序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，其目標(biāo)是探討數(shù)據(jù)內(nèi)部數(shù)量規(guī)律性。它既是經(jīng)管類各專業(yè)的核心課程，又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析、處理能力具有重要的意義。它雖然是一門成熟的學(xué)科，但教學(xué)改革的步伐無(wú)止境。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革既是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題內(nèi)在要求，又是做為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的必然使命。因此，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，是一項(xiàng)重要的課題。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、模式的探討，使得我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其包括教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評(píng)價(jià)改革等方面。本文是圍繞這些方面展開論述的。筆者通過(guò)對(duì)我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的介紹，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，進(jìn)而為其他高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法等一系列的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化［1］。不同層次的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如北京大學(xué)等研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的研究人才，而一般層次的教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。針對(duì)我校是獨(dú)立學(xué)院，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)的是具有一定技能的應(yīng)用型人才。具體到我校經(jīng)營(yíng)類各專業(yè)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，掌握一定商業(yè)技能，能從事商業(yè)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。

根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)的能力和用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并為將來(lái)從事商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作打下基礎(chǔ)?！蔽覀兊慕虒W(xué)工作是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開的。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取與展開的。回顧統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，統(tǒng)計(jì)學(xué)分為兩大學(xué)派，一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，二是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。而我國(guó)高校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)是，理工類專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。這種劃分一直以來(lái)是涇渭分明，鮮有突破。近年來(lái)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的一些有識(shí)之士倡導(dǎo)“大統(tǒng)計(jì)”，號(hào)召我國(guó)統(tǒng)計(jì)工作者不分領(lǐng)域，團(tuán)結(jié)在“大統(tǒng)計(jì)”的這面旗幟下，一同為發(fā)展我國(guó)的統(tǒng)計(jì)事業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力量［2］。筆者高度贊賞這些有識(shí)之士的高瞻遠(yuǎn)矚和寬廣胸懷，并結(jié)合我校的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬將數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的精華有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并充分展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理在商務(wù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，參考國(guó)外經(jīng)典教材，構(gòu)建《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》子學(xué)科。我們以該子學(xué)科的基本內(nèi)容作為教學(xué)主要內(nèi)容。具體而言，該子學(xué)科體系包括下面四個(gè)主要部分，分別為：

1.緒論。主要是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、概況。

2.描述性統(tǒng)計(jì)。主要包括統(tǒng)計(jì)分組、頻數(shù)分布、統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖、綜合指標(biāo)、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)。

3.概率論。主要包括隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量的分布、數(shù)字特征，大數(shù)定律與中心極限定理。

4.推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。主要包括抽樣和抽樣分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)決策。

教師可以根據(jù)學(xué)生層次、課時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱等方面對(duì)上述內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

三、授課方式的改革

根據(jù)馮叔民［3］的歸納，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有三種授課方式：1.普通課室授課方式，2.多媒體課室授課方式，3.計(jì)算機(jī)機(jī)房授課方式。馮叔民通過(guò)對(duì)比分析指出：“第三種授課方式符合時(shí)展的潮流，體現(xiàn)了課程教學(xué)改革精神的一種教學(xué)模式，是能比較好地完成高等學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《統(tǒng)計(jì)學(xué)》最普遍的授課模式。”

筆者認(rèn)同馮的觀點(diǎn)，但是針對(duì)我校學(xué)分制和大小課授課的基本教學(xué)制度，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，而提出的授課方式，則需要對(duì)上述三種授課方式進(jìn)行揚(yáng)棄、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。下面介紹一下我校統(tǒng)計(jì)學(xué)授課方式的改革與創(chuàng)新的一些思路和做法。

這里，介紹一下我校的基本教學(xué)制度。我?；镜慕虒W(xué)制度是學(xué)分制和大小課授課方式。學(xué)分制的關(guān)鍵是選課制。而大小課授課制度，則是我校為了優(yōu)化教學(xué)資源，而提出的一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)制度。該制度安排是，大班授課與小班授課相結(jié)合。通常，大課的教學(xué)容量是100―150人左右，大班授課；而一個(gè)大班通常由二到四個(gè)小班組成，小課就是小班授課，小班的教學(xué)容量通常是50人左右。大課與小課的關(guān)系是，一般大課是上新課和理論課；小課通常是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課或?qū)嵺`課。

筆者的授課模式，就是將馮的授課模式跟我校的基本教學(xué)制度相結(jié)合。其中，大課采取馮文中的第二種授課模式，即多媒體課件大班授課模式；而小課采取的第三種授課模式，即在計(jì)算機(jī)試驗(yàn)室授課。大小課分工是，大課主要是講授理論和新課，而小課主要講授軟件操作和進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

四、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采用的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系［4］。教學(xué)方法與授課模式的關(guān)系是：習(xí)慣化的、制度化的教學(xué)方的授課模式。我們現(xiàn)在主要探討在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革。

傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)方法的劃分主要分為三類，分別是：第一類是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，如講授法；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能，如討論法，第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法［4］。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須要將這三種教學(xué)方法的有機(jī)的結(jié)合與創(chuàng)新。

首先，這三種方法要有機(jī)結(jié)合，不能局限于某一種方法，這是由我校的大小課制度和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。

其次，要重視學(xué)生的參與。教師教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的講授法，雖然在大課授課過(guò)程中不可避免，但也要盡可能地與學(xué)生互動(dòng)。教師可在授課的過(guò)程中，提出一些具有啟發(fā)性的、有深刻意義的問(wèn)題讓學(xué)生思考。并且通過(guò)抽絲剝繭的由表入里的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考。例如：在講授比較相對(duì)指標(biāo)時(shí)，教學(xué)材料是根據(jù)2000年第五次人口普查結(jié)果，我國(guó)的男女性別比是106.74∶100.00。我們可根據(jù)材料，依次提出如下4個(gè)問(wèn)題：1.男女性別比說(shuō)明什么問(wèn)題？2.理論上的男女性別比應(yīng)該是多少？3.造成這樣性別比的原因是什么？4.對(duì)各位同學(xué)的有什么樣的影響。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的現(xiàn)實(shí)含義，同時(shí)活躍了課堂氣氛。還有，多進(jìn)行案例分析，也可以達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的目的。

再次，重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。例如我們可以在小課時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作，讓學(xué)生動(dòng)手，收集和分析數(shù)據(jù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，我們?cè)趯W(xué)期初的時(shí)候布置一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)期末上交，讓學(xué)生邊學(xué)邊完成。作業(yè)內(nèi)容可以是多樣的，如在我校開設(shè)糖水店的可行性分析等。通過(guò)綜合作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和技能得到升華。

五、師資要求

好的目標(biāo)和戰(zhàn)略，需要高素質(zhì)的人才實(shí)施。根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課模式等方面的要求，需要我們要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。具體的要求是：

1.要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)。能系統(tǒng)、深刻地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)子學(xué)科－數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)。

2.要有扎實(shí)的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，要求教師能系統(tǒng)掌握上述學(xué)科的知識(shí)。

3.要有廣博的知識(shí)和深邃的思維。在授課的過(guò)程中不是單純的照本宣科，而是要通過(guò)授課，引導(dǎo)學(xué)生如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尤其分析當(dāng)前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。因此，要求授課教師一方面要有對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻的洞察力，同時(shí)也要有歷史的縱深感。

4.熟練掌握至少一種以上的統(tǒng)計(jì)軟件的操作。例如要求教師熟練掌握SPSS和Excel的操作。

師資隊(duì)伍的提高和優(yōu)化，不會(huì)一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過(guò)培訓(xùn)或引進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

六、教育評(píng)價(jià)的改革

根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)可理解為測(cè)評(píng)與估價(jià)兩個(gè)部分。測(cè)評(píng)是進(jìn)行數(shù)值的測(cè)定和計(jì)算，取得學(xué)生數(shù)據(jù)，估價(jià)是對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)作出評(píng)價(jià)。那教育評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度［5］。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育評(píng)價(jià)側(cè)重中成績(jī)的評(píng)定，而我們倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括成績(jī)的評(píng)定與教學(xué)效果的評(píng)估。對(duì)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，不是單一維度的，應(yīng)該是全方位的。其不單包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握的評(píng)定，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生收集、處理、分析數(shù)據(jù)能力的綜合考察。筆者對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?nèi)鐖D所示：

在圖1中，總評(píng)成績(jī)分平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)?cè)u(píng)定兩項(xiàng)。平時(shí)成績(jī)包括了課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考勤。其中，課堂表現(xiàn)紀(jì)錄學(xué)生課堂回答問(wèn)題的情況、認(rèn)真程度等方面；作業(yè)包括若干次課后作業(yè)和還有綜合作業(yè)一次?？记谡?5％是我校規(guī)定的?？荚嚦煽?jī)分為上機(jī)考試與期末閉卷筆試兩項(xiàng)。其中上機(jī)考試是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解答5―6道綜合題；期末考試為閉卷筆試，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣就可以多維度、深入地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、模式和質(zhì)量等方面進(jìn)行事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)測(cè)和事后反饋。例如，事前要做好教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)指導(dǎo)文件。事中要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，包括與學(xué)生溝通，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，或主動(dòng)請(qǐng)同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)聽(tīng)課，或者召開公開課。事后要有學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，例如我校要求每一門課程快結(jié)束時(shí)，都要學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為更專業(yè)地研究，可設(shè)計(jì)專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反省、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面。

七、結(jié)論

綜上所述，我們廓清了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容，明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向與發(fā)展路徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其包括了教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評(píng)價(jià)改革等方面的內(nèi)容；也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)、持之以恒地不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張人杰，鄧云洲.大教育學(xué)［M］.廣州：廣東教育出版社，1995年12月：428.

［2］袁衛(wèi)等.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，第二版：P2.

［3］馮叔民.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、網(wǎng)站與三種授課方式的比較研究［J］.教學(xué)研究，總第71期：29-31.

篇(2)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；滿意度；多分有序Probit模型；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0121-03

一、引言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見(jiàn)及建議。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收521份，其中有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問(wèn)卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒(méi)用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程是非常有必要的。

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大?？梢?jiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度（P值為0.018）和實(shí)用度（P值為0.002）的看法存在顯著差異。

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

（二）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問(wèn)題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用（37.73%）以及過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)（36.49%）等問(wèn)題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過(guò)于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化的占40.82%。

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上（68.45%）的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問(wèn)題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過(guò)少等問(wèn)題也不可輕視。

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過(guò)于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯?wèn)題最為突出的是考試內(nèi)容過(guò)于理論化（占55.05%），其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核（占41.65%）。由此可見(jiàn)學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

（三）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)（62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、問(wèn)卷設(shè)計(jì)（61.3%）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法（49.9%）及統(tǒng)計(jì)圖表分析（44.7%）等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸（32.4%）、假設(shè)檢驗(yàn)（29.9%）、參數(shù)估計(jì)（26%）、統(tǒng)計(jì)指數(shù)（22%）和時(shí)間序列分析（15%）等?？梢?jiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問(wèn)卷設(shè)計(jì)（70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查（46.8%）、方案設(shè)計(jì)（46%）、統(tǒng)計(jì)圖表（35.6%）及頻數(shù)分析（23.8%）等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸（22.8%）和假設(shè)檢驗(yàn)（21.5%）外其余則較少?？梢?jiàn)，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查（74.7%）和企業(yè)調(diào)查（77.8%）中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽（如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等）中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義；同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?jiàn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況；理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過(guò)一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問(wèn)題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化；統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

（二）對(duì)策建議

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問(wèn)題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳喜之.統(tǒng)計(jì)學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論[M].第3版.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2009.

[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革綜合評(píng)價(jià)方式

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育過(guò)程中的一門重要的專業(yè)課程，是應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的應(yīng)用科學(xué)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與推斷能力，使其掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的基本理論、基本方法與技能，具備較高的醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)能力，為進(jìn)今后行科研工作打下良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[1]。課程考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，衡量學(xué)生知識(shí)掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量[3]。目前，高校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試大多為期末終結(jié)性考試，題型為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。此類考試方式與考試題型，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、死記硬背也可取得較好成績(jī)，不能真正起到學(xué)習(xí)指揮棒的作用。當(dāng)前，針對(duì)此類問(wèn)題，諸多同行進(jìn)行相關(guān)改革，譬如形成性評(píng)價(jià)。我校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室于2016年下半年對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試考核方式進(jìn)行了改革，并對(duì)62名學(xué)生進(jìn)行了課程考試改革效果的調(diào)查研究。現(xiàn)報(bào)告如下。

課程考試改革內(nèi)容與方式

此次考試改革核心是加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)意識(shí)和SAS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。改革對(duì)象選擇2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科教學(xué)班。此次考試改革內(nèi)容主要有兩方面：

1.在以往僅有期末考試的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例辨析和統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等方式進(jìn)行綜合考評(píng)。各部分的比重分別為：實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、案例辨析10%、統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)10%、課堂表現(xiàn)10%以及期末考試60%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生基于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或者根據(jù)自己興趣愛(ài)好、專業(yè)需要選定研究課題，依據(jù)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容撰寫一份科研設(shè)計(jì)報(bào)告。案例辨析：一是學(xué)生從自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心庫(kù)或擴(kuò)展庫(kù))中尋找統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例，指出錯(cuò)誤，分析原因并給與正確的統(tǒng)計(jì)分析方法；二是利用經(jīng)典的案例辨析題目，學(xué)生以上交作業(yè)的方式完成考核任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法SAS實(shí)現(xiàn)：考慮課程學(xué)時(shí)數(shù)和專業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件，學(xué)生寫出實(shí)現(xiàn)程序，列出主要結(jié)果，主要緊地分析結(jié)果的解讀，學(xué)生上交電子版報(bào)告。課堂表現(xiàn)：一是出勤情況；二是課堂回答問(wèn)題積極性和正確性。

2.對(duì)期末考試題型進(jìn)行改革。摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目(名詞解釋、簡(jiǎn)答題)，放棄復(fù)雜繁瑣的計(jì)算題目，加大綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。

綜合應(yīng)用題以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式考察資料類型、設(shè)計(jì)類型、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件、思想和步驟等內(nèi)容。

例1.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例2-2)[1]：某年抽樣調(diào)查某地120名18～35歲健康男性居民血清鐵含量(μmol/L)，檢測(cè)結(jié)果(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)對(duì)該資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述基本思路；

(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%醫(yī)學(xué)參考值范圍，并簡(jiǎn)要敘述其意義；

(3)估計(jì)該地18～35歲健康男性居民血清鐵含量的95%的置信區(qū)間，并簡(jiǎn)要敘述其意義。

該題目考察的知識(shí)有：定量資料的統(tǒng)計(jì)描述、醫(yī)學(xué)參考值范圍、置信區(qū)間和標(biāo)準(zhǔn)誤等。

例2.(《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》(方積乾，2012)例7-1)[1]：

為研究鈣離子對(duì)體重的影響作用，某研究者將36只肥胖模型大白鼠隨機(jī)等分為三組，每組12只，分別給予高脂正常劑量鈣(0.5%)、高脂中劑量鈣(1.0%)和高脂高劑量鈣(1.5%)三種不同的飼料，喂養(yǎng)9周，測(cè)其喂養(yǎng)前后體重的差值。結(jié)果見(jiàn)表(略)。請(qǐng)按照要求回答以下問(wèn)題：

(1)該研究所得數(shù)據(jù)資料為什么類型？

(2)該研究設(shè)計(jì)類型為什么？

(3)問(wèn)三種組不同喂養(yǎng)方式下大白鼠體重改變是否不同，首先想到的統(tǒng)計(jì)推斷方法是什么，需要滿足什么條件？

(4)如果條件不滿足可以采取什么統(tǒng)計(jì)推斷方法解決？

該題目考察的知識(shí)有：資料類型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型、方差分析及其應(yīng)用條件和非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

案例辨析是將科研中典型的統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤應(yīng)用案例入手，采用錯(cuò)誤案例提出問(wèn)題分析問(wèn)題正確解決問(wèn)題模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”充分融合。

課程考試改革的效果評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)方法為評(píng)估考試改革效果，以在今后教學(xué)中不斷完善與提高，學(xué)期結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷(經(jīng)預(yù)調(diào)查、修改完善)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程考試改革整體、考試改革內(nèi)容、期末考試題型等方面的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，回收問(wèn)卷62份，回收率100%，有效問(wèn)卷60份，有效率96.8%。

2.課程考試改革整體評(píng)價(jià)針對(duì)本次課程考試改革整體，43人(71.7%)認(rèn)為合理；12人(20.0%)不確定，認(rèn)為傳統(tǒng)考試方式也有優(yōu)點(diǎn)；5人(8.3%)認(rèn)為不合理，建議采取論文或綜述的形式進(jìn)行課程評(píng)定。

3.考試改革內(nèi)容的評(píng)價(jià)大部分學(xué)生對(duì)于課程考試改革內(nèi)容較為清晰并有較高的認(rèn)同度：49人(81.7%)清晰，10人(16.7%)不太清晰，1人(1.6%)完全不清楚此次考試改革內(nèi)容。對(duì)于增設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂案例辨析、統(tǒng)計(jì)分析方法在SAS中實(shí)現(xiàn)和課堂表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要，具體見(jiàn)表1。

表1學(xué)生對(duì)課程考試改革內(nèi)容認(rèn)同情況

width=364，height=122，dpi=110

4.期末考試題型改革評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生對(duì)期末考試題型持正向態(tài)度。對(duì)于摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，56人(93.3%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，3人(5.0%)不清楚；對(duì)于綜合應(yīng)用題，52人(86.7%)支持，3人(5.0%)反對(duì)，5人(8.3%)不清楚；對(duì)于案例辨析題，43人(71.7%)支持，1人(1.7%)反對(duì)，16人(26.6%)不清楚。

5.綜合評(píng)定成績(jī)比例的評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)生滿意綜合評(píng)定成績(jī)比例。44人(73.3%)認(rèn)為分配比例合適，9人(15.0%)認(rèn)為應(yīng)該增加期末成績(jī)比例，7人(11.7%)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)降低期末成績(jī)所占比例。

課程考試改革的建議

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和其在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中的定位決定了教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力。本次課程考試改革形式多樣、內(nèi)容豐富，全方位考察學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

1.豐富考核形式，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為本次課程考試改革最成功的地方是考核方式的多樣性。首先，綜合評(píng)價(jià)方式既可以鞏固“三基”，又可以強(qiáng)化基本方法和基本技能，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，綜合評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；最后，可以真正改善學(xué)風(fēng)，綜合評(píng)價(jià)方式提高了平時(shí)上課的出勤率，改變了很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠而期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)狀。

2.弱化復(fù)雜計(jì)算，強(qiáng)化軟件應(yīng)用。將統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用引入考試的考核范圍，可以讓學(xué)生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的需求僅關(guān)注方法在自己未來(lái)從事領(lǐng)域的應(yīng)用，不關(guān)心方法本身的創(chuàng)新和發(fā)展。SAS是目前國(guó)際上最為常用的統(tǒng)計(jì)軟件之一，與SPSS、stata并稱為國(guó)際三大統(tǒng)計(jì)軟件，SAS處理數(shù)據(jù)的能力非常強(qiáng)大且方法齊全[4]。SAS還可以被當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，許多新的統(tǒng)計(jì)理論和方法都可以通過(guò)編寫SAS程序來(lái)付諸實(shí)施[5]?？紤]預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)和專業(yè)要求，選用SAS作為分析軟件較為合適。本次課程考試改革涉及SAS軟件應(yīng)用僅限課下評(píng)測(cè)，下一步考慮在期末考試引入上機(jī)能力考核方式。

3.期末考試摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目，放棄復(fù)雜繁瑣的計(jì)算題目，加大綜合應(yīng)用題、案例辨析題的比例。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)期末考試摒棄簡(jiǎn)單記憶性題目較為支持。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的正確理解可以較好反映醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人員的基本素質(zhì)。名詞解釋、解答題等題型并不能讓學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)概念本身涵義，而且很容易讓學(xué)生陷入死記硬背、應(yīng)試教育的漩渦。綜合應(yīng)用題和案例辨析題則可以從應(yīng)用角度考察統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以及這些方法所需的設(shè)計(jì)、適用的條件和結(jié)果的意義，同時(shí)可以考察經(jīng)典方法適用條件不滿足時(shí)的解決方案。

篇(4)

Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；方差分析

Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0265-02

0 引言

課程教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)）是指在課程教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，從而形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分是課程設(shè)計(jì)思想在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行與達(dá)成課程目標(biāo)的必要條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等教育階段經(jīng)濟(jì)類、管理類等普遍開設(shè)的一門專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。具體來(lái)看，它不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的描述和分析數(shù)據(jù)方法，更重要的是能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)軟件完成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得尤為重要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

我們知道，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都要始于教學(xué)情境的分析，不同的學(xué)生專業(yè)、年級(jí)決定了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)及技能的儲(chǔ)備，更重要的是當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，教師自身的價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度和技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是其中之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及一些基本的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)是很有幫助的。對(duì)于任教老師，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想要熟悉并對(duì)于具體的教學(xué)有一套熟悉的方法，在教學(xué)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟如下圖所示，基于這個(gè)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)思想最終物化為教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)以上基本步驟，根據(jù)南京中醫(yī)藥大學(xué)課程大綱的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容從5個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

2.1 分析教學(xué)情境 教學(xué)情境是指影響教學(xué)實(shí)踐的多種條件因素的綜合。我們從兩個(gè)角度即學(xué)生和教師進(jìn)行分析。任教的班級(jí)為國(guó)貿(mào)專業(yè)11級(jí)的學(xué)生，處于大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，并具備了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，比如數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。對(duì)于教師，在任教過(guò)程中，把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生學(xué)到基本課程思想和知識(shí)為重心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。除此之外，對(duì)于教師而言，已任教統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程7年有余，并具備統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育目標(biāo)體系的終點(diǎn)和關(guān)鍵。該課程的教學(xué)目標(biāo)從以下三個(gè)方面反映：一是知識(shí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及常用的描述和分析數(shù)據(jù)的基本方法。二是技能。會(huì)熟練應(yīng)用基本統(tǒng)計(jì)方法去解決實(shí)際問(wèn)題并能應(yīng)用相關(guān)軟件如Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)應(yīng)用。三是素質(zhì)。在熟悉數(shù)據(jù)分析方法的同時(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)要有“統(tǒng)計(jì)”的思想。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)方案就是教師如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，進(jìn)行課題提問(wèn)、課后作業(yè)以及課間課后和學(xué)生的溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以便進(jìn)行調(diào)整教學(xué)工作。同時(shí)還會(huì)在一知識(shí)單元后安排小的測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而反映學(xué)生的掌握情況，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是課程學(xué)習(xí)完后的考試，主要從平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行反映，當(dāng)然，由于本課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)也在考試范圍之內(nèi)。

2.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)層次：應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)掌握的必備知識(shí)和技能、應(yīng)當(dāng)熟悉和了解的課程內(nèi)容。縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和大綱要求，對(duì)應(yīng)于第一層次的內(nèi)容應(yīng)該是方差分析、回歸分析、時(shí)間序列分析等這些基本推斷統(tǒng)計(jì)方法的基本思路和基本框架；第二層次的內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)中的基本概念體系如總體、樣本、參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量、基本描述統(tǒng)計(jì)量及其相應(yīng)的軟件操作。最后一層次的主要內(nèi)容是參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是定要熟悉。

除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行安排，但后兩者的設(shè)計(jì)是貫穿于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之中的。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)例-以方差分析為例

方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，以其為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案。面臨的教學(xué)情境跟前面分析的類似，值得一提的是，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，尤其是這章又屬于推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，怎樣由樣本推斷總體，這是基本思想。但這塊內(nèi)容的難點(diǎn)是怎樣理解“方差”二字，怎樣計(jì)算“方差”，從而完成相應(yīng)的方差分析。具體設(shè)計(jì)方案如下：

3.1 本單元的教學(xué)目標(biāo) 理解和掌握方差分析的原理及實(shí)質(zhì)，會(huì)熟練應(yīng)用方差分析的種類（單因素和雙因素方差分析）結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件SPSS去解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2 本單元教學(xué)評(píng)價(jià)方案 一是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生是否理解方差分析的實(shí)質(zhì)和基本操作步驟（主要是單因素和雙因素方差分析），設(shè)計(jì)意圖是考核學(xué)生課堂上的理解和接受能力并反映教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便獲得最優(yōu)教學(xué)效果。二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生能否理解方差分析的原理和熟練應(yīng)用該分析方法，并會(huì)對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題給出分析結(jié)果，這樣設(shè)計(jì)的意圖是考核學(xué)生對(duì)方法整體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力同時(shí)反映教師的教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3.3 本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 首先是應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容。

主要有三個(gè)：①方差分析的原理。

②數(shù)據(jù)差異產(chǎn)生的兩種誤差即隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差及其三種具體表現(xiàn)：總的誤差平方和（SST）、組間平方和（SSA）和組內(nèi)平方和（SSE）。

③有交互作用的雙因素方差分析所對(duì)應(yīng)的五種平方和的表現(xiàn)形式。

其次是應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。從掌握的知識(shí)角度來(lái)看：

①方差分析的基本思想。

②單因素方差分析和雙因素方差分析的假設(shè)條件和基本原理。

③多重比較問(wèn)題即最小顯著性差異法。

從掌握的技能來(lái)看：①單因素方差分析和雙因素方差分析的基本操作步驟。

②統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基本操作和對(duì)結(jié)果的理解、解釋和應(yīng)用。

最后是應(yīng)當(dāng)熟悉和了解的內(nèi)容。從知識(shí)來(lái)看，就是多因素方程分析的思想和原理。因?yàn)閱我蛩睾碗p因素的主要區(qū)別在于交互作用是否有影響，從而決定分析原理有所變化。從技能來(lái)看，要熟悉多因素方程分析的基本步驟，并能夠應(yīng)用軟件SPSS的基本操作和結(jié)果的解釋。

3.4 本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊平等.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第五版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012：235-260.

[2]張翼，張慶靈.《多元統(tǒng)計(jì)與回歸分析》課程設(shè)計(jì)及教學(xué)探討[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，27（6）：192-194.

篇(5)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué) 基本步驟 設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課程教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的目的要求，利用系統(tǒng)的手段和方式，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有序的策劃和整合，進(jìn)而達(dá)到形成科學(xué)化教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分，也是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)必要條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是很多中職院校許多專業(yè)（包括經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)）學(xué)生普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。我們都知道，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)這門課程，不僅要求學(xué)生要做到能夠熟練的掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還必須能夠熟練的應(yīng)用常用的描述和分析數(shù)據(jù)的方法，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)完成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，真正做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了能夠達(dá)到這一最終教學(xué)目的，有效合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，就顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是起始于對(duì)教學(xué)情境的合理分析和探討，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同教育背景的學(xué)生，決定了教師如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也是決定教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，教師本身的教學(xué)態(tài)度和知識(shí)結(jié)構(gòu)等也是其中之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)涉及很多的基本的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)好這些內(nèi)容對(duì)于更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是很有幫助的。而對(duì)于教師而言，不僅要熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)思想，還要有一套具有自身特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟可以歸納為：（1）教學(xué)情境分析；（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)；（4）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；（5）獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題

首先，教材的選用問(wèn)題；部分中職院校在選擇教材時(shí)忽略了學(xué)生的接受能力和教育背景，選用的是本科生或是研究生的教材，進(jìn)而導(dǎo)致層次上的脫節(jié)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在問(wèn)題；有很多中職生基礎(chǔ)薄弱，如果教師未能在上課前設(shè)計(jì)出合理的、有序的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一些問(wèn)題的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的很吃力。再次，課程設(shè)計(jì)方法存在問(wèn)題；一些院校的教師思想相對(duì)保守，教學(xué)觀念落后，在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)不愿意接受或是采取先進(jìn)的教學(xué)教育技術(shù)，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。最后，一些中職院校還存在著不夠重視師資力量的培養(yǎng)和人才的引進(jìn)，以及在內(nèi)容體系中存在種種問(wèn)題。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)步驟，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)情境分析

主要以學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)和班級(jí)不同，給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)適應(yīng)了中職院校的學(xué)習(xí)，同時(shí)也形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，并具備了一定了知識(shí)儲(chǔ)備。而對(duì)教師而言，在教課的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是從以下三個(gè)層面來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：第一，對(duì)于知識(shí)的掌握，尤其是一些基本理論知識(shí)和一些常用的描述和分析數(shù)據(jù)的基本方法；第二，對(duì)于技能的熟練掌握，尤其是數(shù)據(jù)分析軟件的使用；第三，實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題時(shí)能夠用“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的方式去解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

通常以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方式進(jìn)行的。前者是依據(jù)課程內(nèi)容的需要，進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)和給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，目的在于及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后者主要是在課程結(jié)束后的考核，包括平時(shí)成績(jī)的考核和期末成績(jī)的考核。同時(shí)，鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)用性，通常也會(huì)將統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用考核列入到最終的考核范圍內(nèi)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生以及不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行靈活的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以達(dá)到最大限度的提高教學(xué)效率的目的。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容由淺及深的進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識(shí)和技能，給予適當(dāng)?shù)纳钊胫v解。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金梅.高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探討[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：“慕課”；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；專本銜接；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)科目，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地應(yīng)用“慕課”對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅有助于營(yíng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，同時(shí)還有助滿足教學(xué)改革要求，對(duì)提升學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合知識(shí)素養(yǎng)、促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發(fā)模式，其以課程資源模式及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，通過(guò)將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與知識(shí)資源互相融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的學(xué)習(xí)自由[1]?！澳秸n”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識(shí)范圍的同時(shí)，還可以讓上萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)同一課程?！澳秸n”通過(guò)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制?！澳秸n”的學(xué)習(xí)形式為在線課程學(xué)習(xí)，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間上的限制，所以受到社會(huì)各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，為使得專本教學(xué)更加銜接，通過(guò)借助“慕課”課程模式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)降低專本學(xué)生的專業(yè)水平能力，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學(xué)習(xí)目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識(shí)范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參的眾多課程?！澳秸n”開放性較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的基礎(chǔ)之上，通過(guò)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為一些積極上進(jìn)的人提供了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，而是通過(guò)借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)課研究，最終領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識(shí)點(diǎn)具有較非常強(qiáng)的理論知識(shí)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革強(qiáng)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)的掌握的實(shí)際情況，結(jié)合著“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探索的自信心，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的教學(xué)質(zhì)量及效率。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，首先需要借助機(jī)房開展專業(yè)知識(shí)課程講述、開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)例對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)分析方法，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度。另外，為激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解實(shí)際案例[4]。通過(guò)借助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，將知識(shí)點(diǎn)的分析過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)及公式的掌握及理解，從而提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的改革穩(wěn)定進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而高正改革之后的教學(xué)模式，符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展方向，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在“慕課”背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接改革的過(guò)程中，通過(guò)借助“慕課”為學(xué)生引進(jìn)先進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合社會(huì)潮流的發(fā)展趨勢(shì)?！澳秸n”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式在，不受時(shí)間及空間的限制是“慕課”的主要特點(diǎn)。所以，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)利用“慕課”的這一特點(diǎn)，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)、合理地運(yùn)用“慕課”，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過(guò)借助“慕課”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下，學(xué)生通過(guò)借助“慕課”對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[5]。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“慕課”進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及社會(huì)認(rèn)可度等多方面進(jìn)行綜合考慮。通過(guò)分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上存在的差距，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論總結(jié)、目標(biāo)、形式上的差異進(jìn)行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本教學(xué)模式化改革質(zhì)量的核心點(diǎn)。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學(xué)者忽視的公共課程的銜接，將會(huì)進(jìn)一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴(yán)格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保證醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

篇(7)

摘要：文章選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆本科生作為對(duì)照組和觀察組，分別對(duì)其進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和引入EBM的教學(xué)。結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分高于對(duì)照組，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分高于對(duì)照組。因此，在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中引入EBM知識(shí)，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)EBM進(jìn)行全面的理解和應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

中圖分類號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）07-0095-03

循證醫(yī)學(xué)（EBM）是一種新型醫(yī)學(xué)決策模式，其主要理念是基于最佳研究證據(jù)，綜合考慮個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)、全面的臨床決策，這種醫(yī)學(xué)決策模式避免了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式中依靠醫(yī)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)物試驗(yàn)或基礎(chǔ)研究理論推導(dǎo)等制定醫(yī)學(xué)決策的方式，摒除了經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式可能帶來(lái)的無(wú)效或錯(cuò)誤診治決策，使醫(yī)學(xué)決策過(guò)程更多地依據(jù)臨床實(shí)證研究結(jié)果，能夠更加科學(xué)地應(yīng)用于臨床。EBM模式的核心活動(dòng)是對(duì)醫(yī)學(xué)科研信息進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和科學(xué)利用，學(xué)習(xí)和實(shí)踐EBM對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的提升有著積極的意義。然而，與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家將EBM作為醫(yī)學(xué)生的必修課程范圍相比，中國(guó)醫(yī)學(xué)生的EBM教學(xué)相對(duì)不夠規(guī)范，多是以講座培訓(xùn)及選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)其重視程度較低，只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校將EBM納入臨床醫(yī)學(xué)本科生和研究生的必修課程[1]。在這種情況下，作為醫(yī)學(xué)生的傳統(tǒng)必修課程和循證醫(yī)學(xué)核心方法之一，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索就擔(dān)負(fù)起了傳播循證醫(yī)學(xué)知識(shí)、滲透循證醫(yī)學(xué)理念的任務(wù)。但在目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，教師多是以簡(jiǎn)介EBM數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法來(lái)作為該部分課程的主要內(nèi)容，而未能在檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性地引入EBM知識(shí)，這也使教學(xué)效果大打折扣。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

筆者選取蚌埠醫(yī)學(xué)院A屆和B屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校本科生（五年制）作為研究對(duì)象，分別為60名和64名。其中，A屆本科生于2013年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，B屆本科生于2014年接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育，筆者將A屆學(xué)生作為對(duì)照組，將B屆學(xué)生作為觀察組，兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成、醫(yī)學(xué)專業(yè)分布等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以講解Cochrane圖書館檢索方法作為主線，必要時(shí)針對(duì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)（SR）、薈萃分析（Meta分析）、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）等研究類型及EBM相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充簡(jiǎn)介；觀察組學(xué)生采用新編的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要是在引言部分詳細(xì)講解EBM觀念，在涉及EBM教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由流行病學(xué)教師講解臨床流行病學(xué)及EBM相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、偏倚的產(chǎn)生和消除、Meta分析或SR統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法學(xué)層面進(jìn)行講解，而后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以小組討論和案例分析形式對(duì)Cochrane圖書館及其他常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中RCT、SR、Meta分析文獻(xiàn)的檢索方法進(jìn)行教學(xué)和講解。兩組學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育的同時(shí)，均未接受其他有關(guān)流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及EBM相關(guān)知識(shí)的教學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)

對(duì)兩組學(xué)生接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育前及教育后的信息素養(yǎng)和科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)運(yùn)用李玉玲等[2]制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為信息意識(shí)與需求、信息知識(shí)與技能、信息評(píng)價(jià)與利用、信息行為規(guī)范四個(gè)維度，每個(gè)維度共有25個(gè)調(diào)查問(wèn)題，滿分25分，總分為100分；科研能力的評(píng)價(jià)運(yùn)用彭波等[3]采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為科研基礎(chǔ)知識(shí)（總分39分）、統(tǒng)計(jì)軟件操作技能（總分33分）、論文寫作知識(shí)（總分27分）、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（總分21分）等四個(gè)維度，總分為120分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示，同組授課前后的比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，兩組之間的比較應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，均以P

2 結(jié)果

2.1 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的信息素養(yǎng)總分和各子項(xiàng)評(píng)分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.102～0.657，P>0.05），兩組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分和各子項(xiàng)評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前、后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.518～7.116，P

2.2 檢索醫(yī)學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力的影響

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生授課前的科研能力總分和各子項(xiàng)評(píng)分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.095～0.723，P>0.05），對(duì)照組學(xué)生授課后的科研能力總分和科研基礎(chǔ)知識(shí)子項(xiàng)的評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.362、3.845，P0.05），觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識(shí)、論文寫作知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)三個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.758～5.238，P

3 討論

3.1 循證醫(yī)學(xué)是連接文獻(xiàn)檢索技能與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的橋梁

EBM模式要求醫(yī)生根據(jù)臨床實(shí)踐和可靠的臨床研究結(jié)果作為主要依據(jù)，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題的目的。在醫(yī)學(xué)研究技術(shù)日新月異的今天，醫(yī)學(xué)科研文獻(xiàn)所承載的醫(yī)學(xué)信息的生命周期越來(lái)越短，EBM迫使醫(yī)學(xué)工作者擺脫零散臨床經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)意見(jiàn)的束縛，根據(jù)不斷更新的研究信息制定醫(yī)療決策。所以，EBM不僅可以優(yōu)化臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)決策，同時(shí)還能促進(jìn)醫(yī)生專業(yè)知識(shí)和操作能力的提升。在校醫(yī)學(xué)生接受的大多是教材上的知識(shí)，這些知識(shí)雖然具有權(quán)威性，但與實(shí)際的醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。EBM可以促進(jìn)在校醫(yī)學(xué)生查閱最新的研究文獻(xiàn)，提高其專業(yè)知識(shí)的更新速度[4]。在EBM模式下，文獻(xiàn)檢索技能是其中必不可少的知識(shí)技能，EBM讓醫(yī)學(xué)生將以往認(rèn)為枯燥無(wú)趣的文獻(xiàn)檢索課與本專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，提升了其學(xué)習(xí)興趣，也使其在今后的學(xué)習(xí)乃至工作過(guò)程中養(yǎng)成了對(duì)最新文獻(xiàn)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和利用的好習(xí)慣。

3.2 循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是對(duì)文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)文獻(xiàn)信息的評(píng)價(jià)和利用是EBM的主旨觀念，EBM從本質(zhì)上是一個(gè)“求證、評(píng)證、用證”的綜合過(guò)程，其中“評(píng)證”是核心環(huán)節(jié)。EBM要求醫(yī)學(xué)研究者以臨床流行病學(xué)方法為基礎(chǔ)，在提高研究質(zhì)量的同時(shí)利用高質(zhì)量的研究結(jié)果作為證據(jù)，這才引申出了以SR、Meta分析、RCT為核心的高質(zhì)量證據(jù)定義，文獻(xiàn)信息的獲取只是循證醫(yī)學(xué)的次要過(guò)程，而對(duì)文獻(xiàn)信息的方法學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程則是EBM的靈魂所在。因此，要想使醫(yī)學(xué)生通過(guò)接受醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教育接受并理解EBM，不能讓醫(yī)學(xué)生將其簡(jiǎn)單地理解為擴(kuò)充對(duì)Cochrane圖書館等新型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，而是要讓學(xué)生注重對(duì)證據(jù)評(píng)價(jià)體系方法學(xué)基礎(chǔ)的理解，做到“知其所以然”，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)有利于提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一般被定義為“能夠利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”或“一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能”[5]。在信息化社會(huì)信息已被作為一種新型生產(chǎn)要素而受到廣泛重視，醫(yī)學(xué)生必須具備足夠優(yōu)良的信息素養(yǎng)才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展，而文獻(xiàn)檢索教學(xué)在形成和提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識(shí)與需求、信息評(píng)價(jià)與利用兩個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（t=5.417、4.775、4.308，P

3.4 在檢索教學(xué)中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學(xué)知識(shí)有利于提高醫(yī)學(xué)生的科研能力

經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式向EBM模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使臨床科研成果成為醫(yī)學(xué)決策的重要依據(jù)，因而重視和加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)已成為新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，盡早使醫(yī)學(xué)生具備較好的辯證思維和科研能力、樹立其通過(guò)科學(xué)研究來(lái)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的觀念對(duì)于提高當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力和醫(yī)學(xué)科學(xué)整體發(fā)展水平都是有利的[6]。文獻(xiàn)檢索教學(xué)本身就是形成醫(yī)學(xué)科研能力的重要課程，本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識(shí)、論文寫作知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)三個(gè)子項(xiàng)的評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（t=3.615～4.875，P

3.5 及時(shí)更新循證醫(yī)學(xué)知識(shí)是提高檢索教學(xué)效果的必然選擇

目前，高校醫(yī)學(xué)檢索教學(xué)普遍存在著一些亟待改革的問(wèn)題，現(xiàn)行的醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課程主要包括文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、手工檢索工具、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息查詢等，教學(xué)內(nèi)容安排通常不靈活、教學(xué)形式缺乏生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠[8]。此外，入學(xué)起點(diǎn)不同、學(xué)制學(xué)歷不同及專業(yè)學(xué)科不同的醫(yī)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的需求也存在著較大的差異。因此，文獻(xiàn)檢索教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，這樣才能更好地開展文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)[9]。同樣，不同醫(yī)學(xué)生對(duì)于檢索課程中的EBM知識(shí)需求也存在著顯著的差異性，因此，就要求文獻(xiàn)檢索教師在借助其他學(xué)科師資力量的同時(shí)加深對(duì)EBM的理解，以靈活多變的教學(xué)方式及時(shí)更新知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。近年來(lái)的國(guó)內(nèi)研究已證實(shí)，案例分析和小組討論等教學(xué)方式在EBM的教學(xué)中能夠發(fā)揮較好的作用[10]，這種方案能夠使檢索中的EBM教學(xué)與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)更加貼近，因此，在本研究的嘗試中，也采取了這種方式。

4 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中系統(tǒng)性地引入EBM知識(shí)，可以消除單純講解檢索知識(shí)給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)的陌生感，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)EBM進(jìn)行全面的理解和應(yīng)用，提高其對(duì)文獻(xiàn)信息的利用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)科研技能的興趣，從而達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

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