序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中醫(yī)解剖學(xué)的基本知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

分析中職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)方法改革的背景及基本思路，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行探索，讓人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

中職；護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物技術(shù)的不斷發(fā)展，給人體解剖學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇。人體解剖學(xué)教學(xué)如何更好地利用現(xiàn)有技術(shù)手段提高教學(xué)效果成為研究熱點(diǎn)。我校借鑒國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行改革探索，以便收到良好教學(xué)效果。

1改革背景及基本思路

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育改革勢在必行。培養(yǎng)懂技術(shù)、具有創(chuàng)新能力的人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握護(hù)理操作技能，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動(dòng)者。由于中職生知識基礎(chǔ)薄弱，三維空間感較差，而解剖學(xué)名詞繁多，初學(xué)者難以較快理解和掌握，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，利用最新科技成果輔助教學(xué)。

2改革措施

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

2.1.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為了向?qū)W生提供其所需的知識，保證每一位學(xué)生都能夠掌握臨床相關(guān)內(nèi)容，在人體解剖學(xué)教學(xué)中，將枯燥的人體解剖學(xué)知識與具體的護(hù)理操作進(jìn)行有機(jī)整合，對與臨床關(guān)系密切的解剖結(jié)構(gòu)重點(diǎn)講解[1]。如引入護(hù)理學(xué)的導(dǎo)尿術(shù)，告訴學(xué)生與導(dǎo)尿相關(guān)的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，使其明白解剖知識的臨床應(yīng)用。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容開展教學(xué)，為弄清護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中與人體解剖學(xué)聯(lián)系密切的內(nèi)容，我們做了大量調(diào)查，找出重要知識點(diǎn)，如胸骨角、髂前上棘、食管的3處狹窄等，在實(shí)驗(yàn)課中對這些知識點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生操作技能培養(yǎng)，突出其在護(hù)理方面的應(yīng)用。

2.1.2編寫配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

教材是學(xué)校教學(xué)改革的重要載體。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我校編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、解剖習(xí)題集等措施是有效的。2012年全體解剖教師與實(shí)驗(yàn)教師一起編寫的護(hù)理專業(yè)《解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)大綱》《解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《解剖學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題集》，在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅加強(qiáng)了學(xué)生基本知識，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，而且還拓寬了學(xué)生視野，為其今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我校同樣重視對教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，注重對學(xué)生的啟發(fā)教育，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力。（1）充分利用電子信息技術(shù)，積極開發(fā)多媒體課件，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師可以通過國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站、課件、專著收集圖片、動(dòng)畫、文本、音頻以及視頻素材，也可以用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)拍攝相關(guān)照片、錄像，將大量的圖、文資料帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)信息量，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的效果[2]。（2）充分利用學(xué)校生命科學(xué)館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。人體解剖學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)課多，要求學(xué)生掌握正常人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。而近距離觀察醫(yī)學(xué)標(biāo)本有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對其理解記憶、提高學(xué)習(xí)效果起到極大的促進(jìn)作用[3]。（3）中職生初次接觸醫(yī)學(xué)，普遍感到人體解剖學(xué)名詞繁雜難記。為了解決這個(gè)難題，我們利用動(dòng)物器官標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，加深學(xué)生直觀認(rèn)知。教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際需要，利用動(dòng)物器官進(jìn)行教學(xué)，如用豬肝、豬心、豬肺、豬眼等，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3實(shí)驗(yàn)室開放與解剖技能訓(xùn)練

為加強(qiáng)人體解剖學(xué)教學(xué)改革，我校每學(xué)年第一學(xué)期都會開放解剖實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)館，每學(xué)年的第二學(xué)期在學(xué)校技能文化活動(dòng)月期間開展為期一個(gè)月的解剖技能培訓(xùn)。培訓(xùn)主要從理論和實(shí)驗(yàn)操作兩方面入手，理論設(shè)置6課時(shí)，解剖學(xué)教師利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合人體解剖學(xué)的最近進(jìn)展開設(shè)講座，提高學(xué)生對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，學(xué)生分組訓(xùn)練，力求讓每位學(xué)生都有動(dòng)手機(jī)會，通過操作訓(xùn)煉，提高學(xué)生識別標(biāo)本結(jié)構(gòu)的能力。

2.4實(shí)驗(yàn)考核方法改革

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要是辨認(rèn)標(biāo)本結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)考核方法是讓學(xué)生在標(biāo)本上指認(rèn)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)。2009年，我們利用數(shù)碼相機(jī)拍攝標(biāo)本，然后設(shè)計(jì)成考試題目，讓2009級護(hù)理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，并與2008級護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)2009級護(hù)生成績明顯優(yōu)于2008級。3人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革效果近年來，通過實(shí)施教學(xué)改革，學(xué)生取得了較好成績。為進(jìn)一步了解人體解剖學(xué)教學(xué)改革效果，我們連續(xù)對3屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生認(rèn)為我校進(jìn)行的人體解剖學(xué)教學(xué)改革是非常有意義的，尤其是把臨床護(hù)理操作有機(jī)結(jié)合到人體解剖學(xué)教學(xué)中，極大地提高了人體解剖學(xué)知識的實(shí)用性，使原本枯燥乏味的人體解剖學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲[4]。我們認(rèn)為人體解剖學(xué)教學(xué)改革對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力等都有積極作用，能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過改革人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)，不論是從早期的學(xué)習(xí)階段還是內(nèi)在機(jī)制上都能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，順應(yīng)了時(shí)展要求，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生能力和個(gè)性得到提高與發(fā)揮。

綜上所述，我校在借鑒其他醫(yī)學(xué)院校改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，取得了較好效果，得到學(xué)生普遍認(rèn)可。因數(shù)據(jù)收集與問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能受主觀因素影響，具體改革效果還有待進(jìn)一步跟蹤觀察。

作者：杜新光 廖順順 單位：廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

中圖分類號：R246.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）3-307-02

中醫(yī)骨傷科作為臨床學(xué)科的重要組成部分,一直是臨床教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)由于骨科疾病種類繁多,治療方法復(fù)雜,疾病的診斷、發(fā)展演變涉及許多相關(guān)學(xué)科；而且目前本學(xué)科發(fā)展迅速，專業(yè)高度分化，新技術(shù)和新方法不斷更新，學(xué)生對新知識的需求僅靠教材難以滿足。這就對教學(xué)提出了更高的要求，所以也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)[1-4]。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，結(jié)合骨科的實(shí)際情況，在多年的教學(xué)過程中，我們從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行了教學(xué)的改革和探討。

1 充分利用?？凭W(wǎng)站和專業(yè)書籍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國現(xiàn)行的中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)模式基本上還是沿用課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，臨床醫(yī)師的培養(yǎng)模式還在探討中。教學(xué)過程仍然是從課本到課本, 中醫(yī)骨傷科教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo), 主要是提高其臨床思維能力和實(shí)際操作能力，如骨折和脫位的復(fù)位手法等[5-9]。而現(xiàn)在的中醫(yī)骨傷科學(xué)教材無論在知識結(jié)構(gòu)還是在內(nèi)容上，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和對新知識的渴望。學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)不規(guī)范，不完整，很難使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

因此在開始授課之前，結(jié)合臨床工作經(jīng)驗(yàn)，我們選定了與本課程有關(guān)的中西醫(yī)骨傷科書籍，建議學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的強(qiáng)大功能，借閱或購買專業(yè)書籍，如《骨與關(guān)節(jié)損傷》、《實(shí)用骨科學(xué)》、《臨床解剖學(xué)》、《骨科常見疾病影像診斷學(xué)》、《傷科匯纂》、《醫(yī)宗金鑒》等，并對如何結(jié)合課堂教學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了講述。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生打開了學(xué)習(xí)思路，拓展了知識面，提高自學(xué)能力和自我完善知識結(jié)構(gòu)技能，使臨床教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性互動(dòng)階段，達(dá)到了中醫(yī)骨傷科的臨床教學(xué)目的。

2 建立素材庫，提高臨床帶教質(zhì)量

中醫(yī)骨傷科教學(xué)和臨床解剖學(xué)、影像學(xué)是密不可分的，我們在臨床工作中隨時(shí)注意收集典型病例影像學(xué)資料，如X線片、計(jì)算機(jī)斷層掃描( CT)、磁共振(MRI)等,并分門別類整理，建立素材庫；同時(shí)建立解剖知識圖片素材庫，在制作多媒體課程時(shí)加以充分利用[10-12]。

在臨床帶教中，我們提取素材庫中的相關(guān)影像資料，對其相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)行講解示范，如X線片能發(fā)現(xiàn)骨密度、骨形態(tài)的改變,從而可以顯示骨折或脫位的形狀、骨質(zhì)破壞的部位及程度；CT有較高的骨組織及軟組織分辨力,可以鑒別疾病的性質(zhì),當(dāng)其應(yīng)用于骨組織尤其是脊柱的顯示時(shí),可以準(zhǔn)確的顯示骨與軟組織的關(guān)系；三維重建CT則使圖像立體感強(qiáng),有利于病灶的定位及顯示病變與周圍組織的關(guān)系,特別是在顯示關(guān)節(jié)附近的病變、破壞時(shí),可以準(zhǔn)確的顯示病變的部位及程度,有著其他影像學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。MRI則有更高的軟組織分辨力,可以顯示神經(jīng)組織結(jié)構(gòu),有多個(gè)成像參數(shù),能提供豐富的診斷信息[13-16]。

中醫(yī)骨傷科學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“骨傷”，其中又以四肢損傷最為常見, 軀干、顱外次之, 所以, 根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)四肢損傷區(qū)域骨的形態(tài)結(jié)構(gòu)、肌肉配布、神經(jīng)支配、血液供應(yīng)等情況，則可以使學(xué)生更好地了解不同部位的解剖毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對疾病認(rèn)識和治療方法如復(fù)位、理傷手法等內(nèi)容有直觀形象認(rèn)識，加深對疾病知識的理解，提高了學(xué)生對骨傷科常見病的感性認(rèn)識[17-18]。例如:學(xué)習(xí)尺橈骨骨折內(nèi)容時(shí)，通過素材庫X線圖片和局部解剖的講解，可以讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)以前學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對骨骼與肌肉韌帶的解剖關(guān)系、骨折復(fù)位時(shí)的具體手法要求與肌肉附著和骨折位置的關(guān)系等這些平時(shí)難以理解的難點(diǎn)問題迎刃而解，增加了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從一定的程度上可以說,正是影像學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步,推動(dòng)了骨傷科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,也正是由于骨傷科學(xué)的發(fā)展的要求,推動(dòng)了它們的進(jìn)步。在教學(xué)中充分利用跨學(xué)科知識講授骨傷科知識，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性

中醫(yī)骨傷科是一門臨床學(xué)科, 其特點(diǎn)是感性認(rèn)識和臨床查體、操作性較強(qiáng), 而學(xué)生長期在課堂接受理論教育, 對于骨傷科知識相對陌生, 教學(xué)中存在一定的困難, 加強(qiáng)感性認(rèn)識和臨床思維能力的培養(yǎng), 并且將感性思維與抽象思維結(jié)合起來, 能使學(xué)生更好地理解和掌握骨科基本知識是教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)正好可以彌補(bǔ)這些不足。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展,多媒體課件功能日益強(qiáng)大,在豐富內(nèi)容、活躍氣氛、誘導(dǎo)思維、使內(nèi)容直觀生動(dòng)等方面對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)起到巨大作用[19-22]。

多媒體技術(shù)可以達(dá)到人機(jī)互動(dòng)的效果,使學(xué)生有直觀形象的感覺，可以將那些不易表述的知識生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來, 利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接收知識。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,教學(xué)效果有了顯著的提高。多媒體教學(xué)課件所包含的信息量大, 能及時(shí)、充分地反映骨科學(xué)的最新成果, 把多學(xué)科的知識交叉、滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來, 將大量的信息在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生[23-24]。學(xué)生通過課后拷貝課件復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這樣既節(jié)省了時(shí)間和精力, 還可以獲得很好的效果。例如, 骨性關(guān)節(jié)炎是骨科常見的疾病之一，對于一名學(xué)生來說，缺乏直觀認(rèn)識和系統(tǒng)了解，單純憑文字教學(xué)，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，因此多媒體教學(xué)方法尤為重要。講解該疾病時(shí), 可先將其分為概況、流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷治療和預(yù)后，中醫(yī)藥認(rèn)識及對策等內(nèi)容進(jìn)行講述。首先利用圖表和圖片讓學(xué)生明白該病的概況和流行學(xué)特點(diǎn)，特別是講述世界衛(wèi)生組織開展的“骨與關(guān)節(jié)十年”活動(dòng)的意義，以及人口老齡化與該病的關(guān)系，以及中醫(yī)藥在治療中優(yōu)勢。使學(xué)生能夠站在更高的角度來認(rèn)識疾病。同時(shí)利用解剖圖片讓學(xué)生了解關(guān)節(jié)的解剖結(jié)構(gòu)，關(guān)節(jié)和周圍軟組織解剖的關(guān)系，在講述治療方法時(shí)利用相關(guān)影音材料特別是手術(shù)治療等內(nèi)容。直觀和形象地學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過簡明扼要的圖文概括了知識要點(diǎn),以生動(dòng)豐富的圖像替代了枯燥乏味的文字描述,使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

通過以上教學(xué)方法的改革,我們認(rèn)為不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。相信在今后的教學(xué)過程中，通過教和學(xué)的共同發(fā)展,相互推動(dòng)，對摸索出一套既能適應(yīng)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,又具鮮明的時(shí)代特征的全新的中醫(yī)骨傷教育模式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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篇(3)

[關(guān)鍵詞] 開放教育；案例庫；教學(xué)效果

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2014）04-0084-02

本科醫(yī)學(xué)教育中解剖學(xué)課程的主要目標(biāo)是豐富學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和作為其它學(xué)科的橋梁紐帶， 并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠培養(yǎng)臨床思維能力。開放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開放、多元和外向，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)。高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主。但學(xué)生剛開始接觸解剖學(xué)知識時(shí)，由于專業(yè)詞匯繁多、知識點(diǎn)難以理解，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，盡快提高學(xué)生的自學(xué)能力這一問題顯得十分重要。案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過程。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是一個(gè)完整的案例庫。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在當(dāng)前環(huán)境下的運(yùn)用已越來越普遍，越來越受到眾多學(xué)校的重視。筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，通過在解剖學(xué)教學(xué)中使用案例庫，收到較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1 教學(xué)對象的選擇

選用2013級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班及全科醫(yī)生班學(xué)生，共130人；其中男生62人，女生68人，隨機(jī)分成兩組，每組各65人，一組為實(shí)驗(yàn)組、另一組為對照組，兩組學(xué)生在年齡、性別、高考入學(xué)成績等方面無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 開放案例庫的運(yùn)用 以理論為先導(dǎo)，調(diào)查、收集、歸納資料，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，開展案例討論研究，形成與教學(xué)大綱相適應(yīng)的、聯(lián)系臨床的、多種媒體形式的開放式解剖案例庫。通過理論教學(xué)把相關(guān)知識傳授給學(xué)生，同時(shí)提出一些思考題，讓學(xué)生自己思考并予以解答，這就使學(xué)生有了明確的目標(biāo)，能夠主動(dòng)利用案例庫資源與網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。本資源庫包含有正常庫和案例庫兩部分內(nèi)容，正常庫可分為文字講解、正常圖片、視頻解釋、模擬練習(xí)、英文單詞五部分內(nèi)容；案例庫可分為操作技術(shù)、圖片案例、錄像案例、美學(xué)欣賞、鏈接網(wǎng)站五部分內(nèi)容。由于時(shí)間和人員的限制，案例庫初步先建立上述內(nèi)容，以后將逐步補(bǔ)充和完善。學(xué)生通過使用案例庫，既可以復(fù)習(xí)理論知識，查缺補(bǔ)漏；又可以通過習(xí)題練習(xí)鞏固和加深印象；還可以學(xué)習(xí)到聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的臨床病例及實(shí)踐操作。既可用作學(xué)習(xí)提高之用，也可作為豐富課外知識、開拓視野、放松心情的有益補(bǔ)充。學(xué)生還可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂及教師博客等手段及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，增加師生互動(dòng)，通過調(diào)查問卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用 傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂講授為中心。強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于從屬地位。實(shí)行以教師“教”為中心的模式，學(xué)生被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)作為輔助，注重理論知識的傳授，同樣通過調(diào)查問卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

采用案例庫教學(xué)的班級與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級理論成績對比，卷面為百分制，二者分別為（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=15.5426，P

3 討論

開放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開放、多元和外向，主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的輔、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)也是針對現(xiàn)行的普通高等教育教學(xué)模式提出來的， 是對我國高等教育的豐富和補(bǔ)充。它主要采用課堂教學(xué)與多種媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)形式， 適合在讀學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況及能力自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，關(guān)于開放式教育優(yōu)越性以及應(yīng)該怎樣更好地發(fā)揮開放教育優(yōu)越性的研究越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過程；是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求， 運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作， 進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力， 同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方法[1-3]。案例庫的構(gòu)建首先能夠保證案例資源的完善與共享，其次能促進(jìn)教師之間的溝通和交流。

現(xiàn)階段，我國大部分高校的教育方法仍然以講授法為主，教學(xué)方法過于單一。案例教學(xué)法是眾多國內(nèi)外院校采用的一種教學(xué)方法，教學(xué)效果良好，受到廣大師生普遍歡迎[4-6]。實(shí)施好案例教學(xué)，案例庫起著至關(guān)重要的作用，但各學(xué)科的案例庫普遍存在資源不足的問題。我們在實(shí)施過程中通過學(xué)校干預(yù)以及附屬醫(yī)院的配合，激勵(lì)教師搜集臨床案例，不斷豐富教學(xué)案例資源庫，以保證該教學(xué)手段的順利實(shí)施。通過在解剖學(xué)課程中加入案例庫教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)橹黧w，課堂上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)和包含案例的電子課件進(jìn)行TBL、PBL等方式為主的教學(xué)過程，教師主要起啟發(fā)引導(dǎo)的作用，可以在每次課程結(jié)束前留下一到兩個(gè)典型案例，這些案例的選擇要與下次課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系； 由于有了案例庫的存在，能夠拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作、相互配合、相互討論，遇到問題無法解決時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺與教師及時(shí)溝通，以便及時(shí)獲得指導(dǎo)； 將傳統(tǒng)的閉卷考試改為分階段、開卷考試為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（P

總之，在解剖學(xué)課程中進(jìn)行開放式案例教學(xué)的實(shí)踐和探索，同時(shí)合理利用案例資源庫，必將為后續(xù)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)及橋梁學(xué)科和臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生盡早置身于行醫(yī)問藥的真實(shí)場景中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生始終維持緊張的最接近臨床實(shí)際的狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。同時(shí)通過共同研討，可以從學(xué)生那里得到大量感性材料。通過互動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，學(xué)生親身體驗(yàn)、記憶深刻而長久。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，并在幾近真實(shí)的情景下討論演練，有身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是主講，擺脫了原來的主體地位，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于聽講，而是共同探討問題，因此調(diào)動(dòng)了全體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的教學(xué)效果。我們的研究結(jié)果與有關(guān)研究報(bào)道的結(jié)論相同[7-10]。

綜上所述，開放式案例庫的應(yīng)用明顯提高了醫(yī)學(xué)生信息獲取、綜合分析和實(shí)際應(yīng)用的能力， 提高了學(xué)生的理論水平和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的臨床實(shí)踐能力， 收到較好的教學(xué)效果。值得深入研究并推廣。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；醫(yī)藥院校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0605-02

以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”（Problem Based Learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首次引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[1]，已經(jīng)成為國際上較為流行的一種教學(xué)模式。目前世界上歐美及澳洲等國家80%以上的醫(yī)學(xué)院都不同程度的采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。它是國際上公認(rèn)的、最受歡迎的三大教學(xué)法之一[3]。該法自上世紀(jì)八十年代末、九十年代初開始被引入我國，目前許多醫(yī)學(xué)院校的多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、微生物免疫學(xué)、和病理學(xué)和病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都采用此法，并已取得不少進(jìn)步，為此，就其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行概述。

1 PBL教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生由以往被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性和自覺性，有利于綜合素質(zhì)的提高；②小組討論可使學(xué)生不明白的問題及時(shí)暴露并得到解決，加深學(xué)生對知識的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際溝通能力；③培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)等多方面的能力；④PBL教學(xué)法問題提出和解決是逐層深入的，這有利于創(chuàng)新型人才科研思維的培養(yǎng)。

1.2 缺點(diǎn)

①學(xué)生學(xué)習(xí)要花大量時(shí)間進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)檢索；②學(xué)生所學(xué)知識不夠完善和系統(tǒng)；③學(xué)生學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材可供參考；④病例編寫沒有現(xiàn)成的體例，只能依據(jù)各位老師自身的理解，差異較大；⑤由于PBL教學(xué)每組僅6-10人，大班化教學(xué)如開展，教師工作量會成倍增加；⑥評價(jià)體系尚未有確切的標(biāo)準(zhǔn)等。

2 PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 人體解剖學(xué)和組織學(xué)

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)。組織學(xué)是研究機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。目前解剖學(xué)和組織學(xué)都存在知識點(diǎn)多而散、不便記憶，學(xué)生只能死記硬背。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生感覺枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但解剖學(xué)和組織學(xué)各個(gè)章節(jié)看似零散，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，表面上是介紹形態(tài)學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為理解相關(guān)的功能打基礎(chǔ)。在采用PBL教學(xué)法后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以形態(tài)學(xué)特點(diǎn)為中心，以其生理功能甚至臨床表現(xiàn)幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生在查閱資料及課堂討論時(shí)把零散的知識系統(tǒng)化，既強(qiáng)調(diào)了具體的器官、組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又不過度關(guān)注臨床疾病。

李聯(lián)祥等[4]探討了解剖學(xué)教學(xué)方法，在臨床專業(yè)五年制學(xué)生中嘗試PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，采用考試成績和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在脈管解剖學(xué)教學(xué)中可獲得良好教學(xué)效果。潘學(xué)兵等[5]在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，該法就學(xué)生單純機(jī)械記憶方面和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，沒有本質(zhì)的區(qū)別，而在思考推理、分析問題、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力有了很大的提高。

2.2 生理學(xué)

生理學(xué)是研究正常人體及其器官、組織等的生命現(xiàn)象或生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必要基礎(chǔ)。但其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、難以理解，以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，效果并不理想，并與提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目的相左。為此，潘麗等[6]在生理學(xué)教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)，并認(rèn)為該法可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，可有效提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。李建華等[7]應(yīng)用行動(dòng)研究方法開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生理學(xué)PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，這種教學(xué)模式可體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的核心思想。

2.3 化學(xué)

生物化學(xué)是一門用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，并在分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。李志紅等[8]認(rèn)為傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，受到學(xué)生們的普遍歡迎。余文靜等[9]認(rèn)為PBL教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)基本功更扎實(shí)，學(xué)習(xí)技能更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才的目的。

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對無機(jī)化學(xué)知識的掌握程度將直接影響后續(xù)化學(xué)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。無機(jī)化學(xué)課程“雜、亂、多”的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)使師生們深感煩惱。采用PBL教學(xué)法讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中達(dá)到掌握基本知識和技能的目的；同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)[10]。李琴[11]認(rèn)為醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識層次；但由于師資力量的限制，不能大范圍的實(shí)行PBL教學(xué)法。

2.4 微生物和免疫學(xué)

微生物和免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏整體性，知識點(diǎn)零散，容易混淆，對臨床實(shí)際問題缺乏綜合分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的需要。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)以生主動(dòng)學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。張濤等[12]在微生物學(xué)采用PBL教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)取，拓展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生研討能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。張潔等[13]對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)采用PBL教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該法可是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)可行的教學(xué)手段。楊繼文等[14]在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)過4年多的探索與改進(jìn)，以病例討論的形式將PBL教學(xué)法應(yīng)用于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，更有利于提高教師教學(xué)水平，值得進(jìn)一步探索。

2.5 病理學(xué)與病理生理學(xué)

病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以適應(yīng)本科教學(xué)的要求。齊妍等[15]將PBL和雙語教學(xué)法結(jié)合，并探討其在病理教學(xué)中的應(yīng)用，將病理學(xué)基礎(chǔ)與其它學(xué)科知識進(jìn)行重新整合，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時(shí)間將各方面的知識融會貫通，提高了其解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的理論性及實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過復(fù)制人類疾病的動(dòng)物模型，使學(xué)生逐步理解掌握疾病發(fā)生發(fā)展的原因、機(jī)制、功能代謝變化以及有效防治原則和措施，為今后順利進(jìn)入臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為驗(yàn)證和鞏固課堂理論教學(xué)的附屬或輔助工具。這種定位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端如驗(yàn)證已有知識有余而探索未知領(lǐng)域不足，學(xué)生主動(dòng)獲取不足，舊實(shí)驗(yàn)新技術(shù)引進(jìn)不足，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，明顯違背當(dāng)今社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求[16]。

2.6 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，更注重醫(yī)學(xué)應(yīng)用。其概念抽象難懂，實(shí)際應(yīng)用復(fù)雜多樣，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)習(xí)中過分依賴教師，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，加上當(dāng)前課程改革中基礎(chǔ)課時(shí)受到不同程度壓縮，其教學(xué)的時(shí)效矛盾較為突出。采用PBL教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在問題中思考，在理解中記憶，從而減少死記硬背，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力[17]。胡冬梅等[18]認(rèn)為PBL是克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端、促進(jìn)學(xué)生積極、自主、前瞻性參與學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法而值得提倡。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)法因其自身優(yōu)勢，已逐漸被應(yīng)用于解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等多門學(xué)科的教學(xué)中，并已取得一定進(jìn)展。相信，隨著對該教學(xué)方法研究的不斷深入，PBL教學(xué)法及其理念將在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

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作者簡介：

宋瑩瑩，女，碩士，教學(xué)研究實(shí)習(xí)員

劉品見，男，中西臨11級6班

篇(5)

臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)(重慶醫(yī)科大學(xué)招生，與華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、西南大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng))

臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)第一學(xué)年在華中科技大學(xué)學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)兒科學(xué)方向第一年在西南大學(xué)／武漢大學(xué)學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)(本碩連讀)物理醫(yī)學(xué)方向和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方向第一年在西南大學(xué)學(xué)習(xí)。在綜合性大學(xué)只是針對公共課的學(xué)習(xí)，主要是感受不同的校園氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，專業(yè)課一般是在重慶醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行。臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀專業(yè)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為主干學(xué)科。公共基礎(chǔ)課開設(shè)化學(xué)、物理、生物等課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床專業(yè)課開設(shè)人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等必修課。

生命科學(xué)與技術(shù)基地班(沈陽藥科大學(xué)招生，與吉林大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng))

沈陽藥科大學(xué)和吉林大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的生命科學(xué)與技術(shù)基地班，培養(yǎng)掌握深厚而堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)、藥學(xué)和現(xiàn)代生物技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，能夠在生物醫(yī)藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的研制、開發(fā)與生產(chǎn)單位、高等醫(yī)藥院校等從事生物藥物的研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與管理等工作的高級應(yīng)用型生物技術(shù)制藥專門人才。

前兩年半在吉林大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的化學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)。后三年半在沈陽藥科大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，接受系統(tǒng)扎實(shí)的科學(xué)研究和實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)行本一碩連讀分流制。本科、碩士課程融通設(shè)計(jì)，中期分流。優(yōu)秀者免試攻讀碩士學(xué)位，學(xué)制六年。未被推薦免試攻讀碩士學(xué)位者學(xué)制四年(工學(xué)士)。

主要課程包括有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物藥物學(xué)、生物藥物分析、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物技術(shù)應(yīng)用研究專論、化工原理、制藥過程自動(dòng)化控制、生物制藥設(shè)備、企業(yè)管理等。

也許您對身邊的公共資源已經(jīng)習(xí)已為常，并未感覺到它們與您生活、工作的緊密聯(lián)系，但實(shí)際上，公共資源卻是十分地重要。公共設(shè)施如路燈、交通標(biāo)志使我們的生活井然有序；公共信息資源的獲得，讓我們感受生活的便捷；和諧的勞動(dòng)關(guān)系，讓我們獲得生活的物質(zhì)條件同時(shí)心情愉悅……而這一切，正是公共管理類專業(yè)人才施展才能的廣闊天地。公共管理類專業(yè)就是培養(yǎng)維護(hù)公共利益的這么一類專業(yè)。您是否想將自己的未來交付于公共管理中，您是否對公管類專業(yè)充滿了興趣?接下來，我們就從公管類幾個(gè)專業(yè)過來人的述說中，去昕聽他們對專業(yè)的心聲吧!公關(guān)關(guān)系：為公關(guān)的

上海外國語大學(xué)

楊詩露

公關(guān)——從誤解到了然于心

“招聘：XX夜總會招聘男女公關(guān)20人，底薪XX元，包吃住。要求：會喝酒，會歌舞，形象好?！弊咴谲嚰t酒綠的大街上，時(shí)而會看到貼在柱子上的此種廣告，身為一名公關(guān)人，著實(shí)感到比竇娥還冤。對于很多不了解公關(guān)的人提到公關(guān)就會想到公關(guān)小姐，認(rèn)為做公關(guān)就是“拉關(guān)系”“走后門”，是用花言巧語和動(dòng)人姿色來達(dá)到某種目的，這些都是很多年來對于“公關(guān)”一詞錯(cuò)用及濫用下人們所形成的對公關(guān)的錯(cuò)誤固有印象。那什么是公關(guān)呢?

公關(guān)是公共關(guān)系的簡稱?，F(xiàn)代公共關(guān)系起源于美國，美國是世界上公共關(guān)系發(fā)展得最好的國家，要想了解公共關(guān)系的含義得先從其英文名入手：PublicRelations——公眾的關(guān)系，特別要注意的是這里的“relations”中的“s”是萬萬不能省掉的，它體現(xiàn)的是公共關(guān)系的特有的面對多方公眾關(guān)系的特征。孟子曾提出君子得道得天下需“天時(shí)、地利、人和”，其中“人和”對于國家組織發(fā)展最重要，公共關(guān)系在一個(gè)組織中的角色本質(zhì)上就是為了“人和”服務(wù)。

擁有了兩年公關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的我，深刻地感受到公共關(guān)系的學(xué)習(xí)及應(yīng)用更多是一種意識和態(tài)度的培養(yǎng)，就算今后的人生不做公共關(guān)系相關(guān)工作，懂得公共關(guān)系也能從生活和學(xué)習(xí)中幫助自己。比如一名青年要追求伴侶，可以有許多辦法，大獻(xiàn)殷勤就是一種，這不算公共關(guān)系，而是推銷；努力修飾自己的外貌和風(fēng)度，講求談吐舉止，也是一種吸引人的辦法，不過這也不是公共關(guān)系，而是廣告；如果這位青年經(jīng)過周密的研究思考，制定個(gè)計(jì)劃出來，而且埋頭苦干，以成績來獲得他人的稱贊，然后通過他人之口將自己的優(yōu)良評價(jià)傳遞出去，這就是公共關(guān)系。

公關(guān)——真誠相待的朋友

上海外國語大學(xué)的公共關(guān)系專業(yè)隸屬于國際工商管理學(xué)院，而很多學(xué)校的公共關(guān)系專業(yè)都劃分為新聞傳播學(xué)院，學(xué)校將同一個(gè)專業(yè)劃分到不同的學(xué)院更多是對于專業(yè)角色認(rèn)知的差別。

篇(6)

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 專業(yè) 課程設(shè)置 教學(xué)

一.調(diào)查對象與研究方法

1.調(diào)查對象

選取全國39所開設(shè)有體育教育專業(yè)的院校作為調(diào)查對象。其中師范類院校17所，體育院校4所，綜合性院校18所。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

二.結(jié)果與分析

1.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，各類普通高校的體育教育專業(yè)都開設(shè)了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中的相關(guān)課程。學(xué)科基礎(chǔ)必修課有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)必修課有運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、健康教育學(xué)等。專業(yè)選修課程有體育康復(fù)學(xué)、保健推拿、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方理論與應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防方法、常用生理生化指標(biāo)測量與應(yīng)用等一系列課程。

在進(jìn)行調(diào)查的39所高校中，各類課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)分配上存在著較大的差異。專業(yè)主干課程偏少（占15.6%）。選修課比例偏低（占31.6%），有的學(xué)校甚至只開設(shè)一門與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)的選修課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占9.7%。專業(yè)必修課程與選修課程比例的偏低，不利于拓展學(xué)生的知識面、完善學(xué)生各方面的能力。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)部分課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)院校相近或者相同，但又不完全等同于醫(yī)學(xué)院校的課程。這就要求體育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程內(nèi)容堅(jiān)持自己的體育特色。在調(diào)查中顯示，相關(guān)院校的課程教學(xué)內(nèi)容過于簡單。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程畢竟帶有一定的醫(yī)學(xué)色彩，在教學(xué)內(nèi)容上可以有選擇性的學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育技術(shù)指導(dǎo)傷病后康復(fù)和健身能力。

2.教材的選擇

各高校所安排的課程數(shù)量相差較大，所選擇的教材也不盡相同。多數(shù)院校選用的是高等教育出版社、人民體育出版社的教材，有的版本當(dāng)中醫(yī)學(xué)理論知識太多，與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容較少。也有的是借用醫(yī)學(xué)院校的教材。由于體育專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識方面的要求與醫(yī)學(xué)院校有所不同，教材在借用過程中，難免造成課程的不連貫，課程內(nèi)容與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合較少，從而影響教學(xué)質(zhì)量。比如，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材的“知識與應(yīng)用”模塊中，有些例子是關(guān)于病理性的分析，不能很好的說明體育運(yùn)動(dòng)與相關(guān)系統(tǒng)之間的關(guān)系，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力培養(yǎng)。

三.對策與建議

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)需要由一定數(shù)量的必修課程和選修課程組成。必修課程要求學(xué)生對專業(yè)基本理論、知識的掌握;選修課程為學(xué)生知識能力的組合提供更多的學(xué)習(xí)條件。因此，在保證必修課數(shù)量的同時(shí)，也應(yīng)該加大選修課的比例。選修課比例不斷增大是高等院校課程設(shè)置的必然發(fā)展趨勢。

有的院校設(shè)置有多個(gè)專業(yè)，比如：體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會體育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)等等。不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求不一樣，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行定制。例如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向多數(shù)是從事與競技體育相關(guān)的職業(yè)，課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)與競技體育相關(guān)的基本理論、基本知識以及基本技能，掌握從事競技體育相關(guān)社會活動(dòng)的基本能力。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程不是單純的基礎(chǔ)理論課程，實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配要合理。

2.完善教材的定制與內(nèi)容

教材是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱具體文件和依據(jù)。大多數(shù)普通高校體育專業(yè)使用的教材屬于全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定的體育院校專業(yè)主干課系列教材，有的使用醫(yī)學(xué)院校教材。選修課程教材的定制很不嚴(yán)謹(jǐn)，有些院校甚至沒有訂購相應(yīng)的教材。教材是教學(xué)的具體反映，影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇或者編寫適應(yīng)本校學(xué)生的教材，更有利于調(diào)到教師與學(xué)生的積極性。

3.改進(jìn)教學(xué)方式

多數(shù)院校在教學(xué)中采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。由于體育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的各個(gè)專項(xiàng)不同，其文化基礎(chǔ)也存在一定的差異。在教學(xué)過程中，要因?qū)I(yè)而施教。教學(xué)時(shí)，要注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的運(yùn)用。特別是實(shí)驗(yàn)課，可以打破常規(guī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把學(xué)生帶出教室外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化所學(xué)知識。保健課程可以考慮校內(nèi)外想結(jié)合的教學(xué)模式，安排學(xué)生到康體中心見習(xí)或者實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)現(xiàn)代化，中醫(yī)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)，中西醫(yī)結(jié)合的探索

【中圖分類號】R281 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0493-01

中醫(yī)藥學(xué)是我國醫(yī)學(xué)科學(xué)的特色，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)科學(xué)中沿用至今的，具有民族特色，系統(tǒng)的理論，獨(dú)特的診療方法和顯著的臨床療效等特征，是我國醫(yī)療衛(wèi)生保健體系中獨(dú)具特色的重要組成部分。中醫(yī)現(xiàn)代化，應(yīng)是以發(fā)掘，完善中醫(yī)學(xué)理論，全面引入現(xiàn)代病因病理學(xué)說，在保持和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方法和手段，豐富和發(fā)展中醫(yī)理論，建立現(xiàn)代中醫(yī)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系，使中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論體系和診療水平更加科學(xué)化，促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 中醫(yī)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)代中醫(yī)教育對人才的培養(yǎng)：20世紀(jì)50年代以前，師承教育是中醫(yī)人才培養(yǎng)的主要形式，僅有很少數(shù)的私立中醫(yī)學(xué)校， 經(jīng)過50多年的發(fā)展，目前我國有高等本?？浦嗅t(yī)院校40余所，全國有120多所高等醫(yī)學(xué)院校和綜合性院校設(shè)置了中醫(yī)藥學(xué)院，系或?qū)I(yè)，大批名中醫(yī)在高等中醫(yī)藥院校任教，建設(shè)了一批中醫(yī)藥精品課程，教育模式向多元化，規(guī)?；叩冉逃Ｊ睫D(zhuǎn)變，從單一教育層次向多種教育層次轉(zhuǎn)變，從單純的醫(yī)療人才培養(yǎng)向中醫(yī)藥與理，工，文，管多學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1.2中醫(yī)藥逐步被世界接受：目前，我國與超過60個(gè)國家簽訂了有關(guān)中醫(yī)藥領(lǐng)域的合作協(xié)議。隨著西方國家對中醫(yī)，針灸的興起，西方教育界對中醫(yī)高級格專業(yè)人才的培養(yǎng)也重視起來，許多國家開始和國內(nèi)高等中醫(yī)院校合作辦學(xué)， 自1992年皇家墨爾本理工大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)合作開創(chuàng)了西方正規(guī)大學(xué)第一個(gè)中醫(yī)專業(yè)本科教育，澳大利亞又先后有4所公立大學(xué)開設(shè)了中醫(yī)學(xué)教育。

1996年英國的Middesex University與北京中醫(yī)藥大學(xué)合作開設(shè)了全英，乃至全歐洲第一個(gè)中醫(yī)學(xué)士課程，現(xiàn)在英國已經(jīng)有11所正規(guī)大學(xué)在其衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)了中醫(yī)，針灸本科或碩士課程，占全英開設(shè)衛(wèi)生學(xué)院大學(xué)的22%。

1.3中醫(yī)技術(shù)在中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展中的作用：中醫(yī)的望，聞，問，切四診是中醫(yī)的主要診斷技術(shù)，代表傳統(tǒng)中醫(yī)診斷技術(shù)水平，歷經(jīng)數(shù)千年的積累與發(fā)展，中醫(yī)學(xué)臨床診療技術(shù)日益成熟并形成了自成一體的理法方藥辨證體系。近60年來，在政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，中醫(yī)行業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)人員開展了中醫(yī)技術(shù)研究與開發(fā)工作，中醫(yī)藥事業(yè)“十五”計(jì)劃進(jìn)一步重視了中醫(yī)藥診療疾病的新技術(shù)探索，在廣大中醫(yī)中藥科研人員的努力下，我國已自主開發(fā)出了一批具有知識產(chǎn)權(quán)，領(lǐng)先于世界先進(jìn)水平的中醫(yī)藥技術(shù)成果，中醫(yī)在防治艾滋病、肝炎、風(fēng)濕性疾病、糖尿病等現(xiàn)代難治性疾病、亞健康狀態(tài)調(diào)節(jié)等方面已經(jīng)顯示出巨大發(fā)展前景。

2 目前存在的問題

2.1缺少優(yōu)秀的中醫(yī)人才：當(dāng)前我國中醫(yī)缺少的是具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)的優(yōu)秀中醫(yī)理論人才，也缺少具有良好的中醫(yī)理論素養(yǎng)的優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才。從醫(yī)學(xué)教育來看，專業(yè)思想不穩(wěn)固的現(xiàn)象普遍地存在于中醫(yī)院校，同時(shí)中醫(yī)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其脈象、病證都只有在臨床中去體會，其治療也只有在病人病情及變化中去進(jìn)行，離開了臨床、離開了病人很難體會中醫(yī)的精髓。

2.2不相信中醫(yī)，盲目崇拜西醫(yī)：不相信中醫(yī)獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，盲目崇拜西醫(yī)學(xué)方法，對中醫(yī)自身傳統(tǒng)的冷漠，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)術(shù)界目前的現(xiàn)狀，中醫(yī)的發(fā)展本身是在一個(gè)非常成熟的、完善的、符合客觀規(guī)律的理論框架之內(nèi)的，這種發(fā)展可以是無限的，如果任意想突破這個(gè)框架，必然導(dǎo)致違背客觀規(guī)律。

3 中醫(yī)現(xiàn)代化今后的發(fā)展

3.1提高中醫(yī)教育水平，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)：中醫(yī)現(xiàn)代化要求中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生不但要有淵博的中醫(yī)基本知識和基本技能，更要有較好的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本功。還要對藥學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等都要有所了解。要提高中醫(yī)教育水平，關(guān)鍵在于中醫(yī)的精髓部分要講深、講透，西醫(yī)的人體解剖學(xué)和生理病理學(xué)也要講透，即西醫(yī)重基礎(chǔ)，中醫(yī)重臨床。遇到疾病既知道其病理變化，又知道辨證的核心，從而掌握要領(lǐng)，藥到病除。

加快中醫(yī)藥基層人才和技術(shù)骨干的培養(yǎng)。制訂中醫(yī)藥學(xué)科帶頭人和技術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃，造就新一代中醫(yī)藥領(lǐng)軍人才和一大批中青年名中醫(yī)。完善中醫(yī)藥人才考核評價(jià)制度。建立政府表彰和社會褒獎(jiǎng)相結(jié)合的中醫(yī)藥人才激勵(lì)機(jī)制。完善中醫(yī)藥師承和繼續(xù)教育制度。落實(shí)名老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位授予相銜接的政策。

3.2中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展及多學(xué)科研究中醫(yī)藥：中西醫(yī)結(jié)合是促進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑之一，其必須在遵循中醫(yī)學(xué)本身發(fā)展規(guī)律的前提下，在深刻理解中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)上，吸納現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，完善中醫(yī)理論，走出單純用西醫(yī)模式的理論研究方法或標(biāo)準(zhǔn)來解釋中醫(yī)的誤區(qū)。

加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合理論與方法學(xué)的創(chuàng)新研究和學(xué)術(shù)發(fā)展研究等，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。把握和利用好中西醫(yī)相互融合、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)這一世界性發(fā)展趨勢。

同時(shí)近年來多學(xué)科，跨學(xué)科研究中醫(yī)學(xué)也成為中醫(yī)現(xiàn)代化進(jìn)程中不忽視的力量。中醫(yī)診療技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，要從其診療原理出發(fā)，保持和發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢和特色，滿足現(xiàn)代人類社會醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求。要達(dá)到這個(gè)需求，就要賦予傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代性，必須融合現(xiàn)代多學(xué)科技術(shù)，如：信息技術(shù)，傳感技術(shù)，圖像識別技術(shù)，生物技術(shù)等，因此，融合現(xiàn)代多學(xué)科技術(shù)將是中醫(yī)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向[4]。

4 結(jié)束語

中醫(yī)現(xiàn)代化是一個(gè)漫長的發(fā)展?jié)u進(jìn)過程，需要中醫(yī)界花很大的精力和相當(dāng)長的時(shí)間對祖國醫(yī)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和完整的繼承，在保持和充分發(fā)揮自身特色優(yōu)勢的同時(shí)，有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷開拓創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展，不斷提高中醫(yī)藥對中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率，鞏固和加強(qiáng)中國在傳統(tǒng)醫(yī)藥領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，吸取中西醫(yī)認(rèn)識生命活動(dòng)規(guī)律及防治疾病之長，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合，重點(diǎn)突破中醫(yī)藥傳承和醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問題，應(yīng)用全球科技資源推進(jìn)中醫(yī)藥國際化進(jìn)程，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，為人類衛(wèi)生保健事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立平，從國際化發(fā)展趨勢探討中醫(yī)現(xiàn)代化2007.3

[2]韓亞男，澳大利亞和中國中醫(yī)藥教育比較，中國中醫(yī)藥，2005，1（1）：50-51