序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、主要成績

（一）、各民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)方向明確。各民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)指導(dǎo)思想端正、培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)或培訓(xùn)項目設(shè)置符合社會需求。

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓(xùn)特色。大多數(shù)民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)配備了與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)各有所長，形成了以美術(shù)、音樂、舞蹈、英語等專業(yè)為主的培訓(xùn)特色。在教師聘任過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務(wù)合同書，穩(wěn)定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設(shè)，主辦人責(zé)任意識增強。各培訓(xùn)機構(gòu)均擬定了六個制度，即教育教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全責(zé)任制度、消防安全制度、衛(wèi)生管理制度。兩個責(zé)任書，即與房屋所有者簽訂責(zé)任書，與家長簽訂責(zé)任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規(guī)范辦學(xué)的意識，提高了辦學(xué)質(zhì)量和效益。

（四）、教學(xué)環(huán)境進一步優(yōu)化。多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓(xùn)中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且在過道設(shè)置了培訓(xùn)機構(gòu)的簡介、管理制度、教師風(fēng)采、學(xué)生作品等內(nèi)容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學(xué)管理水平有所提高。多數(shù)培訓(xùn)中心在備課、上課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)落實較到位。如美佛培訓(xùn)中心老師的教案環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合學(xué)生實際，同時制定了學(xué)生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓(xùn)中心有自編的輔導(dǎo)教材，家長及學(xué)員反饋表；派樂哆培訓(xùn)中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓(xùn)中心管理日志；神墨培訓(xùn)中心制定了教師工作日志、家校聯(lián)系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數(shù)培訓(xùn)中心均有教師學(xué)生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學(xué)計劃、總結(jié)齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓(xùn)中心有安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數(shù)培訓(xùn)中心無財務(wù)管理制度及支出憑證。

3、多數(shù)培訓(xùn)中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數(shù)培訓(xùn)中心教學(xué)環(huán)境不夠?qū)挸髁?，通風(fēng)不夠順暢，教學(xué)設(shè)備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)群，便于各培訓(xùn)機構(gòu)有所準(zhǔn)備。

2、州發(fā)民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。

 

 

篇(2)

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機構(gòu)登錄：

1、輸入機構(gòu)代碼：機構(gòu)代碼是藝學(xué)給機構(gòu)開通的身份標(biāo)識；

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3、輸入驗證碼：獲取動態(tài)驗證碼并輸入；

4、點擊登錄，到機構(gòu)管理頁面。

教師登錄：

1、輸入機構(gòu)代碼：教師所屬機構(gòu)的機構(gòu)身份標(biāo)識；

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3、輸入驗證碼：獲取動態(tài)驗證碼并輸入；

4、點擊登錄，到教師管理頁面。

學(xué)生登錄：

1、輸入手機號碼：輸入學(xué)員在機構(gòu)填寫的手機號碼；

2、輸入驗證：獲取動態(tài)驗證碼并輸入；

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職院校；心理咨詢教師培訓(xùn)；對策

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0119－02

一、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的存在問題

1.培訓(xùn)機構(gòu)較為混亂

2002年，國家首次將心理咨詢師列入《國家職業(yè)大典》，這對我國心理咨詢行業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。心理咨詢行業(yè)也被譽為“陽光職業(yè)”、“鉆石職業(yè)”。社會各行各業(yè)對心理咨詢師的旺盛需求，引起相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)紛紛“粉墨登場”，涌現(xiàn)出了一大批由高校、學(xué)會、個人或社會其它組織舉辦的心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)，頒發(fā)諸如心理咨詢師、國際注冊心理咨詢師、注冊心理師等各類各級培訓(xùn)證書。2001年國家勞動和社會保障部曾頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但這個標(biāo)準(zhǔn)由于對心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)沒有做出明確的規(guī)定，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證制度，這也導(dǎo)致了各種培訓(xùn)機構(gòu)“魚目混珠”，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。

2.培訓(xùn)師資力量薄弱

我國高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴(yán)重缺乏，許多高職院校每萬名學(xué)生只有一名專職心理咨詢?nèi)藛T，而且這些教師多數(shù)還是從學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生管理、校醫(yī)務(wù)工作等崗位轉(zhuǎn)調(diào)而來的，僅有教育、醫(yī)學(xué)或其它專業(yè)背景，缺少心理教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。盡管近年來有部分高校心理專業(yè)畢業(yè)生充實到了高職院校心理咨詢教師行列，但對照國家教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無論是師生配比還是教師專業(yè)水平普遍不符合要求。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

第一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重心理問題方面，缺少發(fā)展性咨詢內(nèi)容。“心理咨詢師是運用心理學(xué)以及相關(guān)知識，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)和方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員”［1］?！秶衣殬I(yè)資格培訓(xùn)教程(心理咨詢師)》中對“心理咨詢師”的定義，很容易使人產(chǎn)生錯覺，即認(rèn)為心理咨詢就是要與有心理問題的來訪者打交道。其實，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發(fā)展性的功能，即幫助來訪者在學(xué)習(xí)、工作和生活上提供指導(dǎo)和建議，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃制訂、潛能開發(fā)等。而在目前心理咨詢培訓(xùn)內(nèi)容中，絕大多數(shù)是關(guān)于心理障礙的診斷、處理等知識培訓(xùn)，很少涉及到發(fā)展性咨詢的培訓(xùn)內(nèi)容。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容偏重咨詢理論和技術(shù)的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對培訓(xùn)學(xué)員的影響。心理咨詢師培訓(xùn)不應(yīng)只針對個人理論和技術(shù)方面的提高，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注和考慮學(xué)員個人的人格特點、個人精神成長方面可能對培訓(xùn)效果及其個人專業(yè)發(fā)展造成的影響［2］。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“中國特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對心理問題的理解和體驗上均存在明顯區(qū)別。比較國內(nèi)心理咨詢師的培訓(xùn)教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術(shù)，缺少了本土化的內(nèi)容，這種完全“拿來主義”的做法，往往使學(xué)員不能具體問題具體分析，在實踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國內(nèi)心理咨詢中的一個滑稽事實：一個中國人用西方人的頭腦來幫助另一個中國人［3］。

4.培訓(xùn)方式單一

現(xiàn)有培訓(xùn)機構(gòu)對心理咨詢師的培訓(xùn)大部分是面授教學(xué)，也有開設(shè)遠程網(wǎng)絡(luò)或函授學(xué)習(xí)的，培訓(xùn)時間平均兩至三個月，多數(shù)都是圍繞考試而培訓(xùn)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。心理咨詢理論和實際操作技能都是以知識灌輸、死記硬背形式進行的，很少有咨詢實踐和案例引導(dǎo)等，培訓(xùn)方式成為清一色的理論講授，學(xué)員只要通過考試就可拿到相應(yīng)的咨詢師證書，幾年后便可繼續(xù)申報更高一級的證書。這種培訓(xùn)方式直接導(dǎo)致了心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。張寧教授的調(diào)查表明，我國現(xiàn)有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問題較為突出的依次為：不普及，質(zhì)量和效果不好，不方便等［4］。

5.督導(dǎo)制度不完善

咨詢督導(dǎo)是心理咨詢師培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段必經(jīng)的過程。所謂督導(dǎo)，是指在有經(jīng)驗并具備一定資歷的督導(dǎo)者對初學(xué)者或經(jīng)驗欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過觀察、反饋和協(xié)助的方式進行指導(dǎo)和評估的過程。英國在關(guān)于咨詢的“倫理和執(zhí)業(yè)規(guī)范”中明確規(guī)定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應(yīng)的能力水準(zhǔn)，必須維持經(jīng)常的專業(yè)進展，同時必須接受常規(guī)的督導(dǎo)。而我國心理咨詢師經(jīng)培訓(xùn)并考試合格即可獲得資格證書，很少經(jīng)過督導(dǎo)的培訓(xùn)過程，缺少了“督導(dǎo)下的臨床實習(xí)”這一重要環(huán)節(jié)，這對心理咨詢教師培訓(xùn)來說是一個嚴(yán)重的缺陷。

二、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的對策

1.建立健全心理咨詢教師培訓(xùn)制度

首先，加強對心理培訓(xùn)課程的政策指導(dǎo)。英國在心理培訓(xùn)課程的鑒定上，明確規(guī)定所有的培訓(xùn)課程都必須含有九大要素，即入業(yè)政策、理論、技能、個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢實踐、督導(dǎo)、測查和評估。正是這樣的指導(dǎo)方針推動和調(diào)整著英國心理咨詢實踐的良性發(fā)展。

其次，加強對心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)鑒定。相關(guān)主管部門要加大監(jiān)督管理力度，整頓心理咨詢培訓(xùn)機構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)、督導(dǎo)等培訓(xùn)行為。同時授權(quán)權(quán)威機構(gòu)及學(xué)術(shù)組織，對培訓(xùn)機構(gòu)開展資質(zhì)鑒定。

再次，加強對培訓(xùn)師資的資質(zhì)審查。學(xué)界專家指出，心理咨詢培訓(xùn)師資需要有相應(yīng)學(xué)位、專業(yè)資格和執(zhí)業(yè)執(zhí)照，在心理咨詢和治療領(lǐng)域長期從事教學(xué)、科研、實踐、培訓(xùn)工作，并在業(yè)內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)地位。因此，對于培訓(xùn)師資的資質(zhì)要求必須予以明確，并開展相應(yīng)的認(rèn)定或注冊工作。

篇(4)

香港作為國際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨具特色的東西方文化融合，使其教育教學(xué)發(fā)展別具一格，有頗多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學(xué)生管理經(jīng)驗頗具啟示意義。

人才培養(yǎng)方向的市場化。為市場輸送合格合適的勞動力人才是香港職業(yè)教育發(fā)展的最大目標(biāo)。香港的職業(yè)教育緊密圍繞人才市場的需求，各種院校和機構(gòu)的課程設(shè)計、內(nèi)容、教育教學(xué)方式等，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂和實施的。在香港，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的是香港職業(yè)訓(xùn)練局，訓(xùn)練局下屬20個訓(xùn)練委員會和8個一般委員會通常每兩年對各個產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求狀況進行一次全面調(diào)查，對現(xiàn)行職業(yè)教育規(guī)模、辦學(xué)方向、課程內(nèi)容作出客觀檢測和評估，形成書面報告，并征求專家、學(xué)者、社會人士的意見。這不僅可為各職業(yè)院?；蚱渌k學(xué)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)等提供指導(dǎo)，同時也可以幫助求學(xué)者選擇專業(yè)和課程，提高畢業(yè)后的就業(yè)率。從委員會多年的調(diào)查結(jié)果看，香港人才市場上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務(wù)人員。因此，香港職業(yè)教育的重點是技工課程，主要培養(yǎng)的也是技術(shù)工人和服務(wù)人員。同時，以市場為導(dǎo)向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費。配合資歷架構(gòu)，職業(yè)訓(xùn)練局委托香港學(xué)術(shù)評審局進行院校辦學(xué)質(zhì)量評審和學(xué)科優(yōu)勢評審，以檢驗開設(shè)的課程是否符合當(dāng)前市場的需求，并通過評審進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化教育資源，能有效促進高職教育的發(fā)展。

靈活多變的辦學(xué)機制。香港在職業(yè)教育的辦學(xué)機制、教育模式方面別開生面。以市場為導(dǎo)向，一切按市場的要求來配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費。其一，職業(yè)教育大幅去行政化，管理人員相對較少，兼職教師較多，對場地的要求不是太嚴(yán)格。其二，辦學(xué)格局多樣，社區(qū)學(xué)校、職業(yè)技能學(xué)校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔(dān)了民眾對高等教育的需求壓力。

普通本科院校參與職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學(xué)提供持續(xù)教育及職業(yè)訓(xùn)練課程。香港公開大學(xué)以及8所全日制公立大學(xué)獨立設(shè)置、以自負(fù)盈虧方式運作的專業(yè)進修學(xué)院，提供持續(xù)教育及職業(yè)培訓(xùn)課程。全日制大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，其參與到職業(yè)教育中，不僅能滿足市場的大量需求，而且可以間接促進職業(yè)教育發(fā)展的水平與質(zhì)量，促進整個職教行業(yè)健康發(fā)展，對職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠意義。

政府在職業(yè)教育體系中的定位。在香港，職業(yè)教育雖以市場為導(dǎo)向，完全市場化運營，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業(yè)教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，而不是命令者、監(jiān)控者。香港政府對職業(yè)教育的影響主要是通過法律法規(guī)的引導(dǎo)以及政府財政資金的支持來實現(xiàn)的。這樣既能避免政府對職業(yè)教育的過度干預(yù)，又能加強政府對職業(yè)教育的管理。另外，政府財政資金支持也是香港政府實現(xiàn)對職業(yè)教育發(fā)展引導(dǎo)的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

打造職業(yè)教育品牌，市場化經(jīng)營，企業(yè)化運營。香港職業(yè)教育的另一大特色就是民辦師資力量的進入并發(fā)揮巨大作用。一些大型教育機構(gòu)形成品牌效應(yīng)，在職業(yè)教育的發(fā)展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學(xué)網(wǎng)店和教學(xué)資源分配。規(guī)范化的公司制管理，靈活多變的市場化運營，使其具備公辦學(xué)院所不具備的各種特點，在職業(yè)教育的發(fā)展方面也能夠發(fā)揮出更大的作用。同時，大型培訓(xùn)機構(gòu)能為學(xué)員提供良好的職業(yè)遠景展望，對行業(yè)未來作出預(yù)期。學(xué)員能夠清楚自己需要什么，應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，這些對于一個職業(yè)教育受教育者來說都是無比寶貴的。

注重實踐與教學(xué)的結(jié)合。香港在中西文化的融合中發(fā)展，反映到職業(yè)教育界就是既注重學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能夠接受理論化的教學(xué)方法，再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得香港在職業(yè)教育方面走得更遠。在實際教學(xué)中，實際操作與實習(xí)檢驗是必不可少的，強調(diào)與實際的結(jié)合，重視實際操作能力及臨場突發(fā)應(yīng)急能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。力求做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。香港職業(yè)訓(xùn)練局秉持與行業(yè)無縫對接的理念，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)室，實現(xiàn)了學(xué)生實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)對接，以適應(yīng)市場對人才的要求。在實訓(xùn)設(shè)備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機構(gòu)的自行籌資，以命名樓名的方式向社會籌集資金，且設(shè)置冠名年限。

香港高職學(xué)生管理的啟示

明確市場需求。高職教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，一切工作以市場需求為出發(fā)點。要明確要求，回歸高職教育的本質(zhì)。及時跟進市場調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，滿足市場需求，合理配置教育資源，實現(xiàn)市場需求與自身發(fā)展的雙贏。

革新教育教學(xué)機制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應(yīng)革新對當(dāng)下內(nèi)地高職教育的管理體制進行革新，優(yōu)化資源用于教育教學(xué)工作，而不是耗費在龐大的管理體制上。對教育方式、地點要進行創(chuàng)新，不能只囿于學(xué)校一點，要引導(dǎo)學(xué)校走出去，學(xué)生走進來，雙向互動、雙向溝通，實現(xiàn)學(xué)生的進步與學(xué)校教育機構(gòu)的發(fā)展共同前進。

合理規(guī)劃全日制公立大學(xué)在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區(qū)別。應(yīng)對全日制普通本科院校參與高職教育重新認(rèn)識、重新規(guī)劃。高職教育以面向市場為主，這就從本質(zhì)上決定了其不能按照大學(xué)本科教育的方式進行教育教學(xué)，而應(yīng)在保持高職教育特色的同時，吸收借鑒普通本科教育的優(yōu)點，融會貫通，為我所用。

合理定位政府職能。政府應(yīng)以引導(dǎo)者、規(guī)劃者的形象出現(xiàn)，改變命令式、行政式的規(guī)劃，代之以服務(wù)性的引導(dǎo)。同時，應(yīng)繼續(xù)加大對高職教育的資金投入力度。當(dāng)前我國內(nèi)地高職教育投入長期不足，學(xué)生實習(xí)設(shè)備緊缺，現(xiàn)存設(shè)備也存在老化、破損問題，短期之內(nèi)，政府財政資金支持仍是高職教育的最大資金來源。

篇(5)

隨著家長及學(xué)生的教育文化需求的日益增長，最近十幾年來，中小學(xué)生校外補習(xí)現(xiàn)象在我國已隨處可見。如果政府相關(guān)部門對這一現(xiàn)象放任不管，中小學(xué)生校外補習(xí)必亂象叢生，教育的不公平必將持續(xù)加劇，進而影響整個教育行業(yè)的健康發(fā)展，引發(fā)一系列的社會問題。因此，規(guī)范管理中小學(xué)生校外補習(xí)是擺在政府、教育研究者面前的一個重要課題。筆者通過深入的調(diào)查研究，認(rèn)為要規(guī)范管理中小學(xué)生的校外補習(xí)，必須先明確構(gòu)成中小學(xué)生校外補習(xí)的基本要素，再有針對性地對這些要素進行有效管理。本文從中小學(xué)校外補習(xí)的主要構(gòu)成要素出發(fā)，回答了規(guī)范管理中小學(xué)校外補習(xí)應(yīng)由誰來管理、管理什么與怎樣管理的問題。

一、構(gòu)成中小學(xué)生校外補習(xí)的基本要素

構(gòu)成中小學(xué)生校外補習(xí)的基本要素主要有三個：學(xué)生、教師與補習(xí)機構(gòu)。學(xué)生是指參與補習(xí)的中小學(xué)生。如果從學(xué)生所補習(xí)的內(nèi)容分，又可以把學(xué)生分為三類：一是為通過專業(yè)等級考試而補習(xí)的學(xué)生；二是為發(fā)展自己的興趣愛好而補習(xí)的學(xué)生；三是為提高學(xué)科成績而補習(xí)的學(xué)生。教師是指為學(xué)生補習(xí)的人員。從來源不同，又可以把為學(xué)生補習(xí)的教師分為三類：一是中小學(xué)教師（本文提到的中小學(xué)教師都是指公辦學(xué)校的中小學(xué)教師），二是補習(xí)機構(gòu)聘任的專任教師，三是補習(xí)機構(gòu)臨時聘任的教師。補習(xí)機構(gòu)是指為學(xué)生補習(xí)而成立的組織或場所。從補習(xí)機構(gòu)的合法性來看，可以把補習(xí)機構(gòu)分為兩類：一是經(jīng)行政部門審批的培訓(xùn)機構(gòu)，二是沒經(jīng)行政部門審批的培訓(xùn)機構(gòu)。其中第二類又包括兩種不同類型，一類是有一定規(guī)模，但沒經(jīng)審批的培訓(xùn)機構(gòu)，還有一類是個別中小學(xué)教師或其他人員自行組織的小規(guī)模輔導(dǎo)培訓(xùn)。

二、規(guī)范管理中小學(xué)生校外補習(xí)的基本策略

從以上分析可以看出，構(gòu)成中小學(xué)生校外補習(xí)的基本要素與中小學(xué)教育的構(gòu)成要素類似，但細分，構(gòu)成中小學(xué)生校外補習(xí)的要素要復(fù)雜得多。從這個角度看，規(guī)范管理中小學(xué)生的校外補習(xí)，不是一件簡單的事，它遠比管理中小學(xué)教育復(fù)雜，并且它又是新興的行業(yè)，或者說市場，管理無經(jīng)驗可循，行政部門，特別是教育行政部門更是缺少管理市場的經(jīng)驗。所以，規(guī)范管理中小學(xué)生校外補習(xí)，不能籠統(tǒng)地制定幾項政策、采取幾條措施，而應(yīng)在全面調(diào)研、深入細致的分析基礎(chǔ)上，針對其構(gòu)成要素，分別探索、創(chuàng)新管理方法。

1．規(guī)范管理參與校外補習(xí)的中小學(xué)生

這里談及的中小學(xué)生管理，著重點不是研究如何管理學(xué)生在補習(xí)期間的學(xué)習(xí)，而是說要通過管理，消除學(xué)生跟風(fēng)式的補習(xí)、消除違背學(xué)生意志的補習(xí)、消除加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的補習(xí)，讓學(xué)生的補習(xí)更有序、更有意義。

管理參與校外補習(xí)的中小學(xué)生的主體是中小學(xué)校與補習(xí)機構(gòu)。促進中小學(xué)生有序、有意義地參與校外補習(xí)，必須加強以下三個方面的管理：一是改進中小學(xué)教學(xué)。教師要改革教法，讓學(xué)生在學(xué)校更有效地學(xué)會學(xué)科知識；學(xué)校要改革課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)校全面發(fā)展各項愛好與能力；學(xué)校要倡導(dǎo)教師對學(xué)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，力爭讓學(xué)有困難的學(xué)生通過學(xué)校教育就能取得好成績。如果這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，各項愛好特長在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠得到充分發(fā)展，學(xué)有困難，也能得到老師的及時培輔，那么更多的學(xué)生就沒必要參與校外補習(xí)。這樣的觀點，并不是排斥校外補習(xí)，而是說通過學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)生參與校外補習(xí)的必要性降低，學(xué)生就會贏得更多自主的生活、成長的時空，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生快樂健康成長。二是教師要真實、科學(xué)、綜合地評價學(xué)生，為學(xué)生、家長選擇適當(dāng)?shù)男Ｍ庋a習(xí)提供依據(jù)。中小學(xué)生參加校外補習(xí)，很多時候是家長安排的，家長是了解自己孩子的，但由于情感因素的干擾，家長對孩子的了解往往又是帶有偏見的，家長安排孩子參加校外補習(xí)常帶有隨意性與盲目性。正由于此，教師對學(xué)生的評價不能只停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而要對學(xué)生的個性、特長、愛好、最適合發(fā)展的方向做出真實、科學(xué)、綜合的評價。這樣做的意義在于學(xué)生有愿意或家長要求學(xué)生參加課外補習(xí)時，可以把老師的綜合評價作為依據(jù)，選擇、參加適合的校外補習(xí)，避免跟風(fēng)式地、盲目地參與補習(xí)，避免家長強迫學(xué)生參與補習(xí)，也有利于補習(xí)機構(gòu)能及時發(fā)現(xiàn)人才，有針對性對相關(guān)學(xué)生進行培養(yǎng)。三是補習(xí)機構(gòu)與中小學(xué)校要相互融合，保證學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與補習(xí)機構(gòu)的學(xué)習(xí)是相通的、融合的、相互促進的。這是當(dāng)前最需要突破的問題，在許多人的腦海里，只有中小學(xué)教育才是教育，校外補習(xí)不是教育；管理中小學(xué)教育是理所當(dāng)然的事，校外補習(xí)的管理不關(guān)自己的事。中小學(xué)教育與校外補習(xí)之間隔著一堵墻，相互不往來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與在校外補習(xí)機構(gòu)所學(xué)的知識可能表述不一致、銜接不起來，所學(xué)的方法、所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能各不相同、相互沖突。所以，融合中小學(xué)校與補習(xí)機構(gòu)是讓學(xué)生的補習(xí)有意義的關(guān)鍵所在。中小學(xué)校與補習(xí)機構(gòu)要相互融合，首先，政府要把這兩種教育看成一個整體，校外補習(xí)是學(xué)校教育的一個補充，兩種教育沒有高低之別、貴賤之分；其次，校外補習(xí)機構(gòu)與中小學(xué)校所使用的教材要通過統(tǒng)一的機構(gòu)審定，所有的教材要成為一個體系；最后，中小學(xué)校與補習(xí)機構(gòu)要建立交流平臺，在這個平臺上中小學(xué)校與補習(xí)機構(gòu)要就管理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行交流，保障學(xué)生在兩處的學(xué)習(xí)信息是互通的，保證學(xué)生在兩處的學(xué)習(xí)是相互促進的。

2．規(guī)范管理補習(xí)機構(gòu)的教師

從教師的屬性看，補習(xí)機構(gòu)的教師分為兩類：一類是中小學(xué)教師，另一類是補習(xí)機構(gòu)所屬的教師。

中小學(xué)教師參與補習(xí)又分為兩種情況：一種是到補習(xí)機構(gòu)任職，另一種是自己在家里或租個小地方帶一個或幾個學(xué)生進行補習(xí)。管理中小學(xué)教師的主體是教育主管部門。規(guī)范管理中小學(xué)教師參與補習(xí)，首先是個“能不能”的問題?！妒聵I(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定：“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動或者兼任職務(wù)領(lǐng)取報酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除處分?！毕嚓P(guān)省市為了規(guī)范管理校外培訓(xùn)也做出了相應(yīng)的規(guī)定，如，湖南省就制定了《湖南省規(guī)范民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)行為專項治理工作實施方案》，其中就指出：“公辦學(xué)校及其教師為民辦培訓(xùn)機構(gòu)組織生源并收受回扣、公辦學(xué)校教師違規(guī)到民辦培訓(xùn)機構(gòu)兼職授課、公辦學(xué)校教師在民辦培訓(xùn)機構(gòu)參股入股的，將嚴(yán)格按照《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》追究責(zé)任。”從這些法規(guī)、制度看，中小學(xué)教師是不能去補習(xí)機構(gòu)任職的。所以，管理中小學(xué)教師去補習(xí)機構(gòu)任職是簡單的，只要教育主管部門讓教師了解法規(guī)與制度，然后成立督查機構(gòu)，對違規(guī)教師進行教育、處罰、制止就行。不過對于在自己家里或租個地方帶一個或幾個學(xué)生進行補習(xí)的教師，管理起來就要復(fù)雜得多。從《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》看，只要教師參與了營利性的活動就是違規(guī)的，但教師帶幾個學(xué)生在家里或其他地方補習(xí)，許多事實無法查，也無法查實，如有沒有收費，是不是教師主動要求學(xué)生補習(xí)，甚至教師有沒有組織學(xué)生補習(xí)等。也許正由于難查處，在一些地方的管理法規(guī)制度中就回避了這類情況，如，《湖南省規(guī)范民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)行為專項治理工作實施方案》就回避了這一類情況，只明確在培訓(xùn)機構(gòu)任職的教師將受到處罰。這樣一來，就失去了對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學(xué)生進行補習(xí)的教師進行管理的政策依據(jù)，所以，目前很少見到管理這類教師的具體實踐。在這樣的現(xiàn)實面前，如果想力求對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學(xué)生進行補習(xí)的教師進行管理，筆者認(rèn)為，只可能做以下兩個方面的工作：一是加強教育，教師不能為了私利而強迫學(xué)生補習(xí)；二是嚴(yán)肅查處、公開處罰為了私利而違背師德的行為。如強迫學(xué)生參與補習(xí)；歧視不參加補習(xí)的學(xué)生；課堂上不突破重點難點，補習(xí)時再解決重點難點等。

補習(xí)機構(gòu)所屬的教師也可分為兩類：一類是補習(xí)機構(gòu)聘任的專任教師，另一類是補習(xí)機構(gòu)從社會（非中小學(xué)）上聘請的臨時教師。補習(xí)機構(gòu)是這兩類教師的管理主體。管理補習(xí)機構(gòu)所屬的教師，一是要管好“準(zhǔn)入”。不管是專任教師，還是從社會上聘請的教師，都必須要有教師資格證。這一點，對于專任教師，補習(xí)機構(gòu)還是重視的，但對于從社會臨時聘請的教師，卻往往忽視了這一要求。認(rèn)為只要有特長，如在歌唱、繪畫、舞蹈等方面有一定的成就，就可以把這樣的人員聘為教師，這其實是一個誤區(qū)，對于中小學(xué)生來說，一個教師不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，更重要的還需要心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識。嚴(yán)格地說，沒有教師資格證的人，是不能走上教學(xué)崗位的。二是要管好“培訓(xùn)”。補習(xí)機構(gòu)不能只是用教師，而要不斷培訓(xùn)教師，促進教師成長。當(dāng)前社會正規(guī)的教師培訓(xùn)并沒面向補習(xí)機構(gòu)，造成補習(xí)機構(gòu)的教師培訓(xùn)的途徑不多，這是迫切需要改革的。三是要管理好“穩(wěn)定”。補習(xí)機構(gòu)存在最大的師資問題，就是師資不穩(wěn)定。穩(wěn)定的教師隊伍才能保障良好的教學(xué)效果。要穩(wěn)定好補習(xí)機構(gòu)的師資隊伍，政府與補習(xí)機構(gòu)必須共同做好以下四個方面的工作：第一，政府要把教師納入到社會保障體系，補習(xí)機構(gòu)的教師與中小學(xué)教師要一樣能夠評先評優(yōu)、評聘職稱職務(wù)；第二，政府要打通師資流通的體制，平等對待中小學(xué)教師與補習(xí)機構(gòu)的教師，想辦法讓公辦教師與補習(xí)機構(gòu)內(nèi)的教師相互流通起來，讓補習(xí)機構(gòu)的教師也擁有像中小學(xué)教師一樣的身份；第三，補習(xí)機構(gòu)要提高教學(xué)質(zhì)量，形成規(guī)模，保障教師的工資福利；第四，補習(xí)機構(gòu)要營造溫馨、團結(jié)、向上的團隊，給教師一個穩(wěn)定而幸福的精神之家。

3．規(guī)范管理補習(xí)機構(gòu)

補習(xí)機構(gòu)有兩種類型，即經(jīng)行政審批了補習(xí)機構(gòu)與沒經(jīng)行政審批的補習(xí)機構(gòu)，對于不同類型的補習(xí)機構(gòu)應(yīng)有不同的管理辦法。

管理行政審批了補習(xí)機構(gòu)，要堅持“誰審批，誰管理”的原則，明確管理的主體，主管理部門應(yīng)從以下幾個方面進行管理：

一是合理布局。盡管補習(xí)機構(gòu)的發(fā)展與淘汰主要由市場的調(diào)節(jié)而定，但補習(xí)機構(gòu)合理的布局，有利于區(qū)域內(nèi)的補習(xí)機構(gòu)合理競爭、有序發(fā)展。所以管理部門對區(qū)域內(nèi)的補習(xí)機構(gòu)的設(shè)立要有規(guī)劃，按規(guī)劃審批。

二是規(guī)范補習(xí)機構(gòu)的辦學(xué)行為。如要求補習(xí)機構(gòu)嚴(yán)格按照一證、一校、一牌、一址規(guī)范辦學(xué)，不得在辦學(xué)許可證核定的辦學(xué)地點之外辦學(xué)，不得擅自設(shè)立分支機構(gòu)；補習(xí)機構(gòu)開展辦學(xué)活動所使用的名稱必須同審批機關(guān)核準(zhǔn)的名稱相一致；補習(xí)機構(gòu)應(yīng)按照審批機關(guān)核準(zhǔn)的章程，確保教育教學(xué)的質(zhì)量；補習(xí)機構(gòu)必須建立并完善學(xué)籍和教學(xué)管理制度，依法開展辦學(xué)活動，不得侵犯受教育者的合法權(quán)益，不得擅自增設(shè)辦學(xué)層次、類別、范圍；補習(xí)機構(gòu)不得惡意終止辦學(xué)、抽逃資金或者挪用辦學(xué)經(jīng)費；補習(xí)機構(gòu)不能如“包學(xué)會、包過級、包考多少分”等虛假招生簡章或者廣告，以此為誘餌吸引生源，騙取錢財；補習(xí)機構(gòu)不能出現(xiàn)巧立名目收費、只收費不開票等違規(guī)收費問題。政府要把補習(xí)機構(gòu)納入到教育督導(dǎo)體系中，教育督導(dǎo)部門要定期對補習(xí)機構(gòu)的辦學(xué)行為進行督查，對補習(xí)機構(gòu)違法違規(guī)的辦學(xué)行為要嚴(yán)肅查處，并責(zé)令其限期整改。

三是科學(xué)評價。中小學(xué)生校外補習(xí)已成為一大市場，補習(xí)機構(gòu)是通過市場的優(yōu)勝劣汰法則決定其發(fā)展與存亡的。但什么是優(yōu)，什么是劣，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)，不能由補習(xí)機構(gòu)說了算，而需要一個公正、科學(xué)的評價，評價的責(zé)任就是主管理補習(xí)機構(gòu)的部門。所以，每一年度，補習(xí)機構(gòu)的管理部門應(yīng)從補習(xí)機構(gòu)的辦學(xué)條件、規(guī)模、師資力量、辦學(xué)業(yè)績、辦學(xué)特色等方面做出科學(xué)的、綜合的評價，并把評價的方法、內(nèi)容、結(jié)果公布于社會，為補習(xí)機構(gòu)的發(fā)展提供動力與方向，督促補習(xí)機構(gòu)提高教育質(zhì)量，保障學(xué)生的利益，也為家長、學(xué)生選擇適合自己的補習(xí)提供可信的依據(jù)。

未經(jīng)行政審批的補習(xí)機構(gòu)，是非法的，但不能說沒經(jīng)審批，就不必管理，相反，而要加大力度進行管理。因為沒經(jīng)審批的補習(xí)機構(gòu)教育質(zhì)量難保證，有可能損害學(xué)生的利益，有可能擾亂補習(xí)市場，有可能給社會帶著不安定的因素。審批了的補習(xí)機構(gòu)在政府的相關(guān)法規(guī)制度中明確了由審批部門管理，沒審批的由誰來管理？這需要政府相關(guān)部門充分地協(xié)調(diào)與配合，如由教育、人社、工商、民政等部門成立管理辦公室，專門管理沒經(jīng)行政審批的補習(xí)機構(gòu)。主要做好以下工作：

一是要幫扶引導(dǎo)。管理機關(guān)要通過各種媒體宣傳《教育法》《民辦教育促進法》《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》，讓這些補習(xí)機構(gòu)的負(fù)責(zé)人理解國家的政策、法規(guī)。對符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求的補習(xí)機構(gòu)，允許其按審批權(quán)限及法定程序補辦相關(guān)手續(xù)，并在履行完民辦教育機構(gòu)設(shè)立相關(guān)審批程序后，頒發(fā)辦學(xué)許可證。

二是要嚴(yán)查取締。管理辦公室要主動出擊，深入到社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行排查，不要等他人來舉報，等出現(xiàn)了安全問題或造成了不良的社會影響才去了解督查處理，對于不具備辦學(xué)基本條件或存在明顯安全隱患的補習(xí)機構(gòu)，一定要嚴(yán)肅查處，立即取締。

在沒經(jīng)行政審批的補習(xí)機構(gòu)中還有一類，它由個別中小學(xué)教師或其他人員在自己家里或租房組織的輔導(dǎo)培訓(xùn)，這類補習(xí)有些是由其他社會人員組織的，但更主要的是由中小學(xué)教師組織。這類補習(xí)有其特殊性，首先，隱秘性強，它不像正規(guī)的補習(xí)機構(gòu)顯山露水，但它又無處不在；其次，某個補習(xí)點的規(guī)模小，但從整個社會而言，它的規(guī)模又很大；最后，參與某個補習(xí)點的學(xué)生不多，但教師的收益不少。這類補習(xí)不正規(guī)，補習(xí)的質(zhì)量難保證、收費沒章法，參與補習(xí)的個別教師月收入上萬，遠遠超過其工資收入。這樣的現(xiàn)實降低了教師正常教學(xué)的激情與精力，給整個中小學(xué)教師隊伍造成了許多不良影響。這類補習(xí)確實需要管理，但如何管理，又難以找到有效方法。筆者認(rèn)為，如果要有效管理這類補習(xí)機構(gòu)，首先政府要對國家的相關(guān)政策做出明確的解讀，如《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》第十八條第六款規(guī)定“違反國家規(guī)定，從事、參與營利性活動或者兼任職務(wù)領(lǐng)取報酬的，給予警告或者記過處分；情節(jié)較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除處分。”那么，教師是不是只要從事、參與營利性話動就違反國家規(guī)定？如果教師私自組織學(xué)生補習(xí)違反了國家規(guī)定，那么教育主管部門對教師私自組織補習(xí)的行為就是取締、查處；如果不違反國家規(guī)定，那么教育主管部門就只能從以下兩個方面對教師進行管理：一是要求教師高質(zhì)量地組織好培訓(xùn)；二是盡力培育這些個體的培訓(xùn)，讓這些還處在成長階段的補習(xí)機構(gòu)不斷成長壯大，讓補習(xí)這個大市場通過優(yōu)勝劣汰來決定這些還微小的補習(xí)機構(gòu)的存亡。

篇(6)

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的求職簡歷表格版本，以供大家參考。

求職簡歷表格版本一：姓

名：性

別：女照片民

族：漢族出生年月：**.12.4證件號碼：430421**12******婚姻狀況：未婚身

高：167cm體

重：48kg戶

籍：湖南衡陽現(xiàn)所在地：湖南株洲畢業(yè)學(xué)校：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)

歷：?？茖I(yè)名稱：會計，企業(yè)財務(wù)管理畢業(yè)年份：2010年工作年限：一年以內(nèi)職

稱：初級職稱求職意向職位性質(zhì)：全 職職位類別：財務(wù)/審計/稅務(wù)-會計

財務(wù)/審計/稅務(wù)-財務(wù)/會計助理

銀行-銀行柜員職位名稱：會計 ; 財務(wù)管理 ; 銀行人員工作地區(qū)：湖南長沙 ; 湖南株洲 ; 湖南衡陽待遇要求：1500元/月 可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 熟練 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)教育培訓(xùn)教育經(jīng)歷：時間所在學(xué)校學(xué)歷2007年6月 - 2010年6月湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？?007年8月 - 2010年6月湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培訓(xùn)經(jīng)歷：時間培訓(xùn)機構(gòu)證書2007年9月 - 2010年7月湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)自考工作經(jīng)歷所在公司：株洲冶煉集團有限責(zé)任公司時間范圍：2009年4月 - 2009年6月公司性質(zhì)：國有企業(yè)所屬行業(yè)：金融業(yè)（投資、保險、證券、銀行、基金）擔(dān)任職位：財務(wù)/審計/稅務(wù)-財務(wù)/會計助理工作描述：1、憑證的制作。 2、登記總賬，日記帳。 3、開增值稅發(fā)票。 4、協(xié)助出口退稅資料的整理和申報。2.熟悉會計的流程 3.熟練的運用辦公軟件離職原因：其他信息自我評價：本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

發(fā)展方向：作為一名財務(wù)專業(yè)人員，通過扎實學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)會計》、《管理會計》等各門課程，我系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)所必需的基本理論、基本知識、技能和方法，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點及工作實際，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)已具有較強的財務(wù)處理能力,因此，我希望能往財務(wù)方面發(fā)展。其他要求：聯(lián)系方式　求職簡歷表格版本二：姓

名：性

別：女 民

族：漢族出生年月：**年7月31日證件號碼：婚姻狀況：已婚身

高：157cm體

重：52kg戶

籍：廣東廣州現(xiàn)所在地：廣東湛江畢業(yè)學(xué)校：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)

歷：本科專業(yè)名稱：動畫畢業(yè)年份：2012年工作年限：二年以上職

稱：求職意向職位性質(zhì)：全 職職位類別：教育/培訓(xùn)職位名稱：美術(shù)老師 ; 班主任 ; 老師工作地區(qū)：湛江市赤坎區(qū) ; 湛江市霞山區(qū) ; 湛江市開發(fā)區(qū) ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：綜合技能：專業(yè)能力：熟悉色彩、素描等傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)技巧，有10年的繪畫基礎(chǔ)。精通Photoshop、Sai、AI等專業(yè)繪畫軟件。掌握Office辦公軟件。

綜合能力：責(zé)任心、獨立工作能力強，公文寫作能力優(yōu)秀，富有團隊精神。扎實的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗。教育培訓(xùn)教育經(jīng)歷：時間所在學(xué)校學(xué)歷1997年9月 - 2002年6月澄海中心小學(xué)小學(xué)2002年9月 - 2005年6月澄海南翔中學(xué)初中2005年9月 - 2008年6月澄海華僑中學(xué)高中2008年9月 - 2012年6月華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培訓(xùn)經(jīng)歷：時間培訓(xùn)機構(gòu)證書工作經(jīng)歷所在公司：廣東外語外貿(mào)大學(xué)公開學(xué)院時間范圍：2012年6月 - 2021年1月公司性質(zhì)：國有企業(yè)所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/事業(yè)單位擔(dān)任職位：美術(shù)教師\學(xué)生工作辦公室輔導(dǎo)員主管工作描述：在職期間擔(dān)任高校美術(shù)科任課教師，包括素描、色彩設(shè)計和創(chuàng)意繪畫任課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參加省市級比賽及本系的海報制作宣傳工作。期間兼任學(xué)生工作辦公室總輔導(dǎo)員工作，內(nèi)容為指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作，組織學(xué)生會等學(xué)生組織活動以及班級管理工作，與家長溝通學(xué)生在校表現(xiàn)以及電話回訪工作。寒暑假期間負(fù)責(zé)學(xué)校招生工作，包括網(wǎng)絡(luò)接待和現(xiàn)場接待。離職原因：婚后回湛江定居和發(fā)展其他信息自我評價：***年小學(xué)美術(shù)教師工作經(jīng)驗，獲得小一職稱。熟悉教育教學(xué)工作，負(fù)責(zé)全校美術(shù)組教學(xué)。熟悉掌握教材和教案的編寫，并在學(xué)區(qū)進行公開課展示。多次組織學(xué)生參加比賽獲獎。具有良好的專業(yè)能力，對于美術(shù)(素描，色彩，速寫)等方面基礎(chǔ)扎實。

熟練掌握設(shè)計專業(yè)知識和設(shè)計軟件，如photoshop，flash動畫等。有手繪及平面設(shè)計經(jīng)驗。有責(zé)任心，適應(yīng)能力強。

發(fā)展方向：本人欲尋得一份與教育相關(guān)的工作，2012年畢業(yè)于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動畫專業(yè)，擁有10年的繪畫基礎(chǔ)，熟悉掌握photoshop/3d max/sai等繪畫軟件。2012-2021年就職于廣東外語外貿(mào)大學(xué)公開學(xué)院，擁有2年以上豐富的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作經(jīng)驗。期間策劃和組織學(xué)生參加學(xué)校大型活動，具有學(xué)生活動經(jīng)驗。我愿意以極大的熱情和責(zé)任心投入到貴校的教育事業(yè)中去，您的選擇是我的期望。其他要求：工資待遇合理，五險一金齊全，擁有培訓(xùn)和晉升機會?！∏舐毢啔v表格版本三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：畬族戶口所在地：韶關(guān)身材：170 cm　55 kg婚姻狀況：未婚年齡：26 歲培訓(xùn)認(rèn)證：誠信徽章：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：普通求職　應(yīng)聘職位：貿(mào)易類：報關(guān)員、區(qū)域/分銷經(jīng)理/主管、工作年限：4職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000—3500希望工作地區(qū)：廣州個人工作經(jīng)歷：公司名稱：深圳東聯(lián)報關(guān)有限公司起止年月：2008-08 ～ 2009-03公司性質(zhì)：民營企業(yè)所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：報關(guān)主管工作描述：負(fù)責(zé)出口報關(guān)工作。離職原因：公司搬遷公司名稱：深圳昌寶利報關(guān)有限公司起止年月：2006-11 ～ 2008-06公司性質(zhì)：民營企業(yè)所屬行業(yè)：交通運輸擔(dān)任職務(wù)：報關(guān)員工作描述：負(fù)責(zé)進口報關(guān)工作。離職原因：希望能接處更多新的東西?！〗逃尘爱厴I(yè)院校：廣東白云學(xué)院最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：2006-07-01所學(xué)專業(yè)一：國際貿(mào)易與法律所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機構(gòu)）專　業(yè)獲得證書證書編號2003-092006-06廣東白云學(xué)院國際貿(mào)易與法律`2005-062005-11自學(xué)報關(guān)報關(guān)員資格證書2006-112007-03自學(xué)駕馭c類駕駛證2007-102007-11自學(xué)報檢報檢員資格證書　語言能力外語：英語　一般國語水平：優(yōu)秀粵語水平：良好　工作能力及其他專長職業(yè)技能：

熟悉進出口報關(guān)流程，對電子，汽車配件的進出口有較強認(rèn)識。跟海關(guān)的溝通比較熟悉。　詳細個人自傳自我評價：

1.掌握各關(guān)區(qū)操作模式、及豐富的人脈關(guān)系；

2.掌握 國際貿(mào)易、貨代、倉儲、運輸、報關(guān) 報檢 進出口 運作流程； 3.熟悉 海關(guān) 加工貿(mào)易帳冊操作(紙制和電子)； 4.能有效管理庫存和帳務(wù)處理； 5.能承受壓力,穩(wěn)妥處理客戶投訴； 6.針對到貨異常能積極處理安排申請賠償； 7.熟練操作SAP，ORACE，MFG/PRO等系統(tǒng)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)；培訓(xùn)制度；思考與建議

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-042-03

現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，對組織成員的培訓(xùn)與潛能開發(fā)是一種維持組織發(fā)展，提高個體素質(zhì)的手段，也是一種獎勵利形式。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的背景下，培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)，開發(fā)輔導(dǎo)員智力，挖掘輔導(dǎo)員潛能，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和工作技能，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的重要手段，加強高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)，對建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍，具有十分重要的戰(zhàn)略性意義。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的含義

對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（簡稱“教育部24號令”）第四章第十七條指出：“省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員進行思想政治教育、時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究，各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)?！苯逃肯掳l(fā)的《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》明確指出，要以教育部舉辦的全國輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)為龍頭，以輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，逐步構(gòu)建分層次、多形式的培訓(xùn)體系。由此可見，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作已經(jīng)受到重視并全面啟動。

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)指的是國家教育主管部門、各級教育行政管理部門和各高校根據(jù)學(xué)生教育管理工作的特點，按照輔導(dǎo)員的職業(yè)需求，通過各種形式，有計劃、有組織地為提高輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力所進行的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練活動。對此含義的理解有以下四點：第一，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機構(gòu)由國家教育主管部門、各級教育行政管理部門和各高校組成，構(gòu)建不同層次的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)機構(gòu)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)應(yīng)視為一項義務(wù)，全面負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的計劃、組織、管理和經(jīng)費開支等工作。第二，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)以學(xué)生教育管理工作為中心，目的是使輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)而掌握職業(yè)崗位所必需的知識、能力和技巧，以熟悉學(xué)生管理工作規(guī)律并進而直接改進學(xué)生管理工作。第三，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容是針對工作崗位的具體需求，突出“干什么，學(xué)什么，缺什么，補什么”的特點，是一種向輔導(dǎo)員有針對性地傳授專業(yè)知識和提高工作技能的繼續(xù)教育過程。第四，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的現(xiàn)實工作需要，按需施教，采取靈活多樣的形式和種類，分級分類別地開展教育培訓(xùn)，培訓(xùn)時間可長可短，既可有定期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，又可有脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，另外，還可有校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和委托專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)，同時，培訓(xùn)方法上除了傳統(tǒng)的理論講授，還應(yīng)增加討論、個案分析研究、考察調(diào)研、情景模擬等形式多樣的體驗式實踐環(huán)節(jié)。

二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作存在的主要問題

（一）重理論，輕實踐

現(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)形式已趨向了多樣化，有崗前培訓(xùn)、常規(guī)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)，這在一定程度上滿足了不同層次的輔導(dǎo)員職業(yè)需求，有助于輔導(dǎo)員的成長和發(fā)展。但是，各種形式的培訓(xùn)主要以課堂講授理論知識為主，以“研討、個案分析、親身體驗”等形式多樣的實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏低，這遠遠不能滿足輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，重視培訓(xùn)與實踐相結(jié)合，才能有助于輔導(dǎo)員在培訓(xùn)實踐中優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、提升能力素質(zhì)。以華東理工大學(xué)實行高校間輔導(dǎo)員的相互掛職鍛煉為例，通過簽約每年互派輔導(dǎo)員進行一個月的掛職鍛煉，這種掛職鍛煉的體驗式實踐形式大大拓寬高校間輔導(dǎo)員的學(xué)生工作視野，在相互學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗，值得高校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中大膽借鑒和嘗試。

（二）重培訓(xùn)，輕培養(yǎng)

培訓(xùn)作為推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，加強高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作已經(jīng)成為共識，教育主管部門和各高校也不斷為輸送輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)提供了平臺，但是培訓(xùn)與培養(yǎng)并沒有合理的鏈接，主要體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)工作隨意性大，不能針對不同的培養(yǎng)對象進行分層次的培訓(xùn)，不利于不同學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；二是培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，針對輔導(dǎo)員實際工作和工作難點的處理技巧培訓(xùn)極少，不利于提高輔導(dǎo)員解決新問題的能力；三是培訓(xùn)與考核不掛鉤，不利于檢查參訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)不同能力的輔導(dǎo)員來分配工作。由此可見，一旦培訓(xùn)與培養(yǎng)脫節(jié)，不僅造成資源的浪費，而且也失去了培訓(xùn)的真正意義。

（三）重施教，輕需求

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)全面啟動以來，雖然培訓(xùn)的內(nèi)容和形式在不斷地優(yōu)化，但是仍不能最大限度地滿足輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，主要存在的問題有：一是不能滿足不同工作年資輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求；對一些參加工作多年的輔導(dǎo)員，為適應(yīng)學(xué)生教育管理工作的新形勢發(fā)展。他們更需要參加更新知識方面的深造培訓(xùn)，而現(xiàn)實這類的培訓(xùn)還得不到廣泛的推廣。二是不能滿足不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求；以醫(yī)藥院校為例，由于這類院校的輔導(dǎo)員也并不都是醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)的，所以培訓(xùn)中有必要增加醫(yī)藥方面的背景知識，幫助輔導(dǎo)員了解所帶學(xué)生的專業(yè)知識，有利于更好地開展學(xué)生工作。三是不能滿足不同類型學(xué)校的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求；如：師范類大學(xué)和商科類大學(xué)，兩類大學(xué)無論是辦學(xué)環(huán)境還是對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)均存在差異，所以在這對兩類大學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)時就必須區(qū)別對待。

（四）重組織，輕實效

在教育部對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的規(guī)劃下，各地教育主管部門和高校紛紛根據(jù)實際情況制定了一系列具體的輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織實施辦法，為輔導(dǎo)員的培訓(xùn)搭建平臺。然而，反觀當(dāng)前輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)狀，培訓(xùn)的效果仍不理想，存在的不足主要有：由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)質(zhì)量評估制度、管理監(jiān)督制度和激勵機制，對參訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)、出勤、考核等參訓(xùn)情況沒有詳細的跟蹤、記錄與反饋，培訓(xùn)行為極不規(guī)范，容易導(dǎo)致“學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)壞一個樣”，無法保證培訓(xùn)工作的實效性。

三、對完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的思考與建議

培訓(xùn)作為提高輔導(dǎo)員素質(zhì)的重要組成部分，不僅是每一位高校輔導(dǎo)員的權(quán)利，更應(yīng)是輔導(dǎo)員的一項義務(wù)，基于當(dāng)前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的存在的種種問題，必然會妨礙輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高。而輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作水平將直接決定和影響一個學(xué)校的學(xué)生工作，因此，完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作任務(wù)迫在眉睫。

（一）要提高對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的認(rèn)識觀念

我國高校設(shè)立輔導(dǎo)員制度已有50多年歷史，經(jīng)過50多年的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著黨的路線、教育方針的傳播者，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的教育者，學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理者三重角色。從人力資本角度來說，高校輔導(dǎo)員是國家的重要人才資源，是社會和國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要力量，因此，正確認(rèn)識和對待高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，將會得到可觀的回報，并惠及社會的方方面面。這需要做好以下的工作：第一，解決輔導(dǎo)員培訓(xùn)的經(jīng)費問題；輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項長期投資，它的回報周期雖長，但綜合效益巨大，從目前狀況來看，要讓更多的高校輔導(dǎo)員有機會參加各種不同層次的培訓(xùn)，費用問題仍是關(guān)鍵，所以各級教育行政管理部門要因地制宜地制定相關(guān)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)專項資金政策，通過物質(zhì)性投入方式大力支持高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作順利開展。第二，安排充足的培訓(xùn)時間；培訓(xùn)的效果與時間有緊密的聯(lián)系，既然輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是學(xué)習(xí)提高的重要途徑，那么在培訓(xùn)時間的安排上應(yīng)慎重考慮廣大輔導(dǎo)員的工作實際，保證輔導(dǎo)員有時間、有空間、有條件去發(fā)展和提高，這樣既有利于調(diào)動輔導(dǎo)員的培訓(xùn)積極性，又可讓輔導(dǎo)員安心地參加培訓(xùn)。第三，設(shè)計合理的培訓(xùn)內(nèi)容；除了理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，可根據(jù)不同層次輔導(dǎo)員的自身需求設(shè)計培訓(xùn)模塊，重在解決輔導(dǎo)員實際工作中的難點，提高學(xué)生管理工作的能力，可以通過引鑒國外大學(xué)學(xué)生管理工作的成功案例，開闊輔導(dǎo)員的工作視野，提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平。

（二）把能力提升作為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作重點

輔導(dǎo)員的能力是輔導(dǎo)員素質(zhì)構(gòu)成中的最重要因素，它決定了高校學(xué)生管理工作水平和質(zhì)量，加強高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力建設(shè)是增強輔導(dǎo)員隊伍活力和競爭力的關(guān)鍵。根據(jù)新時期學(xué)生教育管理工作的特點，輔導(dǎo)員應(yīng)具有多方面的能力。主要包括：一是教書育人的能力。這要求輔導(dǎo)員不僅要上講臺給學(xué)生傳授知識，幫助學(xué)生解答疑惑，而且還要做好學(xué)生的思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促進學(xué)生的成長成才成人。二是事務(wù)管理能力。輔導(dǎo)員是高校從事學(xué)生事務(wù)管理工作的一線人員，在事無巨細的學(xué)生事務(wù)性工作面前，輔導(dǎo)員應(yīng)擺正工作重心，堅持人性化的管理，充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)意識，從而提高學(xué)生事務(wù)管理工作績效。三是自我發(fā)展的能力。在高等教育大眾化和大學(xué)生思想多元化的新形勢下，高校輔導(dǎo)員要適應(yīng)學(xué)生教育管理工作，就要不斷地自我提高和完善，這需要高校輔導(dǎo)員不斷加強學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)全面理解和認(rèn)識學(xué)生教育管理工作，深入把握工作規(guī)律，進而提高發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的工作能力。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生的特點和主流，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)具有較強的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)變能力。因此，強化高校輔導(dǎo)員的能力培訓(xùn)，加強能力建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要途徑。

（三）要擴大培訓(xùn)規(guī)模，確保全員輪訓(xùn)

培訓(xùn)作為高校輔導(dǎo)員提升業(yè)務(wù)能力和水平的方式，應(yīng)保證人人有機會參加相應(yīng)的培訓(xùn)。首先，要切實抓好新聘用輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)工作，力爭參訓(xùn)率達到100%，通過崗前培訓(xùn)讓新進入輔導(dǎo)員隊伍的人員了解自己即將從事的工作內(nèi)容和工作程序，掌握一般的工作方法，為盡快進入輔導(dǎo)員的角色做好轉(zhuǎn)變。其次，要突出抓好常規(guī)培訓(xùn)，不斷提高參訓(xùn)率，通過常規(guī)培訓(xùn)幫助輔導(dǎo)員掌握工作規(guī)律，提高解決工作難點的能力，從而更好地勝任本職工作；根據(jù)學(xué)生工作管理特點，要定期開展專題培訓(xùn)，有計劃地組織輔導(dǎo)員選擇與自己工作和興趣相關(guān)的專題進行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。最后，結(jié)合高校輔導(dǎo)員隊伍實際，要大力推進骨干培訓(xùn)，創(chuàng)造機會讓長期從事輔導(dǎo)員工作的突出人員參加國內(nèi)、國外的多種形式的培訓(xùn)，為高校學(xué)生工作隊伍培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進輔導(dǎo)員隊伍向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化方向發(fā)展。為鼓勵更多的輔導(dǎo)員重視學(xué)歷的提升，應(yīng)加大輔導(dǎo)員學(xué)歷培訓(xùn)，積極鼓勵輔導(dǎo)員攻讀碩士和博士學(xué)位，為他們的成長和發(fā)展提供平臺。

（四）要創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，完善培訓(xùn)制度體系

根據(jù)高校輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、工作年限、業(yè)務(wù)水平和基本素質(zhì)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，多搞中短期的常規(guī)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。強化崗前培訓(xùn)，推廣骨干培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)，營造條件開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)，滿足不同層次高校輔導(dǎo)員的工作需求。培訓(xùn)方法也應(yīng)不斷創(chuàng)新，多采用個案分析、互相交流、實地模擬等互動參與性強的現(xiàn)代培訓(xùn)方法，從偏重課堂理論培訓(xùn)向課堂培訓(xùn)與實踐鍛煉相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，將培訓(xùn)內(nèi)容融入具體的案例和生動的實踐中，強化實踐教學(xué)，注重對現(xiàn)實熱點和難點問題的分析與研究，增強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)積極性和學(xué)習(xí)主動性。除此之外，建立健全高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的管理機制、激勵機制、考評機制等制度體系，保證培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)進度、成績評定等教學(xué)工作的正常開展，同時，還應(yīng)把終身培訓(xùn)、全員輪訓(xùn)等理念貫穿于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的全過程，既讓輔導(dǎo)員培訓(xùn)成為持續(xù)、發(fā)展的過程，又讓每一位高校輔導(dǎo)員都享有參加不同類型培訓(xùn)的同等機會。

（五）堅持培訓(xùn)和培養(yǎng)相結(jié)合，健全培訓(xùn)管理制度

培訓(xùn)的有效性是輔導(dǎo)員培訓(xùn)的生命線，要保證輔導(dǎo)員培訓(xùn)不走形式，不走過場，真正收到實效，應(yīng)把高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)正、考核、晉升等掛鉤，明確輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，建立培訓(xùn)動力機制，完善各類培訓(xùn)，建成高校輔導(dǎo)員全員輪訓(xùn)體系，把培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合，逐步做到“不經(jīng)培訓(xùn)不上崗，不經(jīng)培訓(xùn)不轉(zhuǎn)正，不經(jīng)培訓(xùn)不提拔”。實行輔導(dǎo)員培訓(xùn)跟蹤制度，加強培訓(xùn)證書管理，建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)檔案制度，高校要保證有專門的培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的組織、檢查和建檔工作，把輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的情況記入本人檔案，作為高校輔導(dǎo)員年度述職考核和培養(yǎng)提升的重要考察依據(jù)。

一個職業(yè)是否專業(yè)，不僅要看是否有相關(guān)學(xué)科和學(xué)術(shù)研究作支撐，還要看它有沒有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的培訓(xùn)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的內(nèi)在要求。加大對高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，是一項重要的人力資源投資，各地教育部門和各高校應(yīng)在具體的實踐中深入探索和不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極完善高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度，從而全面提高高校輔導(dǎo)員隊伍的整體工作能力和業(yè)務(wù)水平，促進輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展。

參考文獻：

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