序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 圖像教學(xué) 特點(diǎn) 影響

一、地理教學(xué)中圖像應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）圖像教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化

現(xiàn)代初中地理教學(xué)增加了許多圖像，包括各國(guó)的地圖，農(nóng)業(yè)利用圖，工業(yè)布局圖，景觀圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，以及大江大河圖。這些信息在一定程度上都反映直觀，信息量多，又難以掌握?，F(xiàn)代地理教學(xué)圖像的應(yīng)用，使地理教學(xué)更加立體，更加直觀，便于學(xué)生的思考與觀察。地理現(xiàn)象復(fù)雜多變，學(xué)生不能僅僅依靠空間想象來(lái)思考和學(xué)習(xí)，地理圖像的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

（二）圖像教學(xué)的形象化

初中地理知識(shí)變化多端，僅憑乏味的文字?jǐn)⑹鲭y以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而圖像教學(xué)的應(yīng)用一方面使文字由圖像演示，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，另一方面，直觀的圖像教學(xué)應(yīng)用也大大加深了學(xué)生對(duì)地理事物的了解。學(xué)生的知識(shí)增加，教學(xué)工作也可以如火如荼地開(kāi)展。

（三）圖像教學(xué)的立體化

初中地理教學(xué)中，最抽象的知識(shí)就是地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射角度，南北緯，以及飛機(jī)在高空的飛行路線等內(nèi)容。這些內(nèi)容無(wú)一不是地理抽象化的體現(xiàn)，而初中地理圖像教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)解決了這些問(wèn)題，使這些問(wèn)題都立體化地以圖像的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解能力的拓展。也使初中地理教學(xué)的難點(diǎn)更簡(jiǎn)單化。

（四）圖像教育的實(shí)用化

初中地理知識(shí)不僅注重對(duì)理論知識(shí)的擴(kuò)展，也注重對(duì)實(shí)際的探討，使地理知識(shí)與生活接軌。因此，對(duì)實(shí)際知識(shí)的探討就要建立在數(shù)據(jù)圖像的基礎(chǔ)之上，圖像教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)解決了這一問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，更讓學(xué)生深切感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)也變得更有樂(lè)趣。

二、地理教學(xué)中圖像應(yīng)用對(duì)教師工作的影響

（一）課堂氛圍的活躍

地理教學(xué)中由于內(nèi)容過(guò)于抽象，在一定程度上阻礙了地理教育事業(yè)的發(fā)展。課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生普遍難以接受這種抽象的內(nèi)容，課堂的知識(shí)得不到消化，課后又不知如何復(fù)習(xí)，這使得地理教學(xué)的發(fā)展停滯不前，教師也束手無(wú)策。而圖像教學(xué)的應(yīng)用，使地理知識(shí)更加直觀，教學(xué)也變得更加生動(dòng)，課堂氛圍也變得活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）課堂效率的提高

地理教學(xué)由于圖像教學(xué)的應(yīng)用，使得課堂內(nèi)容更加豐富，專(zhuān)業(yè)性也特別強(qiáng)，也使得學(xué)生的能力得到了迅速提高。地理圖像教學(xué)，將圖像知識(shí)與語(yǔ)言文字結(jié)合，教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)沖擊，更加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的知識(shí)獲取能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂興趣的增長(zhǎng)

地理知識(shí)的實(shí)用性，是其他任何學(xué)科所無(wú)法比擬的，也是在日常生活中應(yīng)用較多的。圖像教學(xué)使地理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單直觀和易于掌握，這使得學(xué)生的信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也逐步增加，對(duì)知識(shí)的獲取也要求更高，使得地理圖像的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化程度大大提高，學(xué)生也從中受益匪淺。

（四）課堂知識(shí)的豐富

在圖像教學(xué)的應(yīng)用之前，地理教學(xué)只停留在板書(shū)的形式。通過(guò)圖像教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以在投影上觀看到圖像的動(dòng)態(tài)變化，這不僅使傳統(tǒng)的教育方式得到了改變 ，教學(xué)的開(kāi)展更加順利，更重要的是課堂知識(shí)的豐富，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握能力，使學(xué)生能以新的思維來(lái)探究和理解問(wèn)題，辯證地看待地理教學(xué)。

三、地理教育中地圖應(yīng)用對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的能力

學(xué)習(xí)地理是漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。教師在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)圖像教學(xué)的應(yīng)用，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解。學(xué)生通過(guò)圖像教學(xué)對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有了透徹的理解，更好地掌握了地理知識(shí)，也提高了讀圖、學(xué)圖和繪圖的能力，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地使用圖像來(lái)幫助知識(shí)的理解、消化和吸收，從而提高了學(xué)習(xí)的思維能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和創(chuàng)新型思維

圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用不僅僅是輔助教學(xué)，更重要的是確立了圖像應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的有益影響，進(jìn)而確立了圖像教育的主體地位。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用圖像來(lái)拓寬思路，提升能力，而不僅僅停留在圖像本身，忽略圖像所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)含義。圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在地理學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圖像去解決問(wèn)題，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)地理圖像的印象。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力和動(dòng)手能力

地理圖像教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的讀圖能力得到了提高。但地理學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的自主發(fā)展能力和動(dòng)手能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制圖，才能把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)圖像表達(dá)出來(lái)，這樣不僅加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力和動(dòng)手能力，更是通過(guò)親手制圖知道了圖像從何而來(lái)，為何而來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

圖像教學(xué)的發(fā)展和改善使地理教學(xué)日趨完善和優(yōu)化。而地理教學(xué)的發(fā)展也使得圖像教學(xué)與地理教育相得益彰。二者的相互促進(jìn)，使得地理教學(xué)得到了極大的發(fā)展，使教育工作有了巨大的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步也不再舉步維艱，地理教學(xué)的發(fā)展改變了以往的窘境。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力地推行圖像教學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，從而獲得更多的發(fā)展空間，開(kāi)辟新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞南.如何科學(xué)地運(yùn)用地理圖像發(fā)展學(xué)生的智能[J].林區(qū)教學(xué)，2006（05）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理知識(shí)點(diǎn) 生活化教學(xué)

地理知識(shí)的應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ铍S處可見(jiàn)，所以關(guān)于高中地理教學(xué)就顯得非常重要。但在實(shí)際教學(xué)中，但傳統(tǒng)地理教學(xué)取得的成果并不理想，因此關(guān)于地理教學(xué)的新轉(zhuǎn)型――地理生活化教學(xué)就顯得極為重要。

1.關(guān)于現(xiàn)如今地理教學(xué)現(xiàn)狀

受到現(xiàn)行高考制度想影響，許多高中學(xué)生都覺(jué)得地理這一門(mén)學(xué)科只是一門(mén)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不重要副科，因?yàn)闉閼?yīng)對(duì)高考，許多學(xué)生都對(duì)地理這門(mén)學(xué)科采取相對(duì)冷淡的應(yīng)付態(tài)度，要么覺(jué)得這門(mén)學(xué)科可有可無(wú)，要么只滿(mǎn)足一時(shí)好奇而不對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行深入探究。再加上當(dāng)下從事地理教學(xué)的教師，尤其是二三線城市以及普通高中，大多數(shù)都沒(méi)有地理專(zhuān)家背景。而缺乏專(zhuān)業(yè)地理背景的教師在教授地理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)局限于課本，大力強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，就顯得課堂內(nèi)容特別枯燥，就失去了地理情趣。還有些年齡較大、任教時(shí)間長(zhǎng)的老地理教師，往往在行課時(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?qiáng)調(diào)地理思維，因此就讓課堂顯得沉悶枯燥，讓學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.關(guān)于地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)方式

地理這門(mén)學(xué)科作為將人文學(xué)科和自然學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著非常重要的影響。在地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)方面，可從以下幾點(diǎn)入手從而做好地理教學(xué)工作。

2.1將地理教材巧妙與環(huán)境融合

因?yàn)榈乩砭哂姓w性這一特點(diǎn)，所以在有關(guān)地理教學(xué)的素材資料方面采用的都是可以全國(guó)通用的，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就要注意將日常生活中關(guān)于地理知識(shí)的基本常識(shí)來(lái)帶動(dòng)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，就比如說(shuō)“星期”和“月相”的聯(lián)系講解；晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的密切影響；再由人們關(guān)于衣服顏色上夏季選淺色冬季選深色來(lái)輔助理解大氣對(duì)光照輻射的削弱作用等等。我國(guó)地域遼闊，地理區(qū)域性劃分明顯，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)教師就要結(jié)合其所處環(huán)境展開(kāi)生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀感受和認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象和事實(shí)。比如東南沿海地區(qū)的季節(jié)性臺(tái)風(fēng)；新疆吐魯番的“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；北方地區(qū)的春節(jié)沙塵暴以及學(xué)校所處環(huán)境的地帶劃分、地勢(shì)都可以成為地理生活化教學(xué)的有效資源。所以教師在教授學(xué)生地理課程時(shí)就要在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行生活化的增加、刪減和改編。

2.2引導(dǎo)學(xué)生“生活化”學(xué)習(xí)地理知識(shí)

基于現(xiàn)如今的高考體制，要讓學(xué)生立馬轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是不可能，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就要首先讓學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)并不是毫無(wú)用處的累贅副科，而是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的有用知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中地理知識(shí)的觀察和了解興趣。就如教授太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)這一地理知識(shí)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外觀察活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)推論，再由教師講解太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律；條件好的學(xué)校還可以組織學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行野外考察和手動(dòng)操作，讓學(xué)生對(duì)山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。用地理生活化教學(xué)讓學(xué)生充分意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)日常生活的廣泛作用，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，即讓地理教學(xué)為學(xué)生提供求知探索的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓地理學(xué)習(xí)的知識(shí)使學(xué)生受益終身。

3.關(guān)于地理生活化學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

地理教師在進(jìn)行地理生活化教學(xué)時(shí)，要注意掌握好將教學(xué)內(nèi)容生活化的“度”，讓教學(xué)資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學(xué)內(nèi)容盲目與實(shí)際生活扯在一起。要積極倡導(dǎo)教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，不要把地理教學(xué)當(dāng)成脫離實(shí)際的華美演講，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)，也能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對(duì)待地理學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)也應(yīng)該注意，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)不要只是將生活現(xiàn)象和事例進(jìn)行羅列，而是要注重對(duì)教材內(nèi)容的加工升華，要對(duì)選取挖掘的地理生活現(xiàn)象進(jìn)行有內(nèi)涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生能基于生活化地理現(xiàn)象又不脫離地理常識(shí)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度得到升華。

結(jié)束語(yǔ)

在新的地理教學(xué)觀點(diǎn)中，掌握地理知識(shí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，不僅僅是為學(xué)生教授教材知識(shí)，更是為學(xué)生引導(dǎo)如何正確進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一大過(guò)程，將地理知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，不僅能更加便于學(xué)生理解記憶，也讓學(xué)生能夠明白地理知識(shí)與我們生活的密切關(guān)系，從而積極自主的展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理，2014，（24）：183-183.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣

一、營(yíng)造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣可以給予學(xué)生很大動(dòng)力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個(gè)具有良好校園文化、充滿(mǎn)地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時(shí)，新的教學(xué)制度也強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識(shí)，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題

所謂的分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對(duì)性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展精益求精的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組都分配一個(gè)地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問(wèn)題的能力，致使每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。

三、加大課外時(shí)間的力度，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理是自然類(lèi)學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動(dòng)的互動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會(huì)的時(shí)間，相信達(dá)到的效果會(huì)比單純的授課要好。學(xué)校對(duì)于這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵(lì)教師多舉辦、多創(chuàng)新活動(dòng)形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然體會(huì)這具有神奇與奧妙的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實(shí)踐、去了解這一問(wèn)題。因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實(shí)踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交通運(yùn)輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運(yùn)輸，有利于使學(xué)生形成大膽實(shí)踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實(shí)踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無(wú)論是營(yíng)造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探索，都要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；學(xué)習(xí)興趣；良好習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0188-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要使學(xué)生獲得 "生活中有用的地理"，要使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"走向"會(huì)學(xué)地理"。鄉(xiāng)土地理是新課程的學(xué)習(xí)載體，教學(xué)中充分運(yùn)用與生活密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，可以使抽象的地理內(nèi)容更加直觀、具體，有利于傳達(dá)地理思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分發(fā)揮地理教育的育人功能。

1.鄉(xiāng)土地理教育的重要意義

以鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的地理教育具有重要的教育功能和意義。

1.1可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。鄉(xiāng)土地理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土民情真實(shí)可感，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)能促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的責(zé)任心和使命感，增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，在感同身受中使他們的愛(ài)國(guó)和愛(ài)鄉(xiāng)之情油然而生，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程地理教學(xué)要求的情感目標(biāo)。

1.2可以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的"活動(dòng)建議"要求開(kāi)展："繪制反映學(xué)?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D"，"開(kāi)展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會(huì)調(diào)查"等活動(dòng)。這些活動(dòng)要求學(xué)生到野外去考察、觀測(cè)，到農(nóng)村、社區(qū)、工廠去進(jìn)行參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)收集資料等，是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、合作探究能力、整理和分析資料的能力，人際交往能力等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1.3有利于培養(yǎng)正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，促進(jìn)地方發(fā)展。鄉(xiāng)土地理教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化，思考家鄉(xiāng)的社、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題，探索家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的概念，對(duì)于地方傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，合理開(kāi)發(fā)利用資源，改善生態(tài)環(huán)境，發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方建設(shè)等具有十分重要的意義。

2.鄉(xiāng)土地理有效性教學(xué)的策略

運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)是增長(zhǎng)學(xué)生才智，優(yōu)化地理課堂的有效途徑。應(yīng)如何有效利用鄉(xiāng)土地理資料，提高教學(xué)效率呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

2.1靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的事物和現(xiàn)象，是學(xué)生最熟悉最直觀的地理事物，是容易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴的生動(dòng)事例。運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，可以將地理教材中抽象枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，提高地理教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)"城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考光澤縣城各功能區(qū)的分布特點(diǎn)及變化，分析評(píng)價(jià)各大超市、住宅區(qū)布局是否合理，探究影響城市功能分區(qū)的原因等，使同學(xué)們興趣黯然、課堂氣氛活躍、教學(xué)高效。

2.2巧妙結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好習(xí)慣。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，通過(guò)學(xué)生合作探究解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神大有裨益。例如：在學(xué)習(xí)必修3 "荒漠化的防治"一節(jié)時(shí)讓學(xué)生依照西北地區(qū)荒漠化防治知識(shí)學(xué)習(xí)的思路和方法，通過(guò)小組合作探究的方式分析光澤縣的主要生態(tài)問(wèn)題--水土流失的成因，探究防治的措施。地理教學(xué)經(jīng)常性地采用這樣的方法，利于養(yǎng)成學(xué)生良好的自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資料，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。俗話(huà)說(shuō)學(xué)生是"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)"。但是，老師如果能夠通過(guò)及時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際及家鄉(xiāng)的地理時(shí)事、地理新聞與同學(xué)們溝通，就可以將學(xué)生從地理課堂引向廣闊的社會(huì)、從書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`問(wèn)題的探究，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擴(kuò)展他們的視野，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

例如，在學(xué)習(xí)"季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)"時(shí)， 我讓學(xué)生調(diào)查光澤縣水稻種植農(nóng)戶(hù)家里的農(nóng)田面積、水稻畝產(chǎn)、銷(xiāo)售量及農(nóng)業(yè)用具等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要生產(chǎn)特點(diǎn)，探究發(fā)展方向和措施，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性地理思維。要實(shí)現(xiàn)新課程要求的"課本知識(shí)"向"生活知識(shí)"的拓展，地理教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料去把握教材重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析各種地理要素間的聯(lián)系及對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)特點(diǎn)、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境狀況的影響，從而突破難點(diǎn)，并使學(xué)生養(yǎng)成綜合分析地理現(xiàn)象和規(guī)律的思維習(xí)慣。

總之，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性、綜合性，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)合理運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感，落實(shí)新課程的教育理念和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究，楊慎德 主編

篇(5)

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力

一、國(guó)家教師資格考試制度形成的歷史過(guò)程

教師資格制度是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國(guó)家建立，強(qiáng)調(diào)教師為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國(guó)家頒布了《教師資格條例》，對(duì)教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》，對(duì)教師資格制定在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充[2]。由此，我國(guó)的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，考試對(duì)象是非師范類(lèi)學(xué)生和其他人員，師范類(lèi)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)修滿(mǎn)學(xué)分后發(fā)給教師資格證書(shū);第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門(mén)實(shí)施，各地方在試題編制、考試組織、考試時(shí)間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門(mén)檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒(méi)有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對(duì)于教師教育的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。

為加強(qiáng)國(guó)家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國(guó)家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門(mén)條件，加強(qiáng)教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國(guó)家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)國(guó)家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，并頒布各等級(jí)考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2012年試點(diǎn)省份增加了河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū)，按照規(guī)劃爭(zhēng)取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實(shí)踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類(lèi)學(xué)生也要參加并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對(duì)已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱在“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)考試”制度下應(yīng)運(yùn)而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識(shí)和理論、地理教學(xué)基本知識(shí)和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個(gè)部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識(shí)和能力兩個(gè)方面的維度，知識(shí)維度包括地理學(xué)科知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)，能力維度包括地理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、地理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。大綱中采用“了解”、“運(yùn)用”、“掌握”、“會(huì)初步運(yùn)用”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明申請(qǐng)者對(duì)地理科學(xué)知識(shí)與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國(guó)地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本原理，掌握運(yùn)用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識(shí)一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫(xiě)，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等一般地理教學(xué)知識(shí)與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個(gè)方面對(duì)地理教學(xué)知識(shí)提出具體的要求和說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、形成完整的教案五個(gè)方面加以具體說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用所占比例為44%，教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用占21%，教學(xué)設(shè)計(jì)占35%，考試題型有選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力（見(jiàn)表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特點(diǎn)

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對(duì)于地理新課程理論的理解和運(yùn)用情況的考查，增強(qiáng)考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運(yùn)用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實(shí)踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略和方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教案等教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問(wèn)題等教學(xué)實(shí)施能力;能夠采用不同方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從多個(gè)視角全面考查，給予考生充分展示其對(duì)于地理課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點(diǎn)和方法是認(rèn)識(shí)世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力方面，加大了對(duì)考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[6]。要求考生能夠運(yùn)用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問(wèn)題。

三、地理學(xué)科教育類(lèi)課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對(duì)教師資格制度的變化，為使師范生順利通過(guò)教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢(shì)特色，應(yīng)密切結(jié)合國(guó)家教師培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國(guó)家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等方面對(duì)師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實(shí)、新、用”，積極與“國(guó)考”對(duì)接，進(jìn)一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)。

1.完善地理學(xué)科教育類(lèi)課程體系

切實(shí)增加地理學(xué)科教育類(lèi)課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、地理典型課例剖析課程，增強(qiáng)地理教育類(lèi)課程必修的比例，將地理教育類(lèi)課程分為理論、技能和實(shí)踐三層面課程（見(jiàn)表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類(lèi)課程

目前，我國(guó)師范院校地理教育類(lèi)課程多數(shù)均從大三開(kāi)始設(shè)置，集中高年級(jí)學(xué)段開(kāi)設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開(kāi)始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開(kāi)設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開(kāi)設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評(píng)價(jià);大三開(kāi)設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué);大四開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時(shí)配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實(shí)踐課，形成地理教育理論與實(shí)踐課的時(shí)序序列（見(jiàn)表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式

“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開(kāi)展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)議。該模式教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題―設(shè)計(jì)活動(dòng)―收集資料―研究課題―總結(jié)評(píng)議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實(shí)際問(wèn)題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識(shí)和技能有效地處理問(wèn)題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}階段―初期分析―研究階段―報(bào)告成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，通過(guò)小組討論合作方式解決問(wèn)題，提高綜合思維、批判思維和問(wèn)題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實(shí)教育問(wèn)題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，并根據(jù)案例進(jìn)行演練，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問(wèn)題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)際，列舉針對(duì)性、實(shí)踐性等案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，編寫(xiě)教學(xué)案例并進(jìn)行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序?yàn)椋河^看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進(jìn)行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強(qiáng)化各學(xué)段教育實(shí)習(xí)

師范院校常規(guī)的實(shí)習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果并不理想。此次國(guó)家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)考生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從師范生進(jìn)校起，就應(yīng)整體設(shè)計(jì)四年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、開(kāi)展教育專(zhuān)題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實(shí)習(xí)制度分為初始實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)（見(jiàn)表5）。

綜上所述，教師資格“國(guó)考”背景下，地理教育類(lèi)課程從課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過(guò)率，確保教師教育人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新特色。

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篇(6)

一、筆耕不掇，著述豐富

曹琦先生在地理教育教學(xué)、科研領(lǐng)域辛勤耕耘60余載，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設(shè)和理論研究，并認(rèn)為這是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，先生以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，長(zhǎng)年致力于教材建設(shè)和學(xué)科教學(xué)理論研究，80歲時(shí)仍主編過(guò)教材，年屆90高齡還受邀發(fā)表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專(zhuān)著、教材、工具書(shū)和科普讀物等各類(lèi)著作共計(jì)23冊(cè)，字?jǐn)?shù)達(dá)270余萬(wàn)字。

1980年，教育部委托東北師范大學(xué)草擬《高等師范院校地理專(zhuān)業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》，這個(gè)任務(wù)最終落到曹琦教授身上。曹先生結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，參閱大量參考文獻(xiàn)，借鑒當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)先進(jìn)的地理教育理念，圍繞教學(xué)目的與要求、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)中注意事項(xiàng)等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學(xué)校理科地理教材編審委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上，由北京師范學(xué)院、西南師范學(xué)院、東北師范大學(xué)等高校代表組成的專(zhuān)家組對(duì)《大綱》初稿進(jìn)行了討論修改，并經(jīng)編委會(huì)審訂，由人民教育出版社出版發(fā)行。該《大綱》是我國(guó)第一個(gè)由政府教育行政部門(mén)頒發(fā)的有關(guān)高師院校地理專(zhuān)業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)研究一個(gè)新的里程碑，《大綱》成為國(guó)內(nèi)高師院校地理專(zhuān)業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施的基本遵循，也為《大綱》的后續(xù)修訂、完善提供了重要參考。

曹先生從事高師地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作以來(lái)，先后編寫(xiě)過(guò)三部高等師范院校使用的“中學(xué)地理教學(xué)法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當(dāng)時(shí)被很多高等師范院校確定為地理教學(xué)法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書(shū)由高等教育出版社印發(fā)了第二版。在這本教材編寫(xiě)中，曹先生負(fù)責(zé)第二章“中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容”、第三章“地理教學(xué)方法”的起草，篇幅約占全書(shū)的2/3，編寫(xiě)任務(wù)繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學(xué)法教材，該書(shū)結(jié)合函授生特點(diǎn)，為函授生地理教學(xué)法教學(xué)提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關(guān)心地理課程與教學(xué)論學(xué)科的改革和發(fā)展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫(xiě)了《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》，由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，達(dá)27萬(wàn)余字，包括地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課外教育設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、地理教育研究設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容。該書(shū)將設(shè)計(jì)理念引入地理教學(xué)之中，擬以“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”取代“地理教學(xué)法”、“地理教育學(xué)”和“地理教學(xué)論”等各有欠缺的課程名稱(chēng)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為地理教學(xué)法學(xué)科發(fā)展提供了新的思路。

從事地理教育、地理科學(xué)等方面教學(xué)和科研工作，曹琦先生先后發(fā)表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發(fā)展中的作用”、“論中學(xué)地理教材配置的原則和方法”、“地理教學(xué)方法的基本類(lèi)型及其方法論基礎(chǔ)”、“地理教學(xué)中的知能轉(zhuǎn)化”、“地理教學(xué)方法的演變趨勢(shì)——地理引導(dǎo)法的興起”等，這些科研成果進(jìn)一步深化了不同時(shí)期地理教學(xué)法學(xué)科的理論和方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對(duì)地理教育事業(yè)感情深厚，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學(xué)地理教師和地理教學(xué)研究人員認(rèn)為地理教育大勢(shì)已去，前途渺茫，地理教育進(jìn)入了建國(guó)后的第二個(gè)低谷。面對(duì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，曹先生覺(jué)得自己有必要站出來(lái)，為地理教育事業(yè)發(fā)展做些什么，于是，他發(fā)表了“地理教育的價(jià)值”。文章在對(duì)地理教育價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)而深入論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教育發(fā)展歷史對(duì)地理教育價(jià)值波動(dòng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而明確提出地理教育價(jià)值持續(xù)發(fā)揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執(zhí)言，對(duì)于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識(shí)、堅(jiān)定信心、振奮精神起到了重要的作用。

二、勤學(xué)善思，教育思想自成體系

曹琦教授的大學(xué)時(shí)代是在建國(guó)前后度過(guò)的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。大學(xué)期間由于成績(jī)優(yōu)異，被東北師范大學(xué)地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建國(guó)初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的影響。同時(shí)，他注重博采眾長(zhǎng)，對(duì)地理教育的一些重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有獨(dú)特的觀點(diǎn)，形成了自己一整套的地理教育理論。

（1）中學(xué)地理教學(xué)七原則。地理教學(xué)原則是地理教學(xué)論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學(xué)方法與教學(xué)組織形式時(shí)所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學(xué)地理教學(xué)法》教材中，對(duì)地理教學(xué)原則有著深刻闡述：“在地理教學(xué)中地理教學(xué)原則的貫徹，總的來(lái)說(shuō)，是在認(rèn)真貫徹一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理科學(xué)的特性，根據(jù)每個(gè)地理教學(xué)原則的特點(diǎn)和對(duì)地理教學(xué)所提出來(lái)的具體要求及作法，在教學(xué)中逐一加以貫徹的?！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他提出了如下“中學(xué)地理教學(xué)原則”：①經(jīng)常應(yīng)用地理感性材料的原則；②廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理教材的原則；③地理事實(shí)材料與地理基本原理相結(jié)合的原則；④充分反映地理事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系和區(qū)域差異的原則；⑤正確闡明人地關(guān)系的原則；⑥地理知識(shí)教育與地理智能教育、思想政治教育相結(jié)合的原則；⑦地理教學(xué)的啟發(fā)式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學(xué)原則，時(shí)至今日對(duì)于地理教學(xué)仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（2）教與學(xué)相統(tǒng)一的地理教學(xué)方法觀。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素之一，它包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。改革開(kāi)放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，地理教學(xué)方法的分類(lèi)問(wèn)題成為地理教學(xué)法學(xué)科亟待解決的理論問(wèn)題。曹先生認(rèn)為，必須把各種各樣的地理教學(xué)方法依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，加以類(lèi)化和規(guī)律化，形成一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的地理教學(xué)方法系統(tǒng)，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發(fā)表了“地理教學(xué)方法的基本類(lèi)型”一文，文章中系統(tǒng)闡明了地理教學(xué)方法分類(lèi)的意義和依據(jù)、地理教學(xué)方法的基本類(lèi)型、各種地理教學(xué)方法的關(guān)系以及教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。

他指出：“①進(jìn)行地理教學(xué)方法分類(lèi)，可以明了各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、功能和應(yīng)用范圍，能加深對(duì)各種地理教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。②對(duì)地理教學(xué)方法加以分類(lèi)，在地理教學(xué)實(shí)踐中有利于對(duì)方法的選擇和運(yùn)用，能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。③地理教學(xué)方法分類(lèi)之后，可以建立起地理教學(xué)方法系統(tǒng)，使地理教學(xué)方法系列化、規(guī)律化和結(jié)構(gòu)化，這對(duì)加強(qiáng)地理教學(xué)法學(xué)科的理論建設(shè)，具有重要意義。”他還指出：“根據(jù)各種地理教學(xué)方法教育功能的不同，眾多的地理教學(xué)方法大致可以分為地理講授方法、地理引導(dǎo)方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習(xí)方法、地理一般專(zhuān)題方法、地理特定專(zhuān)題方法等七個(gè)系列、地理一般方法與地理專(zhuān)題方法兩大類(lèi)型，形成一個(gè)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的方法系統(tǒng)?！?/p>

在關(guān)于教法與學(xué)法的關(guān)系上，曹先生提出：“教學(xué)方法不是教法與學(xué)法的機(jī)械相加，而是在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的緊密結(jié)合，是水融，不是油水相并?！笨梢?jiàn)，它是化學(xué)現(xiàn)象，而不是物理現(xiàn)象。他還指出：“在教學(xué)過(guò)程中任何把教與學(xué)分離開(kāi)來(lái)，無(wú)論是重教輕學(xué)，還是重學(xué)輕教，都是不可取的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根本沒(méi)有純而又純的教法，也沒(méi)有純而又純的學(xué)法，教與學(xué)是分不開(kāi)的?！边@是曹先生教與學(xué)的融合觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，曹先生強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結(jié)合，一枝獨(dú)秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學(xué)方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)備的不同而變化。曹先生的教學(xué)就是如此。他還指出：教教學(xué)法的教師，更要注意教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，特別是在運(yùn)用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學(xué)生愿意聽(tīng)你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現(xiàn)。

（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認(rèn)為，課程觀包括對(duì)課程目標(biāo)、課程名稱(chēng)和課程內(nèi)容的看法。地理課程目標(biāo)即地理教學(xué)目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個(gè)版本的地理教學(xué)法教材中，都有明確的敘述。他認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)教育、地理能力培養(yǎng)和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務(wù)必全面貫徹。過(guò)去有顧此失彼現(xiàn)象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設(shè)計(jì)，要嚴(yán)防把地理科學(xué)知識(shí)觸角伸得過(guò)長(zhǎng)，誤把相鄰學(xué)科的東西選進(jìn)來(lái)。為此，要把好地理關(guān)，以保證地理科學(xué)知識(shí)的純潔性、增強(qiáng)地理學(xué)科的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。”

曹琦教授贊同學(xué)科課程論。他對(duì)美國(guó)教育家杜威早年提出的“學(xué)科課程不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”一直持有保留態(tài)度，他認(rèn)為這種課程論難以實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)。

（4）以問(wèn)題為中心的“師生觀”。即對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所處地位的看法。對(duì)此，曹先生在其所著《中學(xué)地理教學(xué)法》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等著作中都有關(guān)于這方面的論述。他認(rèn)為，以教師為中心的教學(xué)，教師成為教學(xué)過(guò)程的主宰，具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能聽(tīng)從教師的指揮，在教學(xué)過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這是一種過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教育觀，對(duì)今天仍有一定影響。他還指出，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)什么和怎樣學(xué)，學(xué)生說(shuō)了算，教師處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，這種師生觀也是不可取的。

曹先生指出，在教學(xué)過(guò)程中既不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；也不應(yīng)以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而應(yīng)以問(wèn)題為中心，師生共同圍繞問(wèn)題轉(zhuǎn)，為了探究在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，師生共同發(fā)揮作用，以達(dá)到解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)之目的。在這一過(guò)程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，以完成教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。曹先生認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，以問(wèn)題為中心是切合實(shí)際的，能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，符合教學(xué)規(guī)律。

曹先生為了讓學(xué)生更好地理解其“教學(xué)過(guò)程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學(xué)校出現(xiàn)“小將上講臺(tái)，教師靠邊站”，否定教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長(zhǎng)、著名教育思想家丁浩川教授的一段關(guān)于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的話(huà)來(lái)教導(dǎo)我們。

三、教書(shū)育人，師德崇高

從教數(shù)十年，曹琦教授經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽(tīng)先生的教誨，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先生博大精深的地理教育思想的同時(shí)，更可以親身感受先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、工作之敬業(yè)、為人之謙和。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度。曹琦教授的寬容是與他接觸過(guò)的每一個(gè)人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對(duì)自己的要求卻從沒(méi)有放松過(guò)。先生始終堅(jiān)持“以問(wèn)題為中心”推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，講課時(shí)循循善誘，經(jīng)常應(yīng)用引導(dǎo)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎。先生對(duì)授課質(zhì)量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時(shí)，有時(shí)就是導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”上課，但他絲毫不因人少而放松對(duì)課堂教學(xué)的要求，每堂課都要提前備課、準(zhǔn)備講義，課堂上認(rèn)真講解、全程板書(shū)、提問(wèn)討論，課后還要布置作業(yè)……每個(gè)環(huán)節(jié)都一絲不茍，即使是年近七十返聘執(zhí)教時(shí)仍然如此。先生對(duì)作業(yè)及論文的指導(dǎo)，每次都是詳批詳改，有時(shí)批語(yǔ)內(nèi)容甚至比學(xué)生作業(yè)還多，幾輪修改下來(lái)，學(xué)生們耳濡目染，態(tài)度自然更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

（2）勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度。曹琦教授的教學(xué)任務(wù)繁重，他除了擔(dān)任本科生的“地理教學(xué)法”、“地球概論”的教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)外，還承擔(dān)函授生這兩門(mén)課的教學(xué)任務(wù)。后開(kāi)始培養(yǎng)研究生，他又承擔(dān)了研究生的“地理教學(xué)法”、“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”、“地理教育心理學(xué)”等課程的教學(xué)工作。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，曹先生總是任勞任怨，以飽滿(mǎn)的熱情投入地理教育教學(xué)和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關(guān)注著地理課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，數(shù)十年如一日，堅(jiān)持每周到學(xué)校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，把握前沿理論。在2013年我國(guó)地理教育發(fā)展一百周年之際，曹先生特別撰寫(xiě)了“紀(jì)念百年史，迎接新——對(duì)中學(xué)地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱(chēng)、地理教學(xué)時(shí)數(shù)、地理教材內(nèi)容、地理教材配置等角度對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教育百年變革歷史進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，并對(duì)新一輪課程改革的特點(diǎn)、重點(diǎn)和歷史使命、高中地理課知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)想、高中開(kāi)設(shè)地理課后的積極效應(yīng)等方面進(jìn)行深入闡述。

篇(7)

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個(gè)學(xué)校引進(jìn)和運(yùn)用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí)模式 反思 探索

合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑有很多種，例如，社會(huì)觀察、市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)查閱和自主試驗(yàn)等，通過(guò)這些手段培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析、處理信息和解決問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個(gè)學(xué)校引進(jìn)和運(yùn)用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

一、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的反思

雖然高中地理教學(xué)在采用了合作學(xué)習(xí)模式后取得了一定的成效，但仍然存在著一些問(wèn)題和不足，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1、合作小組的分組隨意且學(xué)生的分工不明確。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式最主要的形式和途徑，為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提高了必要的基礎(chǔ)和前提。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，必須遵循相應(yīng)的分組原則，平衡各組之間的實(shí)力和水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)分組過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)分組的不均（即小組的人數(shù)多少不均，小組成員的水平能力不均），導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利的進(jìn)行。同時(shí)，由于組內(nèi)成員的分工不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上能力好的學(xué)生的速度，在小組中沒(méi)有形成互幫、互助，相互依賴(lài)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使得在合作活動(dòng)中出現(xiàn)了不分享、不傾聽(tīng)、不友好的現(xiàn)象，影響和阻礙了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常、順利開(kāi)展。

2、合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充形式，它不能替代集體教學(xué)的作用和地位，在實(shí)際的地理教學(xué)中，應(yīng)同集體教學(xué)形成相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系。然而，在很多的高中地理教學(xué)中，教師過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)集體教學(xué)的加強(qiáng)和掌控，使得合作學(xué)習(xí)沒(méi)有了知識(shí)主體，影響了它的作用和成效。

3、弱化了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)模式雖然是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，但同時(shí)也不能忽視教師在其中的引導(dǎo)、控制等重要作用。在有些高中地理教學(xué)中，教師只是游走在各個(gè)合作小組之間，無(wú)所事事、一言不發(fā)，無(wú)法發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，使得學(xué)生不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)的效果。

4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏內(nèi)涵性和合理性。用于小組合作討論的問(wèn)題是要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、分析，查閱相關(guān)資料后才能得出結(jié)論的問(wèn)題。但在有些地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，缺乏深度，學(xué)生基本能從課本上直接找到答案，使學(xué)生的思維和能力得不到鍛煉，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。

二、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的探索

針對(duì)上述提出的在高中地理的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采取一些措施來(lái)提高教學(xué)的效率和成果。

1、要科學(xué)、合理的進(jìn)行分組，并明確各成員之間的責(zé)任和分工。教師要本著平等、均衡的原則進(jìn)行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平。同時(shí)，還要結(jié)合小組內(nèi)各成員間的差異，設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、主持人、檢查員等角色，明確各個(gè)成員的角色職責(zé)和任務(wù)，使成員與成員間、小組與小組間形成互幫互、相互協(xié)作的良好、和諧的學(xué)習(xí)合作氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的作用和效率。

2、要將合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把學(xué)生的讀書(shū)同自身的精講結(jié)合起來(lái)；學(xué)生的置疑同教師的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)；教給方法同教授知識(shí)結(jié)合起來(lái)。將精講作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立的解決所提出的問(wèn)題，然后再有針對(duì)性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外，教授再講授知識(shí)時(shí)一定要注意簡(jiǎn)要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學(xué)生能夠更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

3、明確教師在合作學(xué)習(xí)中的正確定位。合作學(xué)習(xí)雖然是要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并不是簡(jiǎn)單的集體自學(xué)，教師在其中的意義和作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開(kāi)展的條件和保障。其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控職責(zé)和管理職責(zé)，需要把握學(xué)生從任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、問(wèn)題的分析、策略匹配到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)估等合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在監(jiān)控管理時(shí)，要著重注意下面幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）要通過(guò)旁敲側(cè)擊的暗示和啟發(fā)把握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展過(guò)程，避免出現(xiàn)小組合作討論的冷場(chǎng)、卡殼現(xiàn)象。

2）要通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)控及時(shí)的避免偏離主題的現(xiàn)象，避免學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

3）要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的小結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)τ懻摰膯?wèn)題有一個(gè)整體的、清晰的、科學(xué)的了解和把握，以便更好的理解所學(xué)知識(shí)。

4、教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意其價(jià)值性和難易性。教師在進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要科學(xué)合理的選擇有探究?jī)r(jià)值的、難易程度適中的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)討論的主題。其問(wèn)題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)能力和分析探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

合作式學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)世界的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題的科學(xué)合作能力。在高中地理的合作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和作用，完善合作學(xué)習(xí)中的組織分工和職責(zé)分配，明確自身的教學(xué)定位，科學(xué)合理的選擇教學(xué)的主題和討論的話(huà)題，以便能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的意義和作用，達(dá)到提高地理教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。

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