序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方法 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。下面我就小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不同語文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>

一、講讀課文中的實踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程可分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)?！??！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲意想不到的成功和體驗。

三、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學(xué)生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。

四、語文實踐活動中的嘗試

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 方法 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0217-01

蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課程要求要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。同時，新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理需求，為此，教師應(yīng)摒棄模式化的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，努力將教學(xué)課堂向受學(xué)生們歡迎的方向邁進。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為教師們急需解決的問題。

教師作為探究式教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其任務(wù)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去獲取知識、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過自己的探究，將問題解決。小學(xué)生作為語文探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下明確要探究的問題，擴寬自己的探究思路，與同學(xué)和教師一起對探究內(nèi)容進行交流、討論，并對探究結(jié)果做出總結(jié)。筆者根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該做到以下幾點：

1 造教學(xué)意境，引發(fā)學(xué)生自主思考

輕松愉快的教學(xué)氛圍有助于促進學(xué)生無意識心理活動的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內(nèi)在的潛能，使其進入良好的語文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生們對于知識的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動地去思考問題，去探究問題。通過教學(xué)情境的營造，還能夠在很大程度上增強學(xué)生們的主人翁意識，進而提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使教學(xué)質(zhì)量與效率獲得較大程度的提高。例如在學(xué)習(xí)《》這篇文章時，筆者為了能夠讓學(xué)生對這個人物形象有個充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生去回憶那種曾經(jīng)被火柴或蠟燭灼燒的感覺，并讓學(xué)生閉上眼睛去想象持續(xù)處于這樣的一種狀態(tài)會是一種什么感覺。之后對在烈火中一動不動的情節(jié)進行了重點描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動不動”的問題，由學(xué)生們帶著這個問題去自主探究學(xué)習(xí)。

2 多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行自主探究的能力。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動的探究性學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方式的目的不在于讓學(xué)生通過自己的探究獲得相應(yīng)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生在這個探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，并引導(dǎo)他們用自己所學(xué)知識對問題做出相應(yīng)的分析與判斷，從而將問題解決。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，之后在課堂讓他們提出問題，并對他們提出的問題進行相應(yīng)的補充，如小壁虎為什么會借尾巴？都向誰借了尾巴？這一連串的問題不僅會提升學(xué)生對于這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，還會增強他們的主人翁意識，使他們真正投入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 引導(dǎo)小學(xué)生開展探究活動

對于小學(xué)生而言，雖然這種探究式學(xué)習(xí)方式不具有科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過這種探究，可以引導(dǎo)他們對于已學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而引導(dǎo)他們掌握一些教科書以外的知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使他們的學(xué)習(xí)技巧與手動操作能力獲得相應(yīng)的提高。小學(xué)語文不僅蘊含著豐富的文化，還承載著一定的創(chuàng)新因素，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在開展探究活動過程中，為了避免活動流于形式化，應(yīng)盡量將小學(xué)生日常生活中接觸到的問題作為探究對象，如：“為了幫助災(zāi)區(qū)小朋友該付出哪些行動”、“如何保持校園清潔”、“零花錢怎樣花才有意義的調(diào)查”等課題。在該活動的具體開展過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫出課題探究的意義，并讓他們借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具來收集有關(guān)資料，并提出自己的意見與建議，以小論文的形式對探究過程進行結(jié)論。通過這樣的課題探究，不僅可以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵，還可以提升小學(xué)生的自主探究能力與團體協(xié)作能力。

4 利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來開展小學(xué)語文教學(xué)工作。電影、電視、多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)等往往能夠給學(xué)生提供一個良好的外界條件，從而充分提高他們的認(rèn)知能力。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態(tài)影像來充分調(diào)動起小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。這種將學(xué)生都比較喜歡的影像、立體聲結(jié)合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學(xué)生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對于學(xué)習(xí)的熱情，從而促進他們的自主探究性學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者通常將教材內(nèi)容制作成多媒體動畫，并對教材提到的人物形象進行配音。學(xué)生在課堂上不僅注意力非常集中，還會踴躍提出一些很具有創(chuàng)新性的問題，在多媒體播放完之后還會積極思考，積極去聯(lián)想與實際生活中相關(guān)的內(nèi)容。這種影音并茂的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

篇(3)

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)地位中十分重要。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握，其中不少教師運用體驗學(xué)習(xí)模式，但也暴露出部分問題。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)做深入探討，并且提出部分有效的教學(xué)方法，希望對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 體驗學(xué)習(xí) 探討

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，體驗就是用心靈與身體去經(jīng)歷和感悟，體驗是學(xué)習(xí)語文知識的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力，能夠使小學(xué)語文教學(xué)課堂輕松愉悅，讓學(xué)生在溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，同時還能夠提升小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的重要分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用體驗式學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，運用適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)、親自體驗、合作探究、解決問題的學(xué)習(xí)方法。這種語文體驗學(xué)習(xí)方法的主要特點是，讓小學(xué)生能夠自主地體驗和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運用已有的語文知識和生活體驗，通過體驗或感悟的方式獲取和掌握新的語文知識。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀為主要實踐方式，幫助學(xué)生廣泛地接觸語文材料，親自嘗試，參與實踐，獲得真實的心理體驗，從而深刻了解和掌握語文知識，體驗到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，認(rèn)識到語文知識的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的有效對策

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，并且認(rèn)知能力有限、思維能力有限，在學(xué)習(xí)語文知識時會遇到較多的困難。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有親身的體驗與感受，從而加深對語文知識的理解和認(rèn)識，把語文課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，小學(xué)語文教師在進行《石榴》教學(xué)時，教師運用多媒體技術(shù)在課堂上展示具體的石榴樹、樹葉、石榴花和石榴果實等，也可以把石榴果實直接帶到課堂上，讓學(xué)生親自觀察石榴，體驗語文課文中的內(nèi)容，使學(xué)生加深對語文課文知識的理解和認(rèn)識，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系經(jīng)歷，在聯(lián)想中體驗

小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，運用學(xué)生在具體生活中的相似經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行想象和思考，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。例如，小學(xué)語文教師在進行《說勤奮》教學(xué)時，教師可以充分根據(jù)語文課文中司馬光和童第周事例，讓學(xué)生明白“勤奮”的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中只有一直勤奮，才能夠有所作為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，找到相關(guān)經(jīng)驗，也能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)，并且把這種“勤奮”體驗轉(zhuǎn)到語文課文學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造環(huán)境，在實踐中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是有些體驗無法在現(xiàn)實語文課堂上具體呈現(xiàn)，也無法在想象與虛擬中實現(xiàn)。另外，所有形式的語文體驗學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的親身實踐。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的語文教材內(nèi)容，創(chuàng)造體驗環(huán)境，讓學(xué)生在親身實踐的過程中體驗學(xué)習(xí)語文知識，不僅能夠增強小學(xué)生的感性認(rèn)識，還能夠在一定程度上增強學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，小學(xué)語文教師在進行《一株紫丁香》教學(xué)時，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外或者是公園去觀察紫丁香，讓學(xué)生親自接觸紫丁香，從而能夠更好地體驗語文課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并且體驗或感悟作者的思想情感。

4.深入文本，在探究中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，離不開對語文課文中字、詞、句、段、篇的理解和探究，閱讀語文課文的時候，要探究其文本美，通過語言形式來直接感受文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語言，體驗課文中的具體內(nèi)容，感悟作者所要表達的情感或獨特的人生體驗。這就要求學(xué)生重點理解和分析語文課文中的每個字、詞語、句子和段落等，在探究過程中體驗學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進行《青蛙看海》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對課文中青蛙與蒼鷹的對話以及青蛙與松鼠的對話進行重點分析理解，體驗松鼠教給青蛙的方法，探究做事情要講究正確的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

三、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用體驗學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的理念與需求，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，讓學(xué)生在體驗中豐富情感，在體驗中獲得語文知識，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)成績，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率也能夠得以提升。

【參考文獻】

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【3】陳玉芬.小學(xué)生作文指導(dǎo)策略探究【J】.教育教學(xué)論壇，2014

【4】曹佩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索【J】.學(xué)周刊B版，2015（01）

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【7】楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略【J】. 赤子（上中旬），2015（06）

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；銜接；初中一年級

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念

解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中反復(fù)強調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級與初中一年級這兩個學(xué)段中有效建立連接點。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進入初中以后對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時間相對減少。

然而在實際教學(xué)中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學(xué)生進入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義

研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

初一語文教師的行為對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時偏重機械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法未貫通。

在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學(xué)習(xí)?？墒沁M入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間也少了，教學(xué)時重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動手動腦要多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，主動學(xué)習(xí)。于是，在這個轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。

作為初一的語文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個過渡時期， 語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語文教師要延續(xù)小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語文學(xué)習(xí)能力，進行分層次的教學(xué)，選擇一些生動、趣味性強、學(xué)生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識在課堂上進行互動交流。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；有效方法

“時間戰(zhàn)”與“汗水戰(zhàn)”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其對于語文這門基礎(chǔ)學(xué)科而言，更需要教師采用有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可能也明顯的體會到出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法，而在教學(xué)的過程中如何通過將多種不同的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性值得教師深思。作為一名小學(xué)語文教師，緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，在實際的教學(xué)中不斷思考如何更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，并積累了一些經(jīng)驗，在此與大家分享。

一、有效進行紀(jì)律管理

作為小學(xué)語文教師，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，很多教師在教學(xué)的過程中都積極的將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，尤其新課改過程中提出了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，教師更是將注意力集中于通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，是能夠達到提升課堂教學(xué)有效性的目的，但是，影響課堂教學(xué)是否有效的因素除了有效的教學(xué)方法與技巧之外，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂紀(jì)律也直接影響到課堂教學(xué)效果。

自制力差是小學(xué)生的一個特點，在課堂上教師如果不能有效的對課堂紀(jì)律進行管理，學(xué)生就會出現(xiàn)交頭接耳等各種小動作。學(xué)生的小動作不僅影響了學(xué)生本人有效進行知識點的學(xué)習(xí)，而且也影響了其他學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)。如果教師能夠?qū)W(xué)生的紀(jì)律進行有效管理，那么，將能夠使學(xué)生的注意力很好的集中于課堂教學(xué)，進而使學(xué)生更好的進行知識點的學(xué)習(xí)，使語文課堂教學(xué)變得更加有效。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師在新時期的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識點，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，進而在有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，使學(xué)生更加高效的進行知識點的學(xué)習(xí)。就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來看，教師在教學(xué)的過程中對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧并沒有引起足夠的重視，教師更多的將注意力集中于對學(xué)生進行知識點的講解。教師在小學(xué)階段沒有對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視，際上對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，一方面小學(xué)生沒有掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法與技巧，對小學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對學(xué)生以后有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進而也達到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

三、積極與學(xué)生進行互動

作為小學(xué)語文教師，在新時期的教學(xué)中為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中就要積極的與學(xué)生進行互動，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實際的語文課堂教學(xué)過程中，就注重與學(xué)生進行有效互動，發(fā)現(xiàn)通過教師與學(xué)生之間的互動，對提升課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。一方面，師生之間的互動有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中進行的，良好的課堂教學(xué)氛圍不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對提升教師教學(xué)的積極性也有很大幫助。例如：在課堂教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方式與學(xué)生進行互動，針對教師提出的問題，學(xué)生大聲作答，整個課堂教學(xué)氛圍變得十分熱鬧，教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都十分高漲，自然課堂教學(xué)變得十分高效。

另一方面，通過師生之間的有效互動，對學(xué)生更加有效的掌握語文知識點也有很大幫助。教師如果單純的對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生就只能被動的接受知識，如果教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，能夠積極的與學(xué)生進行互動，便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解知識點。尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中遇到思維障礙，通過師生之間的有效互動，能夠使學(xué)生及時消除疑惑，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加高效。教師與學(xué)生之間的互動對學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，對提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，新時期教師在教學(xué)的過程中一定要對與學(xué)生進行有效互動引起重視。

四、教師不斷提升自身的教學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，因此，在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)該做出不懈的努力，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，為打造高效課堂提供保障。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，作為肩負著重要教學(xué)使命的小學(xué)語文教師，在提升自身教學(xué)能力的過程中，應(yīng)該注意更多的問題。

1.進一步提升自身的知識水平。教師扎實的掌握專業(yè)知識，是提升自身教學(xué)能力的根本，當(dāng)然，對于小學(xué)語文教師而言，對語文知識點都十分熟悉，但是這并不等于教師就能夠有效的對學(xué)生進行知識點的講解，教師應(yīng)該從更加有效的對學(xué)生進行知識點講解的角度系統(tǒng)、全面、有針對性的去掌握知識點，進而更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)。2.掌握有效的教學(xué)方法。在提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力的過程中，教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧十分重要，尤其進入新時期，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中更要結(jié)合教學(xué)實踐活動，將多種有效的教學(xué)方法與技巧運用于課堂教學(xué)，進而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。

五、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考

篇(6)

一、和諧師生關(guān)系，讓小學(xué)語文合作學(xué)放異彩

平等和諧的新型師生關(guān)系，是促進課堂教學(xué)效率快速提高的重要保障。在尊師重道思想的影響下，小學(xué)生將教師視為課堂活動中的權(quán)威，很少與教師進行交流。師生關(guān)注的缺失，讓小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動缺少一個有效的引導(dǎo)者。當(dāng)代小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識學(xué)生在課堂活動中的地位，多與學(xué)生進行平等的交流，尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的地位。平等和諧的師生關(guān)系，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著直接的影響。在組織小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要參與到學(xué)生的小組合作活動中，及時指出一些錯誤，給予建議，并促進學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓座位鄰近的學(xué)生進行小組討論，對烏鴉喝水的過程進行總結(jié)，并交流自己對于烏鴉喝水行為的看法。教師要先面向全體學(xué)生發(fā)表自己的看法，與幾位學(xué)生進行交流，然后再讓學(xué)生融入小組中進行討論。當(dāng)學(xué)生與教師進行有效交流后，他們會覺得小組內(nèi)的討論活動更加容易。

當(dāng)學(xué)生開始討論起來，教師要對學(xué)生的小組交流活動進行觀察，發(fā)現(xiàn)討論熱烈的小組，要參與其中，成為聽眾與觀點表達者。對于討論程度不足的小組，教師要及時指明方向，提出一個不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的討論欲望?？傊?，在和諧的師生關(guān)系下，小組合作學(xué)習(xí)活動才能大放異彩。

二、創(chuàng)新合作方法，讓小學(xué)語文合作學(xué)放異彩

小學(xué)語文教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)形式不只有一種，當(dāng)代教師要具有創(chuàng)新精神，開拓出更多的創(chuàng)新合作方法，肯定小學(xué)生的能力，給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)選擇。創(chuàng)新，是教育事業(yè)發(fā)展的重要動力，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提高的重要推手。

在開發(fā)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方法時，教師可以更多地去聽取學(xué)生的意見。像在學(xué)習(xí)《小英雄王二小》的時候，教師組織學(xué)生進行自主閱讀，之后告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是全面理解文章內(nèi)容，感

受文章細節(jié)，讓學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的項目。一些學(xué)生提出小組合作表演，一些學(xué)生提出小組分角色朗讀課文，一些學(xué)生提出小組合作劃出文章的描寫重點。教師要針對學(xué)生的需求，讓具有相同觀點的學(xué)生分成一組，在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，促進小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，讓小學(xué)語文合作學(xué)放異彩

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)提供了更大的可能性。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到發(fā)揮。教師可以利用多媒體課件向小學(xué)生呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，并為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。

比如在講解《雨后》的時候，教師可以利用多媒體為小學(xué)生展示幾張雨后風(fēng)景圖，也可以播放一段雨后的風(fēng)景視頻，讓小學(xué)生在形象的學(xué)習(xí)資料面前感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。之后，教師可以以“雨后”作為題目，讓小學(xué)生進行寫作練習(xí)，以小組為單位進行寫作素材與思路的分享。在學(xué)生討論的同時，教師為學(xué)生播放一些具有情感與意境的音樂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進小學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動趣味性與效率的提高，從而讓小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動有所不同，大放異彩。

綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)得到了多方力量的支持。教育工作者要加強教學(xué)思想與教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用平等的師生關(guān)系、有效的合作學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代化教育技術(shù)組織小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略的有效利用，會讓小學(xué)語文教學(xué)活動大放異彩。

篇(7)

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會特別高。一旦進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。在授課方式上，小學(xué)語文教師通常會根據(jù)小學(xué)生的特點，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識。但是進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對剛進入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識不足，極其容易導(dǎo)致剛進入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。

（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)生課余時間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點。而進入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，無法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛語文、語文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個顯著的特點是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對，極其容易導(dǎo)致進入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會越來越多，進而使得學(xué)習(xí)語文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績的滑坡。

2.銜接性視野下的小學(xué)語文教育如何開展

（1）樹立正確的教育觀念

教學(xué)觀念是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)觀念是對教學(xué)活動、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)價值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀念必然無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點上，無論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強與中學(xué)語文教師的交流，促進教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹立學(xué)生主體觀，實施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語文活動中重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開展小學(xué)語文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識內(nèi)容

知識過渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識的注重小學(xué)語文知識內(nèi)容的拓展，加強與中學(xué)語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語文教師要學(xué)會利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)與中學(xué)作為兩個不同的階段，語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進而為適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)做好過渡準(zhǔn)備。

（4）做好教學(xué)評價

教學(xué)評價體系對于小學(xué)就階段的語文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語文能否有效實現(xiàn)與中學(xué)語文教育的銜接，教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的一點。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對小學(xué)生的語文發(fā)展性評價往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評價體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長發(fā)展，以評價體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。

3.結(jié)束語