序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生勞動教育的具體建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為家庭教育的研究者，自然會關(guān)心《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(后文簡稱“國家規(guī)劃綱要”)中對“家庭教育”的敘述。仔細閱讀規(guī)劃綱要全文后發(fā)現(xiàn)“國家規(guī)劃綱要”中多次提到“家庭教育”。比如，要求“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”；比如在“第四章 義務(wù)教育”的“(十)減輕中小學生課業(yè)負擔”中，要求“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔”。應(yīng)該看到，“國家規(guī)劃綱要”從學校教育的角度重視了家庭教育的重要作用并對家庭教育提出了要求。我們應(yīng)該以“國家規(guī)劃綱要”為依據(jù)和動力，努力做好家庭教育的指導工作和研究工作。

“態(tài)度決定一切”的提法看似比較極端，但用不同的態(tài)度對待同一事物確實會帶來不同結(jié)果。對待“國家規(guī)劃綱要”同樣如此。我們應(yīng)該采取主動的、積極的態(tài)度去貫徹和落實“國家規(guī)劃綱要”，而不應(yīng)該被動地、消極地、不加思考地對待。比如，我們不僅應(yīng)該按照“國家規(guī)劃綱要”的要求把德育貫穿于家庭教育，還要把體育、智育、美育和勞動教育貫穿于家庭教育。這是因為，教育實踐的無數(shù)經(jīng)驗和科學研究眾多成果表明：學生的飲食營養(yǎng)、戶外活動、睡眠時間的保證等身體健康教育措施離不開家庭教育；學生學習興趣的保護、智力的早期開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等智育措施離不開家庭教育；學生對美的感受、欣賞和表達能力的培養(yǎng)離不開家庭的環(huán)境氛圍和家長的影響；學生的自理能力、勞動觀念和勞動習慣的形成離不開家庭教育。簡單地認為只有德育才需要貫穿于家庭教育的看法顯然是一種片面的理解。再比如，在義務(wù)教育階段，家庭不僅要通過加強與學校的溝通和配合，共同減輕學生課業(yè)負擔，還應(yīng)該做更多的有利于孩子在這一階段健康成長的事情。這是因為處于義務(wù)教育階段的學生所在學校，許多工作都離不開家庭的支持和配合。還有，我們不僅要在義務(wù)教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，而且更要在學前教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，這是因為在學前教育階段(特別是在0-3歲嬰幼兒早期教育階段)家庭教育對兒童身心健康發(fā)展的影響更為深刻和長遠；不僅如此，我們還要在高中教育階段和大學階段，以至在終身教育的各個階段中發(fā)揮家庭教育的作用。

問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學校系統(tǒng)的不少人同意將家庭教育看作是學校教育的延續(xù)，將家庭教育看作是學校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發(fā)揮家庭教育在學校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學校教育附庸的印象，實際上降低了家庭教育的地位。站在學校教育的角度，可以認為學校教育的某些任務(wù)還需要家庭配合，在家庭教育中繼續(xù)完成。但無論是從教育發(fā)展的歷史和人類個體發(fā)展的歷史看，家庭教育都早于學校教育，學校教育是家庭教育的延續(xù)。

要真正解決問題，就不該僅僅從學校教育出發(fā)，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強家庭教育指導納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。家庭教育指導的國家主管部門，應(yīng)該跟各省市自治區(qū)制訂地區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要一樣，創(chuàng)造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

二、 關(guān)于“家校合作”

學校、家庭和社會三結(jié)合教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國際教育改革的大趨勢。三結(jié)合教育的主要模式是以學校教育為主導、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托，努力做到“目標一致、內(nèi)容銜接、功能互補、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應(yīng)。作為學校系統(tǒng)的家庭教育的指導者和研究者，更關(guān)心家庭教育與學校教育的關(guān)系?！凹倚：献鳌笔侨Y(jié)合教育的重要內(nèi)容，它以“兒童的成長”為目標，反映“家庭與學?！钡幕?。

“家庭與學校的互動”主要表現(xiàn)為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據(jù)學校的教育目標、內(nèi)容、要求和進度，配合學校，促使家庭教育與學校教育保持方向上的一致和時間上的同步。家校同步教育實際上是“配合學校的家庭教育”。(2)家長介入學校教育，主要指家長根據(jù)學校的需要，介入學校的管理、教育和教學過程，協(xié)助學校，提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量。(3)學校指導家庭教育，主要指學校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導和服務(wù)家庭，提高家庭教育的質(zhì)量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學校教育的范疇，“家校同步”和學校的“家庭教育指導”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導的主要任務(wù)，這樣處理是否妥當是需要討論的。

家庭教育指導是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導的要素包括指導對象、指導渠道、指導時間、指導內(nèi)容和指導形式。

家庭教育的指導對象既包括家長又包括孩子，但應(yīng)以家長為主；指導的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應(yīng)以父母為主；此外，對農(nóng)村留守兒童的家長和城市承擔嬰幼兒教育責任的保姆的指導應(yīng)該引起重視。

家庭教育指導的渠道主要包括學校對學生家長的指導，社區(qū)對居民的指導，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民的指導和專業(yè)機構(gòu)面向社會的指導等4類。目前學校仍為指導的主渠道；社區(qū)是指導渠道的發(fā)展方向；傳播媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)指導發(fā)展迅速；專業(yè)機構(gòu)正蓄勢待發(fā)。

家庭教育的指導內(nèi)容應(yīng)具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內(nèi)容。由于家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質(zhì)和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導內(nèi)容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進行主動積極的教育、為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育的環(huán)境氛圍、對孩子的行為表現(xiàn)及時作出適當?shù)膽?yīng)對反應(yīng)。

家庭教育的指導形式主要有：(1)面對面的個別指導，包括家庭訪問、來訪接待、個別咨詢、電話手機、書信便條和家校聯(lián)系冊等，特點是能私下進行、深入交流、進行互動，適宜解決個別問題。(2)面對面的集體性指導活動，包括講座報告會、討論辨析活動、親子活動指導等，特點是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導，包括普及讀物、專業(yè)報刊、校內(nèi)小報、班級墻報、黑板報、廣播、電視、電影、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢等，特點是指導者需要事前準備、不面對面、家長可自行控制。(4)網(wǎng)絡(luò)互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網(wǎng)上直面交談等，特點是互動不受時空限制、可深入交流，但需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和掌握技術(shù)，發(fā)展前景明顯。

要求全體學生的家長參加的集體性指導活動，每次占有的時間應(yīng)該適當。指導活動時間過短，會因為未能完成指導任務(wù)、未達到指導要求影響指導質(zhì)量；指導活動時間過長，會因為指導內(nèi)容松散、家長精神疲勞而影響指導效率。根據(jù)家長接受指導的現(xiàn)實與期望的調(diào)查結(jié)果，我們認為，指導單位在組織全體學生的家長參加的集體性指導活動時，還是以每次安排2小時左右的時間為好。指導者一方面應(yīng)該在指導前認真準備的基礎(chǔ)上，通過提高指導內(nèi)容的針對性和調(diào)動指導對象的積極性，充分發(fā)揮2小時指導時間的效率；另一方面應(yīng)該通過個別指導、網(wǎng)絡(luò)指導等形式的配合，補充集體性指導活動的指導內(nèi)容，通過對具有某種特點的部分家長進行分類指導，達到重點指導的目的。

三、 關(guān)于家庭教育指導大綱

家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理中存在許多問題，家長、指導者和組織管理者需要獲得權(quán)威部門給予規(guī)范的引領(lǐng)和指導。30年來，家庭教育指導的實踐已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規(guī)范的、能指導全國的家庭教育政策性文件的條件已經(jīng)成熟。

家長、指導者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進行家庭教育”為主要內(nèi)容的《家庭教育大綱》；(2)供指導者使用的，以“怎樣對家長進行家庭教育指導”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導大綱》和以“對家長指導些什么”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導內(nèi)容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導的組織管理大綱》。

2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委和中國關(guān)公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導大綱》；(2)由上海市精神文明建設(shè)委員會、上海市教委和上海市婦女聯(lián)合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導內(nèi)容大綱(試行)》；(3)由中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導內(nèi)容大綱(試行)》。

由中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會組織起草并的《家庭教育指導內(nèi)容大綱(試行)》，文件的名稱忠實地反映了文件的內(nèi)容。該大綱根據(jù)兒童的年齡和學級將兒童按每3歲為一個年齡段的原則，劃分為“0-3歲嬰幼兒”、“3-6歲幼兒”、“6-9歲小學低段學生”、“9-12歲小學高段學生”、“12-15歲初中生”和“15-18歲高中生”6個年齡段；對每一年齡段兒童的家庭教育指導內(nèi)容，根據(jù)該年齡段家庭教育中的常見問題各提出12個家庭教育指導的專題，合計共72個專題；對每一個專題提出含“現(xiàn)狀與問題”、“規(guī)律與觀念”和“對策與建議”三個自然段500字的內(nèi)容要點。由于該大綱制訂的前期準備階段，收集和分析了1500篇家庭教育文獻資料并對5000名0-18歲兒童家長進行家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查，大綱的制訂具有比較扎實的基礎(chǔ)；大綱中對每一專題都概括了該專題目前孩子和家長存在的主要問題、應(yīng)該如何看待和解決這些問題的道理并對家長和指導者提出了具體的建議，使大綱具有較高的操作性；對大綱進行的情報研究、調(diào)查研究和具體起草工作始終是在家庭教育指導的專職理論工作者帶領(lǐng)下進行的，該大綱的專業(yè)性水平較高。需要注意的是，該大綱提出的72個指導專題屬于對面上正常兒童進行家庭教育指導的內(nèi)容，并未涉及對特殊對象、特殊家庭和在特殊情況下的家庭教育指導的內(nèi)容。作者估計，在使用過程中學校系統(tǒng)和東部發(fā)達地區(qū)的家庭教育指導者可能會感到更為親切。指導內(nèi)容是家庭教育指導的要素之一，指導內(nèi)容的合理使用離不開指導渠道、指導目標、指導原則、指導形式等家庭教育指導的其他要素。為此，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會制訂并了《家庭教育指導工作大綱(試行)》。中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會的《家庭教育指導工作大綱 （試行）》和《家庭教育指導內(nèi)容大綱(試行)》更適合學校系統(tǒng)，是中小學、幼兒園和托兒所等基層單位開展家庭教育指導工作的依據(jù)。在全面貫徹兩個大綱時，注意了解其他大綱的特點并吸取它們的優(yōu)點，有利于提高學校系統(tǒng)家庭教育指導工作的質(zhì)量和效率。