序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇本科生科研經(jīng)歷范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 研究生；本科生人才培養(yǎng)；高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0020-03

An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1

Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.

Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education

Author’s address

1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073

2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073

可持續(xù)提高大學(xué)本科教育質(zhì)量對(duì)各國(guó)大學(xué)的本科教育提出挑戰(zhàn)，從不同角度研究、實(shí)踐促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高已成為世界性的課題。其中利用研究生教育資源促進(jìn)本科生教育及提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革研究中極具探索潛力的一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外一些高等學(xué)校近年來(lái)紛紛開(kāi)展利用研究生教育資源提升本科教育質(zhì)量的探索與實(shí)踐。以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、柏林大學(xué)和巴黎大學(xué)為代表的歐洲各國(guó)大學(xué)近年來(lái)為順應(yīng)社會(huì)和教育的變化，采取一系列的改革措施以加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育，各自利用其龐大的研究生教育和科研項(xiàng)目資源，建立一種新的本科教育模式，以提供新的本科教育體驗(yàn)，提高本科教育質(zhì)量[1]。國(guó)內(nèi)一些高等學(xué)校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等針對(duì)不同本科人才培養(yǎng)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，積極成立本科生院，設(shè)立本科生科研計(jì)劃，實(shí)行本科生導(dǎo)師制和本碩連讀試點(diǎn)等，逐步形成多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。從這些舉措來(lái)看，不同程度地開(kāi)展研究生教育拓展本科生培養(yǎng)方式的改革和探索，取得良好的效果，極大地促進(jìn)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。可以說(shuō)，正是由于這些舉措的實(shí)施和在其他高等學(xué)校的逐步推行，使得目前高等教育在大規(guī)模擴(kuò)大招生后，生源質(zhì)量相對(duì)降低情況下，仍能保證本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，世界范圍內(nèi)的大學(xué)加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育已成為一種共同趨勢(shì)，利用研究生教育以及科研資源提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為國(guó)際高等教育發(fā)展的共同認(rèn)識(shí)。盡管?chē)?guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育促進(jìn)本科生培養(yǎng)機(jī)制研究的相關(guān)理論、實(shí)踐正處于不斷深入研究、探索階段，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運(yùn)行模式，但在讀的碩士、博士研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用卻是不容置疑的。在高等教育擴(kuò)招的今天，有效利用研究生這一重要資源，充分發(fā)揮其在本科實(shí)踐教學(xué)中的作用，將很大程度上有利于本科教育的發(fā)展，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成高校的核心職能[3]。針對(duì)研究生在本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者擬從畢業(yè)論文、大學(xué)生科技活動(dòng)和本科導(dǎo)師制3個(gè)環(huán)節(jié)分析研究生在高等教育中所起的重要作用。

1 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

在本科教育中，研究生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本科生培養(yǎng)與研究生教育有機(jī)地融合在一起，互相促進(jìn)，這將有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將有助于形成兩者相互支持發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

1.1 研究生是本科學(xué)生的良師益友

研究生剛通過(guò)嚴(yán)格的考試，一般具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)已經(jīng)接觸了專(zhuān)業(yè)的前沿研究方向。更為重要的是，研究生通常剛經(jīng)歷過(guò)本科生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活都非常地熟悉和了解，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好所在，他們之間有更多的共同話(huà)題，便于他們溝通交流，可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究生具有更多的時(shí)間和精力，有利于其及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于向任課教師反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)以及向?qū)W生傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的愿望要求。這樣在教與學(xué)兩方面有效地傳遞教學(xué)信息，不但可以促進(jìn)任課教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力，容易形成良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這一切正是成為良師益友的有利條件[4]。

1.2 有利于提高本科生的實(shí)踐能力

以理工科學(xué)生為例，研究生一般都有一定的科研經(jīng)歷，對(duì)本領(lǐng)域的科研以及實(shí)驗(yàn)操作比較熟悉，可以對(duì)本科生實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。研究生的時(shí)間比較充裕，可以手把手地教，通過(guò)帶領(lǐng)本科生實(shí)驗(yàn)，讓本科生參與到科研工作當(dāng)中，既提高了本科生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)水平，也鍛煉了本科生的科研能力，對(duì)于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和科研水平有很重要的意義。

1.3 有利于研究生能力的培養(yǎng)

通過(guò)指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活，解決本科生的實(shí)際困難，研究生自己也得到鍛煉，提高了解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，鍛煉了自己的工作能力。通過(guò)指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉了自己的科研能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。這樣，研究生畢業(yè)之后不光是在知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兴岣?，在管理能力、處理人際關(guān)系的能力上也都有所進(jìn)步，提高了研究生的綜合素質(zhì)，為研究生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用

大部分研究生與本科生年齡相差無(wú)幾，具有較多的共同語(yǔ)言，容易溝通；而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較豐富，對(duì)科研領(lǐng)域接觸較多，思維相對(duì)活躍。根據(jù)上述研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中擁有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為研究生作為導(dǎo)師的主要助手參與導(dǎo)師的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，主要有協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、參與本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的多重指導(dǎo)、參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動(dòng)等3個(gè)方面。

2.1 協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文[5]

畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)，它是本科4年學(xué)習(xí)成果的一個(gè)反映。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生收集分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意義。但是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)也存在兩個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)師數(shù)量不足或者精力投入不足；在連年擴(kuò)招以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去應(yīng)聘，造成論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的不連貫性，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量大打折扣。

針對(duì)畢業(yè)論文階段的問(wèn)題，可以選拔聘任部分進(jìn)入課題研究階段的研究生，讓其擔(dān)任本科生畢業(yè)論文階段助理導(dǎo)師，形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)教師可以在選題、研究?jī)?nèi)容、研究方案等方面對(duì)本科生畢業(yè)論文進(jìn)行總體把關(guān)，而文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體指導(dǎo)工作則可以由研究生來(lái)完成。這樣不僅可以大大減少指導(dǎo)教師的工作壓力，而且通過(guò)研究生協(xié)助指導(dǎo)，能夠保障本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中接受更多的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，避免因指導(dǎo)教師忙于各項(xiàng)工作對(duì)本科生指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，有利于本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中切實(shí)體會(huì)到科研的過(guò)程，能夠有效地達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.2 參與本科生導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的多重指導(dǎo)[6]

本科生導(dǎo)師制是因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需要，是我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制對(duì)提高本科生質(zhì)量，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才有著十分積極的作用。在學(xué)分制、選課制普及的基礎(chǔ)上，目前全國(guó)大部分高校都開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

由于研究型大學(xué)的教師一般都承擔(dān)了大量的科研、教學(xué)任務(wù)和研究生培養(yǎng)工作，本科生人數(shù)眾多，在此情況下，要實(shí)現(xiàn)給每一名本科生都配備一名導(dǎo)師，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，一般采用“金字塔”式教育輔導(dǎo)方式，即“導(dǎo)師”指導(dǎo)博士、碩士研究生，碩士研究生直接輔導(dǎo)本科生，利用研究生教育的優(yōu)勢(shì)，反哺本科教育，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。本科生在與研究生進(jìn)行合作研究與交流的過(guò)程中，定期討論自己的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的基本技能，可以使本科生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和基本的科研素養(yǎng)，從而使他們對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，提高創(chuàng)新思維和科研能力。

2.3 參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動(dòng)[7]

大學(xué)生的科技活動(dòng)既有普及性的科技制作和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，也有學(xué)生自主提出的新概念和新設(shè)想，自主設(shè)計(jì)進(jìn)行的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)工程實(shí)踐研究素質(zhì)訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生一定范圍知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。目前，許多高校已將大學(xué)生科研素質(zhì)訓(xùn)練和科技活動(dòng)納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，逐步建立起課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)并重的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

然而，大學(xué)生科技活動(dòng)涉及科技?xì)夥諣I(yíng)造、科技活動(dòng)開(kāi)展、科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理、課題咨詢(xún)指導(dǎo)專(zhuān)家和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、科技成果評(píng)審與激勵(lì)等諸方面的工作，當(dāng)科技活動(dòng)成為本科生“必修課”的時(shí)候，就需要足夠的指導(dǎo)者。為保證本科生科技活動(dòng)得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)與鼓勵(lì)研究生加盟到本科生科技活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐中，鼓勵(lì)具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的高年級(jí)研究生或博士生擔(dān)任本科生科技活動(dòng)的輔助指導(dǎo)教師，這樣不僅化解了本科生科技活動(dòng)短缺教師矛盾，也將高年級(jí)研究生和博士生活躍的思維、廣博的知識(shí)及研究方法運(yùn)用到具體的項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐中，潛移默化地影響本科學(xué)生。

3 總結(jié)

研究生在提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中具有十分重要的潛在作用。通過(guò)協(xié)助導(dǎo)師做好本科生的教育工作，既可以培養(yǎng)研究生的組織管理能力與奉獻(xiàn)精神，又在本科生與導(dǎo)師之間架起一座溝通的橋梁，起到承上啟下的作用，同時(shí)也融洽了本科生與教師的關(guān)系，帶動(dòng)更多的本科生參與到教師科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中來(lái)，接受更多的知識(shí)教育與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的熏陶，可謂一舉多得。相信隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，研究生必將在本科實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，為本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用，從而達(dá)到本科生與研究生教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

[關(guān)鍵詞]本科生；科研方法訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0026—05

0 引言

大學(xué)生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。近15年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相繼提供了大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等科研機(jī)會(huì)。對(duì)本科生科研實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持在不斷增加，本科生參與科研活動(dòng)的人數(shù)不斷攀升，一些大學(xué)已取得了顯著的培養(yǎng)效果。近年來(lái)本科生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，少數(shù)論文甚至在高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中發(fā)表。然而在少數(shù)拔尖學(xué)生脫穎而出的同時(shí)，本科生的整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業(yè)論文中存在大面積的學(xué)術(shù)不規(guī)范行為。

來(lái)自本科生科研實(shí)踐管理部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，盡管本科生參與科研立項(xiàng)的積極性很高，但完成立項(xiàng)的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學(xué)本科生科研立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)率僅為20%—30%。部分學(xué)生反映，學(xué)生缺乏必要的科研技能是導(dǎo)致科研立項(xiàng)難以開(kāi)展的主要原因。部分指導(dǎo)教師反映，一些學(xué)生缺乏基本的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，幾乎不具備參與探索型科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。相比較而言，美國(guó)的高水平大學(xué)在鼓勵(lì)本科生參與科研的同時(shí)，也注重學(xué)生基礎(chǔ)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既給高年級(jí)本科生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，又給低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、文獻(xiàn)引用規(guī)范、田野調(diào)查等科研方法訓(xùn)練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識(shí)的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學(xué)面向全校本科生開(kāi)設(shè)了公共素質(zhì)課程“本科生科研方法訓(xùn)練”。該課程已講授10次，選課學(xué)生共924人。以下根據(jù)7個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，討論國(guó)內(nèi)大學(xué)如何為本科生提供必要的科研方法訓(xùn)練。

本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分討論中國(guó)和美國(guó)的本科生科研方法訓(xùn)練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)；第三部分展示該課程的教學(xué)效果；第四部分對(duì)該課程的推廣提出建議；第五部分總結(jié)全文。

1 中美本科生科研方法訓(xùn)練模式比較

自上世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)的研究型大學(xué)為本科生參與科研實(shí)踐活動(dòng)提供了諸多機(jī)會(huì)。目前美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)不僅經(jīng)費(fèi)比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學(xué)生順利地參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，美國(guó)的大學(xué)為低年級(jí)本科生提供了系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，以下是其三個(gè)特點(diǎn)：（1）新入學(xué)的本科生通過(guò)閱讀大學(xué)的“榮譽(yù)規(guī)則”或“學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)則”，就可以了解基本的學(xué)術(shù)道德，以及違背學(xué)術(shù)道德的嚴(yán)重后果。（2）對(duì)低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、口頭報(bào)告、田野調(diào)查等科研技能培訓(xùn)課程。有些學(xué)科的著名教授甚至也講授該類(lèi)基礎(chǔ)課程，如著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學(xué)講授學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程。（3）關(guān)于科研方法訓(xùn)練的教材數(shù)量豐富、質(zhì)量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫(xiě)的關(guān)于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)論文寫(xiě)作方法的教材，對(duì)如何描述數(shù)學(xué)公式等有極為詳盡的說(shuō)明。該教材在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)了多年，如今仍是該領(lǐng)域論文寫(xiě)作的經(jīng)典資料。

國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也開(kāi)設(shè)了關(guān)于科研方法訓(xùn)練的課程，例如：科技文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等。國(guó)內(nèi)的本科生科研方法訓(xùn)練大致分為兩種形式：第一，對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)培訓(xùn)，如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)對(duì)此尤為重視；第二，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行普及性訓(xùn)練，如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“實(shí)驗(yàn)室研究方法”、華中師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的“本科生科研方法訓(xùn)練”、“IT下的研究與論文寫(xiě)作”?？傮w而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)的本科生科研方法訓(xùn)練類(lèi)課程數(shù)量較少，且大多只關(guān)注某一方面能力的培養(yǎng)，多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練。

2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓(xùn)練”課堂中展開(kāi)了5次匿名問(wèn)卷調(diào)查。表1顯示出華中師范大學(xué)本科生接受科研方法訓(xùn)練的狀況：約半數(shù)的本科生缺少基本的科研方法訓(xùn)練；約三分之一的學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，獲得了一些科研方法訓(xùn)練：少數(shù)對(duì)科研活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)獲得科研方法訓(xùn)練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開(kāi)口頭調(diào)查，均反映本科生缺乏系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練。可見(jiàn)，絕大多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練，并不是某個(gè)課堂、某所大學(xué)的特有現(xiàn)象，而是國(guó)內(nèi)大學(xué)的普遍現(xiàn)象。

多數(shù)本科生盼望有機(jī)會(huì)獲得必要的科研方法訓(xùn)練。表2是在華中師范大學(xué)的5次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，一半以上的學(xué)生很期盼接受系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，幾乎無(wú)人認(rèn)為科研方法訓(xùn)練是不必要的。在以上5次問(wèn)卷調(diào)查中，都有不少學(xué)生提議：應(yīng)對(duì)大一學(xué)生以必修課方式展開(kāi)科研方法訓(xùn)練。他們認(rèn)為，本科生科研方法訓(xùn)練課開(kāi)設(shè)得越早，越能有效提高本科生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)。

2 課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，20世紀(jì)90年代成為國(guó)外本科教育的亮點(diǎn)。“教學(xué)”和“科研”是推動(dòng)教育發(fā)展的兩翼，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式將教學(xué)和科研融合于學(xué)生培養(yǎng)。本文將在介紹本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，闡述其在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義。

1 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的起源

美國(guó)和英國(guó)等歐美國(guó)家非常重視“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，將其做為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑。“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”按英文來(lái)源也可翻譯為“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創(chuàng)辦MTT時(shí)將教育方針確定為：培養(yǎng)與工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。1965年，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的馬格利特?麥克維加總結(jié)MIT教育理念和輝煌成績(jī)，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學(xué)后，盡早有機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究，充分發(fā)展其潛在的創(chuàng)造力[1]。美國(guó)教育學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶1998年發(fā)表的研究報(bào)告：《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《藍(lán)圖》[2]?！端{(lán)圖》中詳細(xì)闡述UROP和MIT在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出成就；研究型大學(xué)不能將自身的價(jià)值限定于教師高深的科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合。在MIT提出UROP時(shí)，哈弗和劍橋等著名研究性大學(xué)也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)90年代，UROP已經(jīng)成為國(guó)外本科教育的亮點(diǎn)。概括而言，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃起源于科研型大學(xué)；學(xué)生角度而言，個(gè)人潛力得到充分發(fā)展；施教角度而言，引導(dǎo)學(xué)生探索比傳播知識(shí)更重要；教育管理角度而言，教學(xué)活動(dòng)要與科研學(xué)術(shù)相結(jié)合。

2 我國(guó)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃開(kāi)展情況

與國(guó)外相比，我國(guó)為本科生提供科研訓(xùn)練起步較晚：1996年，清華大學(xué)啟動(dòng)“學(xué)生科研訓(xùn)練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學(xué)建立“學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國(guó)科技大學(xué)提出“大學(xué)生研究計(jì)劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，由大學(xué)制定相關(guān)制度并提供活動(dòng)資金，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2000年后，類(lèi)似的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃從研究型大學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，甚至部分專(zhuān)科和職業(yè)教育學(xué)校[4]。但在活動(dòng)的主旨和組織形式上有變化：在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；除學(xué)校制定計(jì)劃外，更多以院系或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)小組等形式出現(xiàn)。概括而言，與國(guó)外和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的UROP相比較，地方大學(xué)、教學(xué)型院校更重視學(xué)生通過(guò)參與科研能提高創(chuàng)新意識(shí)，積累一定實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，同時(shí)開(kāi)闊視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性

醫(yī)學(xué)是與人類(lèi)生命直接相關(guān)的科學(xué)，但與物理和化學(xué)等學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)是科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)的結(jié)合，即具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種屬性[5]。醫(yī)學(xué)主要探討生命、健康、疾病以及預(yù)防疾病的客觀規(guī)律，臨床醫(yī)學(xué)則采用各種工具、設(shè)備、技術(shù)和工藝體系將醫(yī)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為疾病診療的實(shí)踐。因此，以自然科學(xué)規(guī)律和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容的醫(yī)學(xué)具有典型的自然科學(xué)屬性。人類(lèi)對(duì)醫(yī)學(xué)的探索始于5000年前，經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)）三個(gè)發(fā)展階段?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段僅有100多年的歷史，但知識(shí)更新迅速，形成豐富的分支學(xué)科。近30年來(lái)，醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)廣泛的學(xué)科交叉和生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的趨勢(shì)。新的發(fā)展趨勢(shì)必然要求醫(yī)學(xué)教育要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置，僅傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的主題、被服務(wù)的對(duì)象均為具有社會(huì)屬性的人，醫(yī)學(xué)診療服務(wù)也隸屬于社會(huì)服務(wù)體系中。因此，醫(yī)學(xué)具有明確的社會(huì)醫(yī)學(xué)屬性，在醫(yī)學(xué)教育中既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⑨t(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)列為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)內(nèi)涵涉及了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)對(duì)人的能力和素質(zhì)多方面要求。就醫(yī)學(xué)的社會(huì)屬性而言，創(chuàng)新能力非常重要，要求人要發(fā)揮創(chuàng)造潛力和主觀能動(dòng)性，適應(yīng)診療過(guò)程中人和事務(wù)對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系。包括新的醫(yī)療管理制度，所涉及倫理、法律和經(jīng)濟(jì)等規(guī)則的變化。此外，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩(wěn)定的心里素質(zhì)和堅(jiān)韌的性格；良好的道德品質(zhì)和人格魅力；協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。本質(zhì)而言，綜合素質(zhì)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的，固定的課程學(xué)習(xí)能解決知識(shí)傳授的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用有限。

4 本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在醫(yī)學(xué)高等教育中的意義

精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。教育資源有限，人才培養(yǎng)數(shù)量增加，如何提高人才質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才倍受關(guān)注[6]。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用表明，在醫(yī)學(xué)高等教育中具有重要意義，具體體現(xiàn)在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，從科研選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，科研選題的題目和完成過(guò)程具有異質(zhì)性，學(xué)生的個(gè)性和潛力有充分的空間發(fā)展；第四，小組合作解決困難的過(guò)程，促進(jìn)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)生社會(huì)交往能力和人文素質(zhì)往往也在科研訓(xùn)練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進(jìn)入地方院校，演變?yōu)楦鞣N形式而出現(xiàn)?？v觀其發(fā)展和演變，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃均保留其核心的理念：以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展?jié)摿?。在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 文衍宣，呂小艷，龍?jiān)骑w.地方高校本科生參與科研活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2013，2：38-41.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]黃佳欣（1998—），男，陜西西安人，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院2016級(jí)本科生；楊盛力（1982—），男，湖北黃梅人，博士，華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院腫瘤中心主治醫(yī)師（通信作者），主要從事腫瘤學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）43-0274-03[收稿日期]2020-03-19

生命科學(xué)的進(jìn)展促使了醫(yī)學(xué)模式發(fā)生著極大的轉(zhuǎn)變。包括生命醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多門(mén)學(xué)科的發(fā)展將醫(yī)學(xué)從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變成為生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，而深入到分子層面的生命科學(xué)的組學(xué)時(shí)代也將醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向一個(gè)和基礎(chǔ)科學(xué)研究結(jié)合得更加密切的方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出已經(jīng)有近20年的歷史，指以患者為中心，將生命科學(xué)領(lǐng)域研究的最新成果轉(zhuǎn)化為臨床具體實(shí)踐并用于患者的治療，同時(shí)又將臨床實(shí)踐過(guò)程中收集的重要數(shù)據(jù)資料和反饋出的問(wèn)題轉(zhuǎn)向生命科學(xué)領(lǐng)域，推進(jìn)未知領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)掘。對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的要求，一方面是要具有快速學(xué)習(xí)的能力，將最新的科學(xué)技術(shù)加以運(yùn)用，另一方面，則需要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新素養(yǎng)，從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科學(xué)研究解決問(wèn)題，從而成為醫(yī)學(xué)科學(xué)理論創(chuàng)新、技術(shù)革新的重要源泉[1]。

在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的大背景下，臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。一名新時(shí)代的臨床醫(yī)生角色不僅僅是醫(yī)療行為的決策者和參與者，其科研工作者的角色應(yīng)當(dāng)被更加凸顯。

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育哲學(xué)家就提出學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造型人才[2]。在醫(yī)學(xué)知識(shí)快速更新的今天，醫(yī)學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)敏捷的科研思維和創(chuàng)新能力，具備良好的科研素養(yǎng)，才能發(fā)現(xiàn)臨床上急需解決的問(wèn)題，進(jìn)而關(guān)注先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題[3]。作為未來(lái)國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的主力軍，目前的醫(yī)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被放在更加突出的地位。教育部和原衛(wèi)生部在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》的通知中也提出：“醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件，積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)”[4]。

一、醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

臨床教育與基礎(chǔ)教育并重的實(shí)踐由來(lái)已久。長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)經(jīng)歷了從七年制（本科+碩士）到八年制（本科+碩士+博士）的種種實(shí)踐，其目的是為了更好地推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)學(xué)制的醫(yī)學(xué)生往往作為醫(yī)學(xué)院內(nèi)的佼佼者，能夠在較早階段接觸到科研能力的培養(yǎng)，包括制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃提高學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力。以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，八年制學(xué)生的前兩年會(huì)在化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行兩年的本科通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，完成后會(huì)進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在本階段會(huì)加入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)科研的訓(xùn)練；之后會(huì)用接下來(lái)的四年進(jìn)入相應(yīng)的臨床學(xué)院完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、臨床科室的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)驗(yàn)室的科研任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)過(guò)程問(wèn)題

長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，盡管能夠較早地接觸到科研導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，但因?yàn)闀r(shí)間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)要完成臨床培養(yǎng)任務(wù)和科研培養(yǎng)任務(wù)。雖然其中不乏完成相當(dāng)出色的學(xué)生，但對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言其時(shí)間相對(duì)緊張，對(duì)于各項(xiàng)能力的培養(yǎng)存在著不扎實(shí)的情況。相較于長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生，其他類(lèi)型醫(yī)學(xué)生的科研培養(yǎng)方面則存在較大差距。

1.課程的設(shè)置和跟進(jìn)不夠理想

以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，五年制的臨床醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)過(guò)程包括一年的通識(shí)課程學(xué)習(xí)、一年半的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)和兩年半的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，未對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)提出要求。醫(yī)學(xué)生本科教育方面課程內(nèi)容較多，與大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院類(lèi)似，本科內(nèi)容包括約40門(mén)課程，共3300—3600學(xué)時(shí)[5]。而在課程設(shè)置方面，主要還是根據(jù)課程類(lèi)別進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在交叉內(nèi)容較多，缺乏足夠的統(tǒng)合式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中雖然也存在較多的PBL式、三明治式、翻轉(zhuǎn)課堂式以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向式的教學(xué)，但仍舊存在著以下問(wèn)題：（1）此類(lèi)課程的設(shè)置相對(duì)有限，僅存在于若干學(xué)科的固定內(nèi)容上。（2）學(xué)生實(shí)際獲益不足，結(jié)合當(dāng)前課程的現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于相關(guān)任務(wù)的重視程度不夠，依賴(lài)性較強(qiáng)。（3）與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的選修課實(shí)際參與程度不高。開(kāi)設(shè)的選修課有相當(dāng)一部分同學(xué)是以修得足夠的選修課學(xué)分為目標(biāo)去的，僅注重于選修課程的考核方式，對(duì)于課堂內(nèi)容重視程度不足，使得培養(yǎng)學(xué)生科研技能的課程不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

2.缺乏適宜的考核評(píng)價(jià)體系

在目前短學(xué)制的醫(yī)學(xué)生本科階段，專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)?nèi)耘f作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能力和水平的主要方式，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系促使相當(dāng)一部分學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)械性記憶作為自己學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，加之專(zhuān)業(yè)課程的考核內(nèi)容相當(dāng)程度上存在著重復(fù)題目?jī)?nèi)容，同學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)重心更多地放在對(duì)于考試題目的研究和機(jī)械式記憶中，而缺少對(duì)于自身實(shí)際能力的提升。參與科研的同學(xué)中僅僅有一少部分同學(xué)能夠真正地參與到科研的具體實(shí)踐過(guò)程中，相當(dāng)一部分同學(xué)僅僅在初期參與，缺乏跟進(jìn)與進(jìn)一步實(shí)踐。

3.設(shè)備環(huán)境和資金不夠充裕

科研工作的順利實(shí)施離不開(kāi)足夠的科研經(jīng)費(fèi)和科研設(shè)施的支持。一項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)的順利完成，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)實(shí)驗(yàn)再到后續(xù)的系列實(shí)驗(yàn)，均需要大量耗材，且部分試劑盒及定制的分子工具價(jià)格相對(duì)昂貴。本科生科研的主要直接經(jīng)費(fèi)來(lái)源為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，這一部分的資金一般為3000元至5000元，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足完整科研流程的經(jīng)費(fèi)需求，所以主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。這些因素也是導(dǎo)致部分導(dǎo)師對(duì)于本科生的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目不夠投入的原因，同時(shí)，授課教師在完成繁重教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，為了職稱(chēng)評(píng)定還要投入大量精力與時(shí)間進(jìn)行科研，造成腦力與體力的嚴(yán)重透支，這種現(xiàn)象在青年教師身上尤為明顯[6]。

對(duì)于科研思維訓(xùn)練的缺失不僅僅存在于本科生范圍內(nèi)，由于“傳幫帶”機(jī)制在一些實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行中缺失對(duì)科研思維的引導(dǎo)，使得很多研究生成為了“實(shí)驗(yàn)員”而非“科研工作者”。本科階段應(yīng)當(dāng)對(duì)科研思維進(jìn)行初步的了解與掌握，這一點(diǎn)不僅僅需要實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師的指引和幫助，更重要的是學(xué)生自身的主觀意向，將科研作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非獲利工具。

4.參與科研的動(dòng)機(jī)與持續(xù)性問(wèn)題

以同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，同學(xué)具有較高的參與科研實(shí)踐的熱情。在大二學(xué)年有較多的同學(xué)自行聯(lián)系老師加入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室會(huì)積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)中。但是在項(xiàng)目的實(shí)際推進(jìn)中也存在著一些問(wèn)題。通過(guò)訪(fǎng)談可以得知，有較大一部分同學(xué)加入實(shí)驗(yàn)室并不是為了能夠真正提高自身的科研思維水平和科研能力，并不能夠按時(shí)參與實(shí)驗(yàn)室的組會(huì)討論或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。一部分學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)室的目的是為了能夠獲得指導(dǎo)諸如綜述類(lèi)文章寫(xiě)作指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，以獲得加分、評(píng)優(yōu)及保研的機(jī)會(huì)，在完成一些寫(xiě)作任務(wù)后便將自身重心轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

三、為提高醫(yī)學(xué)生科研能力給予的若干建議

現(xiàn)階段將臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在本科階段對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)考慮對(duì)于學(xué)生科研思維和科研能力的提升。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生的科研能力均給予了一定的關(guān)注，也采取了諸多措施提高醫(yī)學(xué)生科研思維和能力，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍舊存在著部分問(wèn)題值得改進(jìn)。

1.擴(kuò)大科研能力培養(yǎng)類(lèi)課程的覆蓋面

由于受到教學(xué)條件等諸多因素的限制，現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)類(lèi)課程主要采用大班授課的傳統(tǒng)模式，在部分課程中會(huì)穿插有2～3次的PBL類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制的醫(yī)學(xué)生而言PBL類(lèi)的教學(xué)模式會(huì)更加普遍一些。PBL的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生當(dāng)前所具有的知識(shí)水平和問(wèn)題解決能力，例如對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生減少PBL課程的設(shè)置，因?yàn)檩^低年級(jí)學(xué)生尚未形成較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，且對(duì)于初次進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，單純的PBL介紹內(nèi)容難以使學(xué)生完全掌握文獻(xiàn)檢索的技能。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，適合運(yùn)用PBL模式完成相關(guān)病例的討論，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于病例內(nèi)容可以具有初步的把握。在進(jìn)行PBL的過(guò)程中亦可對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，起到更好的效果。

2.優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段許多院校已經(jīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)。例如臨床類(lèi)課程強(qiáng)化了臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)占比，但是在實(shí)際推進(jìn)的過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，例如見(jiàn)習(xí)任務(wù)不按時(shí)參與，流于形式等。以現(xiàn)階段教育情況而言考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生知識(shí)掌握水平的有力形式，但也會(huì)促使學(xué)生形成以考試為中心的復(fù)習(xí)模式，忽略自身能力的真正提升。

3.建立更加完備的科研孵育平臺(tái)

篇(5)

關(guān)鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經(jīng)歷；公立大學(xué)；私立大學(xué)

馬來(lái)西亞在21世紀(jì)初就開(kāi)始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對(duì)本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來(lái)西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發(fā)展背景

（一）全球化的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流、依賴(lài)的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的資本、知識(shí)、技術(shù)、人才等快速流動(dòng)，把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里， 國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢(shì)改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

（二）高校的全球化使命

面對(duì)政府和企業(yè)對(duì)全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無(wú)旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國(guó)大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來(lái)的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]

馬來(lái)西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識(shí)和能力的學(xué)生。馬來(lái)西亞高等教育部出臺(tái)的《2015-2025馬來(lái)西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才”[3]。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計(jì)劃在2020年招收20萬(wàn)留學(xué)生，成為國(guó)外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國(guó)家。這些文件出臺(tái)說(shuō)明馬來(lái)西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來(lái)西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來(lái)西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識(shí)是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來(lái)西亞高等院校的國(guó)際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問(wèn)題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

二、研究的框架和問(wèn)題

本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對(duì)全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如對(duì)國(guó)際問(wèn)題的關(guān)注、國(guó)際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對(duì)異質(zhì)文化的認(rèn)同、對(duì)不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國(guó)際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專(zhuān)家學(xué)者對(duì)全球化能力的理解，大致包含了兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動(dòng)、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開(kāi)研究。

對(duì)于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過(guò)程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說(shuō)，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會(huì)議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國(guó)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來(lái)西亞的國(guó)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題。第一，在全球化能力方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來(lái)西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會(huì)更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象及樣本分布

本研究以馬來(lái)亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對(duì)象。馬來(lái)亞大學(xué)是馬來(lái)西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來(lái)西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來(lái)亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來(lái)，馬來(lái)亞大學(xué)提出了“成為國(guó)際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國(guó)際一流水平”。馬來(lái)亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來(lái)西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國(guó)外學(xué)生的首選，讓馬來(lái)西亞的高等教育達(dá)到國(guó)際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞私立大學(xué)與國(guó)外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來(lái)西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬(wàn)名學(xué)生，其中留學(xué)生來(lái)自70個(gè)國(guó)家，可說(shuō)是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來(lái)西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項(xiàng)目多與國(guó)外大學(xué)、國(guó)際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來(lái)西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪(fǎng)談?wù){(diào)查法， 研究對(duì)象為大學(xué)二、三、四年級(jí)的本科生。通過(guò)樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問(wèn)卷。在馬來(lái)亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占35.7%，高年級(jí)占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會(huì)學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級(jí)學(xué)生占41.5%，高年級(jí)占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會(huì)學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來(lái)看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開(kāi)研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見(jiàn)表1。

根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對(duì)“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（參見(jiàn)表2）。

結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過(guò)了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說(shuō)明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。

四、研究結(jié)論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無(wú)論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說(shuō)明馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

從表4可見(jiàn)，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級(jí)顯著強(qiáng)于馬來(lái)亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級(jí)兩所學(xué)校沒(méi)有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪(fǎng)談對(duì)原因進(jìn)行了分析，馬來(lái)亞大學(xué)本科生交往能力在高年級(jí)階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國(guó)外教授合作研究項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際交往的機(jī)會(huì)。

從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因?yàn)轳R來(lái)亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開(kāi)放性明顯不如后來(lái)蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代，馬來(lái)西亞教育部鼓勵(lì)私立大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦課程并接受?chē)?guó)外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無(wú)論師資和課程內(nèi)容都與國(guó)際緊密相連、接軌。

（二）全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來(lái)亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來(lái)自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]。現(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以便在教學(xué)上與國(guó)際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請(qǐng)世界各地的學(xué)者和教授來(lái)開(kāi)設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無(wú)論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來(lái)亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上，有過(guò)全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來(lái)亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂(lè)部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過(guò)課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國(guó)際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過(guò)10個(gè)國(guó)際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國(guó)際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個(gè)國(guó)際交換或交流項(xiàng)目。

（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

從上述的數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，莫納什大學(xué)本科生無(wú)論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來(lái)亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話(huà)說(shuō)，是否可以通過(guò)加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來(lái)提升他們的全球化能力？要回答這些問(wèn)題就必須通過(guò)回歸分析。

為了更準(zhǔn)確測(cè)量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿(mǎn)足回歸分析所要求的條件，說(shuō)明可以進(jìn)行后續(xù)的線(xiàn)性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中，回歸模型I展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個(gè)因素對(duì)全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國(guó)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國(guó)學(xué)生通過(guò)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行交流、與一所或多所的外國(guó)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對(duì)大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此，交往活動(dòng)更符合這些青年群體的個(gè)性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

五、論與建議

（一）國(guó)家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

馬來(lái)西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識(shí)到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來(lái)西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來(lái)西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識(shí)和全球化素養(yǎng)的人才。馬來(lái)西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來(lái)西亞第六發(fā)展計(jì)劃（Sixth Malaysia Plan）的一個(gè)重要事項(xiàng)，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵(lì)建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來(lái)西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國(guó)家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學(xué)層面：通過(guò)課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

針對(duì)馬來(lái)西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來(lái)西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問(wèn)題。

要解決馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對(duì)性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因?yàn)橥ㄟ^(guò)海外交流促使學(xué)生對(duì)全球化有更深一層的了解，這是馬來(lái)西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國(guó)外教授來(lái)大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過(guò)了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動(dòng)課程的國(guó)際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來(lái)亞大學(xué)英語(yǔ)授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會(huì)學(xué)科依然使用其他語(yǔ)言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問(wèn)題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會(huì)等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。

（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動(dòng)

莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)性活動(dòng)，如課堂討論、講座會(huì)、國(guó)際會(huì)議等。學(xué)術(shù)性的活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則是另一部分。美國(guó)學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動(dòng)，還包括課外活動(dòng)，更是指所有課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說(shuō)明課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來(lái)西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動(dòng)。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫(xiě)下，多參與講座和會(huì)議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動(dòng)方面，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂(lè)部、文化藝術(shù)活動(dòng)等。莫納什大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生委員會(huì)”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺(tái)，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。

②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

工作經(jīng)歷范文一

一.教育背景

1979年9月—1983年7月：武漢大學(xué)英語(yǔ)系本科，獲英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位

1983年9月—1986年7月：首都師范大學(xué)英語(yǔ)系碩士研究生，獲英美文學(xué)碩士學(xué)位

1998年9月—1999年9月：美國(guó)紐約哥倫比亞大學(xué)英語(yǔ)與比較文學(xué)系做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，主要研究西方文學(xué)理論與亞裔美國(guó)文學(xué)

2002年9月—2005年7月：北京語(yǔ)言文化大學(xué)比較文學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位，獲得比較文學(xué)博士學(xué)位

二.工作經(jīng)歷

1986年7月—1994年12月：任教于首都師范大學(xué)英語(yǔ)系，任助教、講師，1994年12月被評(píng)為副教授。主要擔(dān)任英語(yǔ)精讀、寫(xiě)作、文學(xué)等課程。先后出版數(shù)種英語(yǔ)寫(xiě)作教材與輔導(dǎo)用書(shū)，榮獲過(guò)學(xué)校和北京市的各種優(yōu)秀教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)。

1995年1月—1998年8月：任教于北京語(yǔ)言文化大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，任副教授、教研室主任，擔(dān)任高級(jí)英語(yǔ)閱讀、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)力等課程，出版多種考試輔導(dǎo)用書(shū)及文學(xué)作品譯著。獲得過(guò)院級(jí)優(yōu)秀科研獎(jiǎng)勵(lì)多次、校級(jí)優(yōu)秀班主任、北京市優(yōu)秀青年骨干教師等獎(jiǎng)勵(lì)。

1999年9月—2004年3月：任教于北京語(yǔ)言文化大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，副教授，先后任教研室主任和系主任，擔(dān)任本科生英語(yǔ)高級(jí)閱讀與寫(xiě)作課程、研究生英國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)批評(píng)、文化研究、文學(xué)理論原著導(dǎo)讀、論文寫(xiě)作研討等課程。

2004年4月——：擔(dān)任外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，分管研究生、本科生教學(xué)工作、國(guó)際合作交流工作。

2005年被評(píng)為教授。

工作經(jīng)歷范文二

何岳成

1982年9月至1993年8月，在定海區(qū)岑港中學(xué)任教，歷任教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等職；

1993年9月至2001年9月，在定海區(qū)教育局、舟山市教育局工作，歷任教育科長(zhǎng)、副局長(zhǎng)、市職成教處長(zhǎng)等職；

2001年10月至2008年10月，在定海區(qū)教育局工作，任黨委書(shū)記、局長(zhǎng)；

2008年10月至2012年3月，在舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，任黨總支副書(shū)記、副校長(zhǎng)（主持工作），書(shū)記、校長(zhǎng)；

2012年3月至今，在舟山廣播電視大學(xué)（舟山蓉蒲學(xué)院）工作，任黨委書(shū)記、校（院）長(zhǎng)。

把一切都告訴了同學(xué)們，

三十年，沒(méi)有跌宕起伏，

三十年，就這樣平淡，

篇(7)

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；低年級(jí)；本科生；科研創(chuàng)新能力

一、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》高等教育部分中明確指出改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升科學(xué)研究水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等中醫(yī)藥院校作為培養(yǎng)和造就中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的搖籃，如何在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，兼具積極、樂(lè)觀、向上的創(chuàng)新人格的創(chuàng)造性人才，這對(duì)中醫(yī)藥院校的傳統(tǒng)教育提出了更新更高的要求[1]。

國(guó)家中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)王國(guó)強(qiáng)2009年在對(duì)我國(guó)中醫(yī)院?？疾煺{(diào)研過(guò)程中指出：“中醫(yī)藥學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)，要理論和實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)、科研、醫(yī)療結(jié)合；中醫(yī)院校要體現(xiàn)中醫(yī)藥特色，堅(jiān)持以中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)為主體，按照中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律施教，強(qiáng)化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本實(shí)踐技能培養(yǎng)?！盵2]

延續(xù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，并不斷加以創(chuàng)新是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生是未來(lái)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的主力軍，加強(qiáng)中醫(yī)藥本科生科研能力培養(yǎng)，提高中醫(yī)本科生科研素質(zhì)成為新世紀(jì)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要[3]。本科生從事科研學(xué)習(xí)，可鍛煉和培養(yǎng)其以下重要的科研能力：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力；②獲取信息和搜集資料的能力；③對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力；④運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新思想、新方法和新結(jié)果的能力；⑤對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力。科研經(jīng)歷將影響學(xué)生的未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要更多能夠解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。因此，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研創(chuàng)新思維培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點(diǎn)。

二、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及部分對(duì)策

隨著我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)了許多與中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)的問(wèn)題，其中較為突出的就是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生科研實(shí)踐能力的不足。大多數(shù)中醫(yī)藥院校中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“具有中西醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠獨(dú)立治療常見(jiàn)病、多發(fā)病及某些急、危、重癥”的臨床型人才，而學(xué)生綜合素質(zhì)和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視。絕大多數(shù)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生缺乏科研實(shí)踐鍛煉，對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技能和撰寫(xiě)論文的規(guī)律方法等了解不夠深入，學(xué)生科研水平普遍不高，科研意識(shí)不強(qiáng)，科研創(chuàng)新能力薄弱。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有以下幾點(diǎn)：

一是多數(shù)中醫(yī)院校偏重中醫(yī)傳統(tǒng)理論和臨床知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是現(xiàn)在中醫(yī)院校在實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化教學(xué)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、特性化培養(yǎng)。

三是大多數(shù)中醫(yī)院校科研條件有限、經(jīng)費(fèi)不足，加之我國(guó)高等教育實(shí)行擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策，入學(xué)人數(shù)的大幅度提高，造成短期內(nèi)高校教育軟硬件資源嚴(yán)重不足，難以給學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)提供良好條件[2]。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)近年來(lái)在學(xué)生科研教育改革中嘗試提出：1）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；2）建立科研師資隊(duì)伍，實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制；3）定期舉辦學(xué)生科研論壇，設(shè)立學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)科研基金，對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行資助；4）開(kāi)放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓本科生直接參與科學(xué)研究；希望通過(guò)上述多途徑培養(yǎng)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力，一定程度上改善了本科生科研薄弱的局面[3]。

三、結(jié)合院校實(shí)際剖析中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)本科生科研現(xiàn)狀及學(xué)生需求中的突出問(wèn)題

結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科五年制學(xué)制特點(diǎn)，一二年級(jí)定位為低年級(jí)。盡管教務(wù)部門(mén)在學(xué)生科研教育方面做出了相當(dāng)努力，但在一線(xiàn)學(xué)生工作中，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)本科生科研領(lǐng)域仍存在以下突出問(wèn)題：

1）缺乏系統(tǒng)科研課程；中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上目前還缺乏系統(tǒng)的科研課程，目前僅有一門(mén)《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》，且為限選課程。而七年制學(xué)生需必修《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、可限選《中西醫(yī)結(jié)合研究思路與方法》、《臨床科研設(shè)計(jì)、衡量、評(píng)價(jià)》等課程，對(duì)比之下，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研教育顯得不夠系統(tǒng)和欠規(guī)范化。

2）缺乏本科生導(dǎo)師制；我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)量目前維持在500人左右，基本為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，中青年師資力量少，現(xiàn)階段配置一對(duì)一或多對(duì)一本科生導(dǎo)師不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生科研缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)。

3）本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室年級(jí)名額受限；學(xué)校教務(wù)部門(mén)牽頭開(kāi)展多年“本科生參與教師科研項(xiàng)目活動(dòng)”，條件規(guī)定“申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)必須是三年級(jí)（五年制專(zhuān)業(yè)）以上并且以往各科成績(jī)合格的本科生?！被诖?，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)只能三年級(jí)才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，進(jìn)入年限較晚，一二年級(jí)的科研基礎(chǔ)基本空白，且名額有限，不能滿(mǎn)足廣大低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

4）缺乏畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等硬性科研要求；中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科為臨床方向，與基礎(chǔ)研究不一樣的是畢業(yè)考核為醫(yī)學(xué)理論部分和臨床技能操作，不包括畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等硬性科研要求，故部分學(xué)生的科研意識(shí)模糊，認(rèn)為科研創(chuàng)新工作是研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要本科階段的接觸與積累。

四、輔導(dǎo)員工作角度切入開(kāi)展中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新教育的實(shí)施方法探討

科技學(xué)術(shù)活動(dòng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。作為學(xué)生工作者，自身缺乏學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，故不能取代專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生科研方面的指導(dǎo)與幫助，但可從其他方面為學(xué)生提供相應(yīng)的思想啟蒙和學(xué)術(shù)服務(wù)。

輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作隊(duì)伍中的一員，雖不承擔(dān)直接的教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)期處于教育的第一線(xiàn)，較之專(zhuān)業(yè)任課老師和學(xué)校其他行政人員，與學(xué)生的聯(lián)系更為緊密，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征與心理需求這種天然的密切關(guān)系有助于輔導(dǎo)員能在學(xué)校學(xué)院和學(xué)生之間架起“橋梁”，搭建對(duì)學(xué)生“口味”的“舞臺(tái)”。因此，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)最基層的組織者與實(shí)施者，在實(shí)際操作中，可以結(jié)合學(xué)生情況，有效組織開(kāi)展各項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外組織的各種科技活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的目的。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與到這樣的活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造全民參與的科研氛圍，不斷強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的科研意識(shí)。具體做法：

一是按照常規(guī)化、品牌化的模式，開(kāi)展專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，請(qǐng)有聲望的專(zhuān)家教授和科研骨干舉辦科研方法講座，使學(xué)生了解開(kāi)展科研活動(dòng)的目的、意義和方法。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研積極性的基礎(chǔ)上，從輔導(dǎo)員角度還可以對(duì)大學(xué)生的科研方法和科研習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。有條件的學(xué)院可考慮科研班導(dǎo)師配備制度，聘請(qǐng)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師，輔導(dǎo)員與班導(dǎo)師一起針對(duì)所帶學(xué)生特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新思想，開(kāi)展科研方法和科研習(xí)慣的指導(dǎo)。

二是舉辦學(xué)生科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓在學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新中取得突出成績(jī)的高年級(jí)學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助廣大低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立科研信心?？蒲邪駱涌蛇x取本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的師兄師姐，采取科研專(zhuān)題交流會(huì)、課題陳述答辯會(huì)等形式，把已畢業(yè)或者高年級(jí)在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得較好成績(jī)的師兄師姐請(qǐng)過(guò)來(lái)，利用“現(xiàn)身說(shuō)法”的榜樣示范教育，增強(qiáng)學(xué)生接觸科研的信心，介紹低年級(jí)入門(mén)的有效經(jīng)驗(yàn)。

三是充分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，利用海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式，大力宣傳學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新中取得的成果。通過(guò)宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)參與意識(shí)，打破他們對(duì)科研的神秘感。對(duì)在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和科技創(chuàng)新中取得突出成績(jī)的學(xué)生給予大力表彰和精神鼓勵(lì)。按照學(xué)校規(guī)定，獲得省級(jí)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)課題立項(xiàng)或者競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，將會(huì)獲得學(xué)年綜合測(cè)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比智育分相應(yīng)加分和研究生推免加分。除此之外，需要在精神層面加強(qiáng)對(duì)上述學(xué)生的表彰鼓勵(lì)，如通過(guò)“十大校園人物”評(píng)選等活動(dòng)，將在科研工作中不畏困難潛心鉆研的學(xué)生事跡做成宣傳材料，予以肯定，并帶動(dòng)更多學(xué)生參與創(chuàng)新研究。

四是大力扶持科研小組或科技社團(tuán)，讓創(chuàng)新人才在小組社團(tuán)活動(dòng)中孵化成長(zhǎng)。充分利用第二課堂， 成立和扶持科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展和參加豐富多彩的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的鍛煉， 充分發(fā)展個(gè)性， 提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告， 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面， 開(kāi)闊學(xué)生的視野， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情， 形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。積極創(chuàng)造條件， 組織指導(dǎo)學(xué)生盡早開(kāi)展科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐， 提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)， 培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛質(zhì)、能相互配合和協(xié)作的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， 加強(qiáng)指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)， 力爭(zhēng)產(chǎn)生有形成果， 通過(guò)對(duì)這些典型的宣傳、表彰， 在年級(jí)形成帶動(dòng)作用[4]。

五、結(jié)合院校實(shí)際在某中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科年級(jí)中開(kāi)展科研實(shí)踐情況介紹

與全國(guó)其他中醫(yī)藥院校一致，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)教育方面，科研教育一直是筆者所在學(xué)院中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的弱項(xiàng)，這與上述長(zhǎng)期以來(lái)重視不夠、本科生參與滯后、本科生科研條件薄弱等原因密切相關(guān)。例如，學(xué)院創(chuàng)新基金學(xué)生科研項(xiàng)目目前已連續(xù)11年開(kāi)展，參與的一年級(jí)本科生寥寥無(wú)幾。

筆者自所帶年級(jí)入學(xué)以來(lái)，深入思考低年級(jí)本科生科研啟蒙教育的途徑與方法，并與學(xué)生一起探索實(shí)踐，取得一些成績(jī)。

2012年，筆者借助學(xué)院科研創(chuàng)新基金招標(biāo)通知的契機(jī)，輔導(dǎo)員先行重視，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，開(kāi)展科研創(chuàng)新啟蒙教育活動(dòng)，邀請(qǐng)高年級(jí)科研方面優(yōu)秀學(xué)生給一年級(jí)新生做講座，盡早啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，早日投身科研課題設(shè)計(jì)活動(dòng)。開(kāi)始實(shí)施為數(shù)不多的低年級(jí)科研創(chuàng)新教育的嘗試之舉。經(jīng)努力，筆者年級(jí)2012-2013年（表2）共獲得國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、省級(jí)課題6項(xiàng)、院級(jí)課題37項(xiàng)，在學(xué)院過(guò)去10年中七年制中高年級(jí)占據(jù)多年科研立項(xiàng)的局面中，以本科生低年級(jí)學(xué)生的姿態(tài)突圍，成績(jī)亮眼。

六、對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

盡管在筆者年級(jí)嘗試低年級(jí)本科生科研教育取得一些微小成績(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中，筆者深深感到，學(xué)生科研素質(zhì)的整體提高，僅靠輔導(dǎo)員一人力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要借助學(xué)校學(xué)院各方力量的支持與幫助。

中醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須根據(jù)本科生的特點(diǎn)，以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以具有科研創(chuàng)新意識(shí)為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標(biāo)，熟悉掌握科研創(chuàng)新流程，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生自身知識(shí)潛能，提升自學(xué)能力、科研能力，并通過(guò)自身升華，最終形成一定的科研素質(zhì)，從而不斷激發(fā)科研創(chuàng)新精神并形成創(chuàng)新能力。因此本科生科研教育著眼點(diǎn)應(yīng)側(cè)重在“科研創(chuàng)新意識(shí)”、“科研創(chuàng)新能力”、“科研創(chuàng)新精神”三個(gè)方面。除了學(xué)生工作者的積極主動(dòng)外，還需要學(xué)校層面、學(xué)院層面的科研技術(shù)支持，包括良好的專(zhuān)業(yè)師資、各級(jí)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目支持等，涉及學(xué)生處、教務(wù)處、科研處、二級(jí)學(xué)院等相關(guān)職能部門(mén)。只有各部門(mén)通力合作，堅(jiān)持全員育人的教育理念，及早的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研探索，規(guī)范科研學(xué)習(xí)教育，及時(shí)搭建足夠?qū)拸V的深入學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能全面提高學(xué)院學(xué)生整體的科研素養(yǎng)，并讓在科研方面有天賦有特長(zhǎng)的學(xué)生走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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