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數(shù)學(xué)化教育精品(七篇)

時(shí)間:2023-07-28 16:33:03

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇數(shù)學(xué)化教育范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

數(shù)學(xué)化教育

篇(1)

隨著教育理念的不斷革新,初中教師在開展初中教學(xué)課堂時(shí),對(duì)于學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)的重視程度也在不斷地提升。開展數(shù)字化思想在初中教學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究,可以有效的引導(dǎo)學(xué)生,在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中,全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想,提升自身的數(shù)學(xué)化能力。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí),也形成了更加理性、科學(xué)性的思維,從而收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展道路上獲得更加廣闊的發(fā)展空間和更加理想的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:

數(shù)字化思想;初中數(shù)學(xué)教育;拓展應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)于具有創(chuàng)新精神的思維開拓性人才的需求也在不斷的提升[1]。因此在初中數(shù)學(xué)課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想的重要性不可忽視。將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,可以促使學(xué)生在良好的掌握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,全面提升了自身的數(shù)學(xué)化能力和創(chuàng)新能力,為日后高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一數(shù)學(xué)化思想的基本概念

數(shù)學(xué)化思想的建立人是荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯。漢斯所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)化思想的主要內(nèi)容就是:將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中,并且應(yīng)用數(shù)學(xué)的理性思維解決生活中的實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)化思想是一種較為理性客觀的思想理念。由此可知數(shù)字化思想的應(yīng)用更加注重理性思考能力的開發(fā)。應(yīng)用數(shù)字化思想,可以更加客觀性、有序性以及系統(tǒng)的角度去分析和解決問題,從而在數(shù)學(xué)化能力的掌握過程中,得以自身綜合素質(zhì)的全面提升。

二數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究

將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育中,可以使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)基本理論的同時(shí),良好的鍛煉自身的邏輯思維能力,并且將所獲得的邏輯能力應(yīng)用于生活當(dāng)中,從而更加理性、有序的解決生活中面臨的問題,全面的提高了自身的綜合素質(zhì)[2]。初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教育過程中的,數(shù)學(xué)化教學(xué)思想應(yīng)用時(shí),可以充分的考慮學(xué)生的性格年齡特點(diǎn),對(duì)于不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)化思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)。由于初中學(xué)生正處于性格養(yǎng)成以及身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,因此數(shù)字化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用,可以更好的引導(dǎo)初中生以客觀、理性的角度去看待問題,促使初中生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,也能夠產(chǎn)生更加理性的社會(huì)認(rèn)知[3]。因此開展數(shù)學(xué)化思想在初中教學(xué)課堂上的引用十分有益于初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此可知初中數(shù)學(xué)教師在開展初中課堂教學(xué)時(shí),也可以著重的將生活中常見的現(xiàn)象和經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)理論,融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中,形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀,在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí),也形成了更加理性、科學(xué)性的思維。

三數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式研究

(一)在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識(shí),可以有效的引導(dǎo)學(xué)生以較為完善的邏輯性思維思考和解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)盡量的引導(dǎo)學(xué)生在解答初中數(shù)學(xué)問題時(shí),盡量應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想進(jìn)行發(fā)散性的思考。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)。可以有效的提升學(xué)生的數(shù)字化能力。初中數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)課堂上,開展初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)的培養(yǎng)過程中,可以運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí),從而鍛煉學(xué)生的數(shù)字化能力、例如教師可以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前,在教室的黑板上,盡可能的高的,繪制出一個(gè),能夠引起學(xué)生的觀察興趣的卡通圖案,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖案的好奇心理。隨后教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生用繩子或者是軟尺測(cè)量這個(gè)圖案在黑板上的高度以及老師的高度,并且進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。在記錄下數(shù)學(xué)教師的高度以及初中數(shù)學(xué)教師在黑板上所繪畫出的卡通圖案的高度之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的去黑板上,盡可能高的畫出自己所喜歡的圖案,并且測(cè)量自身的高度,同時(shí)也進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄[4]。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化思維,對(duì)于這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考,探究自身能觸及到的最高高度和身高的關(guān)系。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手中的測(cè)量工具,兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組?;ハ鄿y(cè)量對(duì)方手臂展開之后,兩臂之間形成的寬度,并將這一數(shù)值和自身的身高進(jìn)行對(duì)比,有效的鍛煉的學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)量能力和思維發(fā)展能力的同時(shí),也良好的引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)化思維進(jìn)行問題的思考和解決。運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí),可以在加深學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握的同時(shí),有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、客觀性思維和數(shù)學(xué)化能力。但是開展情景教學(xué)模式下的數(shù)字化初中教學(xué)課堂的過程,需要教師對(duì)于課堂內(nèi)容有足夠的數(shù)學(xué)化認(rèn)知,并且能夠運(yùn)用自身豐富的生活閱歷和生活常識(shí),將數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合,良好的引入到初中教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由于初中學(xué)生的年齡偏小,因此生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都十分有限,因此初中教師在利用自身的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn),開展數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合的,初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中,應(yīng)當(dāng)盡量從學(xué)生的思維角度去思考問題。對(duì)于學(xué)生在情景模式下的,初中數(shù)學(xué)化思想教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題也應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的、有效的解決,從而引導(dǎo)初中學(xué)生,在初中數(shù)學(xué)化思想的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中,能更好的發(fā)揮自身的邏輯思維能力,并且提升自身的數(shù)學(xué)化能力[5]。

(二)在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力

初中教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想開展初中課堂教育教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位,充分的發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)地位,通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。鍛煉初中學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)初中學(xué)生將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到生活的方方面面,從而可以使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力得到有效的提升。由于不同的初中教育學(xué)校的教育理念不同,物質(zhì)教育資源的具備也存在著很大的差異性,因此初中教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方式開展初中數(shù)學(xué)化思想的初中教學(xué)課堂的過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所具有的教學(xué)資源,開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。同時(shí)教師在開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的過程中,應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的掌握能力和思想能力等各個(gè)方面的能力差異。應(yīng)用多元化的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想的初中數(shù)學(xué)化課堂上充分的發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造能力,自主的進(jìn)行初中課堂內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力相對(duì)較弱的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)中的困難,從而也能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上獲得理想的學(xué)習(xí)成果的同時(shí),有效的培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)化理念以及鍛煉自身的數(shù)學(xué)化能力[6]。

四總結(jié)語

開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究,首先應(yīng)當(dāng)思考數(shù)學(xué)化思想的基本概念:內(nèi)容就是將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中。通過理解數(shù)學(xué)化思想的基本概念,開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究:引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中,形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀,在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí),也形成了更加理性[7]。科學(xué)性的思維。最后探究數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式:在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)以及在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。通過開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究??梢砸龑?dǎo)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中,全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想,收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí),形成了更加理性、科學(xué)性的思維,從而為學(xué)生日后的良好的、全方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:耿粉云 單位:云南省宣威市來賓鎮(zhèn)來賓一中

參考文獻(xiàn)

[1]李明振.基于模型思想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[A].北京師范大學(xué).首屆華人數(shù)學(xué)教育會(huì)議論文集[C].論數(shù)學(xué)化思想在數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用.北京師范大學(xué),2014:3.

[2]孔凡哲,嚴(yán)家麗.基本思想在數(shù)學(xué)教科書中的呈現(xiàn)形式的研究[A].全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì).全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2012年國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì),2012:24.

[3]梁曉燕.論數(shù)學(xué)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)發(fā)展中的作用[J].以“數(shù)學(xué)化”思想為指導(dǎo)內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003,03:65-66.

[4]王應(yīng)標(biāo).以“數(shù)學(xué)化”思想為指導(dǎo)——《參數(shù)方程》教學(xué)分析[J].推進(jìn)數(shù)學(xué)化思想進(jìn)程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育研究與評(píng)論(課堂觀察),2014,05:21-24.

[5]廖水源.談初中“數(shù)學(xué)化思想”的實(shí)施方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬),2012,11:12.

篇(2)

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)化缺失 對(duì)策

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中首次提出“數(shù)學(xué)化”概念,即“抽象—符號(hào)—應(yīng)用”的過程。他認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是在創(chuàng)造,把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識(shí)重新創(chuàng)造一遍。因此教學(xué)過程要在探究活動(dòng)中展開,也就是說概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)思想,要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。為了讓“學(xué)生經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)化過程”,我們要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué),真正密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維來觀察生活和解決問題,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),而且數(shù)學(xué)設(shè)置的情境再現(xiàn)也不合理

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,雖然引進(jìn)了一些科學(xué)有效的教學(xué)方法,但是由于對(duì)這些教學(xué)方法缺乏理解和應(yīng)用,反而使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果有所減弱。比如: 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師重視數(shù)學(xué)化向生活化方面的轉(zhuǎn)變,但是一味地追求新的教學(xué)方法,卻對(duì)新型教學(xué)方法缺乏應(yīng)用和理解的結(jié)果,只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)給予足夠的重視,但是由于教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)的思考,反而弄巧成拙,對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情境再現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的刺激有所忽視,學(xué)生不僅沒有感受到數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)的樂趣,而且無法將情境再現(xiàn)與數(shù)學(xué)合理地鏈接,曲解了數(shù)學(xué)化情境再現(xiàn)的作用和用途。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的意義和作用,缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視,缺少對(duì)數(shù)學(xué)的分析和思考,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的智力開發(fā),阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展,這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)無效化。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師還是一味地認(rèn)為解決數(shù)學(xué)中的疑難問題就是學(xué)好了數(shù)學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教師雖然也為數(shù)學(xué)教育設(shè)置了數(shù)學(xué)情境,但是還是按照傳統(tǒng)的提問、解答的模式來執(zhí)行情境,學(xué)生還是不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,不能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而解決問題,而是依靠老師來提出問題,學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演被動(dòng)的角色。久而久之,學(xué)生就會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造力和洞察力,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)散,思考和研究問題的能力下降,解決數(shù)學(xué)問題的能力也無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施

(一)要不斷地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師扮演的角色對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是非常重要的,教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì),時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和職責(zé)所在,在進(jìn)行數(shù)學(xué)課之前要及時(shí)、完整地做好備課。在備課中,教師要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的,牢牢地掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,通過情境教學(xué)使教材的內(nèi)容和生活緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo),科學(xué)、合理、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造科學(xué)、合理、有效的情境是非常必要的,也是非常關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境和其他學(xué)科的創(chuàng)設(shè)情境有本質(zhì)的區(qū)別,數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣,還要將生活中的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地鏈接,使以往的數(shù)學(xué)知識(shí)情境再現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí),切忌固步自封、墨守成規(guī),要不斷地推陳出新。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,可以是圖片,也可以是故事,或者是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟和領(lǐng)會(huì),創(chuàng)設(shè)的情境要盡量多樣化,不要只停留在一個(gè)層面。這樣創(chuàng)設(shè)情境,可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生還能夠自發(fā)地思考、創(chuàng)設(shè)問題,繼而積極地探索問題的答案。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念要隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)變,而且要擺脫傳統(tǒng)的以問題定程度的落后模式

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),有目的、科學(xué)合理地對(duì)數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo),不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有不同的教學(xué)觀念和理念,要為學(xué)生創(chuàng)造自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的情境和環(huán)境,在引導(dǎo)中,學(xué)生才能不斷提高自身的創(chuàng)造力和洞察力。學(xué)生在情境中很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn),通過已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決疑難問題。情境再現(xiàn)的方法在數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用得越多,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就越扎實(shí),學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就會(huì)越高。

(四)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)的教學(xué)需要生活化調(diào)整和調(diào)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)之所以能夠應(yīng)用在生活中,主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身來源于生活。數(shù)學(xué)課堂中,要不斷地開展學(xué)生思維活動(dòng),發(fā)散學(xué)生的思維。在生活中,數(shù)學(xué)教師要積極地組織學(xué)生收集數(shù)學(xué)疑難資料、實(shí)際操作分析,讓學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通、交流和互動(dòng),要讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無處不在。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)中學(xué)生來講比較匱乏,生活經(jīng)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單和直接,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境再現(xiàn)會(huì)要貼近于生活。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力有很重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視教學(xué)理念和教學(xué)方法,善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂會(huì)珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)化”缺失的現(xiàn)象分析和對(duì)策[J].科研視窗·教研經(jīng)緯. 2008(07) .

篇(3)

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教育;情景化;誤區(qū)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下,為讓每一個(gè)孩子都公平享有“為生活做準(zhǔn)備”的教育,在小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)及解決實(shí)際問題的能力,既是數(shù)學(xué)目標(biāo)之一,又是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。創(chuàng)新的教育思維要求我們認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)在于激發(fā)一種興趣,一種體驗(yàn);教學(xué)不是告訴,不是傳授,是感悟,是引導(dǎo),因此在課堂上要盡量做到所授知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系,體現(xiàn)“入情入境”,能使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的策略

目前,實(shí)現(xiàn)教學(xué)“情景化”主要有以下幾個(gè)策略:

1.創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生“活在數(shù)學(xué)里”

通過創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生置身于生活的氛圍中,不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并處理數(shù)學(xué)問題。在體驗(yàn)、分析、判斷、理解生活實(shí)例的過程中,學(xué)會(huì)積累思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可提出這樣的問題以供討論:“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的?能做成別的形狀嗎?”這樣的問題使學(xué)生既不感到陌生,又覺得新奇,紛紛結(jié)合實(shí)際生活發(fā)表意見。

2.通過實(shí)際操作,讓數(shù)學(xué)概念“立體起來”

許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象,小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和概念理解易流于膚淺,這就需要結(jié)合實(shí)際,通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)“千米”時(shí),為加強(qiáng)直觀正確認(rèn)識(shí),可組織學(xué)生用“跑一跑”的方式來理解“千米”的大小。

3.重組情景習(xí)題

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的例題,存在著一些諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過時(shí)等問題。教師應(yīng)在教學(xué)中妥善處理教材,聯(lián)系生活實(shí)際,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。調(diào)整、重組具有現(xiàn)實(shí)意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答。

如在“百分率”教學(xué)中,書本習(xí)題顯得不夠“情景化”,則可編一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來替代。例如根據(jù)班級(jí)情況求某天的出勤率;體育課上投籃的命中率等。

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲,讓數(shù)學(xué)更有趣味

數(shù)學(xué)游戲一般都有一個(gè)生活情景,融知識(shí)性、趣味性于一體,它是一種特別適合低齡小學(xué)生的益智活動(dòng)。

游戲的形式可多種多樣,如“24點(diǎn)”、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)接力等。學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,開心地合作,既開發(fā)了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),全面綜合地發(fā)展了學(xué)生的能力素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育“情景化”的誤區(qū)

在“情景化”已逐漸成為一種趨勢(shì)的背景下,一些方法不當(dāng)造成的誤區(qū)也隨之形成。一些教師在教學(xué)中一味求改,編制了一些較為虛假的“情景”,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了“硬傷”,“重形式不重內(nèi)容”的作法還形成了一種教條主義。大致看來,誤區(qū)有如下幾種:

1.未緊扣教學(xué)內(nèi)容,顧此失彼

案例1:在教學(xué)“8+x”時(shí),教師出示了一幅主題圖,讓學(xué)生觀察。教師本意是通過圖中孩子的性別、穿著、運(yùn)動(dòng)與靜止的形態(tài)等來展現(xiàn)不同的構(gòu)成8的組合。但是教師在引入中過多地介紹了情景的太陽、山水、樹林等無關(guān)信息,導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散,沒有按照本堂課的目標(biāo)進(jìn)行探索。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)謹(jǐn),要避免過多的無關(guān)信息擾亂學(xué)生的思維,特別是低年齡段的學(xué)生。因此,情景氣氛的過度渲染及其容易走偏。

2.未考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,情景設(shè)計(jì)虛假

案例2:在講授兩點(diǎn)間線段最短時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:修建青藏鐵路,有很多的隧道,問隧道兩個(gè)端點(diǎn)的距離怎么修最短?

教師想通過此情境,進(jìn)行愛國(guó)主義教育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但這個(gè)情景對(duì)學(xué)生來說很陌生,還會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的無關(guān)聯(lián)想。與其這樣,還不如返璞歸真,創(chuàng)設(shè)如:“從教室到圖書館,有幾條路?哪條路程最短?”的情景。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

3.情境的設(shè)計(jì)失去了“數(shù)學(xué)味”

案例3:教學(xué)片段:

師:再過幾天,什么節(jié)日要來了?

生:六一兒童節(jié)。

師:小朋友的節(jié)日要來了,你們最想干什么?

生:我想去旅游。

生:我想和小朋友一起玩游戲。

生:我想得到獎(jiǎng)品。

師:有的小朋友還有很多想干的事,可以對(duì)你的同桌說一說。

老師以兒童節(jié)為話題,無疑會(huì)引起學(xué)生很大的興趣。但以上過程足足用去了10分鐘,而且所提問題是不需經(jīng)過學(xué)生思考或是思考價(jià)值極低的。顯然,上面的情境設(shè)計(jì)一開始就偏離了教學(xué)目標(biāo),如不及時(shí)將學(xué)生的思維引回,這節(jié)課最終肯定會(huì)成為一節(jié)變了味的數(shù)學(xué)課。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),所以千萬不能因?yàn)榍榫扯鴣G了數(shù)學(xué)。

4.未基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn),情景操作失控

案例4:“圓的面積計(jì)算”教學(xué)片斷:

師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積。大家覺得應(yīng)該怎樣計(jì)算?

生:把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形!

師:說得好!下面以小組為單位,利用手中的學(xué)具,看看能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,再推導(dǎo)出公式。

(操作了幾分鐘,學(xué)生也沒有找到轉(zhuǎn)化的方法)

有的教師認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

案例中,圓面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是個(gè)復(fù)雜的過程。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)中沒有“化圓為方”的儲(chǔ)備,因此,學(xué)生探究了很長(zhǎng)時(shí)間仍找不到轉(zhuǎn)化的方法也就不足為怪了。

三、結(jié)論

其實(shí),《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是一種理念革命,教學(xué)方式由以前的單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)向多樣化,課堂教學(xué)是一種有目的、求效益的活動(dòng)。因此,在教學(xué)中,教師不能只重視教學(xué)的形式是否新穎,否則就會(huì)流于形式,出現(xiàn)“形似神不似”的局面。在新的教育理念下,我們要正確處理,追求新穎的形式、扎實(shí)的內(nèi)容兩者平衡。要在積極的實(shí)踐與深入研究的基礎(chǔ)上,更好地去認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用,從而真正使教學(xué)過程達(dá)到學(xué)與思、思與行、行與創(chuàng)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

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[4]鄭毓信.簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)課程改革的活動(dòng)化、個(gè)性化、生活化取向[J].教育研究,2003(6).

篇(4)

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);職業(yè)化;教學(xué)措施

對(duì)于中職的學(xué)生來說,教學(xué)的方式與手段不可能像對(duì)待初中與高中學(xué)生一樣來進(jìn)行教育的實(shí)施,應(yīng)該全力考慮學(xué)生們的就業(yè)方向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)不僅是門學(xué)科,還是日常我們生活中計(jì)算的基礎(chǔ),是融入到生活里的學(xué)科。沒有數(shù)學(xué)就沒有21世紀(jì)這么多先進(jìn)的科技發(fā)明,社會(huì)將會(huì)停滯不前。為了改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)主觀上的認(rèn)識(shí),對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式上應(yīng)該傾向于職業(yè)化,但是如今的中職教學(xué)中出現(xiàn)很多既不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況,又不符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一,學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)依然過于懶散。中職學(xué)生在畢業(yè)后就要考慮步入社會(huì)找工作了,但是學(xué)生們的心智還不夠成熟。學(xué)生生涯即將結(jié)束的他們,還每一天把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)、任務(wù)。學(xué)生們得不到良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于未來職業(yè)走向目標(biāo)不清晰。這是中職學(xué)生們面臨的共同的問題。第二,在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在一定的不合理現(xiàn)象,沒有將知識(shí)融入到職業(yè)所需求的方面。對(duì)于初中與高中生來說,學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)可能只為了考試,但是中職的學(xué)生要將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,讓同學(xué)們領(lǐng)略到中職數(shù)學(xué)知識(shí)是如何與職業(yè)相聯(lián)系的。在這一方面中職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有做出明確的指導(dǎo),這也是導(dǎo)致學(xué)生們無法正視自己學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵原因。

二、促使中職數(shù)學(xué)教育走向職業(yè)化的策略

第一,正確引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路,影響學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生們成熟的心智,輔導(dǎo)即將要畢業(yè)走向社會(huì)的他們做好職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),讓每個(gè)同學(xué)明確自己的目標(biāo)。老師可以給學(xué)生們講歷屆中職學(xué)生的職業(yè)走向。例如某中職老師將以往教過的學(xué)生如今在社會(huì)上工作的情況向?qū)W生們講述,比如曾經(jīng)也是中職數(shù)學(xué)專業(yè)的王同學(xué)如今從事的是投資行業(yè),他在工作中每一天都和股票、債券打交道,也是與數(shù)字打交道,充分利用了中職學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)債券與股票進(jìn)行分析計(jì)算,利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行審核,這就是學(xué)以致用。老師的啟迪與闡述,可以讓同學(xué)們心中有一定的方向,明確數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的意義,從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)心智,使其具備中職生該有的素質(zhì)。第二,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。對(duì)于中職學(xué)生來說,步入社會(huì)后就要靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)未來的職業(yè)目標(biāo),但是創(chuàng)新永遠(yuǎn)是社會(huì)不可缺少的前進(jìn)因素。中職數(shù)學(xué)也一樣,對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新也具有很高的期望,所以對(duì)于中職學(xué)生們來說,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),也是中職數(shù)學(xué)走向職業(yè)化的第一步。第三,通過數(shù)學(xué)名人效應(yīng)來激勵(lì)中職學(xué)生們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目,然后展現(xiàn)名人是如何將這門學(xué)科走向職業(yè)化的。名人也是將數(shù)學(xué)學(xué)以致用與生活相聯(lián)系,并且運(yùn)用到生活當(dāng)中的。對(duì)于思想還未成熟的中職生,利用名人激勵(lì)是很容易改變他們思想的,所以我們可以采取名人數(shù)學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展史來進(jìn)行教學(xué)來引導(dǎo)中職生的學(xué)習(xí)方法。華羅庚,是自學(xué)成才的數(shù)學(xué)家。他是解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群等廣泛領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)者。通過這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞,為數(shù)學(xué)事業(yè)執(zhí)著而堅(jiān)定的決心。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們的意志力,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較枯燥而且路程艱辛的,很多學(xué)生由于意志不堅(jiān)定輸在了路上。為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且將之與職業(yè)相聯(lián)系,教師應(yīng)該多講述世界數(shù)學(xué)家的職業(yè)生涯,來勉勵(lì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí),以及鼓勵(lì)他們對(duì)職業(yè)前景做出規(guī)劃。第四,對(duì)于中職學(xué)生要做好職業(yè)化深入探討,讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué)在社會(huì)上有何作用。例如:工程師這個(gè)職業(yè)就需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),因?yàn)楣こ處熜枰獢?shù)學(xué)基礎(chǔ)來為自己的專業(yè)進(jìn)行基本計(jì)算;會(huì)計(jì)行業(yè)也需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)要與數(shù)字打交道。所以,要鼓勵(lì)中職學(xué)生產(chǎn)生提前意識(shí),學(xué)好這門課程??偠灾瑸榱俗寣W(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程,教師要不斷努力與思考,讓中職學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自己的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為根本,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于今后的職業(yè)生涯具有何等的重要意義,從而為社會(huì)培養(yǎng)出鮮明而有活力的有為青年,使得教育意義得到認(rèn)可與推崇。

作者:黃丹 單位:牡丹江技師學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]王海滔.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究[J].職業(yè),2014(18).

篇(5)

近年來,有一處名校的成功很值得我們反思——聞名全國(guó)的山東聊城杜郎口中學(xué),該校是農(nóng)村薄弱學(xué)校,教學(xué)條件和師資條件差,曾瀕于崩潰的邊緣,該校能夠立足課堂這一中心,著力推行先進(jìn)的教學(xué)模式——“三三六”教學(xué)模式,推行這種教學(xué)模式,杜郎口中學(xué)這一農(nóng)村學(xué)校一躍成為全國(guó)素質(zhì)教育名校,“把課堂還給學(xué)生”的杜郎口教學(xué)模式像一陣風(fēng)刮遍了我國(guó)各所中學(xué)的校園,當(dāng)每天數(shù)以百計(jì)的參觀車輛停在杜郎口中學(xué)門前的時(shí)候,有沒有人想過這里的經(jīng)驗(yàn)是不是完完全全的適合我國(guó)的所有中學(xué)呢?

筆者去年到一所學(xué)校觀摩了幾節(jié)數(shù)學(xué)新課改公開課,總的感覺不錯(cuò):課上討論答疑替代了背誦默寫,明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù),小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸,教學(xué)內(nèi)容鮮活了,不再枯燥乏味了,教學(xué)方法變得靈活多樣了……但讓筆者“驚嘆”的是:在課后分別與幾位授課者單獨(dú)交流并肯定他們授課藝術(shù)時(shí),他們表現(xiàn)欣喜之余,都不約而同地說,這是學(xué)校“愉快——合作學(xué)習(xí)”統(tǒng)一的課改授課模式規(guī)定,并且滔滔不絕介紹這種授課模式的理論依據(jù)與課堂“實(shí)用”好處,還說學(xué)校號(hào)召所有教師嚴(yán)格實(shí)施這樣“諜改模式工程”:要求備課、上課、教法、思路等環(huán)節(jié)全都“學(xué)”來,并且科科“學(xué)”、堂堂“學(xué)”、班班“學(xué)”,但冷靜想一想:這種特定環(huán)境下形成的教學(xué)模式能否作為“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式而在學(xué)校強(qiáng)行推廣?

縱觀我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究和發(fā)展過程,最大的問題是單一化,總是有人試圖建構(gòu)統(tǒng)一的教學(xué)模式,這在近幾年的教學(xué)改革中屢見不鮮,這種“拿來主義”思想,“生搬硬套”也只能是形式上的模仿,很少能領(lǐng)會(huì)其思想精髓,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思,將其內(nèi)化于自己的行為觀念中,任何時(shí)代都有一定的教學(xué)思想,一定的教學(xué)思想下必定有相應(yīng)的教學(xué)模式,但任何教學(xué)模式都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的真理,在師資整體素質(zhì)不高的情況下,我們不能苛求一種模式“一統(tǒng)天下”,那么如何讓每節(jié)課都能張揚(yáng)個(gè)性,煥發(fā)出生命的活力?

二、追論:當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題

回顧教學(xué)模式研究的歷程,不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中有許多問題使人感到模糊和困惑,嚴(yán)重影響了教學(xué)模式作用的真正發(fā)揮。

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū):

1僅僅停留在技術(shù)層面的模仿,未能從思想上深層次領(lǐng)會(huì)模式的精髓,比如,有位教師上“直線與圓”一課,教師首先鼓勵(lì)學(xué)生列舉了大量生活中的例子,又讓學(xué)生畫出了直線與圓的位置關(guān)系,充分體現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)貼近生活和讓學(xué)生動(dòng)手操作的新課程理念,課堂上學(xué)生活動(dòng)得很充分,氣氛活躍,但令人遺憾的是,教師光是從技術(shù)層面模仿“教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際”的教學(xué)方法,而對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與圓的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)缺乏有意識(shí)引導(dǎo),學(xué)生無法超越具體事實(shí),無法開展深層次的思維活動(dòng),就難以真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2對(duì)示范的教學(xué)模式賦予了太多額外的價(jià)值,甚至將其視為教學(xué)中包治百病的良方,而過高的期望難免帶來事后的失落感,在一次改革交流會(huì)上,一位校長(zhǎng)很無奈地說:“我們?cè)?jīng)到好幾個(gè)地方去學(xué)習(xí),每次學(xué)習(xí)回來,都會(huì)認(rèn)真討論并應(yīng)用這些地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),但教學(xué)質(zhì)量總是提高不快,”顯然,這位校長(zhǎng)高估了學(xué)習(xí)模式的效果,提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要多元質(zhì)量要素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。

3只關(guān)注從教學(xué)模式中獲取新知識(shí),而缺乏結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的深刻反思,不能將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到自己的教學(xué)實(shí)踐中,例如,某學(xué)校在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式后,規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于30分鐘,”有的教師撒手讓學(xué)生自學(xué),南于缺乏有效的引導(dǎo),學(xué)生不知所措,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,這種缺乏本土性和適應(yīng)性研究的生搬硬套,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),致使活生生的模式變成了教條。

一些數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征以及自身的素質(zhì),而一味想著運(yùn)用某一數(shù)學(xué)教學(xué)模式——可能是自己感興趣的,也可能是別人推薦的,或?qū)W校上級(jí)部門規(guī)定的,當(dāng)重在模仿教學(xué)模式的原型或抓住教學(xué)程序不放,而忽視教學(xué)模式中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)氛圍等使模仿失敗時(shí),則會(huì)質(zhì)疑教學(xué)模式的存在價(jià)值,這樣一種氛圍又會(huì)讓那些尚未涉足教學(xué)模式理論與實(shí)踐領(lǐng)域的教師心生疑慮,無所適從。

三、追求:當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)無模式化

下面舉一個(gè)例子,并從后現(xiàn)代主義加以分析。從而提出追求教學(xué)無模式化的注意點(diǎn)。

本學(xué)期在給高一一個(gè)強(qiáng)化班的學(xué)生上一節(jié)“解i角形應(yīng)用題”時(shí),所選的問題都比較有趣而又有一定的難度,當(dāng)我把原先準(zhǔn)備講解的問題展示給學(xué)生時(shí),正要做一些說明,幾乎所有的同學(xué)都自覺地投入積極的思考時(shí),有幾名同學(xué)舉手說:“老師。我會(huì),讓我來說說吧!”第二節(jié)課到另外一個(gè)強(qiáng)化班講同樣的內(nèi)容,當(dāng)呈現(xiàn)問題以后,很少看到幾名同學(xué)在動(dòng)手,看到的只是一個(gè)個(gè)期盼的目光,這時(shí)教學(xué)模式必須根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景生成,得實(shí)施另一套方案,切不可簡(jiǎn)單地搬用原有模式。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為:開放、互動(dòng)、探究是后現(xiàn)代課程觀的關(guān)鍵,課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計(jì)劃,由一系列材料組成的靜態(tài)文本,文化傳承的工具,而且是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦形成對(duì)事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程,是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,也是建構(gòu)與創(chuàng)造文化的過程。

篇(6)

目前人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類的生活帶來了巨大的改變。在信息化基礎(chǔ)下,高等數(shù)學(xué)教育模式呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì),本文對(duì)信息時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變進(jìn)行了分析,供相關(guān)專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞:

高等數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用,高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強(qiáng),促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下,高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。

一、教育模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù),在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及,逐步成為信息社會(huì)發(fā)展下的一種新教育趨勢(shì),同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展?,F(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境,不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源,逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式,將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。

1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn),其應(yīng)用符號(hào)作為語言,表達(dá)更簡(jiǎn)單明了,同時(shí)借助幾何語言,讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語言信息進(jìn)行教學(xué),如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征,教學(xué)中要借助大量板書,通過書寫和畫圖展示清楚,該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式,備課的時(shí)候,制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件,在課堂中直接播放資源文件,減少板書消耗時(shí)間,通過豐富課堂信息,增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材,投入較多時(shí)間,是知識(shí)再創(chuàng)作過程。

2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。

高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量,教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化,部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念,過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面,至于動(dòng)態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來,該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù),使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù),將動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)出來,讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程,將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀具體,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單清晰,增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.有效解決學(xué)生問題。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體,思考過程中會(huì)遇到各種各樣的問題,傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下,老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑,由于及時(shí)性不夠,加上課堂時(shí)間有限,挫傷學(xué)生的研究積極性,利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室,讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通,在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。

4.方便習(xí)題教學(xué)。

通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的,傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用,但對(duì)于大部分學(xué)生來說,只是一種負(fù)擔(dān),增大學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后,老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中,方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況,利用習(xí)題庫評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),疑惑之處及時(shí)反饋,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí),然后和同學(xué)、教師共同討論,提高學(xué)生的積極性,為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育,提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性,讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活,最終將為實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件,提供給學(xué)生自我研究和思考的機(jī)會(huì),學(xué)生通過自我研究,主動(dòng)觀察、探索、模擬,最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù),最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性,在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng),發(fā)掘各種應(yīng)用技巧,提高學(xué)生的綜合水平和能力。

二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理,詳細(xì)分析來說,學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用,利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利,學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容,通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度,滿足個(gè)體需求,信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校可以建立專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂,考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。

1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng),還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,在學(xué)習(xí)前期,學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表,明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo),制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址,學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程,適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控,給部分學(xué)生提供指導(dǎo),對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。

2.答疑解惑。

通過自我研究學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查,疑惑之處共同探討解決,引申教學(xué)主體,通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià),積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處,逐漸完善和調(diào)整。

3.建立答疑制度。

高數(shù)老師可建立個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站,豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上,為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄,幫助學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮,為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量,感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息,帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域,最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量,徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總之,數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移,借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn),促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué),徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀,為學(xué)生長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:嚴(yán)明 單位:上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇(7)

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生命化教育

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建人本主義教育理念

生命化教育關(guān)注的是“具體的人”,而不是我們泛泛談的“抽象的人”?!熬唧w的人”,它有肉體、有需要、有情感、有個(gè)性、有理性,還有脾氣。生命化教育就是要實(shí)現(xiàn)由“抽象的人”向“具體的人”的轉(zhuǎn)換。生命化教育要求教育者真正作到“目中有人”,尊重每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展,在教學(xué)中不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理學(xué)習(xí)的研究,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)中的諸多因素及其相互關(guān)系,更要樹立人本主義的現(xiàn)代教學(xué)觀念,要相信、尊重學(xué)生的主體意識(shí),重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體即學(xué)生的內(nèi)部心理過程,把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體,并認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,是在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這有利于確立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生獲得更多的自由和主動(dòng),讓學(xué)生的潛力、潛能得到開發(fā),能力和個(gè)性得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以要構(gòu)建“生命”課堂,教師必須更新教學(xué)觀念,將構(gòu)建人本主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲望

主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該是教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生在這個(gè)情境里自主探索新知,用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解、順應(yīng)、同化新知識(shí),建造屬于自己的新圖式。在教學(xué)實(shí)踐中,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人,老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生具體情況,創(chuàng)造吸引力強(qiáng)的課堂情境,這不只是刺激了學(xué)生的多重感官,使學(xué)生能夠身臨其境,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與,觸發(fā)學(xué)生探索新知的渴望和不畏艱難的沖勁兒,從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中,我們可利用圖示、教具,發(fā)揮其獨(dú)特的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可運(yùn)用謎語、故事、游戲等,激發(fā)學(xué)生的自主求知的欲望。如在教《我們贏了》一課時(shí),先讓學(xué)生猜謎語:會(huì)走沒有腿,會(huì)說沒有嘴,它會(huì)告訴我們:什么時(shí)候起床,什么時(shí)候睡覺。”學(xué)生猜出鐘表后,老師接著設(shè)疑:你知道鐘表是怎樣表示時(shí)間的嗎?再根據(jù)課本中的四幅插圖,講一個(gè)小朋友是如何愛惜時(shí)間,養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事,讓學(xué)生感受到鐘表的作用,自然得認(rèn)識(shí)鐘表、小時(shí)、分,激發(fā)出學(xué)生在日常生活中看鐘表的欲望。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過活動(dòng)、體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)行的。人通過活動(dòng)發(fā)展能力與認(rèn)知,通過體驗(yàn)豐富情感世界,通過表現(xiàn)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。生命課堂要求老師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間,給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不止要關(guān)心老師的生命在場(chǎng),也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在場(chǎng)。老師要盡力為學(xué)生提供探索、交流、實(shí)踐的空間,讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的、獨(dú)立自主的、個(gè)性十足的過程,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的樂趣。

數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),在課件中出示一幅畫:一只猴媽媽拎著一只籃子,籃子里有四個(gè)蘋果,圖中還有兩只小猴。結(jié)合圖畫,給學(xué)生講故事。一天早晨,猴媽媽,賣回四個(gè)蘋果要分給它的兩個(gè)猴寶寶,每只小猴分幾個(gè)?學(xué)生很快回答(兩個(gè));猴媽媽如果賣回一個(gè)蘋果,每只小猴分幾個(gè)?學(xué)生回答(半個(gè))?!鞍雮€(gè)能不能用整數(shù)表示?”學(xué)生回答(不能)?!澳敲矗趺幢硎灸??”這時(shí),學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,求知欲望提高了。在欲知、樂知、主動(dòng)參與、積極思考的氣氛中,輕松愉快地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的概念。

四、組織交流互動(dòng),增進(jìn)課堂生命活力