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篇(1)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂(lè)　教師　高師教育教學(xué)

2001年7月，我國(guó)頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂(lè)教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂(lè)教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展需要的音樂(lè)教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求、改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無(wú)疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀

1.教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專(zhuān)業(yè)及愛(ài)好的限制，在音樂(lè)的某一領(lǐng)域很有特長(zhǎng)，或在聲樂(lè)方面、或在器樂(lè)演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂(lè)老師在音樂(lè)教育教學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。

2.音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂(lè)教師雖然具有基本的音樂(lè)理論和技能，具有某方面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過(guò)程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。

3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂(lè)作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂(lè)教師從來(lái)沒(méi)有用過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開(kāi)課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒(méi)有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

4.音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律。在音樂(lè)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專(zhuān)業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂(lè)的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過(guò)程；重音樂(lè)課程的輔德價(jià)值，輕音樂(lè)課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)課程審美性和藝術(shù)性的喪失。

5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂(lè)教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程和參與態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂(lè)基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

總之，大多數(shù)音樂(lè)教師都具備一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂(lè)活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂(lè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教育要求還沒(méi)有接軌。

二、反思目前高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂(lè)師范院校教育分科過(guò)細(xì)、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問(wèn)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專(zhuān)業(yè)、我學(xué)的是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)，而很少有人說(shuō)我學(xué)的專(zhuān)業(yè)是音樂(lè)教育。從上面的問(wèn)答，可以看出，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂(lè)師范教育專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。其結(jié)果就是淡化了音樂(lè)師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專(zhuān)業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂(lè)教育對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。

2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無(wú)法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校教育模式辦師范音樂(lè)教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的迫切需要，而與學(xué)生將來(lái)就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。

3.教學(xué)沿用專(zhuān)業(yè)院校的方法，沒(méi)有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂(lè)教育存在著向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R的現(xiàn)象，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對(duì)選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂(lè)教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂(lè)新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂(lè)教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂(lè)教育忽視來(lái)自基層中小學(xué)音樂(lè)教師的聲音，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂(lè)教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無(wú)法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

三、高師音樂(lè)教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

1.發(fā)揮高師音樂(lè)教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂(lè)師資培訓(xùn)基地。作為音樂(lè)教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積

極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂(lè)教育，發(fā)展非全日制成人音樂(lè)教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂(lè)教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師除了在專(zhuān)業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過(guò)熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對(duì)新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2.高師音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說(shuō)，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過(guò)程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂(lè)教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開(kāi)始，就面臨作為一個(gè)未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹(shù)立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專(zhuān)業(yè)思想。

3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的需要，又要考慮到未來(lái)的發(fā)展；要針對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性?；A(chǔ)音樂(lè)教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂(lè)隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。

4.高校音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂(lè)教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂(lè)教師應(yīng)徹底改變那種把音樂(lè)教育僅僅當(dāng)做傳授音樂(lè)知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂(lè)教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

5.立足中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持師范音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育及合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂(lè)教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“師范性”的象征。針對(duì)目前高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對(duì)此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無(wú)形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂(lè)的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8.充實(shí)、完善教材體系。針對(duì)目前教材中缺乏對(duì)我國(guó)民族、民間音樂(lè)內(nèi)容介紹的問(wèn)題，要鼓勵(lì)高師音樂(lè)教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂(lè)教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂(lè)課程。不斷地加強(qiáng)對(duì)教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮達(dá)，從中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)談音樂(lè)教師繼續(xù)教育[J]，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè)教育 教育實(shí)習(xí) 反思

高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的搖籃，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教育實(shí)習(xí)作為該專(zhuān)業(yè)必修課程對(duì)于就讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力及其職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)從一種校園走進(jìn)另一種校園時(shí)，所帶給實(shí)習(xí)生的已不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是一種學(xué)術(shù)知識(shí)與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐所交織在一起的映射在實(shí)習(xí)生本人身體上、精神上的一種所謂真正的“音樂(lè)教育”的體驗(yàn)。體驗(yàn)之中所引發(fā)的一系列的未曾謀面或者似曾相識(shí)的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)知識(shí)以及各種自身的不足與感觸都是實(shí)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的研究生來(lái)講應(yīng)該從更高層次的視覺(jué)出發(fā)來(lái)獲取“知識(shí)”，也許更多的是一種從理念上去反觀現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的利與弊，以此為自己的學(xué)習(xí)探索來(lái)指明理論上與實(shí)踐上的方向。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其觀察從以下三方面著手提出對(duì)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的反思。

一、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好音樂(lè)教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)者真正的踏入講臺(tái)，是一番有別于書(shū)本上所描述的或者講臺(tái)下自我練習(xí)的實(shí)踐，雖未脫離傳統(tǒng)的教室實(shí)踐的模式，但作為一名“教師”給予實(shí)習(xí)生的尤其是長(zhǎng)期生活在“學(xué)生模式”的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，比在理論上的學(xué)習(xí)所獲取的能量要踏實(shí)充足的多。當(dāng)理論性的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一連串的境況問(wèn)題相碰撞時(shí)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生便會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)所謂的“大腦空白”的反應(yīng)，這應(yīng)該是缺乏實(shí)踐的大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的詬病。因此，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上如何將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)獲取自己關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的各種信息仍是實(shí)習(xí)生們所要真正解決的問(wèn)題，當(dāng)然對(duì)于高校的音樂(lè)教育工作者而言這必然也是一個(gè)大問(wèn)題，在此不再多討論。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的缺乏，沒(méi)有方向感，對(duì)音樂(lè)教育這個(gè)大學(xué)科的疑惑會(huì)更加強(qiáng)烈，音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)欠缺對(duì)每一位實(shí)習(xí)生來(lái)講都是很大的難題，在實(shí)踐中以上理論知識(shí)的匱乏則表現(xiàn)出了狹隘的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅完成此目標(biāo)即可等等。殊不知音樂(lè)教育作為文化傳承的重要力量所肩負(fù)的力量，其實(shí)在音樂(lè)教學(xué)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充斥著諸如此類(lèi)的意味，如何理解他，這是高校音樂(lè)教育工作者的重任與音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者所應(yīng)反思的。

以上理論與實(shí)踐交織所引申出來(lái)的教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題是值得大家來(lái)思考的，筆者將其歸為以下三點(diǎn)：

（一）音樂(lè)教育理論知識(shí)（音樂(lè)教育哲學(xué)、學(xué)科理論及其相關(guān)文化知識(shí)、技能）學(xué)習(xí)的匱乏是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詬病，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)，以此才能為實(shí)踐指明方向。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何在已有的理論支持下有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷反思自己的音樂(lè)教學(xué)。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種與理論知識(shí)相出入的教學(xué)情境等實(shí)際問(wèn)題如何去反思指正。

二、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系已是一個(gè)老生常談的話題了，但在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于每一位實(shí)習(xí)生來(lái)講，這確實(shí)是一個(gè)新的問(wèn)題。面對(duì)音樂(lè)教育界所倡導(dǎo)的各種音樂(lè)教育新理念以及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的新氣象（包括課改之后的教材、教學(xué)要求等）以及日益發(fā)展的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，每一位音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生都應(yīng)該以新的眼光來(lái)看待音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生自然是首要“問(wèn)題”，作為教師的“我們”與作為學(xué)生的“他們”這種主體間性的一元關(guān)系如何在教學(xué)中有效地合理安排成為很多實(shí)習(xí)生頭疼的大事，往往一開(kāi)始出現(xiàn)現(xiàn)象最多的是教師很怕學(xué)生，學(xué)生也怕教師，這種緊張不自在的感覺(jué)在很多實(shí)習(xí)生眼中都是普遍存在的。接下來(lái)的變化也許更多的是教師可能會(huì)變得和藹或者越來(lái)越嚴(yán)厲，甚至在有些實(shí)習(xí)生身上還會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的懲罰等問(wèn)題，對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)講這雖是一種現(xiàn)象，但音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)該在認(rèn)清自身位置的前提下，以一種文化傳承者的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生溝通。這種教學(xué)關(guān)系的建立不單單是單向的教師傳授學(xué)生的流動(dòng)，而是雙向的，教師在以教師的姿態(tài)向?qū)W生傳授音樂(lè)文化知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)以一種學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來(lái)接受學(xué)生所反饋給自己的一系列的音樂(lè)信息符號(hào)。這種雙向的音樂(lè)教學(xué)不僅會(huì)排除以上所出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生的弊端現(xiàn)象，而且從文化的角度來(lái)闡釋了主體與主體之間一元論的音樂(lè)教育的哲學(xué)思考，同時(shí)也將音樂(lè)知識(shí)與文化緊密結(jié)合，以此從更深層次的理念來(lái)推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。但往往這在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生的身上很少能反映出的。這不僅僅是實(shí)習(xí)生本人的問(wèn)題，更多的重任在于高校音樂(lè)教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)如何讓學(xué)生在潛意識(shí)間樹(shù)立這種文化姿態(tài)，以此來(lái)推動(dòng)這種高校與中小學(xué)教育的銜接。由此引發(fā)的反思筆者僅提及以上所述。

三、高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教育教學(xué)意識(shí)的淡薄

此點(diǎn)之所以放之最后來(lái)描述，在于筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中深深感受到這不僅僅存在于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生中，在許多以從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師中這種現(xiàn)象仍存在。許多實(shí)習(xí)生不知道音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是“干什么的”，盲目的學(xué)習(xí)，盲目的實(shí)習(xí)，自上個(gè)世紀(jì)末一直至今，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身“上講臺(tái)”與“上舞臺(tái)”的問(wèn)題一直普遍存在于我國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)中，至今仍大有人在，當(dāng)學(xué)生對(duì)這種關(guān)系迷惑不清時(shí)，自然對(duì)音樂(lè)教育到底“干什么”更是不清楚，音樂(lè)教育教學(xué)意識(shí)自然更是淡薄，實(shí)習(xí)過(guò)程中，這種問(wèn)題便表現(xiàn)的更為突出?！八囆g(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生主要不是上舞臺(tái)，而是上講臺(tái)，這一點(diǎn)是藝術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的分水嶺”。①音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生應(yīng)該在明白自己“上講臺(tái)”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于音樂(lè)教育的相關(guān)知識(shí)體系及其它的相關(guān)音樂(lè)文化知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重自己的實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)充實(shí)。而教育實(shí)習(xí)自然為學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)。只有在明確目標(biāo)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能更好地為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們還會(huì)從生活中體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣而不是煩躁。做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們會(huì)以此來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐，向著科研型教師的方向無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的出發(fā)。由此可見(jiàn)音樂(lè)教育意識(shí)的重要性，仍然如上述兩點(diǎn)所陳述的一樣，高校音樂(lè)教育工作者責(zé)任重大。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以音樂(lè)教育實(shí)習(xí)者的角度所反思的實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的主要的三點(diǎn)大問(wèn)題，以此三點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，望對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及其音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐有所啟示，并希望高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在此過(guò)程中感受音樂(lè)教育過(guò)程中文化傳承的魅力，以新的姿態(tài)做好自己，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供綿薄之力。

篇(3)

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育 現(xiàn)狀與反思

人類(lèi)幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的階梯，也是人類(lèi)文明生生不息的源泉。而音樂(lè)教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂(lè)教育，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ)，是建設(shè)和諧社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)提出自己的一些看法。

1.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思想觀念落后目前，我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育并沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂(lè)課只是一門(mén)輔修課，與升學(xué)無(wú)直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無(wú)。所以，忽視音樂(lè)教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主科”搶占音樂(lè)課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場(chǎng)。另外，一些學(xué)校對(duì)教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)掛鉤，音樂(lè)課不統(tǒng)考，音樂(lè)老師也就沒(méi)有成績(jī)，就成了教師中的落后分子和下崗的對(duì)象，甚至有的音樂(lè)教師干脆改行。這不僅破壞了音樂(lè)課的整體教學(xué)，打擊了音樂(lè)教師的授課積極性，還造成了音樂(lè)教師流失，遏制音樂(lè)教學(xué)水平發(fā)展。

1.2 音樂(lè)教師素質(zhì)低在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，又缺少接受音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂(lè)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。

1.3 對(duì)音樂(lè)教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂(lè)教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說(shuō)升級(jí)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂(lè)教師了。有的地區(qū)由于對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視，即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比；有的學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂(lè)教材的配套磁帶都沒(méi)有。這樣對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是很不利的。

1.4 音樂(lè)教材內(nèi)容偏深現(xiàn)在的有些音樂(lè)教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂(lè)水平不高，無(wú)法教授五線譜等樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂(lè)課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂(lè)教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂(lè)水平的瓶頸。

2.改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育狀況，首先黨政教育主管部門(mén)和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念；建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn)，把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂(lè)教育改革的一個(gè)重要保障。它對(duì)學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講等多渠道，提高教師音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂(lè)教師整體素質(zhì)的全面提高。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；教師；能力水平；教育能力

一、引言

教育本身是一種創(chuàng)造性的的思維活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：最好教的是書(shū)本上的“死知識(shí)”，學(xué)生只需死記硬背就能掌握，但往往效果也是最差的；而最難教的則是“教學(xué)教法”，如同一句古話，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生花最少的時(shí)間精力，學(xué)會(huì)最多知識(shí)的方法。因?yàn)椤敖虒W(xué)教法”要受到人、時(shí)間、地點(diǎn)等各種條件因素的影響，它本身就不是一成不變的，它對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力也是一種綜合性的考察。它需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，把知識(shí)和最合適的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，很多人在教師職業(yè)生涯初期往往會(huì)感到不適應(yīng)，并且逐漸成為一種普遍現(xiàn)象。從師范生到教師，角色上的轉(zhuǎn)變讓很多年輕教師的職業(yè)心理和專(zhuān)業(yè)技能都準(zhǔn)備不足，剛工作就給年輕教師一個(gè)下馬威。

二、工作競(jìng)爭(zhēng)壓力

1.音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力，指的是他們?cè)趶氖乱魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)的工作中必須掌握的技能，它包括：演奏，演唱，作曲技術(shù)理論，創(chuàng)編樂(lè)曲和歌曲，合唱指揮，音樂(lè)歷史等。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，音樂(lè)教育教師的專(zhuān)業(yè)能力要求在各級(jí)單位中也是不同的，包括：高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育、高校非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育（俗稱(chēng)選修音樂(lè)課）、中小學(xué)音樂(lè)教育、幼兒園音樂(lè)教育等單位。在各級(jí)單位中，中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍最為龐大，在音樂(lè)教育領(lǐng)域中也最為重要，下面就以中小學(xué)音樂(lè)教育為例，教師在工作中必須加強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。

為了扮演好這個(gè)角色，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，除了正常的課堂教學(xué)，課外活動(dòng)也是一個(gè)非常重要的音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，這就要求中小學(xué)音樂(lè)教師具備一定的專(zhuān)業(yè)功底，這些內(nèi)容包括：堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)，精準(zhǔn)的視唱，視奏能力，系統(tǒng)的和聲知識(shí)和作曲能力，分析音樂(lè)作品和音樂(lè)表現(xiàn)的能力，合唱團(tuán)和樂(lè)團(tuán)和指揮能力，音樂(lè)史知識(shí)，舞蹈表現(xiàn)能力等等。只有具備這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，音樂(lè)教師才有可能在課堂內(nèi)完成歌唱教學(xué)，音樂(lè)欣賞，閱讀樂(lè)譜，音樂(lè)理論，樂(lè)器演奏；在課外活動(dòng)組織輔導(dǎo)好合唱隊(duì)、合奏隊(duì)、舞蹈隊(duì)，有效的組織策劃好一系列的集體性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.音樂(lè)教師的教育能力

（1）良好的課堂教學(xué)組織能力。組織教學(xué)包括以下三點(diǎn)： 組織自己的課堂行為；組織自己的講授；組織學(xué)生的活動(dòng)。作為一名合格音樂(lè)教師應(yīng)該做到對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)胸有成竹，能將文化知識(shí)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教育發(fā)展的客觀規(guī)律巧妙融合，實(shí)施到教育教學(xué)活動(dòng)中去；其次能夠?qū)虒W(xué)中的各種復(fù)雜或突況有較好的應(yīng)變能力，自始自終貫徹自己的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用音樂(lè)激發(fā)其形象思維以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的；最后能夠在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的能力，并在最短的時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（2）精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生眼中，音樂(lè)教師充滿個(gè)性，音樂(lè)教師的見(jiàn)解應(yīng)該富有想象力，相比其他學(xué)科老師能夠更加吸引學(xué)生。加上音樂(lè)教師優(yōu)美的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的激情和力量，有時(shí)幽默的語(yǔ)言也能使學(xué)生在愉悅中接收教育。

（3）科學(xué)研究能力。教學(xué)科研活動(dòng)是揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，它能促進(jìn)教師的教學(xué)工作向更高層次發(fā)展。音樂(lè)教師在具有豐富教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷了解同行的工作情況，在同行間相互交流探討，并總結(jié)歸納出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，并隨著時(shí)間的推移才能讓自己的教育能力有著長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、教育對(duì)象年齡的變化

（1）有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一；聚合思維是把問(wèn)題所提供的各種信息聚合在一起得出一個(gè)正確答案；發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考、追求多樣性的思維。在音樂(lè)教育中，應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多去思考問(wèn)題分析問(wèn)題。

（2）最大發(fā)想象力限度地幫助學(xué)生發(fā)展自己的想象力。音樂(lè)教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種激的氛圍，以提供學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間；而這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，是需要教師有較強(qiáng)的創(chuàng)作能力的。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。音樂(lè)本身就能讓人產(chǎn)生興趣，音樂(lè)教師要充分利用好這一點(diǎn)。使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)以外的事物產(chǎn)生興趣并探索認(rèn)知它們。要引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣就需要教師的引導(dǎo)，用什么方式引導(dǎo)、得益與否，這就需要音樂(lè)教師的創(chuàng)造能力了。

四、教育制度的改革

1.音樂(lè)教師的聽(tīng)賞能力

音樂(lè)聽(tīng)賞能力是音樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累與提高及施教的基本前提，作為一種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂(lè)教師聽(tīng)賞能力的要求就不能僅僅停留在純感性層面，需要教師將系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他豐富的人文知識(shí)同訴諸感性的音響表象在更高的層面上得以整合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)音樂(lè)文本的多層次的理解這一境界。作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)多從音樂(lè)的作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性的總結(jié)分析。

2.音樂(lè)教師的反思、評(píng)價(jià)能力

音樂(lè)教師在具備了專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力等“基礎(chǔ)設(shè)施”后，對(duì)其提出的更高要求便是教師的反思、評(píng)價(jià)能力。音樂(lè)教師的反思、評(píng)價(jià)能力實(shí)際上是對(duì)自我能力的總結(jié)和充實(shí)的能力。這種能力簡(jiǎn)單說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，課后多做總結(jié)，不僅要去研究學(xué)生的問(wèn)題，而且還要多從自身上尋找原因，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，摸索到一套最有效的教學(xué)方法。例如，我們經(jīng)常會(huì)碰到課堂上學(xué)生唱不準(zhǔn)音、旋律走調(diào)、節(jié)拍合不上等諸多問(wèn)題。有些學(xué)生缺乏良好的聽(tīng)辨能力，有些學(xué)生有音樂(lè)感覺(jué)但不能精準(zhǔn)的表達(dá)音樂(lè)，兩類(lèi)學(xué)生屬不同性質(zhì)，前者少數(shù)人后者多數(shù)，對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生就要用不同的方法加以訓(xùn)練。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

“工欲善其事，必先利其器”，音樂(lè)教育研究與研究方法就是“事”與“器”的關(guān)系。因?yàn)?，音?lè)教育研究方法既是音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展的前提，也是音樂(lè)教育研究得以成功的保障，其對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究起著重要作用。音樂(lè)教育理論研究的深度和水平，特別是音樂(lè)教育理論研究的創(chuàng)新程度與所使用的研究方法有著本質(zhì)的聯(lián)系，研究方法的有效運(yùn)用還會(huì)在一定程度上擴(kuò)展音樂(lè)教育研究的論域。同時(shí)，研究方法還可以從一個(gè)側(cè)面反映出音樂(lè)教育的研究成果是否具有科學(xué)性、實(shí)用性和推廣性。

《中國(guó)音樂(lè)教育》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中》)雜志作為國(guó)家級(jí)音樂(lè)教育期刊，在我國(guó)音樂(lè)教育研究領(lǐng)域具有廣泛的知名度和影響力，其刊載的學(xué)術(shù)論文既是我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研究狀況的重要反映，也是音樂(lè)研究者自身學(xué)術(shù)研究能力的集中體現(xiàn)。因此本文試圖對(duì)其2007年刊發(fā)的論文在研究方法的運(yùn)用方面進(jìn)行元分析，以使我們獲得關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域研究方法應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的重要信息，并針對(duì)研究方法在我國(guó)音樂(lè)教育研究的運(yùn)用中存在的問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議，以促進(jìn)本領(lǐng)域研究方法的改進(jìn)與完善，從而進(jìn)一步提高我國(guó)音樂(lè)教育研究的水平。

二、研究方法與過(guò)程

1　研究方法

選取《中》2007年1至12期刊發(fā)的所有學(xué)術(shù)論文(外文翻譯除外)作為樣本，總計(jì)160篇。根據(jù)論文的題目和原文，采用內(nèi)容分析法，將160篇文章從研究方法的類(lèi)型、研究領(lǐng)域等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用Excel 2007統(tǒng)計(jì)工具對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，以保證研究的客觀性和科學(xué)性。

2　概念界定

有關(guān)音樂(lè)教育的研究方法，按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的劃分。本研究借鑒徐輝等人在《高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析》中的歸納，將研究方法界定為“定性與思辨”和“定量與實(shí)證”兩大類(lèi)。其中定性與思辨研究是指采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨、邏輯分析的方法進(jìn)行的相關(guān)研究。其特點(diǎn)是：從材料來(lái)源看，大部分材料是采用他人研究成果或從書(shū)刊中獲取的，材料的引用與分析帶有較大的隨意性、習(xí)慣性、自發(fā)性；從研究工作空間看，絕大多數(shù)屬于“書(shū)齋式的研究”，即坐在書(shū)桌邊、在圖書(shū)館中進(jìn)行的研究；從研究方式看，主要是通過(guò)個(gè)人悟思、哲學(xué)分析、文獻(xiàn)概括、歸納演繹等思辨的方式進(jìn)行；從研究成果的性質(zhì)看，大多是感想式的、思考性的、哲學(xué)性的、主張式的或指示性的。定量與實(shí)證研究主要是指對(duì)原始材料進(jìn)行收集及系統(tǒng)的實(shí)證性分析，主要采用實(shí)地或現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查訪談、量化分析、客觀性的語(yǔ)言陳述等手段，其具體包括觀察方法、調(diào)查方法、個(gè)案研究、數(shù)學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)方法、多學(xué)科方法等。

三、研究結(jié)果

1　研究方法的總體運(yùn)用情況

統(tǒng)計(jì)表明，在160篇論文中，采用定性與思辨研究方法的論文有150篇，占總數(shù)的93.75％；運(yùn)用定量與實(shí)證方法的論文10篇，僅占總數(shù)的6.25％。

2　具體研究方法的運(yùn)用情況

關(guān)于具體研究方法的使用情況，如表2、表3所示，在采用定性與思辨研究方法的文章中，屬于感悟性思辨的論文比例最高，占此類(lèi)論文的93，33％；在定量與實(shí)證方法的運(yùn)用方面，使用調(diào)查方法的文章居多，占此類(lèi)論文的80％。圖1、圖2是對(duì)研究結(jié)果的直觀呈示。

四、思考與建議

盡管我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，獲得了一些重要的研究成果，對(duì)于揭示音樂(lè)教育教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、提高音樂(lè)教育決策的科學(xué)化水平做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一批高質(zhì)量的研究論文和優(yōu)秀作者，但是，總的來(lái)說(shuō)，目前音樂(lè)教育研究的現(xiàn)實(shí)仍不容樂(lè)觀。要進(jìn)一步提高我國(guó)的音樂(lè)教育研究水平，還有許多問(wèn)題值得我們思考和改進(jìn)。

1　提高對(duì)研究方法的重視程度和規(guī)范意識(shí)

科學(xué)的研究方法與過(guò)程是科研論文的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，也是研究者得出科學(xué)的研究結(jié)論的重要保障。在此次調(diào)查過(guò)程中，筆者注意到一些運(yùn)用定性與思辨研究方法的論文帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)陳述或工作體會(huì)的色彩，其在論文邏輯推理的嚴(yán)密性和研究技術(shù)與方法的規(guī)范性方面還有待提高。作為一種特殊的認(rèn)知方式，思辨指的是在較高層次上對(duì)實(shí)踐與問(wèn)題給予關(guān)注，通過(guò)概念分析、邏輯演繹等方式獲得認(rèn)識(shí)，其問(wèn)題的提出、分析與解決，均體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫲才藕鸵蚬P(guān)系。如獲至寶果僅僅依賴(lài)意念上的主觀思考，其研究結(jié)論是不會(huì)有足夠說(shuō)服力的。因此，音樂(lè)教育研究者在運(yùn)用定性與思辨方法時(shí)應(yīng)注意提高思辨的抽象性、概括性及理論分析的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，有部分采用定量與實(shí)證研究方法的論文，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象選取及信效度檢驗(yàn)等方面存在著技術(shù)性的失誤。實(shí)證研究作為一種方法論體系，擁有其自身的哲學(xué)思想和一套完整的技術(shù)操作程序，包括提出假設(shè)－概念化－操作化－選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ凰鸭Y料一證實(shí)、證偽研究假設(shè)等。為了使音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究結(jié)果更加客觀可信，研究者應(yīng)對(duì)定量與實(shí)證研究的科學(xué)性和可操作性予以重視，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，以加?qiáng)結(jié)論的可信度和有效性，這是提高音樂(lè)教育科學(xué)化水平的一條重要途徑。

對(duì)研究方法的理解與使用是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成一方面依賴(lài)于學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范，另一方面也有賴(lài)于學(xué)術(shù)研究者的自覺(jué)意識(shí)。廣大音樂(lè)教育研究者應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)觀念，積極提升自身的科學(xué)研究素養(yǎng)，遵循科學(xué)的研究方法與規(guī)范，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格挖掘音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)創(chuàng)見(jiàn)的應(yīng)用價(jià)值。這對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教育科研水平，規(guī)范音樂(lè)教育研究方法與過(guò)程，解決音樂(lè)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題以及增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交往中的話語(yǔ)權(quán)等均具有重要作用。

2　掌握并運(yùn)用多元化的音樂(lè)教育研究方法

本次調(diào)查結(jié)果還表明，目前，在我國(guó)的音樂(lè)教育研究領(lǐng)域“重定性輕定量、重思辨輕實(shí)證”的研究取向比較明顯。同時(shí)，在具體研究方法的選擇上，研究者的論文多以感性思辨法和調(diào)查方法為主，其他研究方法則少有涉獵，這在某種程度上反映出我國(guó)的音樂(lè)教育研究者比較缺乏多元化的研究方法意識(shí)。

現(xiàn)代學(xué)科演變的趨勢(shì)表明，一門(mén)學(xué)科僅采用單一的研究方法已經(jīng)不足以充分地把握其研究對(duì)象，而往往需要采用幾種不同的研究方法從不同的視角對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究。音樂(lè)教育研究的特殊性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性及各種研究方法的互補(bǔ)性更是決定了我們需要采用多層次、多方面、多學(xué)科的研究方法。因此，音樂(lè)教育研究者在重視定性研究方法的同時(shí)，不應(yīng)忽視各種定量研究方法的運(yùn)用，應(yīng)將定性與定量方法加以有機(jī)結(jié)合，根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活地利用各種方法，從不同角度、不同側(cè)面反映和揭示音樂(lè)教育的本質(zhì)與規(guī)律，這將使音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究更加科學(xué)化、精確化，同時(shí)也更具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。研究者還可以借鑒其他相關(guān)學(xué)科的概念框架、思維方式和研究方法，如將哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究技術(shù)和方法引入音樂(lè)教育研究領(lǐng)域，這些相關(guān)學(xué)科特有的、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范，可以為音樂(lè)教育學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生提供方法上的借鑒，也可以豐富音樂(lè)教育的學(xué)科內(nèi)容，使音樂(lè)教育的

研究方法更加多樣化、綜合化和現(xiàn)代化，從而拓展音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究視野和研究空間，促使更多研究領(lǐng)域和研究課題的誕生。

3　中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)努力成長(zhǎng)為研究型教師

從《中》刊發(fā)論文的作者信息中我們可以發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教育研究者隊(duì)伍中，中小學(xué)音樂(lè)教師占有相當(dāng)比例，其研究素養(yǎng)和能力對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域研究的整體水平具有重要影響。但目前，部分中小學(xué)音樂(lè)教師存在科研能力和素質(zhì)偏低的問(wèn)題，這既制約了音樂(lè)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。新課改要求教師應(yīng)做到不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。“所謂研究型教師，是指在具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還具有一定的科研意識(shí)和科研能力，樂(lè)于在教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律和教育方法，并能自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平”的教師。這說(shuō)明基礎(chǔ)教育新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求中小學(xué)音樂(lè)教師改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，由過(guò)去單純的教育教學(xué)實(shí)踐者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教育科研應(yīng)該是中小學(xué)音樂(lè)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)和基本要求。中小學(xué)音樂(lè)教師從事教育科研活動(dòng)，既是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型和專(zhuān)家型教師的客觀要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，激發(fā)中小學(xué)音樂(lè)教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)和意識(shí)、提升中小學(xué)音樂(lè)教師的教育科研的素質(zhì)無(wú)疑是當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重要問(wèn)題。這首先需要音樂(lè)教師自身加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研重要性的認(rèn)識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，不斷增強(qiáng)科研意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，將研究成果從教學(xué)實(shí)踐中梳理及表述出來(lái)。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也起著重要作用，各級(jí)教育行政管理部門(mén)應(yīng)積極組織教師培訓(xùn)，提供相應(yīng)的研究資源和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，確保音樂(lè)教師能運(yùn)用正確的研究方法從事教學(xué)科研活動(dòng)，且不斷組織音樂(lè)教師進(jìn)行科研成果交流，為音樂(lè)教師終身學(xué)習(xí)搭建廣闊平臺(tái)。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村音樂(lè)教師 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新課程的頒布與實(shí)施猶如一道春風(fēng)，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)迅速向前發(fā)展。但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展仍然緩慢而滯后。音樂(lè)教師作為音樂(lè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，他們的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系著音樂(lè)教育的發(fā)展，因此，要促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展，就必須關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題如下：

1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏、單一

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)由于音樂(lè)師資的缺乏，很多音樂(lè)教師是兼帶音樂(lè)課的其它課程教師，他們中很多人沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常貧乏。另外，農(nóng)村音樂(lè)教師學(xué)歷普遍偏低，而農(nóng)村條件的限制使他們?nèi)鄙俳邮軐?zhuān)業(yè)音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而在音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都存在著很大缺憾。在面對(duì)新課程、新教材的要求時(shí)，他們往往感到力不從心。另外, “重技藝輕理論”、忽視音樂(lè)理論和音樂(lè)教育理論知識(shí)的掌握的現(xiàn)象也很突出，導(dǎo)致了一些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一。由于沒(méi)有理論基礎(chǔ)作為教育教學(xué)的支撐，這些教師教學(xué)時(shí)往往照搬音樂(lè)教案，在教學(xué)中缺乏自己的思考，其結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)無(wú)幾，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不盡人意。

2、專(zhuān)業(yè)能力欠佳

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力包括音樂(lè)教學(xué)能力和綜合能力。由于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較貴，農(nóng)村音樂(lè)教師們經(jīng)濟(jì)能力有限，使得許多教師較難獲得優(yōu)質(zhì)的在職培訓(xùn)，這影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致了他們的專(zhuān)業(yè)能力欠佳。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教師很少讀教育理論書(shū)籍，用他們的話來(lái)講：教育理論是紙上談兵，對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有什么用處，讀了也起不到多大作用。另外，許多農(nóng)村音樂(lè)教師們教學(xué)時(shí)很少在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究。在這種按部就班、機(jī)械循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，他們的音樂(lè)教育教學(xué)能力提高極為緩慢。

教師的溝通交往等綜合能力也直接關(guān)系著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村音樂(lè)教師由于交往溝通能力不強(qiáng)導(dǎo)致他們的音樂(lè)課堂成為放任型和沖突型兩種不良課堂。在放任型課堂里音樂(lè)教師任由學(xué)生的喜好來(lái)選擇音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)，音樂(lè)老師就把播放流行音樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，新課程的要求成了一句空話，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是無(wú)從說(shuō)起。而在沖突型課堂里，教師缺乏與學(xué)生的良好溝通使得音樂(lè)課堂成為教師和學(xué)生沖突和對(duì)立的“戰(zhàn)場(chǎng)”。這種不良的師生人際關(guān)系導(dǎo)致音樂(lè)教師們自我效能感下降，職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，很多音樂(lè)教師逐漸敷衍教學(xué)，得過(guò)且過(guò)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展因此停滯不前。另外，教師的溝通交往能力也體現(xiàn)在教師與同事的溝通中，良好的溝通能力使他們相互學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，這顯然有利于教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、專(zhuān)業(yè)信念有待加強(qiáng)

教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育活動(dòng)觀，它反映的是教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法。⑴教育信念作為沉淀于教師心智中的價(jià)值觀念，總是以一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)控制著教師的行為（教師行為往往是其教育信念的實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)）。⑵長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課程在農(nóng)村是副科地位，許多音樂(lè)教師看不到自己職業(yè)的價(jià)值而缺乏堅(jiān)定的教育信念，這影響了他們的工作情緒，使他們無(wú)心在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，因此難以獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還有很多音樂(lè)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的本質(zhì)是什么，他們認(rèn)為音樂(lè)課只是唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、教教識(shí)譜。更有些教師認(rèn)為農(nóng)村孩子音樂(lè)基礎(chǔ)差，新課程的要求在農(nóng)村無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)音樂(lè)課程改革采取消極看法。在這種錯(cuò)誤的專(zhuān)業(yè)信念指引下，這些音樂(lè)教師不是積極思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法、提高專(zhuān)業(yè)能力，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤的教學(xué)法，這種錯(cuò)誤的教育信念導(dǎo)致他們的音樂(lè)課堂教學(xué)背離了新課標(biāo)的要求，也阻礙了教師們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

個(gè)人層面

1、 堅(jiān)定教育信念

教師的教育信念與他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，音樂(lè)教師們有必要理解音樂(lè)教育的重要性和價(jià)值從而堅(jiān)定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，并視教學(xué)為生活中的樂(lè)趣，充滿熱情、心情舒暢地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并在教學(xué)中思考、研究，這種滿懷激情的工作狀態(tài)有助于音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村音樂(lè)教師們需要對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)有正確的信念，以指導(dǎo)個(gè)人努力的方向。例如，他們應(yīng)該明白音樂(lè)教師應(yīng)具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以及如何擁有這些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；面對(duì)教育教學(xué)改革的新要求應(yīng)如何提升自己的專(zhuān)業(yè)水平以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要；面對(duì)農(nóng)村簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，音樂(lè)教師需要增強(qiáng)哪方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)從而更好地進(jìn)行教學(xué)等等。音樂(lè)教師正確的教育信念對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。

2、學(xué)會(huì)正確歸因

音樂(lè)教師能否對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確歸因也影響著他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村音樂(lè)教師將農(nóng)村音樂(lè)教育落后歸因于所在地區(qū)條件差、環(huán)境差，學(xué)校音樂(lè)設(shè)備缺乏，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)差等外部因素，在這種錯(cuò)誤歸因下，他們認(rèn)為自己在這樣的教學(xué)條件下很難取得很好的教學(xué)效果，就算學(xué)習(xí)了先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理論和教學(xué)方法在這種環(huán)境中也運(yùn)用不了，于是怨天尤人，失去了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和在工作中積累經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果音樂(lè)教師們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平與農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展緩慢密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的責(zé)任心，從而思考如何通過(guò)提高自己專(zhuān)業(yè)水平來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。因此，正確歸因能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源

農(nóng)村教師常年工作在農(nóng)村地區(qū)，發(fā)展空間相對(duì)狹隘，信息閉塞，與外界的聯(lián)系較少。信息技術(shù)的跨時(shí)空性將為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利，也為農(nóng)村教師與其他地區(qū)教師架起了溝通的橋梁。⑶網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞讓農(nóng)村音樂(lè)教師們足不出戶就能了解到音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)術(shù)動(dòng)向和前沿的教學(xué)思想，這有助于他們更新觀念，跟上本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上期刊雜志報(bào)紙、各種音樂(lè)網(wǎng)站等等都可以成為農(nóng)村音樂(lè)教師們提升專(zhuān)業(yè)水平的好幫手，網(wǎng)絡(luò)的快捷方便也彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)交通不便以及外出培訓(xùn)費(fèi)用貴帶來(lái)的農(nóng)村音樂(lè)教師進(jìn)修難的問(wèn)題。

4、堅(jiān)持教學(xué)反思

波思納認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，音樂(lè)教師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展就必須進(jìn)行教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是指教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視分析探討研究從而最終解決問(wèn)題并促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。⑷教師們?cè)诮虒W(xué)反思中能提高自我覺(jué)察水平和自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)，從而看到自己教學(xué)中的不足，專(zhuān)業(yè)上的欠缺，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，最終促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校制度層面

1、完善教學(xué)設(shè)備

農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足：沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室、缺乏與音樂(lè)教學(xué)配套的圖片音響資料，甚至連教學(xué)用的樂(lè)器都不能保證的“簡(jiǎn)陋”條件成了農(nóng)村音樂(lè)教師們順利進(jìn)行教學(xué)的攔路虎。在這樣的教學(xué)條件下，一些教師養(yǎng)成了得過(guò)且過(guò)，敷衍教學(xué)的習(xí)慣。因此，學(xué)校通過(guò)完善教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，一方面能讓音樂(lè)教師們感受到學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的重視，增強(qiáng)了他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，另一方面也便于音樂(lè)教師們開(kāi)展教學(xué)研究，在實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、為教師減負(fù)

許多農(nóng)村音樂(lè)教師在教學(xué)音樂(lè)課程的同時(shí)還兼有其他課程，他們往往要備好幾種不同的課。有調(diào)查顯示，一學(xué)期平均每周課時(shí)在16節(jié)以上的農(nóng)村音樂(lè)教師多達(dá)50%，另外還要組織課外活動(dòng)、為節(jié)日編排文藝節(jié)目。繁重的工作讓一些音樂(lè)教師即使有心想要提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，也感到力不從心。因此，農(nóng)村音樂(lè)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校的支持，需要學(xué)校為音樂(lè)教師們“減負(fù)”，讓他們專(zhuān)職于音樂(lè)課程的教學(xué)，能有更多的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習(xí)“充電”、進(jìn)行教學(xué)反思和研究，從而不斷豐富和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力。

3、為音樂(lè)教師培訓(xùn)進(jìn)修提供財(cái)政支持

音樂(lè)課在農(nóng)村中小學(xué)是可有可無(wú)的課程，學(xué)校常忽視了音樂(lè)教師們的培訓(xùn)，音樂(lè)教師培訓(xùn)進(jìn)修費(fèi)用一般由教師個(gè)人承擔(dān)。但許多農(nóng)村教師家庭負(fù)擔(dān)較重，加之音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)所需費(fèi)用較貴，培訓(xùn)進(jìn)修所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。因此，學(xué)校有必要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)列入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算之中，為農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供必要的資金支持，激勵(lì)他們沿著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

4、完善年度考核機(jī)制

筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)在教師年度考核中更多地關(guān)注形式化的東西，比如學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、教案、出勤率等，而那些上進(jìn)好學(xué)的音樂(lè)教師在年終評(píng)比時(shí)并沒(méi)有更多優(yōu)勢(shì)，這造成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的局面，成為音樂(lè)教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的消極因素。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須納入年終考核評(píng)價(jià)機(jī)制之中。學(xué)校應(yīng)每學(xué)年對(duì)不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)、不同學(xué)科的教師分別提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，制定符合他們實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)年末對(duì)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況進(jìn)行評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果與年終評(píng)比密切結(jié)合起來(lái)，使那些自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)水平的教師得到精神和物質(zhì)上的滿足，促進(jìn)教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。

5、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化

構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)的校風(fēng)，以提升教師們的專(zhuān)業(yè)水平。具體形式如下：1)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為教師們播放教育理論專(zhuān)家和教學(xué)名師的學(xué)術(shù)報(bào)告、各種專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)視頻、特級(jí)教師的觀摩課錄像，并要求聽(tīng)課教師記聽(tīng)課筆記、寫(xiě)課后感。2）閱讀和論文撰寫(xiě)。學(xué)校每學(xué)期為全校教師制定“讀書(shū)規(guī)劃”并要求教師們寫(xiě)讀后感和撰寫(xiě)論文，將讀書(shū)筆記完成情況與情況與年終評(píng)比密切結(jié)合。3)教學(xué)教研活動(dòng)。按不同專(zhuān)業(yè)分組，采用集體備課、平行研究課(即一課多講)等校本研修的形式，為教師提供更多合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成濃厚的團(tuán)體合作的教研氛圍。并定期就教師在教學(xué)過(guò)程遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，讓每個(gè)教師暢言自己的教育智慧和教學(xué)機(jī)智，互相交換意見(jiàn)，互相啟迪，經(jīng)驗(yàn)共享。

審視當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著很多問(wèn)題。農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要農(nóng)村音樂(lè)教師們自身的高度重視，也需要學(xué)校政策和制度為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展排憂解難，提供良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。我們相信，農(nóng)村音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村音樂(lè)教育質(zhì)量一定會(huì)顯著提升。

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作者簡(jiǎn)介

篇(7)

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、師德方面：

始終自覺(jué)以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹(shù)立教師的良好形象。

生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我?jiàn)^斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面：

堅(jiān)持愛(ài)心育人，身正為范。曾經(jīng)做過(guò)一學(xué)年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面：

1、潛心教學(xué)研究，有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí)，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建高效音樂(lè)課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。我的教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師。

2、奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備；抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問(wèn)題研究。對(duì)學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和教藝美感。靜心撰寫(xiě)教育隨筆，記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開(kāi)課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了兩節(jié)公開(kāi)課，即初一年級(jí)的唱歌課《DOREMI》和初二年級(jí)的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構(gòu)建校園文化特色，讓京劇藝術(shù)走進(jìn)孩子們心中，兩年來(lái)我在我的初一、初二課堂上循序漸進(jìn)的開(kāi)展了傳統(tǒng)知識(shí)普及《京劇基礎(chǔ)知識(shí)欣賞》，激起了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，并且曾在課外活動(dòng)時(shí)間排練了男生、女生的現(xiàn)代京劇聯(lián)唱、表演節(jié)目。

四、教科研方面：

（一）關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著。

立足自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)，多一些知識(shí)的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1、勤——時(shí)時(shí)處處皆學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭(zhēng)做一名有思想的教師。2008年10月學(xué)習(xí)《音樂(lè)新課程改革理論》并寫(xiě)成心得。2008年12月學(xué)習(xí)《中學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》并寫(xiě)成心得。2009年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學(xué)習(xí)“高效課堂”，寫(xiě)成了《在探索中前行，在反思中成長(zhǎng)——新課程背景下的音樂(lè)高效課堂教學(xué)的反思與對(duì)策》一文，后又聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成了《音樂(lè)課有效教學(xué)行為》的反思。2009年5月赴北京參加“全國(guó)校園合唱指揮研修班”，回來(lái)后寫(xiě)了學(xué)習(xí)心得。2010年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優(yōu)秀的教師》一書(shū)，從這項(xiàng)山東省中小學(xué)人文教育研究與實(shí)踐成果中學(xué)習(xí)了成為名師的6大職業(yè)素養(yǎng)和49個(gè)細(xì)節(jié)，閱讀中一次次被書(shū)中多位名師的肺腑之言所打動(dòng)，同時(shí)被書(shū)中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫(xiě)成《做優(yōu)秀的音樂(lè)教師》讀后感。2010年7月，參加全縣教師暑期培訓(xùn)，寫(xiě)了總結(jié)《音樂(lè)鑒賞與作品分析之感想》。2010年9月觀摩第二輪立標(biāo)課后寫(xiě)了心得體會(huì)。2010年12月寫(xiě)了學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》的總結(jié)。

2、廣——博采眾長(zhǎng)。

讀書(shū)使我心靈充盈，眼界開(kāi)闊，為汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》、《中小學(xué)音樂(lè)教師手冊(cè)》、《中學(xué)音樂(lè)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)》、《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材入門(mén)》、《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫(xiě)作》。每月有計(jì)劃的撰寫(xiě)業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。尤其是在我今年生病養(yǎng)病的幾個(gè)月時(shí)間里，忍著病痛，我把《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》進(jìn)行了細(xì)致的研讀，為自己“充電”，或做批注書(shū)寫(xiě)自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺(jué)受益匪淺。

3、深——讀原著，明精髓。

學(xué)無(wú)止境，“學(xué)，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書(shū)籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，從專(zhuān)家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。

4、用——學(xué)以致用。

做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動(dòng)筆。將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報(bào)刊雜志。2008年撰寫(xiě)論文《論音樂(lè)教育在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》教師周刊，2009年撰寫(xiě)論文《以音樂(lè)為本實(shí)施初中音樂(lè)新理念》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《新課程研究.基礎(chǔ)教育》刊物，2010年撰寫(xiě)論文《改變教學(xué)方法打造高效音樂(lè)課堂》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《教育學(xué)》刊物。

2009年撰寫(xiě)論文《談?wù)勔魳?lè)欣賞課教學(xué)》在“感動(dòng)中國(guó)——2009年全國(guó)第三屆音樂(lè)教案、論文大賽”中獲三等獎(jiǎng)；2009年創(chuàng)作歌曲《我把祖國(guó)愛(ài)心窩》在“感動(dòng)中國(guó)——2009年全國(guó)第三屆新創(chuàng)歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎(jiǎng)并發(fā)表收錄于《感動(dòng)中國(guó)——建國(guó)六十周年優(yōu)秀原創(chuàng)音樂(lè)作品精選》一書(shū)。

（二）積極參加教育教學(xué)研討，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在各級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)揮輻射、示范作用。發(fā)展自己的研究能力和思維能力，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引領(lǐng)本學(xué)科教師推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。深入課堂聽(tīng)本學(xué)科的課和其他學(xué)科的課，從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。提出本學(xué)科教育教學(xué)的改進(jìn)方案，向?qū)W校及相關(guān)部門(mén)提出關(guān)于教學(xué)工作的合理化建設(shè)性意見(jiàn)，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）充分利用網(wǎng)站資源提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，每學(xué)期精心制作多個(gè)教學(xué)課件，并有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)效率；利用網(wǎng)站資源與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流，達(dá)到資源共享，帶動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

五、專(zhuān)業(yè)技能方面：

積極參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。忘不了與學(xué)校部分老師參加的2008年春節(jié)文藝匯演文化廣場(chǎng)展演健身操，展示了錦秋中學(xué)老師們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。也忘不了與全校老師一起拼搏2009年“紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年”博興教育系統(tǒng)合唱比賽，喜獲二等獎(jiǎng)，展現(xiàn)了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝60周年及我縣躋身全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)”大型廣場(chǎng)歌詠比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術(shù)團(tuán)的每次排練和演出。

六、取得的點(diǎn)滴成績(jī)：

2008年9月被評(píng)為博興縣首批“骨干教師”，2009年10月被評(píng)為“濱州市藝術(shù)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，2010年3月入選全縣學(xué)科中心教研組成員，2010年9月被評(píng)為“博興縣第七批初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能手”，2010年12月被評(píng)為“濱州市第七批教學(xué)能手”。

七、不足和改進(jìn)：

1、認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和教科研課題，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。

幾年來(lái)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，我選定開(kāi)展的校本教研課題是《京劇推廣進(jìn)校園》。計(jì)劃三年內(nèi)完成課題研究，做好課題研究報(bào)告、教學(xué)案例等，每學(xué)期完成1—2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文（3000字左右），力爭(zhēng)每年有1—2篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。

至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴(yán)格按教學(xué)科研的規(guī)定深化過(guò)程研究，整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料，提供有理論高度和實(shí)踐深度的研究報(bào)告，總結(jié)有價(jià)值的研究成果。

2、用心積累學(xué)校的藝術(shù)教育成果，用愛(ài)打造精彩獨(dú)特的藝術(shù)作品。

學(xué)校藝術(shù)人才的培養(yǎng)和藝術(shù)成果的積累需要課外活動(dòng)時(shí)間的打磨，需要日積月累和堅(jiān)持不懈，課外活動(dòng)開(kāi)展需要常態(tài)化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)節(jié)目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客，達(dá)到資源共享。