xué)生參與。同時還要注意，活動要蘊含數(shù)學(xué)原理及方法，否則，將會浪費學(xué)生的時間，使數(shù)學(xué)游戲失去意義。數(shù)學(xué)游戲的方式有拼圖、猜謎、數(shù)學(xué)接力賽等。學(xué)生在教學(xué)過程中動口、動手、動腦，動手能力得到提升，智力潛能也得到了開發(fā)。

3.結(jié)束語

實施小學(xué)數(shù)學(xué)實驗與綜合應(yīng)用教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，并且能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題，并運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去進行解決。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。在實踐活動的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)空間得到了拓展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意義也得到了加強，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了積極的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]田景正.綜合實踐活動課程研究述評[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006.

篇(3)

一、“綜合與實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的實際教學(xué)中，學(xué)校、教師以及家長對這部分內(nèi)容重視不夠，大部分學(xué)校的教學(xué)實效性不大。主要表現(xiàn)在：選材內(nèi)容不符合本地實際，學(xué)生操作、理解有困難；無相應(yīng)的配套教學(xué)用具及資源；教學(xué)時間安排上一課時完不成指定的教學(xué)內(nèi)容；教師沒有注意到這一內(nèi)容的本質(zhì)：綜合性與操作性，缺乏對學(xué)生實踐活動進行有效評價；有的學(xué)校干脆不開展綜合與實踐教學(xué)活動，或者是室外活動根本就不進行，整體現(xiàn)狀令人擔憂。

二、“綜合與實踐”的教學(xué)策略

綜合與實踐這一內(nèi)容的教學(xué)，重在實踐、重在綜合，它可以發(fā)展學(xué)生的動手、動口能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學(xué)實效性。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，樹立學(xué)生為本的思想

教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，不要因為這一內(nèi)容不考試，就不引起重視，要樹立學(xué)生為本的思想，重視實踐操作，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實到具體的教學(xué)實際中就要求認真學(xué)習(xí)新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內(nèi)容的編排意圖，把握其本質(zhì)。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學(xué)校要開展相關(guān)的專題教學(xué)研究，組織相關(guān)培訓(xùn)，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關(guān)專題研究的資源庫，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓所有數(shù)學(xué)教師相互交流，實現(xiàn)資源共享。

2.創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源

無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區(qū)和所有的人，有的素材適合城市學(xué)生實踐操作，有的則適合農(nóng)村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎(chǔ)上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創(chuàng)造性地使用教材；（2）創(chuàng)造性地開發(fā)教材，可以自行設(shè)計和選取適合本地學(xué)生實際的教學(xué)素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設(shè)置一些不同的題材供城市和農(nóng)村學(xué)校教師和學(xué)生自主選擇；（4）各學(xué)校積極開發(fā)校本課程資源，因地制宜地設(shè)計一些綜合性實踐活動。

3.教學(xué)中把握本質(zhì)，有效實施

“綜合與實踐”其本質(zhì)是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。教師在教學(xué)設(shè)計和具體實施時需要把握以下幾個方面：

（1）注意綜合與實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識應(yīng)用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學(xué)。

（2）教學(xué)中選好問題，做好活動的規(guī)范設(shè)計，注意活動的操作性，注重細節(jié)，放手讓學(xué)生自主操作，教師可以相機點撥加以引導(dǎo)，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內(nèi)容上成“看圖說話”。

（3）活動過程要明確體現(xiàn)探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生自主探究，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性。

（4）要重視數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，包括思維的經(jīng)驗以及操作的經(jīng)驗，讓學(xué)生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。

（5）實際教學(xué)中，操作探究活動需要花費很多的時間，部分內(nèi)容在教學(xué)參考書規(guī)定的一課時時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，我認為教師盡可能靈活處理，有的內(nèi)容可以提前準備，有的內(nèi)容可以在后面再思考、補充再完成，也可以課內(nèi)外結(jié)合，拓寬綜合與實踐的活動平臺，不要認為一堂綜合與實踐課就必須在四十分鐘之內(nèi)完成。例如，人教版六年級上冊綜合與實踐活動課“確定起跑線”，一課時時間就很難完成，課堂上需要先出示運動場及跑道情景圖，提出問題并思考：為什么運動員要站在不同的起跑線上？各跑道的起跑線應(yīng)該相差多遠呢？然后將學(xué)生帶到操場進行合作探究，實地細致地觀察、測量直道、每條跑道半圓的直徑以及道寬各是多少米，最后還要再次回到教室，小組合作畫圖分析數(shù)據(jù)，列表計算，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實際運用，讓學(xué)生感受圓的知識的實際價值等，這個活動過程是最重要的，讓學(xué)生自己積累了活動經(jīng)驗，這就是需要的結(jié)果，并不是一定要在一堂課內(nèi)完成這個教學(xué)任務(wù)。

篇(4)

“綜合與實踐”的綜合性特點

綜合性體現(xiàn)為三個領(lǐng)域的綜合 對比新舊課標，從原來的“實踐與綜合應(yīng)用”變?yōu)椤熬C合與實踐”，即將“綜合”提前。由此，標準對小學(xué)階段這一領(lǐng)域的教材做了全面分析，側(cè)重理解課程的綜合性特點。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計算、常見量的使用及統(tǒng)計表中信息的獲取”這一實踐活動將“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率”的知識進行了綜合運用，將其他三個領(lǐng)域的知識綜合運用于一次實踐活動中。

綜合性體現(xiàn)為“四基”的綜合 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教育原點就是落實“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上用2個表示不同的數(shù)，再用3個表示不同的數(shù)，用4個、5個……分別表示不同的數(shù)，直到最后不用擺，直接說出用9個表示不同的數(shù)。學(xué)生們在擺和想的實踐過程中，既鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認識，又建立了不同數(shù)位的位值概念，深化了對知識的認識，落實了知識的技能，積累了活動經(jīng)驗，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現(xiàn)在“課程”的綜合 數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程不僅綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科其他三個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，“四基”的綜合運用于實踐，而且還具有很強的多學(xué)科課程的綜合性。例如：三年級《設(shè)計校園》一課，距離學(xué)生正式學(xué)習(xí)比例尺知識還很遙遠，所以學(xué)生就需要用到美術(shù)學(xué)科的知識進行設(shè)計?！熬C合與實踐”課程打破了原有的學(xué)科本位思想，建立了新的教學(xué)觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力、綜合學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

“綜合與實踐”的實踐性特點

多種感官的協(xié)調(diào) “綜合與實踐”這一領(lǐng)域教學(xué)目標的制訂是體驗和積累。學(xué)生在體驗與積累時，借助的是學(xué)生的實踐活動。而首先就是學(xué)生多種感官積極的、充分的、自主的參與實踐活動。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學(xué)生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動手擺、操作、測量、畫圖，動腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學(xué)習(xí)體驗。這樣的教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的體驗，也是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的積累，更是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的實踐。

實踐方法和步驟的明確 組織學(xué)生活動容易造成失控低效的局面。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，實踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實踐分四個步驟進行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學(xué)《制作年歷》這一活動課時，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學(xué)生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學(xué)生動手操作制作年歷；通過小組互評進行教學(xué)反思，促使活動經(jīng)驗進一步積累。杜威說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做?！蓖ㄟ^教學(xué)中明確步驟的實施，學(xué)生在“經(jīng)驗喚醒――合作思考――實踐操作――反思提升”的實踐過程體驗和發(fā)展。

小組合作方式的與眾不同 常規(guī)的課堂教學(xué)主要是針對教學(xué)的重難點開展小組合作研究性學(xué)習(xí)。而在實踐領(lǐng)域，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更為特殊、復(fù)雜。例如：在教學(xué)五年級下冊《粉刷圍墻》時，筆者首先組織學(xué)生進行了第一次合作，以小組為單位設(shè)計粉刷圍墻的工程實施方案，明確小組人員的分工。在分工實施的過程中，調(diào)查外墻涂料的組員遇到了現(xiàn)實問題，如何根據(jù)涂料的規(guī)格、價錢、耐用期等選擇既經(jīng)濟又實用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者對于學(xué)生的小組合作關(guān)注度要更高，跟蹤指導(dǎo)更及時，遇到問題隨時進行合作學(xué)習(xí)，切實提高在“綜合與實踐”這一領(lǐng)域中小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

“綜合與實踐”的問題性特點

教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實踐”教學(xué)的最大特點?！熬C合與實踐”是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體，在實踐活動中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的“問題”的呈現(xiàn)方式也多種多樣。小學(xué)階段24節(jié)綜合實踐課，蘊含了24個活動主題。我們對這24個問題的呈現(xiàn)方式進行了研究比較，發(fā)現(xiàn)問題的呈現(xiàn)方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數(shù)學(xué)游戲中運用10以內(nèi)數(shù)的順序、大小、組成等知識。

“綜合與實踐”是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主體，以積累活動經(jīng)驗、培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標的學(xué)習(xí)活動。它既注重綜合，也注重實踐。在“綜合與實踐”活動中學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和實踐智慧的生成。

篇(5)

語文綜合實踐逐漸被重視，但也存在缺乏指導(dǎo)，忽略教學(xué)過程，缺乏學(xué)生體驗的問題。教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)。嚴謹有序，注重活動過程，腳踏實地；注重學(xué)生體驗，讓學(xué)生自主充分實踐學(xué)習(xí)，以達到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目的。

語文；綜合實踐；活動指導(dǎo)；過程體驗

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了語文教學(xué)長期以來的封閉狀態(tài)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：綜合性學(xué)習(xí)被重視起來了，活動形式也增多了，實踐內(nèi)容也豐富了……但欣喜之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)習(xí)過程 “走過場”，活動形式過于“花哨”而沒有實效，綜合意識不強等等。

問題一：蜻蜓點水――缺乏教師指導(dǎo)

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！庇纱宋覀兛梢钥闯鲈诰C合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實踐非常重要。但是自主實踐是否就不需要教師的指導(dǎo)了呢？當然不是。在綜合性學(xué)習(xí)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)很多老師的指導(dǎo)并不到位。有些老師課前給學(xué)生分好小組，學(xué)生的活動過程卻不去參與過問，最后也只是“例行公事”檢查一下結(jié)果，結(jié)果這種活動就變成了少數(shù)學(xué)生的展示會。

反思：也許有些老師認為這樣就是能培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，就能給學(xué)生一個發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間了，但是他們根本就沒有考慮到學(xué)生的實際能力。由此，語文綜合性學(xué)習(xí)所強調(diào)的自主性也就沒有真正得到落實的。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因有二：一是因為有些老師認識有誤，他們認為綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的“附屬”和“裝飾”，可有可無，于是就在教學(xué)中缺乏計劃性、實效性；二是因為有些老師行動有誤，他們有時將綜合性學(xué)習(xí)上成閱讀課，有時又只是作為“觀眾”，讓學(xué)生“盡情表演”卻不作指導(dǎo)。

矯正策略：活動指導(dǎo)――嚴謹有序

《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。” 因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就是一個調(diào)控員，在學(xué)生實踐活動中起協(xié)調(diào)作用。

如在人教版五上《用字調(diào)查報告》這一綜合實踐活動，上課伊始，教師通過談話導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣調(diào)動起來后，教師要把小組成員進行明確分工，指導(dǎo)各小組制訂計劃，然后分組圍繞“用字調(diào)查”這個專題分組展開實地調(diào)查活動，讓學(xué)生合作交流，為每個學(xué)生提供互相交流的平臺。等各個小組活動都開展得有聲有色，有了不少的發(fā)現(xiàn)和收獲時，就是指導(dǎo)各小組分享勞動成果的時候，教師又要組織學(xué)生有序地交流匯報。每小組可以推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補充發(fā)言。學(xué)生在團結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲。

問題二：華而不實――忽略活動過程

一些課堂實踐與觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂成了“秀場”，為了“作秀”――公開課，才去組織學(xué)生開展綜合實踐活動，效果如浮云一般費時耗力，讓學(xué)生疲于奔命，卻收效甚微。教師只是為了“作秀”而忙碌著，他的設(shè)想里需要什么就讓學(xué)生去收集什么；對于學(xué)生要在課堂上匯報的資料，要經(jīng)過一再地修改與完善；對將要在課堂上“展示”的學(xué)生也是指定的，還要經(jīng)過再三“排練”；甚至有些質(zhì)疑、回答都要進行反復(fù)地訓(xùn)練，直至公開課上從開始到結(jié)束，能夠一氣呵成。

反思：試想這種過分重視探究的結(jié)果而忽視了過程的行為是真正的語文綜合性實踐活動嗎？這實在值得我們?nèi)ニ伎肌＞C合實踐活動就應(yīng)該要注重學(xué)生探究的過程，而非探究的結(jié)果。教師要注重的是學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題？注重的是如何幫助他們解決？注重的是學(xué)生在活動中是否獲得了體驗和個性的發(fā)展？

矯正策略：活動過程――腳踏實地

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中要觀察周圍事物，親身體驗，做到有把感受，有所發(fā)現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生切切實實地開展綜合實踐活動，一步一個腳印。

五年級上冊第五單元安排了《遨游漢字王國》這一綜合實踐活動。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。這是小學(xué)課本里第一次不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊?；顒又?，教師不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種活動是寓教于樂的，也是學(xué)生喜聞樂見的，因為這本身就是一種游戲；活動中老師要提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不生搬硬套書本上的答案；在活動中要求每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。

問題三：浮光掠影――缺乏學(xué)生體驗

《語文課程標準》指出：綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是，從一些教學(xué)實踐來看，有些老師并不十分重視學(xué)生的參與體驗，致使許多學(xué)生在缺少老師的督促下，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆省掉準備、探究的階段。

反思：學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中一定要“動”起來，這個“動”既有“思維”上的也要有“行為”上的。有些老師在開展綜合性學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生從根本意義上動起來，上述事例就是個典型，教師敷衍，學(xué)生則是走馬觀花。如果說學(xué)生都是“千里馬”的話，我們就是“伯樂”，那語文綜合性學(xué)習(xí)是就是學(xué)生無邊無際的草原，作為語文教師，我們要做的就是給他們一個明確的方向，在適當?shù)臅r候，用恰當?shù)姆椒?，讓他們縱馬馳騁而不誤入“泥沼”。這樣，學(xué)生在“策馬奔騰”的過程中收獲的，將往往會比我們給予的更多。

矯正策略：學(xué)生體驗――自主充分

《語文課程標準》明確指出，語文是綜合性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是通過實踐。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生的自主體驗放在首位，引導(dǎo)學(xué)生思考研究，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。

如在六年級《輕叩詩歌的大門》（第六單元）這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，我安排了“走近顧城”的綜合實踐學(xué)習(xí)活動，作為老師在活動中要找準位置，轉(zhuǎn)換角色，真正成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者，讓學(xué)生真正成為活動的主人。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自己選擇子課題，如去研究顧城的生平、研究顧城的圖片、研究顧城的作品、研究他人對顧城的評價……學(xué)生根據(jù)研究的內(nèi)容自由組成小組，自主確立搜集方法，自主設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，自主選擇展示方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 主體性 生活化 趣味性

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0133-02

引言：

隨著我國教育體系的改革，學(xué)生的"德智體美勞"全面發(fā)展愈發(fā)受到社會各界的重視。小學(xué)品德與社會教學(xué)在整體教育教學(xué)體系中占據(jù)了重要地位，成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成部分。綜合實踐活動課程的目的旨在促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，并且能夠增強學(xué)生的動手能力與適應(yīng)能力。適當?shù)男W(xué)品德與社會綜合實踐活動能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的知識更為豐富，綜合能力得到提高。所以小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的途徑與方法應(yīng)當引起教師以及家長的關(guān)注。

一、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的主體性策略

（一）還原學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生更好的理解所學(xué)知識的關(guān)鍵，只有學(xué)生自愿的參與到知識的學(xué)習(xí)中，才能達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下，將學(xué)習(xí)作為生活中的另一種"娛樂"項目，把知識深深的印在腦海當中。

（二）實行小組合作教學(xué)方式

在一個班級當中，要做到盡可能的使每一位學(xué)生都能夠反映出自身的思想與動態(tài)，真正的成為課堂的主人。其最佳的方式使采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識與合作精神。例如，在學(xué)習(xí)第四單元"我和小伙伴"的時候，就可以運用小組合作的方式學(xué)習(xí)所要掌握的知識。這一章主要是讓學(xué)生領(lǐng)略到友情的意義，使學(xué)生能夠珍惜身邊的伙伴與友情。那么教師可以讓每一個小組共同合作完成一項任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會合作的意義與朋友的重要性，同時也會增強學(xué)生的動手能力與自主探究能力。

二、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的生活化策略

（一）開闊學(xué)生的眼界，對生活有更多的了解

教學(xué)過程應(yīng)當貼近于生活，使得學(xué)生對世界有更多的了解。與生活息息相關(guān)的知識能夠使學(xué)生更好的領(lǐng)悟生活，并且增強其對社會的適應(yīng)能力。從側(cè)面促進學(xué)生的全面發(fā)展，貼近生活的學(xué)習(xí)也能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅可以學(xué)習(xí)到教材上所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以開闊學(xué)生的眼界，對課外的知識的理解也會有所提升。

（二）進行戶外教學(xué)的方式

要使學(xué)生更多的了解實際生活中的世界，就應(yīng)當讓學(xué)生親身領(lǐng)略校園外面的世界。因此，教師可以通過進行戶外教學(xué)的方式，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力與適應(yīng)能力進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)第一單元"我愛家鄉(xiāng)山和水"的時候，教師可以選擇幾處風景如畫的地域帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀，在帶學(xué)生參觀的過程中，教師也可以和學(xué)生講述天氣的各種變化，讓學(xué)生真正的體會到大自然的壯麗和家鄉(xiāng)的美麗風景。通過參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生在熱愛大自然的同時也會加深對家鄉(xiāng)的熱愛。這達成了課程教育標準，也開闊了學(xué)生的眼界，加強學(xué)生的自然適應(yīng)能力。

三、小學(xué)品德與社會綜合實踐活動的趣味性策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，有興趣作為指引，能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的積極性。學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)當中，才能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時達成課程教育目標。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當運用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對知識有更好的掌握。

（二）通過游戲活動，活躍課堂氛圍

活躍課堂氛圍是有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。學(xué)生都是喜歡做游戲的，所以教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生設(shè)計一些游戲活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能夠加強學(xué)生智力的開發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)第三單元"花錢的學(xué)問"時，教師可以準備一些道具，在上面標注好價格，在交給學(xué)生一些道具金錢，讓學(xué)生運用手中的金錢買標注好價格的道具，以金錢花銷的合理性作為評判游戲輸贏的標準。通過這種方式可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的理解。

結(jié)語：在品德與社會課教學(xué)中，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就會極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使得學(xué)生在綜合實踐活動中獲得成就感，并且提高其自信心，促進學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊今寧.小學(xué)"品德與生活（社會）"課程開設(shè)現(xiàn)狀的分析與反思[J].教育實踐與研究.2011（02）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動；分層設(shè)計；具體實施

一、什么是“分層設(shè)計”

所謂分層設(shè)計，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生年級、年齡的不同，制定不同的教學(xué)目標，設(shè)立不同的綜合實踐活動主題軸，開發(fā)不同的課程資源，實施不同的課程評價，實現(xiàn)綜合實踐活動的梯度開展。

二、分層設(shè)計的必要性

由于綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，各校自主開發(fā)的校本教材往往以主題活動為綱進行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動，很少考慮到學(xué)生年齡、年級的特點，沒有設(shè)定不同的目標體系。這樣，隨著學(xué)生年齡的增大，年級的增高，各種能力卻沒有得到梯級增長。比如：我校以前開展一個精品課題――《走近清明文化》，每到清明節(jié)，各年級各班都會開展這個活動。幾年后，有個高年級學(xué)生在匯報表上戲謔道：“清明的哀思遠不及我第三次面對這個活動課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復(fù)練習(xí)何時休！”又如《城市美容師（創(chuàng)衛(wèi)活動）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質(zhì)活動方案，都因為課程管理沒有立體的分層構(gòu)架，而在一次次簡單重復(fù)后，失去了原有光彩。

只有在新課改理念下實行分層教學(xué)，才能真正達到“以學(xué)生發(fā)展為根本”的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生和諧發(fā)展，激勵學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。

三、分層設(shè)計的具體舉措

1.課程目標構(gòu)建：分層設(shè)計三維目標

著名特級教師錢夢龍說：“目標的提出，是教學(xué)活動的起點。目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的最重要的標志?！?/p>

綜合實踐活動主題教學(xué)目標既是主題教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是主題教學(xué)的靈魂，支配著主題教學(xué)的全過程，并規(guī)定主題教與學(xué)的方向。下面是我校去年上學(xué)期綜合實踐活動課程的目標構(gòu)建：

活動主題軸：

低年級：探究生活，保護環(huán)境；中年級： 走進社區(qū)，體驗生活；高年級：探究熱點，關(guān)注社會。

總體目標：

（1）積極參與社區(qū)活動和服務(wù)社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展社會實踐能力，增強學(xué)生的社會責任感；

（2）掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度；

（3）親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的意識和責任；

（4）學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力；

（5）體驗并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

根據(jù)總目標，再圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計各年級的分目標。比如：同樣是培養(yǎng)學(xué)生的“調(diào)查研究”技能，低年級能力目標是“了解問題來源，觀察發(fā)現(xiàn)問題”；中年級對應(yīng)項為“運用數(shù)據(jù)，簡要表述調(diào)查的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果”；高年級則變成了“根據(jù)調(diào)查計劃，開展調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)果”。從“簡要了解，觀察發(fā)現(xiàn)”到“學(xué)會調(diào)查，簡要表達”，再到“自主計劃，綜合運用”，后者總是以前者為基礎(chǔ)，逐層深入，一個階段一個要求。也就是說，如果中年級與高年級同時開展“校園生物大調(diào)查”活動，但兩者的目標要求卻完全不同，教師要從總目標、分目標出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ_定適合的研究內(nèi)容。著名教育家顧泠沅說：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。因此，教師要有較強的目標意識并制定完善的教學(xué)目標，對學(xué)生進行嚴格的教學(xué)管理，使學(xué)生成果顯著，這樣才是高效的教學(xué)。如綜合實踐活動課程分層目標設(shè)計就為班級分層教學(xué)鋪平了道路。

2.課程內(nèi)容構(gòu)建：分層設(shè)計活動主題軸

根據(jù)學(xué)生年齡特點確定主題軸。低年級為“探究生活，保護環(huán)境”；中年級為“走進社區(qū)，體驗生活”；高年級為“探究熱點，關(guān)注社會”。

正是由于主題軸的整體規(guī)劃，給班級活動帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節(jié)的綜合實踐活動，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈禮物”“排節(jié)目，師生共慶”等大同小異的活動來進行，學(xué)生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級學(xué)生設(shè)計的主題變成了“廢物利用――創(chuàng)意風鈴表心意”；四年級的主題是“六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童”；六年級的活動則是“我的節(jié)日我做主――我來設(shè)計有意義的兒童節(jié)”。大家不難看出，從低年級的低碳手工制作到中年級的社會實踐，再到高年級的項目設(shè)計，活動要求越來越高，目標達成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級042班為例，看看該班一個學(xué)期開展的四次綜合實踐主題活動：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創(chuàng)森》； 5月，《六一快樂與你分享――關(guān)愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個主題全部包含主題軸“走進社會，體驗生活”的內(nèi)容，從走入社會，到接觸各類人群，到初步形成服務(wù)意識，達成目標，四個活動之間相互獨立，層層深入又相互補充。

通過縱向與橫向的比較，我們認為：強化年級分層設(shè)計理念能避免低水平重復(fù)，提高課程管理的效率。

3.課程評價構(gòu)建：分層設(shè)計課堂體系

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在綜合實踐活動課程上，我們更加正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進練習(xí)和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學(xué)生達到總目標與分段目標的基本要求。在此基礎(chǔ)上，促使?jié)撃苌蛑械壬繑n，中等生向優(yōu)生看齊，激勵優(yōu)生發(fā)揮組織指揮作用。那么，我們可能會對優(yōu)生“嚴”一些，拓寬其活動內(nèi)容，提高其評價標準；對潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時間與“露一手”的機會，激勵與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發(fā)展為核心”的教育理念本質(zhì)特征的具體反映。