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德育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)精品(七篇)

時(shí)間:2023-07-14 16:24:10

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇德育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

德育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

篇(1)

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);德育教育;滲透

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)03-356-01

德育教育是語文教育的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,不僅可以有效陶冶學(xué)生的情操,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀,而且能夠有效提升學(xué)生的道德品質(zhì),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育現(xiàn)狀

1、教師過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。目前,大部分的學(xué)校與教師為了提高知名度,太過于注重小學(xué)生的升學(xué)率,導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中,語文教師都是以提高學(xué)生成績分?jǐn)?shù)為目的,來進(jìn)行一系列的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué),從而忽視小學(xué)生的品德與情感問題,而這樣不僅使小學(xué)生無法取得理想的語文成績,還會(huì)使小學(xué)生厭倦語文教學(xué)課程,也就發(fā)揮不了德育教育的目的。

2、教師對(duì)德育理念認(rèn)識(shí)不足。由于語文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分,也就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn),導(dǎo)致語文教師對(duì)語文教材無法進(jìn)入深入探究,而德育目的也就無法實(shí)現(xiàn) [2]。與此同時(shí),由于語文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分,在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中滲透德育也只是空談,這樣不僅會(huì)影響小學(xué)生的品德問題,還會(huì)降低小學(xué)生的素質(zhì)水平

3、教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富。要想把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中,語文教師就必須具備扎實(shí)的教學(xué)功底,但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí),也就達(dá)不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)不僅會(huì)影響小學(xué)生品德培養(yǎng),還會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育教育的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育,可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操與良好的心理素質(zhì),以下從語文教學(xué)課堂、課外活動(dòng)、課外閱讀以及語文教師角度四個(gè)方面融入德育來培養(yǎng)小學(xué)生的品德進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

1、從語文教學(xué)課堂中實(shí)施德育教育。語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育的最佳場所,也是語文教學(xué)課堂中融入德育的主要措施。在語文教學(xué)課堂中,語文教師首先可通過運(yùn)用感情熏陶法,對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富,并對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng),進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的素養(yǎng)。

其次,在小學(xué)語文教學(xué)課程中,語文教師必須運(yùn)用講析理解法,對(duì)德育和智育進(jìn)行完美結(jié)合,在開展過程中語文教師首先在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用,來引導(dǎo)小學(xué)生自行思考與探究,并理解小學(xué)生提出的要求問題,最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學(xué)生熱愛語文教學(xué)課程,同時(shí)也能使小學(xué)生了解語文教學(xué)內(nèi)容的含義。

另外,在語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)做好榜樣,在小學(xué)生的意識(shí)里就培養(yǎng)良好品德,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的好習(xí)慣。通過在語文教學(xué)課堂中融入品德教育,可有效地使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,進(jìn)而提高道德情感。

2、從語文教學(xué)課外活動(dòng)中實(shí)施德育教育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動(dòng),可以豐富小學(xué)生的課外知識(shí),通過把德育滲透在語文教學(xué)課外活動(dòng)中,可以使小學(xué)生的綜合知識(shí)水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學(xué)課外活動(dòng)中,語文教師可運(yùn)用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法,來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)與品德教育目的。與此同時(shí),從語文教學(xué)課外活動(dòng)中融入德育,這樣還可促進(jìn)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,進(jìn)而提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。

3、從語文教學(xué)課外閱讀中實(shí)施德育教育。語文教學(xué)課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分,通過把德育融入在語文教學(xué)課外閱讀中,不僅可豐富課外閱讀語文內(nèi)容,還可使學(xué)生的道德情操得到提升[3]。在語文教學(xué)課外閱讀中,語文教師首先應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)小學(xué)生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準(zhǔn)備不同類型的課外閱讀資料。其次,在語文教學(xué)課外閱讀過程中,語文教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用,引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維,提升小學(xué)生的思想覺悟,促使小學(xué)生能在課外閱讀中獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育。

另外,語文教師在語文課外閱讀課程中,還應(yīng)安排各種類型的課外閱讀活動(dòng),來激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性,進(jìn)而使小學(xué)生能夠熱愛語文課外閱讀,促使小學(xué)生品德的提升。

4、從語文教師角度出發(fā)實(shí)施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學(xué)中,要從語文教師角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開展品德培養(yǎng),這樣才能使得品德教育更加具有實(shí)質(zhì)性。在語文教學(xué)過程中,首先要求語文教師具有正確的言行與觀念,主要這樣才能使得學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德情感得到提升。因?yàn)橹挥姓Z文教師做好榜樣、以身作則,才能更好地在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。

另外,在語文教學(xué)課程中,語文教師還應(yīng)采取科學(xué)合理的措施,實(shí)行對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)與德育教育的完美結(jié)合,促使小學(xué)生綜合能力的提升。與此同時(shí),語文教師還應(yīng)挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),并制定培訓(xùn)計(jì)劃,這樣不僅可使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展,還可促使小學(xué)生樹立正確的思想品德。

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育,可以提高小學(xué)生的道德情操,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀,因此每位小學(xué)語文教育工作者都要積極探索,尋找有效策略在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂、課外活動(dòng)、課外閱讀、語文教師四個(gè)角度滲透德育,不僅可以使得德育貫穿于語文教學(xué)全過程,而且也可使小學(xué)生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升,從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長,促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 邱 玲.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透有效的德育[J].赤子(中旬),2013,08(09):78-79

篇(2)

關(guān)鍵詞:法律基礎(chǔ)知識(shí);難題;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)40-0115-02

為加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作,提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,教育部頒布了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》,將《職業(yè)道德與法律》列為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課。近幾年,在全國范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校中,實(shí)施了新的德育教學(xué)方案。

一、“法律”教學(xué)部分面臨的難題在新課程中的體現(xiàn)

在法律知識(shí)這部分中,新課程的變化必然是教學(xué)授課中的一大難題,尤其會(huì)面臨如下難題。

(一)如何使法律內(nèi)容教授給學(xué)生且在有限的時(shí)間內(nèi)

舊課程(2001年版由北京師范大學(xué)出版社出版的《法律基礎(chǔ)知識(shí)》)中的法律知識(shí)部分按照教學(xué)大綱安排的教學(xué)時(shí)間為54課時(shí),而新課程(2009年版由高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》)中職業(yè)道德和法律知識(shí)兩部分內(nèi)容總共安排的教學(xué)時(shí)間為36課時(shí),其中法律部分不到30課時(shí),僅為舊課程的一半左右。不到30個(gè)課時(shí),對(duì)于德育課教師要講授相當(dāng)于法學(xué)專業(yè)本科四年的內(nèi)容,并獲得預(yù)期效果,這簡直是天方夜譚。

(二)如何將專業(yè)性很強(qiáng)的法律知識(shí)教授給非法律專業(yè)的學(xué)生

法律知識(shí)專業(yè)性很強(qiáng),作為受眾群體的中職學(xué)生是非專業(yè)的,來中職學(xué)校之前的學(xué)習(xí)時(shí)期也幾乎沒有相關(guān)的思維訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備,且在接受法律基礎(chǔ)教育之后也是非專業(yè)的。對(duì)于德育教師將全體學(xué)生培養(yǎng)成具備素養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生法,且為治國家所需,是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。

(三)德育教師如何將枯燥的法律條文生動(dòng)地傳授給學(xué)生,提高教學(xué)效果

法律是高度抽象和概括的具有規(guī)范性的條文,對(duì)于一位德育教師來說,如何使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿且變枯燥為生動(dòng),這將是教學(xué)上的挑戰(zhàn)。

(四)如何將大而全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排,以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性

《職業(yè)道德與法律》為全國材,法律部分教學(xué)內(nèi)容大而全,面向所有專業(yè)學(xué)生,針對(duì)性較差。大而全的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致了重點(diǎn)不突出,實(shí)用性不強(qiáng),給人“套話多、空洞”的感覺,影響了學(xué)生的法律信仰和教學(xué)效果。

二、用多樣化的教學(xué)方法解決新課程中的難題

《職業(yè)道德與法律》是一門融思想性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程,這些特點(diǎn)要求其對(duì)應(yīng)的教學(xué)必須在方法上必須不斷創(chuàng)新,體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。

(一)課堂講授法

課堂講授法是教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法,是課堂教學(xué)中最常用的,最基本的講授方法。

德育教師應(yīng)當(dāng)了解中職學(xué)生最需要和最關(guān)注的法律問題,按需講授。選取學(xué)生關(guān)注度高的法律知識(shí)進(jìn)行講解,如勞動(dòng)法、合同法、婚姻繼承等。所謂進(jìn)行差別講授是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識(shí),例如:醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的法律知識(shí),然而藥劑專業(yè)(營銷方向)的學(xué)生則更關(guān)注經(jīng)濟(jì)方面的法律規(guī)范……通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況要有所側(cè)重,使對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)需求達(dá)到滿足,從而使教學(xué)效果達(dá)到更好的發(fā)揮。

(二)教學(xué)法在案例中的體現(xiàn)

案例教學(xué)法就是把生活中發(fā)生的真人真為具體案例,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要從而引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析、認(rèn)知與討論,以實(shí)現(xiàn)將理論認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的一種引導(dǎo)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)法能夠幫助教師做到將課本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生更易于接受。教師可以通過多媒體廣泛地閱讀大量資料,經(jīng)過篩選和鑒別,整理出學(xué)生感興趣且符合教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例,從而在課堂上廣泛實(shí)施。這種教學(xué)方法提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生獲益頗深。

(三)教學(xué)法中的互動(dòng)

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,改變以教師為中心的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?;?dòng)可以是課內(nèi)的互動(dòng),也可以是課外的互動(dòng)和網(wǎng)上的互動(dòng)?;?dòng)教學(xué)法改變了單一灌輸式的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性,從而大大提高了該課程的教學(xué)效果。

(四)多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指教師根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容去做課件,課件中可以包括文字、有趣的圖片、形象的音頻等。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們善于去思考。

要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)的過程中,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容,提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備,如準(zhǔn)備集文本、音頻、動(dòng)畫、視頻、圖片素材為一體的多媒體課件,通過在教學(xué)過程當(dāng)中適時(shí)的播放來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融為一體,給學(xué)生帶來更多的感觀刺激,可以滿足不同思維方式學(xué)生的需求。學(xué)生再圍繞案例進(jìn)行討論,比如,利用“法律講堂”、“今日說法”等節(jié)目使學(xué)生理解一些法律案例。這樣既能鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí),又能充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用。同時(shí),要想引起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解,教師可以把難點(diǎn)、重點(diǎn)、板書要點(diǎn)等編制成課件在課堂教學(xué)上使用,這樣不但可以省去板書的時(shí)間,可以加快課堂節(jié)奏,從而還極大地提高了課堂教學(xué)效率。

另外,在《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)中,還可以對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、參與式教學(xué)法、專題式教學(xué)法等進(jìn)行嘗試。不管采取什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)對(duì)所有課堂教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì),認(rèn)真組織,這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]史菁.“法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法改革初探[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4).

[2]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢大學(xué),2012.

[3]李茹.關(guān)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育與職業(yè),2010,(10).

篇(3)

關(guān)鍵詞:“9+3” 文化課 學(xué)業(yè)水平 調(diào)研

中圖分類號(hào):G752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.036

四川藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃(即:藏區(qū)學(xué)生在免費(fèi)完成國家九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,被組織到內(nèi)地接受三年免費(fèi)職業(yè)教育)自2009年9月啟動(dòng)實(shí)施已歷時(shí)近四年時(shí)間,“9+3”學(xué)生的教育管理工作已取得顯著實(shí)效,其典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)已在全省中職學(xué)校宣傳推廣,為全省職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。目前,如何有效提升“9+3”教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前各學(xué)校共同面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。省教科所“9+3”教育教學(xué)研究室以此為契機(jī),以文化課教學(xué)為突破口,于今年4―6月開展了2010級(jí)藏區(qū)“9+3”學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、德育學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀調(diào)研,旨在分析文化課教學(xué)存在的問題,為加強(qiáng)和改進(jìn)“9+3”教育教學(xué)工作提供參考。

1 基本情況

本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主,輔以座談會(huì)和實(shí)地訪談。共發(fā)放“學(xué)生問卷”2265份,回收有效問卷2006份,有效率為87.22%。涉及13個(gè)市州36所“9+3”學(xué)校,涵蓋城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校,職業(yè)院校、行業(yè)中專和職業(yè)高中;涉及藏(57.62%)、羌(21.72%)、彝(4.25%)、回(2.43%)、漢(14.99%)五個(gè)民族的“9+3”學(xué)生。現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報(bào)告如下。

1.1 過半數(shù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、德育學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初中階段水平

被調(diào)查的2010級(jí)“9+3”學(xué)生中,語文、數(shù)學(xué)、德育學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初中階段水平的學(xué)生比例依次為67.56%、74.69%、59.98%。語文學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初一、初二、初三、高一水平的學(xué)生比例依次為:21.24%、23.55%、22.77%、19.79%。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初一、初二、初三、高一水平的學(xué)生比例依次為:36.21%、23.40%、15.08%、14.53%。德育學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初一、初二、初三、高一水平的學(xué)生比例依次為:16.91%、17.42%、25.65%、25.33%。(見表1)

過半數(shù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、德育學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初中階段水平,其中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)于初中階段的學(xué)生比例最高,其次是語文,然后是德育。

2 原因分析

2.1 《語文》、《數(shù)學(xué)》、《德育》教學(xué)時(shí)數(shù)普遍不足

根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)大綱》的要求,《語文》、《數(shù)學(xué)》、《德育》必修課程的教學(xué)時(shí)數(shù)分別應(yīng)達(dá)到160―180、128、128―144,限定選修課程的教學(xué)時(shí)數(shù)分別應(yīng)達(dá)到32―36、32―64、64,總教學(xué)時(shí)數(shù)分別應(yīng)達(dá)到192―216、160―192、192―208(見表2)。被調(diào)查的36所學(xué)校,三門文化課開設(shè)情況參差不齊,其中,《語文》、《數(shù)學(xué)》、《德育》總教學(xué)時(shí)數(shù)低于必修基本要求的學(xué)校比例分別為:48.39%、45.16%、38.71%,總教學(xué)時(shí)數(shù)低于必修加選修要求的學(xué)校比例分別為:54.84%、58.06%、96.77%。(見表3)

調(diào)研結(jié)果顯示,過半數(shù)“9+3”學(xué)校的《語文》、《數(shù)學(xué)》、《德育》的教學(xué)時(shí)數(shù)均未達(dá)到大綱要求,三門學(xué)科中未達(dá)到大綱要求所占學(xué)校比例最高的是《德育》,其次是《數(shù)學(xué)》,然后是《語文》。《語文》必修課程開設(shè)較差,《德育》選修課程開設(shè)較差。

2.2 文化課教學(xué)缺乏針對(duì)性

在調(diào)查中,認(rèn)為“教學(xué)進(jìn)度過快”、“教學(xué)內(nèi)容難度過大”的學(xué)生比例分別為39.39%、37.77%,有38.18%的學(xué)生“對(duì)文化課教師的授課方法不適應(yīng)”。藏區(qū)學(xué)生由于文化背景、生長環(huán)境、生活習(xí)慣等方面的差異,形成了獨(dú)特的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方式,他們的漢語水平、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,在藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生混合編班、學(xué)的情況下,多數(shù)“9+3”學(xué)校的文化課老師缺乏多元文化教育的理念和教學(xué)策略。很多學(xué)校反映出,在文化課教學(xué)中普遍存在著照本宣科、教學(xué)方法單一、重理論講解的現(xiàn)象,能密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)需求有效開展教學(xué)的教師較少,文化課教學(xué)普遍缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 “9+3”學(xué)生學(xué)情具有特殊性

2.3.1 漢語水平不高,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

由于少數(shù)民族學(xué)生從小生長在本民族語言的環(huán)境,漢語是作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的,他們的漢語聽、說、讀、寫能力與內(nèi)地學(xué)生相比存在明顯差距,甚至有少部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)完全不懂漢語。同時(shí)受自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況以及辦學(xué)條件等方面的制約,藏區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱,多數(shù)“9+3”學(xué)生是沒有升入高中的初中應(yīng)屆畢業(yè)生,他們普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題。在調(diào)查中,54.48%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)椤白陨砘A(chǔ)知識(shí)較差”導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)困難,6.80%的學(xué)生課堂上“完全聽不懂”。聽懂40%的學(xué)生占22.42%,聽懂80%的學(xué)生僅占22.83%。由于漢語水平和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致學(xué)生聽課、記筆記、語言表達(dá)、知識(shí)理解等方面出現(xiàn)困難和障礙,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中,“很少預(yù)習(xí)”或“從不預(yù)習(xí)”的學(xué)生占32.73%;“很少復(fù)習(xí)”或“從不復(fù)習(xí)”的學(xué)生占30.44%,“經(jīng)常預(yù)習(xí)”、“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的學(xué)生分別僅占11.37%、15.63%。在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí),“很少”或“從不”與任課教師溝通的學(xué)生占35.84%,僅有14.60%的學(xué)生“經(jīng)常和任課教師溝通”??煽闯?,多數(shù)“9+3”學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣。

3 對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)督導(dǎo)檢查,規(guī)范中職文化課教學(xué)

文化課是中等職業(yè)教育階段的必修課,是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),是中職學(xué)生成為合格職業(yè)人、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。國家教育部職成教司《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確提出:“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求?!币虼耍鞯亟逃姓块T要建立中職文化課專項(xiàng)督導(dǎo)機(jī)制,定期或不定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督檢查,將《中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)大綱》落實(shí)情況納入對(duì)學(xué)校的考評(píng)體系,督促各“9+3”學(xué)校開齊開足文化基礎(chǔ)課。各級(jí)教研部門要廣泛深入基層學(xué)校調(diào)查研究,加強(qiáng)對(duì)中職文化課教學(xué)的指導(dǎo)和研究。

3.2 加強(qiáng)文化補(bǔ)習(xí),提高漢語和基礎(chǔ)知識(shí)水平

在調(diào)查中,有73.83%的“9+3”學(xué)生認(rèn)為學(xué)?!坝斜匾睂?shí)施文化補(bǔ)習(xí),其中,認(rèn)為“非常必要”的學(xué)生占29.76%。59.88%的學(xué)生希望“補(bǔ)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)”;贊同“集中補(bǔ)習(xí)”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“舉辦周末文化補(bǔ)習(xí)班”的學(xué)生比例依次為50.44%、48.39%、44.31%??煽闯?,“9+3”學(xué)生對(duì)實(shí)施文化補(bǔ)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈。因此,各地、各“9+3”學(xué)校要將文化補(bǔ)習(xí)作為“9+3”教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓,要列入教學(xué)計(jì)劃,分階段、分年級(jí)制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案,采取集中補(bǔ)習(xí)與個(gè)別補(bǔ)習(xí)、課內(nèi)補(bǔ)習(xí)與課外補(bǔ)習(xí)相結(jié)合的方式,將中職課教學(xué)與文化補(bǔ)習(xí)有機(jī)融合,有效提升“9+3”文化課教學(xué)質(zhì)量。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),提升文化課教學(xué)的針對(duì)性

在調(diào)查中,近半數(shù)(49.24%)的“9+3”學(xué)生希望任課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),47.61%的學(xué)生要求“簡化理論課學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐操作”,28.50%的學(xué)生要求“調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度”?!?+3”學(xué)生由于擅長形象思維和機(jī)械記憶,邏輯思維、抽象思維的能力較薄弱,因此,任課教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,注重因材施教。要針對(duì)學(xué)生的漢語水平、接受能力及思維特點(diǎn),加強(qiáng)直觀式、啟發(fā)式教學(xué),盡可能引入實(shí)物教具、案例以及多媒體,把靜態(tài)、抽象、枯燥的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化和生活化,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少語言障礙;把學(xué)、看、做有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文化課學(xué)習(xí)的重要性,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;要針對(duì)藏區(qū)學(xué)生的文化背景及生活經(jīng)驗(yàn),積極編寫適合“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程;要充分考慮藏區(qū)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn),合理整合教學(xué)內(nèi)容,在文化課教學(xué)中有機(jī)滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng),有效提高文化課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

篇(4)

關(guān)鍵詞:中職;德育;問題;對(duì)策

1中職德育工作面臨的困境

(1)生源素質(zhì)不高。中職生普遍入學(xué)成績比較差,大多存在自卑心理,加上對(duì)自身要求比較低,往往會(huì)做出一些比較出格的事情,比如,逃學(xué)、曠課、說臟話等。甚至有些學(xué)生推崇享樂主義、拜金主義,為人好吃懶做、怕苦怕累、不思進(jìn)取,缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活的能力,導(dǎo)致中職院校德育工作在客觀上面臨很大的挑戰(zhàn),出現(xiàn)很多問題。

(2)社會(huì)大環(huán)境的影響。隨著改革開放的進(jìn)一步深入,物質(zhì)條件整體上越來越好,但是社會(huì)貧富差距大、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)等問題,導(dǎo)致部分人世界觀、價(jià)值觀的扭曲。中職學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期,很容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響,部分學(xué)生奉行“讀書無用論”,不服從學(xué)校的管理,對(duì)中職院校的德育工作帶來了一定的沖擊。

(3)家庭教育的缺失。家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的,甚至在很大程度上,家庭教育比學(xué)校教育對(duì)孩子的影響更大。但是,中職學(xué)校的很多學(xué)生家長常年在外地打工,對(duì)孩子缺乏管教,加上爺爺奶奶的溺愛,導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性,遇到困難和挫折就退縮不前,不愿吃苦受累,致使學(xué)校德育工作難以取得好的效果。

2中職德育工作存在的問題

(1)家長和學(xué)校都不夠重視。在當(dāng)前這個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì),家長把孩子送到學(xué)校來,就是希望他們能掌握一門技術(shù),將來能夠找到一份滿意的工作,而學(xué)校也常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思想道德情操的培養(yǎng),片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生一些違反校紀(jì)校規(guī)的行為睜只眼閉只眼,不進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)教育。

(2)教學(xué)內(nèi)容俗套陳舊。學(xué)校的德育教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞,脫離實(shí)際,無法引起學(xué)生的興趣和共鳴,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于這種“文件式”“口號(hào)式”的德育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理,不能夠感受到德育的意義和重要性,致使德育效果微乎其微。

(3)教師缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。德育工作依靠每個(gè)教師去滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),但是中職學(xué)校教師大多沒有這方面的意識(shí),也沒有德育相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),只注重基礎(chǔ)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的教育,而忽視德育,再加上學(xué)校沒有對(duì)每個(gè)教師有硬性的要求,也沒有安排相關(guān)的培訓(xùn)和考核制度,德育發(fā)展創(chuàng)新缺乏后勁。

3加強(qiáng)中職德育的措施

(1)將德育和技術(shù)教育結(jié)合起來。要讓學(xué)生明白,一個(gè)人要在社會(huì)上立足并取得成功,除了自身要掌握一定的技術(shù)手段和謀生技能外,還需要有良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德、正確的職業(yè)理念、適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的能力,并且要踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作,秉持對(duì)職業(yè)的熱情和信念。將德育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境聯(lián)系起來,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,取得更好的教育效果。

(2)關(guān)注學(xué)生心理健康。中職學(xué)生生活在這個(gè)多元的社會(huì)大環(huán)境中,常常會(huì)受到不良風(fēng)氣的影響。因此,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題,及時(shí)疏導(dǎo)他們心中的逆反、煩悶、自卑、嫉妒等不良情緒,與學(xué)生做朋友,促使他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,達(dá)到德育的良好效果。

篇(5)

摘要:德育課是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的人生觀的重要途徑之一,然而長期以來德育課主要以講授型為主,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法被激發(fā),較為被動(dòng)。在新課標(biāo)新理念下,在德育課中靈活運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)開展德育課教學(xué),既能活躍課堂,又能激發(fā)學(xué)生的興趣更有利于引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞:活動(dòng)教學(xué);中職德育課;主觀能動(dòng)性

德育課,作為學(xué)生的必修課之一,無論是在中小學(xué)的課程設(shè)置還是在中職課堂都有著重要的分量,因?yàn)榈掠n即是對(duì)學(xué)生思想品德方面的塑造更是一種人生觀價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。由于中小學(xué)德育課大多數(shù)列為考試的必考科目,因此德育課便與升學(xué)壓力掛鉤,因此,學(xué)生并沒有產(chǎn)生任何的松懈態(tài)度或者是抵觸情緒。然而,中職生由于沒有升學(xué)方面的壓力,因此,對(duì)于德育課的學(xué)多數(shù)持著比較無所謂的態(tài)度。那么,德育課究竟應(yīng)該以什么樣的教學(xué)方式,學(xué)生才會(huì)樂意并主動(dòng)參與到課堂中呢?

以學(xué)前教育的專業(yè)課《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》為例,探討活動(dòng)教學(xué)在德育課中的運(yùn)用。

一、學(xué)會(huì)選取教材開展活動(dòng)教學(xué)

以學(xué)前教育專業(yè)的《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材為例。中職雖然沒有開設(shè)專門的歷史課,卻是以另一種方式將歷史與地理兩者編排成一門課程,即是《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》。教材里將三年的歷史全都濃縮成一起,只是所編排的專題劃分與高中有所區(qū)別,地理方面則是舍棄了自然地理只剩下人文地理的部分。教材在編寫上相對(duì)內(nèi)容較為龐雜,跟現(xiàn)實(shí)中課程的安排有一定的沖突。每周只有兩節(jié)課,因此只能是對(duì)教材的內(nèi)容有所舍棄。對(duì)于歷史,大多數(shù)學(xué)生存在一種定向的思維認(rèn)識(shí):歷史就是講故事,要識(shí)時(shí)間事件,但是一直處于很混亂的思維。從學(xué)生的層面來講,這樣的認(rèn)識(shí)容易造成學(xué)生失去興趣。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對(duì)于高中生而言較差,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,因此對(duì)教材方面的取舍顯得格外重要。

二、活動(dòng)教學(xué)策略

新課標(biāo)新理念的提出,非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)即是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要,教師不是傳授知識(shí)的全部,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去獲得知識(shí),即是“探討學(xué)習(xí)”而不是“命題式學(xué)習(xí)”。命題式知識(shí)只是將向?qū)W生傳授一種是非觀念,而不是教會(huì)學(xué)生去判斷。講授型的授課方式容易缺乏一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生參與其中。這樣的授課方式一方面無法讓學(xué)生激發(fā)興趣,另一方面則是容易將課堂變成教師一個(gè)人的課堂。

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過,“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!边@句話從教育者的角度說明了在課堂的教學(xué)中,如果只是讓學(xué)生作為一個(gè)接受者而忽略學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,那么學(xué)生自身的興趣也就無法被激發(fā),學(xué)生也就容易走神。與注意力規(guī)律是一致的,教師的授課應(yīng)注重學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移時(shí)間段。當(dāng)學(xué)生只是出于一種接受的過程,而失去了對(duì)知識(shí)的思考,這樣的知識(shí)也容易讓學(xué)生健忘,沒有一個(gè)思考的過程知識(shí)也容易產(chǎn)生混亂。由于初中的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣,對(duì)歷史知識(shí)的記憶產(chǎn)生了混亂,大多數(shù)的學(xué)生對(duì)中國歷史朝代順序的更替出于混亂之中。歷史教學(xué)中反映出來的問題不正是更加證明了講授型教學(xué)方面的缺失。那么如何讓學(xué)生愿意學(xué),樂意學(xué)?筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)教學(xué),就是在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境,以活動(dòng)為載體讓學(xué)生自己去探討新的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生,層層遞進(jìn)的引導(dǎo)。在這個(gè)過程中,老師充當(dāng)著引導(dǎo)的角色。活動(dòng)的主體是學(xué)生,讓學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探討的興趣。而活動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用,首先必須是教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知層次和學(xué)生的主要興趣來進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)結(jié)合認(rèn)知,巧妙設(shè)置懸念,結(jié)合中職生專業(yè)特色開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)該門課程中,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,中職生文化課成績普遍比較薄弱,對(duì)時(shí)間的概念比較含糊不清,無法將每個(gè)朝代的順序按歷史的發(fā)展辨認(rèn),無法將人物和歷史事件發(fā)生的時(shí)間準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)起來,單純的靠死記硬背容易造成學(xué)生思維方式的僵化,也容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸的失去興趣。因此,要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣可以結(jié)合興趣的著眼點(diǎn)以及以及學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn),一般作為學(xué)前教育老師都應(yīng)該掌握的基本技能――講故事。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng):讓我來為每個(gè)朝代代言。活動(dòng)要求:按照歷史朝代的發(fā)展,為每個(gè)朝代選取一個(gè)故事,并用自己的語言復(fù)述出來。故事的題材可以是神話故事、歷史人物故事和傳說,或者文學(xué)作品。并且故事要詳細(xì)生動(dòng),支持創(chuàng)新。通過這樣的方式給學(xué)生設(shè)置了懸念,并且將學(xué)生作為課堂的主體,讓學(xué)生自己來體驗(yàn)當(dāng)老師,并且將歷史故事以較為形象生動(dòng)的方式表達(dá)。這樣一來,學(xué)生便會(huì)使自己的認(rèn)知上產(chǎn)生了一個(gè)沖突。有了認(rèn)知方面的沖突才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力迫使學(xué)生去探索。而此次的效果讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了記住歷史朝代的順序,還使學(xué)生在探索的過程中還了解到了更多的神話故事、歷史故事。

(二)活動(dòng)教學(xué)要把要求講清楚、課堂才能有序開展

活動(dòng)教學(xué)的開展中必須注意的一項(xiàng)就是應(yīng)該把要求講清楚,讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)有一個(gè)宏觀的把握以及明確對(duì)課堂任務(wù)的要求。因?yàn)閷?duì)于中職生而言,大多數(shù)自制力較差,目的性不明確,如果把所有的自交給學(xué)生,容易造成學(xué)生的混亂,也不利于活動(dòng)教學(xué)的開展。筆者仍舊以社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為例。

在開展社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,針對(duì)中國古代主要文化、文藝復(fù)興以及啟蒙運(yùn)動(dòng)這三個(gè)時(shí)期主要的代表作品這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),便選用了競賽搶答的方式展開教學(xué)。第一,將活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍告之學(xué)生,讓學(xué)生以小組合作的方式提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn);第二,將競賽搶答所要注意的問題、要求提前講清楚;第三,以小組合作的方式開展。在開展活動(dòng)教學(xué)方面,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,盡量每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)教學(xué)課堂。不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。課后通學(xué)生的教學(xué)反饋,大多數(shù)學(xué)生喜歡以這樣的方式記住,通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握程度比較好。

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?!被顒?dòng)教學(xué)的效果就在于能讓學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài),如此學(xué)生便由被動(dòng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,傳統(tǒng)的講授使學(xué)生過于被動(dòng)而產(chǎn)生了疲倦?;顒?dòng)教學(xué)無處不在,應(yīng)該巧妙的利用課堂不同時(shí)間段開展。比如在課前五分鐘,可以利用這個(gè)時(shí)間設(shè)置一些活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情緒和智力振奮。

參考文獻(xiàn):

篇(6)

關(guān)鍵詞:高職 軟件技術(shù)專業(yè);“以點(diǎn)帶面”;學(xué)生社團(tuán)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)主要面向程序員和軟件技術(shù)支持與服務(wù)崗位群,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,緊跟世界前沿技術(shù),熟悉軟件開發(fā)流程,掌握國際主流的軟件開發(fā)平臺(tái)和程序設(shè)計(jì)語言,能熟練進(jìn)行軟件開發(fā)、測試與維護(hù),具備軟件設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測試和軟件實(shí)施等綜合職業(yè)能力,能夠勝任程序員、軟件測試員和軟件實(shí)施員等工作的具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.職業(yè)崗位(群)

本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要面向軟件業(yè)、計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)、其他商務(wù)服務(wù)等行業(yè),主要在基礎(chǔ)軟件服務(wù)、其他軟件服務(wù) 、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、其他計(jì)算機(jī)服務(wù)、辦公服務(wù)等領(lǐng)域從事工作。具體從事的職業(yè)崗位(群)如表1所示(含未來3-5年內(nèi)學(xué)生經(jīng)過努力可能從事的崗位)。

表1 職業(yè)領(lǐng)域及主要就業(yè)崗位(群)

序號(hào)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)崗位職業(yè)資格證書其他相關(guān)職業(yè)資格證書

1軟件業(yè)

Java程序員計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)工程師技術(shù)水平證書(Java)

Net程序員計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)工程師技術(shù)水平證書(C)

2計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)/其他商務(wù)服務(wù)業(yè)

軟件測試員軟件測試工程師技術(shù)水平證書

軟件實(shí)施員計(jì)算機(jī)信息處理工程師技術(shù)水平證書考試

1.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(二級(jí)Java、二級(jí)C)2.信息技術(shù)水平考試證書(計(jì)算機(jī)程序工程師證書)3.計(jì)算機(jī)軟件資格水平測試證書(程序員或測試師)4.計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試證書(辦公軟件應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格

1.素質(zhì)要求

(1)責(zé)任意識(shí):有高度的責(zé)任感,有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致和吃苦耐勞的工作作風(fēng);

(2)協(xié)作精神:具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),具有協(xié)調(diào)工作的能力和組織管理能力;

(3)改革創(chuàng)新精神:培養(yǎng)銳意改革、大膽創(chuàng)新精神;

(4)遵守職業(yè)道德:遵守行業(yè)規(guī)程,保守國家秘密和商業(yè)秘密。

2.知識(shí)要求

(1)具有大專文化基礎(chǔ)知識(shí),包括德育、數(shù)學(xué)、英語、體育等文化基礎(chǔ)知識(shí);

(2)掌握計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí);

(3)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及制作的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí);

(4)掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)知識(shí);

(5)掌握數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)及基本操作,熟悉SQL命令,并能開發(fā)基于客戶機(jī)/服務(wù)器模式的數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng);

(6)掌握網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)知識(shí)、開發(fā)規(guī)范和開發(fā)流程;

(7)掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí),了解基本的計(jì)算方法,能使用編程語言設(shè)計(jì)算法;

(8)了解軟件工程基本概念和軟件項(xiàng)目文檔的國家標(biāo)準(zhǔn),能完成一般項(xiàng)目的文檔編寫,并能在系統(tǒng)分析員的指導(dǎo)下,參照詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔進(jìn)行規(guī)范編程;

(9)了解軟件測試的基本原理及測試方法,掌握測試用例的編制方法。

3.能力要求

(1)具備計(jì)算機(jī)常用軟件應(yīng)用及程序設(shè)計(jì)能力;

(2)具備閱讀分析軟件代碼的能力;

(3)具備熟練安裝配置和維護(hù)各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的能力;

(4)具備熟練搭建與配置數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的能力;

(5)具備較熟練使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件環(huán)境的能力;

(6)具備對(duì)操作系統(tǒng)、管理軟件、軟件編程工具的熟練使用能力;

(7)具備查閱、翻譯中英文專業(yè)資料和日常的語言交際能力;

(8)具備獨(dú)立搜集、信息處理和公文處理能力;

(9)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和再學(xué)習(xí)的能力;

(10)具備提出問題、分析問題和解決問題的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力;

(11)具備職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

(三)課程結(jié)構(gòu)

在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,按照課程類別分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程。專業(yè)課程包括理論課程、理實(shí)一體課程和實(shí)踐課程;拓展課程包括專業(yè)選修課程、通識(shí)教育選修課程和開放式自主學(xué)習(xí)課程。其中,電子信息類計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程為:辦公應(yīng)用Ⅰ、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、辦公應(yīng)用Ⅱ。本專業(yè)分為軟件編程(Java)、軟件編程(.Net)、移動(dòng)設(shè)備軟件編程三個(gè)專業(yè)課程方向,第3學(xué)期開始選擇,到5學(xué)期結(jié)束。學(xué)生可以選擇其中課程方向即可。

軟件技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)如下圖所示。

(四)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

具有良好的思想道德和身體素質(zhì),符合學(xué)校規(guī)定的德育和體育標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)必須通過本培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)總學(xué)分達(dá)146.5學(xué)分。其中公共基礎(chǔ)課程26.5學(xué)分,專業(yè)課程100學(xué)分(其中,專業(yè)基礎(chǔ)課程26學(xué)分、專業(yè)核心課程31.5學(xué)分、單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程5學(xué)分、綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程6學(xué)分),拓展課程20學(xué)分(其中,通識(shí)教育課程6學(xué)分、專業(yè)選修課程6學(xué)分、自主學(xué)習(xí)課程8學(xué)分)。在校期間必須取得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)工程師技術(shù)水平證書(Java)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(二級(jí)Java、二級(jí)C)、信息技術(shù)水平考試證書(計(jì)算機(jī)程序工程師證書)等專業(yè)技術(shù)資格證書之一,方可畢業(yè)。(作者單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)

[1]張海藩,軟件工程導(dǎo)論(第四版),北京,清華大學(xué)出版社,2003年12月.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課改理念;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改理念不僅是時(shí)展的需要,也是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展和為我國家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的信息技術(shù)人才之根本。因而在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改具有的意義可謂深遠(yuǎn)而又重大?;诖耍韵鹿P者結(jié)合新課改理念和自身教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)做出以下幾點(diǎn)分析。

一、講解和演示相結(jié)合,提高理論知識(shí)教學(xué)的有效性

我們?cè)谌粘=虒W(xué)工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡于上機(jī)操作,而對(duì)理論學(xué)習(xí)且缺乏興趣。這與新課改理念倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思路相違背。因而作為教師在教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生意識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就像蓋房子挖地基是一回事,只有具備良好的基礎(chǔ)知識(shí),才能在實(shí)踐教學(xué)中借助理論基礎(chǔ)的支持提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如最為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)歷史、組成、結(jié)構(gòu)等,教師在講解過程中,應(yīng)盡可能的提高理論講解的有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取理論與演示的結(jié)合方式向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí),并做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,將學(xué)生的主體性在課堂中體現(xiàn)出來。例如筆者在進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)組成的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí),首先將事先預(yù)備的多媒體課件一一展示在學(xué)生面前,以圖文并茂的方式將計(jì)算機(jī)的主板、內(nèi)存、中央存儲(chǔ)器、硬盤、聲卡、顯卡、電源等展示在學(xué)生面前,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),然后拿出實(shí)物,并一一講解各自的工作職責(zé)和功能,在此基礎(chǔ)上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組,由每組選出代表對(duì)這些計(jì)算機(jī)元件的名稱、功能和用途等進(jìn)行講述,并要求有條件和有興趣的學(xué)生在課前通過請(qǐng)教專業(yè)人士、觀看組裝視頻等方式,在課堂上對(duì)教師提供的各種計(jì)算機(jī)元件進(jìn)行簡單的組裝。在這一過程中,通過講解和演示的有機(jī)結(jié)合以及新課改理念的融入,在加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成元件有基本認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力,將學(xué)生的主體性地位充分的體現(xiàn)出來,既活躍了課堂氣氛,也提高了課堂的高效性。

二、加強(qiáng)示范教學(xué)以提高操作教學(xué)的實(shí)踐性

高中信息技術(shù)教學(xué)離不開教師的示范,因而作為教師在示范教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照行為規(guī)范操作進(jìn)行,例如操作姿勢(shì)、行為規(guī)范的示范。而高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比以往小學(xué)和初中階段的信息技術(shù)教學(xué)的難度更大,往往某些示范教學(xué)內(nèi)容繁多,使得學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握,此時(shí)如果采用同步教學(xué)方法就會(huì)極大地提高教學(xué)效果。因而在示范和同步教學(xué)中應(yīng)用新課改理念的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速有效地提高。這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自身的作用和重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而在教師的引領(lǐng)和師生的共同努力下提高操作教學(xué)的實(shí)踐性,從而更好的掌握計(jì)算機(jī)操作行為規(guī)范,為學(xué)好各項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、在啟發(fā)和鼓勵(lì)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體作用,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。為此,教師在學(xué)生探索過程中應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色,多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,多創(chuàng)造一些讓學(xué)生能夠探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考,使探索的過程能順利進(jìn)行下去。在教學(xué)的過程中,應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo),教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法,引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

四、德育教育滲透于教學(xué)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

由于人們生活水平的提高使得網(wǎng)絡(luò)的普及率大大提升,每位學(xué)生都有接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì),尤其在課余生活中為學(xué)生接受各種信息提供了便利,然而網(wǎng)絡(luò)信息的雙面性使得我們教師必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育,使其在掌握信息技巧和感受信息文化的同時(shí)能不斷增強(qiáng)自身的信息意識(shí)和內(nèi)化信息理論。因此,牢記教育宗旨,貫徹新課改理念,堅(jiān)持以人為本,我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),將德育自覺地滲透在信息技術(shù)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感和良好的品行。

綜上所述,在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用新課改理念具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中信息技術(shù)教師,在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí),還應(yīng)在日常教學(xué)工作中踐行新課改理念,始終堅(jiān)持生本原則,應(yīng)用新課改理念于講解和演示結(jié)合之中以確保理論知識(shí)教學(xué)的有效性、于示范和同步教學(xué)之中以提高操作教學(xué)的實(shí)踐性、于啟發(fā)和鼓勵(lì)探究之中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,應(yīng)用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃捷瑛.中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2012(05)