序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇對(duì)辯論的認(rèn)識(shí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這期的實(shí)話實(shí)說(shuō)《唇槍舌劍》說(shuō)的是關(guān)于辯論的話題。辯論是生活中不可缺少的一部分，即便是聾啞人也離不開(kāi)辯論，因?yàn)槿祟愔灰薪涣骶碗x不開(kāi)辯論。辯論有高雅低俗之分，高雅的辯論是說(shuō)理，低俗的辯論罵街。善于辯論的人，通過(guò)辯論能使陌生人變成朋友；不善于辯論的人，通過(guò)辯論能使朋友變成敵人。所以怎樣辯論，確實(shí)是我們生活中一件非常重要的事情。

辯論在我國(guó)已經(jīng)有了非常悠久的歷史，早在兩千多年前就產(chǎn)生了蘇秦，張儀之類的雄辯名家，今天，我們又有幸從節(jié)目中目睹了今日辯論名家的風(fēng)采——曾在全國(guó)電視辯論大賽中獲獎(jiǎng)的兩位辯手來(lái)到節(jié)目中擔(dān)當(dāng)談話嘉賓，而且還做了現(xiàn)場(chǎng)辯論表演。

從這兩位嘉賓的發(fā)言來(lái)看，他們顯然都對(duì)曾經(jīng)參加的電視辯論大賽的辯論方式，以及大賽前被迫接受的非理性強(qiáng)化訓(xùn)練方式，表達(dá)了非常否定性的意見(jiàn)，甚至通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辯論表演，試圖用一種全新的慢節(jié)奏的辯論方式來(lái)取代曾經(jīng)非常流行的辯論模式。對(duì)于他們的反思，我是很欽佩的，只是覺(jué)得，僅僅停留在辯論方式上的反思，似乎還不充分。

我想，辯論的本質(zhì)不在于辯論的方式是激烈還是舒緩，是激情洋溢還是鎮(zhèn)靜自若，是言辭尖銳還是措詞溫和，而在于為什么而辯論，是為了表達(dá)自己的思想而辯論，還是為了顯示自己的辯論能力而辯論？辯論的本質(zhì)是為了駁倒對(duì)方，還是與對(duì)方分享彼此認(rèn)為是正確的東西，從而通過(guò)辯論使雙方都能更加全面地提高對(duì)辯論的話題的認(rèn)識(shí)？

目前的電視辯論大賽的設(shè)計(jì)，顯然是讓辯手們?yōu)榱宿q論而辯論，所以只要能駁倒對(duì)方，可以無(wú)所不用其極，這樣的結(jié)果只能將辯論引向歧途。比如，為了表示比賽的公正性，直到正式比賽時(shí)才讓選手選擇正方和反方。但恰恰是這種表面上的公正，使辯論變了質(zhì)。因?yàn)檫x手們從辯論開(kāi)始就不是為了自己的思想觀點(diǎn)而辯論，甚至可能是為了駁倒對(duì)方，硬是把自己認(rèn)為是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)說(shuō)成是正確的。這樣的辯論，與培養(yǎng)和考驗(yàn)選手們顛倒黑白混淆是非的能力有什么區(qū)別呢？再通過(guò)電視媒體的傳播，將這些不為自己的思想，不論是非，只為駁倒對(duì)方的盲目的辯論方式推銷給我們的社會(huì)，又將產(chǎn)生怎樣的消極影響呢？

篇(2)

一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)

所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教學(xué)中依據(jù)什么來(lái)確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。

抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論

例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。

還可以于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。

（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開(kāi)展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問(wèn)題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)開(kāi)展辯論，就可以說(shuō)把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過(guò)辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛(ài)聽(tīng)奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。

三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用

（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說(shuō)服別人，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合

學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過(guò)這場(chǎng)辯論，使全班掀起了讀“三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課堂辯論 教學(xué)方法 管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）05-118-02

辯論教學(xué)，即在課堂中采用分組辯論的方式來(lái)教學(xué)，通過(guò)辯論不僅讓學(xué)生主動(dòng)去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點(diǎn)，更鍛煉了同學(xué)們發(fā)表自己見(jiàn)解的語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，在當(dāng)今課堂中被廣泛應(yīng)用{1}。在古希臘，著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)辯論教學(xué)進(jìn)行了深刻的闡釋，辯論可以啟發(fā)人的思想，使人主動(dòng)地去分析、思考問(wèn)題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識(shí)。

一、課堂辯論教學(xué)方法的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的課題。筆者認(rèn)為，辯論式教學(xué)方法不失為一種好方法，尤其是在大學(xué)教育課堂中。新時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越不滿足灌輸式的教學(xué)方式，他們是一群富有創(chuàng)新精神、個(gè)性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動(dòng)探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉(zhuǎn)變成開(kāi)放式和討論式為主的課堂，更加積極引導(dǎo)和組織學(xué)生一起去探索新的知識(shí)。因此，在大學(xué)開(kāi)展一些課堂辯論，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要分析如下：

第一，辯論教學(xué)集讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練于一體，這些能力在學(xué)生準(zhǔn)備收集材料、與對(duì)手對(duì)辨過(guò)程中都能夠得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)造性思維能力、勇敢自信大膽地表達(dá)自己思想的能力、互助合作的協(xié)作精神、勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)等。

第二，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。當(dāng)今大學(xué)生在自我表達(dá)的主動(dòng)性方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是作為教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的概念和嚴(yán)密的邏輯推理等將自己的見(jiàn)解準(zhǔn)確傳達(dá)給別人，幫助其在今后的社交活動(dòng)中凸顯優(yōu)勢(shì)。通過(guò)辯論式教學(xué)，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。

第三，辯論教學(xué)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。教師作為組織者，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，加上學(xué)生實(shí)際情況可自行設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的鍛煉{2}。

管理學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，如何通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)是一個(gè)必須重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為辯論教學(xué)應(yīng)是首選之一。通過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以做到將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高全面結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先根據(jù)前一節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的案例，通過(guò)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、查閱資料、同學(xué)之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過(guò)在課堂上同學(xué)之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)得到深刻的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。

二、課堂辯論的組織模式

課堂辯論的教學(xué)方法是希望所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)得到鍛煉，但《管理學(xué)》是全部管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)較多。如果按照一般辯論比賽規(guī)模組織，那就是90%以上的同學(xué)只能作為觀眾，這樣就不能使大多數(shù)同學(xué)融入其中深入思考問(wèn)題，這就有悖于當(dāng)初的教學(xué)理念。另外一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，一般管理專業(yè)文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時(shí)間文科學(xué)生占主動(dòng)，這也挫傷了理科學(xué)生參與的積極性，甚至出現(xiàn)了消極對(duì)待的情緒，這也大大影響了教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在課堂辯論組織中進(jìn)行了以下調(diào)整。

1.小組規(guī)模確定。根據(jù)當(dāng)年所帶班級(jí)情況采用了班內(nèi)對(duì)抗和班級(jí)對(duì)抗兩種形式。如果整個(gè)課堂是一個(gè)自然班就采用班內(nèi)對(duì)抗。如某班共有50名同學(xué)，以文科生為主，無(wú)論在語(yǔ)言組織和表達(dá)方面還是積極性方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。筆者將這50名同學(xué)按學(xué)號(hào)平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學(xué)作為小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排同學(xué)的分工。在案例準(zhǔn)備上，雙方相對(duì)應(yīng)的小組要選擇同一案例，各自準(zhǔn)備資料，辯論陳述和總結(jié)發(fā)言。兩組辯論結(jié)束以后，其余同學(xué)可以根據(jù)在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，小組集體作出解答。如果是兩個(gè)以上的自然班，則采用班級(jí)對(duì)抗形式。如某兩班共80名同學(xué)，筆者將這兩班同學(xué)自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內(nèi)對(duì)抗相同，只是在選擇案例時(shí)會(huì)考慮到同學(xué)的興趣，多選國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)管理的案例，以期提高同學(xué)對(duì)管理學(xué)的興趣。

這種分組的好處在于：首先，進(jìn)行分組后的同學(xué)能夠認(rèn)真對(duì)待自己的案例，對(duì)案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個(gè)深入的掌握，其余同學(xué)通過(guò)辯論小組之間的發(fā)言，對(duì)其提出的觀點(diǎn)積極進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)保證了辯論參與的廣泛性。而且，對(duì)于一個(gè)剛剛接觸《管理學(xué)》的同學(xué)而言，其理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是有限的，但通過(guò)幾位同學(xué)的集思廣益，使整個(gè)辯論更加充分和具有說(shuō)服力。其次，對(duì)于不同專業(yè)班級(jí)組成的課堂辯論，各專業(yè)班級(jí)從自己專業(yè)的角度多方位闡述了同一個(gè)辯題，這就使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)寬度、眼界高度等方面都得到了互補(bǔ)。但在課堂中也存在一些小問(wèn)題，例如在某一次關(guān)于如何通過(guò)工人的工資調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)的積極性方面的案例辯論中，就有學(xué)生對(duì)辯論小組提出很苛刻的問(wèn)題，并在課堂上發(fā)泄對(duì)社會(huì)分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內(nèi)容，會(huì)造成辯論時(shí)間大大延長(zhǎng)，而且也會(huì)影響其他同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。最后，在班級(jí)對(duì)抗中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在辯論過(guò)程中個(gè)別學(xué)生往往由于對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)反駁的論據(jù)缺乏，轉(zhuǎn)而對(duì)對(duì)方辯手進(jìn)行人身攻擊，各方班級(jí)為了維護(hù)己方的同學(xué)也會(huì)“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制力度。

2.課堂辯論流程設(shè)計(jì)。為了保證同學(xué)們都能夠參與到課堂中來(lái)，在時(shí)間有限的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂辯論分為以下幾個(gè)階段：

（1）問(wèn)題解答。每一個(gè)案例后面都有相關(guān)的問(wèn)題，每組開(kāi)始第一步是解答案例附帶的相關(guān)問(wèn)題，這樣雙方及同學(xué)都能對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，時(shí)間一般控制在5分鐘內(nèi)。

（2）雙方辯論。雙方根據(jù)對(duì)方的回答，找出認(rèn)為對(duì)方不合理的地方進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論鍛煉同學(xué)的反向思維及應(yīng)變能力，時(shí)間可根據(jù)辯論情況自由掌握。

（3）自由提問(wèn)。通過(guò)雙方的陳述和辯論，其余同學(xué)已經(jīng)能夠作出自己的判斷，辯論結(jié)束以后同學(xué)們可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)任何一組提出相關(guān)的問(wèn)題，并互相討論。目的是提高同學(xué)的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準(zhǔn)備。

（4）總結(jié)陳詞。每組指定一人對(duì)案例所采取的措施做優(yōu)劣兩方面的總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。

3.教師點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生最初接觸這門課時(shí)，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，特別是容易偏題和冷場(chǎng)，影響辯論的效果。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以保障辯論的順利進(jìn)行。

（1）專業(yè)方面。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些管理原理應(yīng)用不當(dāng)，或者對(duì)一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現(xiàn)良好，這時(shí)要針對(duì)同學(xué)在辯論過(guò)程中提出的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及一些模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo)糾正，同時(shí)把正確的管理思想傳授給同學(xué)們，以達(dá)到我們教育的初衷。

（2）語(yǔ)言方面。辯論過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，此項(xiàng)能力一方面需要同學(xué)平時(shí)的積累，另一方面也需要辯前的充分準(zhǔn)備。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生辯論中語(yǔ)言表達(dá)方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并提供改進(jìn)的建議。

（3）儀表方面。除了在給辯論作專業(yè)知識(shí)方面的總結(jié)外，還需要在同學(xué)的儀態(tài)儀表方面進(jìn)行指導(dǎo)。有的同學(xué)對(duì)自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開(kāi)始上臺(tái)辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。

三、辯論教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中注意的問(wèn)題

1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學(xué)效果的前提條件，一個(gè)好的管理學(xué)辯題一方面能夠滿足教學(xué)目的，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬相關(guān)的理論知識(shí)面。筆者選擇案例時(shí)一般從兩方面準(zhǔn)備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這樣通過(guò)辯論加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點(diǎn)性。社會(huì)關(guān)注的話題一般也是學(xué)生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴。比如2008年發(fā)生的“三鹿奶粉”事件等社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的角度認(rèn)識(shí)這些企業(yè)在質(zhì)量控制方面出現(xiàn)的問(wèn)題以及國(guó)家如何處理這些問(wèn)題等。

2.辯論小組規(guī)模的控制。在人數(shù)少時(shí)辯論效果能夠達(dá)到最好，但是在人數(shù)多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現(xiàn)偏題、混淆概念等錯(cuò)誤。所以在設(shè)計(jì)辯論小組時(shí)需要考慮人數(shù)、人員構(gòu)成、可對(duì)抗性等多方面因素。

3.辯論點(diǎn)評(píng)。常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在辯論技巧和辯論內(nèi)容方面的缺點(diǎn)。為了提高學(xué)生的辯論技巧和學(xué)生的專業(yè)水平，在辯論結(jié)束后，老師的點(diǎn)評(píng)尤其是對(duì)辯論內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)必不可少。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，一定要注意不要一味地批評(píng)，這將會(huì)打擊學(xué)生的自信心，并會(huì)降低學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；也不要一味地表?yè)P(yáng)，一味地表?yè)P(yáng)無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己辯論時(shí)的缺點(diǎn)，特別是專業(yè)知識(shí)方面的不足。因此，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先應(yīng)該肯定學(xué)生們辯論所取得效果以及辯論過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

如何通過(guò)辯論式教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)與完善的過(guò)程。在多次的辯論式教學(xué)的運(yùn)用中，均能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在改進(jìn)中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，今后應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代的變化，及時(shí)調(diào)整課堂辯論的內(nèi)容、方法和技巧，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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3.彭曼君，熊麗君.“課堂辯論”行動(dòng)研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中政治 辯論式 教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展。面對(duì)新課程改革，政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略，而高中思想政治課經(jīng)常采用“辯論”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，又能在辯論過(guò)程中讓全體參與者接受到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。

一、辯論式教學(xué)的內(nèi)涵及在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的重要性

在新課程高中政治教學(xué)中應(yīng)用的辯論式教學(xué)，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，展開(kāi)辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、爭(zhēng)論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)方式。辯論式教學(xué)旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉(zhuǎn)化為適用于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)討論、質(zhì)疑、資料搜集與小論文撰寫等訓(xùn)練，達(dá)成讓學(xué)生提升思辨與表達(dá)能力、產(chǎn)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深度思考、建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略等教學(xué)目的。其重要性主要表現(xiàn)在：

1、辯論式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

由于辯論式教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，使課堂教學(xué)過(guò)程建立在多邊互動(dòng)基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)。另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)等能力，進(jìn)而通過(guò)自由聯(lián)想、橫向過(guò)渡、觸類旁通、不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問(wèn)題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂(lè)，有效地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等綜合能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

2、辯論式教學(xué)能夠優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

辯論式教學(xué)為教師優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)理念上，辯論式教學(xué)能使教師更進(jìn)一步認(rèn)清教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的內(nèi)涵，課堂是一個(gè)平等、開(kāi)放、互動(dòng)、生成的場(chǎng)所，教師的目光應(yīng)著眼于全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)獲得新的突破，諸如突出目標(biāo)境界，實(shí)現(xiàn)三維突破；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到樂(lè)于學(xué)習(xí)；強(qiáng)化大眾教育，提倡個(gè)性展示；同時(shí)可以大大提高教學(xué)的科學(xué)化、民主化程度。

二、辯論式教學(xué)在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的具體過(guò)程

1、精選辯題，作好課前準(zhǔn)備

辯論式教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材中相關(guān)的內(nèi)容要求和高中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)辯題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)。辯題的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生的思想共鳴和情感觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點(diǎn)分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過(guò)辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞海靼资裁词履茏?、該做，什么事不能做、不該做，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

作好辯論課前準(zhǔn)備，不僅要圍繞教材重、難點(diǎn)確定論題，而且還需要許多資料支撐論點(diǎn)。這就需要對(duì)課前進(jìn)一步進(jìn)行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發(fā)言人、查找資料、作好小組內(nèi)交流等。

2、課堂辯論的實(shí)施及過(guò)程控制

課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會(huì)”的形式，但作為一種課堂教學(xué)模式的辯論又不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

要確定好學(xué)生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行辯論；注意引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的方法、技巧和禮節(jié)，如尊重他人的發(fā)言，不對(duì)同學(xué)進(jìn)行人身攻擊等。在辯論結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)由臺(tái)下學(xué)生觀眾投票確定雙方的勝負(fù)。

一般來(lái)說(shuō)，從時(shí)間上講，這種課堂小型辯論會(huì)在時(shí)間應(yīng)控制在30―35分鐘以內(nèi)；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學(xué)生圍繞辯題參與其中；從內(nèi)容上講，辯論者須具備扎實(shí)的書本知識(shí)，以保障探究和合作內(nèi)容充實(shí)；從主導(dǎo)作用講，教師應(yīng)成為辯論的組織者，以“主席”的身份調(diào)控辯論的氣氛和節(jié)奏，及時(shí)緩解辯手的緊張情緒，可以適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，并控制局面。

為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，教師還必須具備一定的設(shè)問(wèn)技巧，做到引而不發(fā)、講而不透，讓學(xué)生自?shī)^其力、自求其果。

在辯論式教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)手段也是非常必要的。教師可以利用教學(xué)媒體提供一些激發(fā)學(xué)生思維的情景，如一段材料、一段音樂(lè)、一段錄像等等。直觀形象生動(dòng)的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

3、作好辯論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，5―10分鐘時(shí)間“點(diǎn)評(píng)”，作最后的總結(jié)陳詞

要注意的是，與一般辯論賽不同，總結(jié)陳詞既不代表任何一方的觀點(diǎn)，也不僅是分析賽情，而是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)總結(jié)。因此教師的總結(jié)陳詞至關(guān)重要，具有舉足輕重的地位，起著導(dǎo)向作用，關(guān)系一節(jié)辯論課的“收官”效果。

篇(5)

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直以來(lái)都是成人職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。辯論式教學(xué)是在討論式教學(xué)、案例式教學(xué)基礎(chǔ)上融合辯論賽的高強(qiáng)度、高質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，讓成人職業(yè)培訓(xùn)有活力、有氣氛，提升培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、心理調(diào)適能力等職場(chǎng)需要的職業(yè)素質(zhì)，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)個(gè)體對(duì)辯論的關(guān)注

鼓動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的參與熱情是需要一個(gè)心理鋪墊過(guò)程的，因此激發(fā)學(xué)員參與熱情、啟發(fā)學(xué)員對(duì)于辯論的關(guān)注，在于學(xué)員對(duì)辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個(gè)體與個(gè)體間的辯論意識(shí)，理論操作依據(jù)來(lái)源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后依照觀點(diǎn)進(jìn)一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認(rèn)識(shí)到自己先前思想中不合理的地方，并主動(dòng)改正。這種方法可以使辯論雙方從科學(xué)、理性的角度對(duì)自己的、他人的、周圍的不合理觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)員對(duì)辯論技術(shù)的好奇及應(yīng)用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學(xué)法的第二個(gè)階段，它是組織出一次成功的辯論式教學(xué)的關(guān)鍵。為了鼓勵(lì)學(xué)員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，可采用分組出題、評(píng)委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現(xiàn)場(chǎng)由培訓(xùn)教師將學(xué)員分為幾個(gè)大組，每組學(xué)員都在10～12人之間，每組由最年輕的學(xué)員為記錄員，最年長(zhǎng)的或資歷最高的學(xué)員為臨時(shí)負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并集合本組意見(jiàn)、決定本組的辯題。在學(xué)員討論的過(guò)程中，培訓(xùn)教師關(guān)注每組學(xué)員的討論情況，并指導(dǎo)如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內(nèi)容。辯手人數(shù)為每組內(nèi)正反雙方各三人。其他人為正反“護(hù)辯手”，并自由選擇正反方。實(shí)施過(guò)程要控制在20～25分鐘以內(nèi)，各小組辯題生成后，由4人組成的評(píng)審小組進(jìn)行決選。將評(píng)審小組的決定結(jié)果進(jìn)行全班公布，被選中的小組一般在1到2個(gè)為宜。

以某一次辯論式教學(xué)為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關(guān)系重要還是關(guān)系比能力重要”，第二組為“孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是父母為主導(dǎo)還是孩子為主導(dǎo)”，第三組為“是否應(yīng)該延遲退休”，第四組為“培訓(xùn)期間是以學(xué)習(xí)為主，還是以吃喝玩樂(lè)為主”。這樣的辯題實(shí)實(shí)在在地反映出了學(xué)員的需求。學(xué)員對(duì)于問(wèn)題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評(píng)審組決定選用前兩組為最后辯論會(huì)的辯題。

3.設(shè)置評(píng)審組

選擇資深的學(xué)員作為評(píng)審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會(huì)使辯論內(nèi)容過(guò)于娛樂(lè)而沒(méi)有教學(xué)意義。另外，評(píng)審組還可以作為辯論會(huì)的總結(jié)和評(píng)價(jià)者，這對(duì)于提升教學(xué)形式的完整性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性非常有效。

4.學(xué)員主持辯論

培訓(xùn)課程的第三個(gè)階段就是在學(xué)員中選出有較強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力和較高表演熱情的學(xué)員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學(xué)員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學(xué)員主持開(kāi)場(chǎng)，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學(xué)員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對(duì)面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點(diǎn)，二辯接著進(jìn)行自由辯論，護(hù)辯手也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時(shí)間可以控制在10分鐘左右，太長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有辯“散”了的感覺(jué)。最后由三辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。主此人宣布本組辯論結(jié)束。如果時(shí)間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會(huì)出現(xiàn)由于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)或過(guò)于重復(fù)的辯論手段與內(nèi)容導(dǎo)致辯論疲勞。最好可以留出第二個(gè)小組得以上場(chǎng)的時(shí)間，第二場(chǎng)辯論會(huì)出現(xiàn)和第一場(chǎng)完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內(nèi)容本身的指導(dǎo)意義，三是會(huì)體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)員的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移至內(nèi)容，而不再簡(jiǎn)單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評(píng)估與總結(jié)

辯論式教學(xué)的第四個(gè)階段就是評(píng)估與總結(jié)，評(píng)估與總結(jié)階段可根據(jù)實(shí)踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學(xué)員發(fā)表辯論教學(xué)感言，由評(píng)審會(huì)指派一名資深學(xué)員進(jìn)行參評(píng)及辯論式教學(xué)的總結(jié)性發(fā)言。最后由培訓(xùn)教師總結(jié)和評(píng)價(jià)課程的整體運(yùn)行和組織情況，針對(duì)學(xué)員課堂收獲的教學(xué)成果一一進(jìn)行清晰地點(diǎn)評(píng)。這樣也會(huì)讓學(xué)員理性地認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)課的收獲和成效。

篇(6)

         一、 課堂辯論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

         課堂辯論采取了學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的形式，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)， 通過(guò)辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)。課堂辯論能使學(xué)生充分表現(xiàn)自身情感、意志、個(gè)性和能力，親臨參與的境界，歷經(jīng)求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗(yàn)成功的歡愉。讓學(xué)生在成功的愉悅中感受自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要性，讓他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊凶杂X(jué)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、 課堂辯論有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

         其一、有利于學(xué)生全面正確的理解和把握知識(shí)內(nèi)容。圍繞課本知識(shí)，通過(guò)辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)，全面正確的掌握知識(shí)。

         其二、有利于提高學(xué)生的思維水平、論證能力和創(chuàng)新意識(shí)。辯論是以反向思維和發(fā)散性思維為特征。在課堂中，學(xué)生們的辯論，有利于學(xué)生思維水平的提升。學(xué)生都能夠透過(guò)申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辨能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和論證能力的提升。同時(shí)在思考問(wèn)題的過(guò)程中，求異思維也會(huì)得到發(fā)展。一些新觀點(diǎn)、新想法的產(chǎn)生會(huì)促使創(chuàng)新意識(shí)的逐步形成。

         其三、有利于學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，提高他們?nèi)宋乃刭|(zhì)。為了說(shuō)明己方觀點(diǎn)，學(xué)生要翻閱大量的圖書和資料，這些內(nèi)容，可以涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的方方面面。在辯論中，知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀得以整合，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

篇(7)

一、案例辯論式教學(xué)概述

案例辯論法的出現(xiàn)與實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)模式的巨大發(fā)展，各界學(xué)者對(duì)這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，逐漸被越來(lái)越多的人重視，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。案例辯論教學(xué)也可以被稱為“蘇格拉底式教學(xué)方法”，這一方法廣泛應(yīng)用于英、美、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的法律教學(xué)中。案例辯論教學(xué)方法能夠最大程度幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)法律問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，并從中提高學(xué)生對(duì)與法律問(wèn)題的分析能力和解決能力。案例辯論教學(xué)法要求教師在課堂中緊抓知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)其中涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究與分析。

二、實(shí)施案例辯論式教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

1.案例辯論式教學(xué)法符合當(dāng)代大學(xué)生教育

案例辯論式教學(xué)之所以在法律教學(xué)中能夠取得一定的成效是因?yàn)檫@一方法從根本上適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生活躍的思維方式。現(xiàn)如今的大學(xué)生不論是在思想還是在能力方面都呈現(xiàn)出進(jìn)步與新潮的特點(diǎn)，他們不再需要死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高自己的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)如今的教育應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。案例辯論式教學(xué)方式能夠適應(yīng)當(dāng)代活躍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力。

2.學(xué)生主體地位的凸顯

在以往的教學(xué)模式中，往往是以教師的教育活動(dòng)為中心的，教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授是教學(xué)活動(dòng)中的中心，學(xué)生只有聽(tīng)和記的學(xué)習(xí)手段，聽(tīng)從教師的傳授。然而在案例辯論教學(xué)方法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中扮演著引導(dǎo)啟發(fā)的功能，幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，教師通過(guò)案例教學(xué)方法，分析案件中問(wèn)題，從中指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行討論，使學(xué)生在與教師相互交流的的活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍性

在運(yùn)用案例辯論方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)、思想活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)相互融合，塑造教師與學(xué)生融洽的交流氛圍，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，就是打開(kāi)學(xué)生思維的手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層次認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)共享中總結(jié)思想，以此來(lái)達(dá)到更加全面更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高

案例辯論教學(xué)方法與以往的教學(xué)方法相比更加注重知識(shí)點(diǎn)以外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師運(yùn)用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識(shí)融入到實(shí)際案例中，變得更加貼合實(shí)際，簡(jiǎn)單生動(dòng)，不僅更加容易使學(xué)生了解其知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

三、案例辯論式教學(xué)方法在法律教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.案例辯論式教學(xué)的運(yùn)用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學(xué)的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進(jìn)行教學(xué)案例的選取時(shí)，要將思想、政治的意識(shí)融入其中，這樣才能夠保證法律教學(xué)的順利實(shí)施。教師應(yīng)對(duì)分析案件時(shí)學(xué)生的法律和政治思想進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（2）適應(yīng)性原則

辯論式教學(xué)在選取案例時(shí)要選擇適當(dāng)難度，來(lái)平衡學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)更進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，由于他們的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并沒(méi)有形成一定的法律意識(shí)和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)一步增強(qiáng)法律教學(xué)的有效性，教師在選取案例時(shí)需要貫徹典型性的原則。教師要將社會(huì)的的熱點(diǎn)問(wèn)題融入其中與實(shí)際生活相聯(lián)系，并與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使辯論式教學(xué)方法發(fā)揮更加強(qiáng)大的教學(xué)功能。

2.案例辯論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）案例導(dǎo)讀與設(shè)問(wèn)

教師作為案例辯論式教學(xué)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，將教案例融入到法律教學(xué)活動(dòng)中，利用案例導(dǎo)讀的方式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。例如，教師選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)案件背景以及法律關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助分析與探討，對(duì)案例進(jìn)行剖析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在其中對(duì)于案件的設(shè)問(wèn)非常重要，教師需要提出與教學(xué)相關(guān)的法律問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)各種手段去解決問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)能夠掌握案例背后的法律知識(shí)點(diǎn)，并且也擁有了一定案件分析經(jīng)驗(yàn)，這要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性。

（2）案例辯論

這一環(huán)節(jié)是存在與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師提出設(shè)問(wèn)后，學(xué)生通過(guò)查找資料以及相互合作的方式，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的辯論，相互闡述各自的觀點(diǎn)，在根據(jù)情況適時(shí)的提出更深層次的問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)找出案件背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。