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時(shí)間:2023-08-04 16:48:44
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)信息教育范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析
由于我國各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不同,各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀也千差萬別,一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)因有資金的支持,加之人才、信息、資源等優(yōu)勢的存在,使得當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育在短時(shí)間內(nèi)就取得了良好的教育局面,即實(shí)現(xiàn)多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教育的形成,因此當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),教育任務(wù)超額完成。但在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式選用等方面依舊存在一些問題,阻礙當(dāng)?shù)刂行W(xué)信息技術(shù)教育的良好發(fā)展。而一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)匱乏,難以為學(xué)生提供健全的、配套的多媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備,供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練,如此學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會少之又少,再加之課程安排隨意、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容單一、師資力量的匱乏等問題的存在,使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),信息技術(shù)教育整體水平跟不上。
二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教育問題的有效對策
基于以上中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析,可以確定中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳與教育資金投入少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量匱乏、課程設(shè)施不合理等問題的存在息息相關(guān)。因此,強(qiáng)化中小學(xué)生信息技術(shù)教育,應(yīng)提出有效解決對策,解決以上問題。
(一)加大教育資金的投入
中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效開展,需要硬件設(shè)備的支持,即加大計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)施的投入。所以,當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)了解中小學(xué)校信息技術(shù)教育情況,合理撥款,使學(xué)??梢杂匈Y金來引進(jìn)教學(xué)多媒體,組織學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的信息技術(shù)教育,提升中小學(xué)生信息技術(shù)水平。對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^向上級申請資金或向企業(yè)、社會人士籌集資金,投入到中小學(xué)信息技術(shù)教育中,為學(xué)生配備教學(xué)多媒體,使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
(二)加大教師隊(duì)伍的建設(shè)
為了避免因教師問題而影響中小學(xué)信息技術(shù)教育不佳情況的出現(xiàn),中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),具體的做法是:其一,加強(qiáng)教師培訓(xùn)。定期或不定期的開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)活動,加強(qiáng)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識等方面的培訓(xùn);開展軟件設(shè)計(jì)、軟件制作等方面信息技術(shù)能力培訓(xùn),提升教師的專業(yè)水平。其二,聘用優(yōu)秀人才。從師范類學(xué)?;蛏鐣校赣眯畔⒓夹g(shù)專業(yè)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、熱愛且關(guān)心學(xué)生的優(yōu)秀人才,使其負(fù)責(zé)本校中小學(xué)生的信息技術(shù)教育工作。
(三)樹立正確的教育觀念
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育;教學(xué)結(jié)構(gòu);資源建設(shè)
[中圖分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中,信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ),其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵,而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊,既存在著沿海和內(nèi)地的差異,又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白,信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差,資金投入力度小。但是隨著國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大,通過實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程,滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求,緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題,使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育,不斷縮小沿海和內(nèi)地,發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等,給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異,適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段,很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。
(3)適應(yīng)新課程改革的課程評價(jià)機(jī)制剛剛建立,不成熟、不完善,教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式去評價(jià)學(xué)生。
二 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)階段
針對中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題,采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及,根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個(gè)階段。
第一階段搞好資源建設(shè),營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主,以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育,在普及的過程中著重解決以下幾個(gè)問題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來,各門學(xué)科在學(xué)科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊,使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。
早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來,標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū),對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同,因此教學(xué)效果也不同。同時(shí)由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響,各中小學(xué)對信息技術(shù)課程開課認(rèn)識不足,出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時(shí),甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象,這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣?;谶@樣的情況,課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考,或者進(jìn)行信息技術(shù)等級考試,這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程):在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程,條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè)),通過這樣達(dá)到大范圍的普及,形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,通過這個(gè)環(huán)境對中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教師對于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上,信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師,他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外,還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)教研來學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),只注重技術(shù)的應(yīng)用,而沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好,因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好,甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)普及信息技術(shù)。
(3)建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用,雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評價(jià)機(jī)制為主,并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評價(jià)機(jī)制,但是教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展,同時(shí)利用信息技術(shù)平臺減輕評價(jià)過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評價(jià)機(jī)制探索的信號,由于信息技術(shù)課程是新的課程,各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),距離評價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離,所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考,或者是進(jìn)行等級考試,但是這種評價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施,它是一個(gè)艱難的探索過程,其次由于課程評價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績效管理嚴(yán)重缺失,使信息技術(shù)教師的教學(xué)績效無從體現(xiàn),嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性,造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失,學(xué)科評價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評價(jià)機(jī)制勢在必然,在探索教學(xué)評價(jià)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研,集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺。
2 信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高
我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步,教師的教育信息化水平很低,這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,因此迫切需要提高教師信息化水平,來滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺,本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展,又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù),盡管如此,在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中,很多信息技術(shù)教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座,或者通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇,很多信息技術(shù)教師通過在這個(gè)論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。
3 加強(qiáng)課程資源的建設(shè)
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出,一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè),教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》,2001年起用5~10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,讓全國百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵,而資
源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸,因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時(shí)讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫的建設(shè),甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競爭來加快基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)。因?yàn)闆]有基礎(chǔ)資源庫的建設(shè),教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時(shí)候就會沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個(gè)階段很多教師也只是學(xué)會使用多種簡單的信息技術(shù)工具,比如針對學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫板、物理畫板等,一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用,忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣,個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng),相互之間兼容性太差,可擴(kuò)充性差,可移植性差,從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>
因此必須對這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性,具有對外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā),形成信息教育資源庫,兼容以前開發(fā)的多媒體課件,減少資源的開發(fā)時(shí)間,降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度,縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用,加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程,減少資源的重復(fù)建設(shè),優(yōu)化學(xué)科資源的配置,讓教師有效利用已有的資源,真正抽出時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主,由于時(shí)間和空間的限制,導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào),這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后,加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺、教學(xué)管理平臺的開發(fā),使新的教學(xué)理念在這個(gè)技術(shù)平臺上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現(xiàn),根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制,結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式,在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后,可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組,凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢。
隨著教育觀念的不斷更新,出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle,它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺上,實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋,減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān),充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個(gè)問題,不可盲目的迷信,如果沒有課程資源的建設(shè),即使你這個(gè)課程管理系統(tǒng)再先進(jìn),那只能是無本之木,無水之源。因此對這款國外的課程教學(xué)管理系統(tǒng),應(yīng)該根據(jù)中國國情進(jìn)行教學(xué)理念的融合,否則會適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng),課程界面友好,條目的設(shè)置都符合我們中國人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng),來改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu),利用信息技術(shù)支撐的交流平臺來實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息社會的構(gòu)建已經(jīng)初步形成,信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域,因此對于這個(gè)階段的課程設(shè)置有兩個(gè)方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化,高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究,又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化,因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來普及,而是依賴家庭、社會和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化,必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程,學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過程,但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來,或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容,因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及,而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科,因?yàn)槠渌鼘W(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力,又能對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中,因?yàn)橘Y源庫建設(shè)的極大豐富,資源開發(fā)的方便,信息技術(shù)工具的極其簡單利用,學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合,所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì),已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
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針對中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上,計(jì)算機(jī)與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段:從20世紀(jì)80年代的以DOS操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時(shí)期?!皥D形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術(shù)特征已經(jīng)使計(jì)算機(jī)幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。“與用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現(xiàn)。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計(jì)算機(jī)之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評價(jià)指向等等。我們認(rèn)為,這種文化特征對應(yīng)的認(rèn)知層面裂解為“領(lǐng)進(jìn)門”、“個(gè)性塑造”和“文化內(nèi)化”三層,這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。
第一個(gè)層面為“領(lǐng)進(jìn)門”的層面,就是說,只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門,告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個(gè)層面為“個(gè)性塑造”層面,在這個(gè)層面上,每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習(xí)慣,塑造出不同于其他的個(gè)性,足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業(yè)教師或者是某些“專門家”會詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對大部分人來說,雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個(gè)角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。
第三個(gè)層面為“文化內(nèi)化”層面,這個(gè)層面上的特征為:通過足夠時(shí)間的對信息技術(shù)工具的使用和對信息環(huán)境的接觸,獲得對信息環(huán)境中社會、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識,個(gè)人的信息運(yùn)動成為自然而然的需求,信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識。
“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”是達(dá)成“文化內(nèi)化”的基礎(chǔ),而“文化內(nèi)化”是“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”兩個(gè)層面的本質(zhì)升華,三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分:由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的,外在表現(xiàn)上,要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識和把握信息技術(shù)文化①;內(nèi)在意義上,要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求,如網(wǎng)絡(luò)道德的意識、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應(yīng)用者面對具體的事務(wù),第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然,這個(gè)最佳途徑,應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的,符合實(shí)體社會和網(wǎng)絡(luò)社會一般規(guī)范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內(nèi)化”的層面上,在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù),使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征,對信息技術(shù)和文化的認(rèn)識升華到更高的境界,逐漸領(lǐng)會計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義,對人類社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設(shè)
教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學(xué)校,無不聞風(fēng)而動,紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問,信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課,不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而,以上述認(rèn)知層面分析為思路,開設(shè)信息技術(shù)課程,對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要”(簡稱“綱要”),詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求,對信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定,基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是,這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào),與基于“與用戶友好”精神指導(dǎo)下的GUI和“所見即所得”工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)?第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒有必要的;第二,以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認(rèn)為,信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則??紤]到早期啟蒙的需要,有必要在小學(xué)低年級開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。如“綱要”中指出的“建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識,了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識”。
因小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平的限制,為他們提供的“領(lǐng)進(jìn)門”學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇,要堅(jiān)持三個(gè)原則:其一是符合兒童認(rèn)知特征,滿足學(xué)習(xí)的需求;其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要;其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間,即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中,學(xué)生隨著年齡的增長,通過在學(xué)習(xí)和生活中對信息技術(shù)的使用,逐步提高信息技術(shù)水平,增進(jìn)對信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識。在這之后,比方說在小學(xué)高年級或初中階段,學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,可以在GUI和“所見即所得”的技術(shù)條件下對一般性工具軟件平臺產(chǎn)生較高層次的理解,有必要為其進(jìn)行新的一輪“領(lǐng)進(jìn)門”課程的開設(shè)。新一輪的“領(lǐng)進(jìn)門”內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富,包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實(shí)踐條件,使其在課程后自動完成對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華,至少達(dá)到“個(gè)性塑造”所描述的水平。與此相關(guān),學(xué)生對信息技術(shù)文化的全面理解,包括對技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會、道德、文化的理解是在對信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的,也是在這個(gè)過程中逐漸鞏固的。信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術(shù)軟硬件,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快,而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上,逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此,就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講,需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。
在小學(xué)和初中的某個(gè)階段,針對不同年齡階段不同認(rèn)知特征,信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定:了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用;學(xué)會文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等;學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具;達(dá)到經(jīng)過摸索會使用多種應(yīng)用軟件,了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。繼第二個(gè)“領(lǐng)進(jìn)門”階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后,學(xué)生在個(gè)性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)“領(lǐng)進(jìn)門”的過程,否則,這時(shí)的學(xué)生可能對所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握,或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時(shí),應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容,適當(dāng)引入一定量的非GUI和“所見即所得”計(jì)算機(jī)技術(shù),使學(xué)生加深對信息技術(shù)文化的認(rèn)識,從而在“文化內(nèi)化”層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然,信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案,也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡,都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來決定。技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口,學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí),建立起對現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識。對于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說,信息技術(shù)科學(xué)不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。
所以,中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容,應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個(gè)約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學(xué)校,甚至可以對其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評的經(jīng)驗(yàn),這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學(xué)校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過程中得到補(bǔ)償,即要求有理想的“投入產(chǎn)出比”。實(shí)際上,這個(gè)例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。信息技術(shù)課程的評價(jià)方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容,變3+X為4+X),不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報(bào)告》中指出的,“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考”。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測驗(yàn)學(xué)生背“菜單”的水平,這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者;實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位,教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營者和設(shè)計(jì)者,他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求,如保留“綱要”中對“各階段教學(xué)目標(biāo)”的描述,而其“教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排”部分僅作參考,使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本,而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本,增強(qiáng)其建筑在“領(lǐng)進(jìn)門”和“個(gè)性塑造”兩個(gè)階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的“精品教材”②。
三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合
“通知”中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”的要求。我們認(rèn)為,對于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合,正是繼續(xù)“個(gè)性塑造”和實(shí)現(xiàn)“文化內(nèi)化”兩個(gè)方面的重要手段。在對學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”的基礎(chǔ)上,可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中,要求各科教師在具備了把握信息技術(shù),自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會,學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數(shù)據(jù),或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此,學(xué)科教師對本學(xué)科知識的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),普遍的信息技術(shù)水平和對現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合,達(dá)成學(xué)生對信息技術(shù)“文化內(nèi)化”的兩個(gè)根本保證。然而,一方面我國廣大中小學(xué)教師長期處于“應(yīng)試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下,要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對某些具有較好條件的學(xué)校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程。還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象,現(xiàn)在許多針對教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),往往就是簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計(jì)算機(jī)等級考試的東西,就算結(jié)束,幾乎沒有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評價(jià),僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)??梢韵胍娊?jīng)過如此培訓(xùn)的教師,定會將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上,使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃(Intel未來教育項(xiàng)目),在一個(gè)合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練,是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑,是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,形成個(gè)人不同于他人的對信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色,即繼續(xù)“個(gè)性塑造”;二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革,提高教學(xué)水平,提升學(xué)生的綜合素質(zhì);三、借學(xué)科教師之手之口,使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)摹靶畔⒓夹g(shù)”本體的觀念,流暢地完成信息技術(shù)的“文化內(nèi)化”。在這個(gè)過程中,要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求,使有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識,逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注,有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識的應(yīng)用實(shí)例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然,這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面,計(jì)算機(jī)課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師,他對其他學(xué)科知識的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其不能夠充分表達(dá)學(xué)科知識的內(nèi)涵;另一方面,計(jì)算機(jī)課程中對學(xué)科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計(jì)算機(jī)文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)”課程本體觀念,反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。文化內(nèi)化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查,結(jié)果為:67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動,46%的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個(gè)類似的針對中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài),24.3%的人發(fā)E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實(shí)踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分,無論他們在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國中學(xué)生,許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房,完全不能領(lǐng)會計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對他們實(shí)現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。
現(xiàn)如今,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,國家、社會以及個(gè)人對教育的重視,使我們的教育進(jìn)入了發(fā)展的黃金階段。對于中小學(xué)來說,在校園的諸多管理方面,信息技術(shù)更多、更全面的應(yīng)用到管理中,從而減輕部分勞動工作人員的工作壓力,提高了工作效率,管理者從簡單的事務(wù)性勞動過渡到宏觀管理與監(jiān)控。但在學(xué)校的教育教學(xué)管理信息化方面,卻存在著很多不足以及缺失;大部分的學(xué)校管理,由于信息技術(shù)資源嚴(yán)重不足,或者有了資源但不會很好的利用,使得其管理仍然停留在傳統(tǒng)的管理層面以及不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸绞健?/p>
二、中小學(xué)教育教學(xué)信息化管理的理論指導(dǎo)
1.強(qiáng)化教學(xué)過程管理
目前,所有大中小型企業(yè)、公司,用到的質(zhì)量管理體系,其核心理念――“過程管理”,對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學(xué)的具體過程是可以分解為教學(xué)質(zhì)量管理體系的量化式,任何的教學(xué)活動都對學(xué)生的能力有影響作用。用質(zhì)量管理的方法把過程整理出來,并且依照教學(xué)規(guī)律的共性尋出合理的管理方法,避免教育活動的主觀隨意性,加強(qiáng)了學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的控制。要想學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該改善教學(xué)過程的管理模式,規(guī)定教學(xué)良好的行為。實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育管理目標(biāo),其重要途徑就是加強(qiáng)過程的管理,完善并規(guī)范過程的管理方法。
2.確立教育教學(xué)管理信息化的新思維
信息這種資源在學(xué)校的管理中扮演著不可忽視的角色。學(xué)校各項(xiàng)管理的中心就是教學(xué)管理,它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數(shù)學(xué)校的管理效果與信息化的建設(shè)所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務(wù)上,由于部門的各自為政,數(shù)據(jù)成為了“諸侯割據(jù)”式占有,造成數(shù)據(jù)不能完善的統(tǒng)一,給整體的管理帶來了嚴(yán)重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維,是以“信息”為管理服務(wù),以“信息流”運(yùn)作的特點(diǎn)而建立的,高度集中和高度分享是其強(qiáng)調(diào)的主要核心內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是唯一并有權(quán)威的提供者,而信息的維護(hù)者和使用者則成了各個(gè)部門和不同的工作人員。所以,信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術(shù)為創(chuàng)新的管理模式。
三、教育教學(xué)管理信息處理的基本要求
第一,教育教學(xué)管理的信息處理應(yīng)確保信息具有新鮮性,信息表達(dá)明了,不可出現(xiàn)差異。尤其是行政公文、報(bào)表等都必須具有時(shí)限的要求,不然就會導(dǎo)致決策失效。第二,信息資源的處理必須要約束方向性,防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三,信息的生命核心是真實(shí)。國家行為的教育行政管理更應(yīng)真實(shí)??朔畔⒃趥鬟f過程中的流失和失真是我們要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。減少中間環(huán)節(jié)對教育而言,可能要因人而異。因?yàn)槠渲杏兴枷肱c價(jià)值的因素,人們對這些因素的理解是不同的。重點(diǎn)是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟,這實(shí)際上關(guān)系到信息的合法性保證。有時(shí)形式和內(nèi)容的重要性不相上下,甚至超過內(nèi)容的重要性。第四,提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現(xiàn)代化的傳遞手段,減少不必要的環(huán)節(jié)和時(shí)間。
四、有效推M教育教學(xué)管理信息化的舉措
1.建立適合校情的信息化管理平臺
學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。教學(xué)管理會依照本校的不同辦學(xué)定位及自有的特色創(chuàng)建科學(xué)化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理過程中的監(jiān)控與結(jié)果審核。使用的過程中必需要經(jīng)專門的人員對系統(tǒng)進(jìn)行各方面的監(jiān)控與調(diào)試,隨時(shí)依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng);這樣一來,則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設(shè)計(jì),必須符合學(xué)校的整體規(guī)劃和部署,以便隨時(shí)都能滿足各個(gè)方面的管理需求,并能夠很好的根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來服務(wù)于學(xué)校。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息化優(yōu)勢
信息化的管理平臺搭建好后,還需充分的使用,把先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到日常的管理工作中,使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學(xué)管理部門還要應(yīng)對教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的大量事務(wù)性勞動,特別是在新學(xué)期時(shí),很多教學(xué)管理人員就會肩扛重任。而教學(xué)管理部門最終只是個(gè)統(tǒng)籌的管理者與下達(dá)者,具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個(gè)人完成。因此就必須要合理利用教學(xué)管理系統(tǒng),通過網(wǎng)絡(luò)把管理者及被管理者聯(lián)系在一起,組成點(diǎn)對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率,同時(shí)減輕教學(xué)管理的部門勞動壓力,讓管理者抽出時(shí)間和精力研究管理的方式,進(jìn)一步提高管理水平與管理成效。
3.提高教育教學(xué)管理隊(duì)伍信息素養(yǎng)
教育教學(xué)的管理信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教育教學(xué)管理人員,高素質(zhì),穩(wěn)定的隊(duì)伍直接判定了教育教學(xué)管理水平及信息化建設(shè)成效的提高。在日常的學(xué)校管理中,信息化技術(shù)的使用范圍不斷擴(kuò)大,不僅減輕了管理者的勞動強(qiáng)度,而且提高管理者的業(yè)務(wù)素質(zhì)及強(qiáng)化了信息技術(shù)的素養(yǎng)。教育教學(xué)管理人員掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識,而且還學(xué)習(xí)了現(xiàn)代化的管理理念和計(jì)算機(jī)技術(shù)。另外穩(wěn)定的教育教學(xué)管理隊(duì)伍也十分重要,它可避免管理人才的盲目流失,從而保證了工作效率。
參考文獻(xiàn):
[1]百度文庫《教育信息化》,2013(01)
[2]張傳若.學(xué)校管理系統(tǒng)化的實(shí)踐與思考,2003
關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);中小學(xué)圖書館;措施與途徑
隨著信息時(shí)代的日新月異,在人才培育的目標(biāo)模式中,一個(gè)新概念――信息素養(yǎng),正在引起世界各國越來越廣泛的重視,并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價(jià)體系之中,成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)不僅僅是孤立的諸如信息獲取、信息檢索、信息交流等的信息技能,而且是這些信息技能用于信息問題解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。專家認(rèn)為,信息素養(yǎng)不僅是個(gè)體一定階段的目標(biāo),而且是整個(gè)社會成員終生追求的目標(biāo),是信息時(shí)代每個(gè)社會成員的基本生存能力。
一、中小學(xué)圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的重要性
信息素養(yǎng)教育是信息技術(shù)不斷發(fā)展,并同教育相結(jié)合的產(chǎn)物,提高信息素養(yǎng)是時(shí)展的要求。在工業(yè)社會以前,如果說一個(gè)人缺乏基本的“讀、寫、算”能力是文盲的話,那么,信息時(shí)代中缺乏基本的信息素養(yǎng),就是現(xiàn)代文盲??梢?,要在激烈的競爭中占有一席之地,必須具備及時(shí)、準(zhǔn)確掌握信息,科學(xué)、有效利用信息的能力,即信息素養(yǎng)。
由于人的智力發(fā)展具有階段性和連續(xù)性特點(diǎn),教育一般由初級階段到高級階段逐步發(fā)展。因此,信息素養(yǎng)教育必須從基礎(chǔ)教育階段開始。從智力發(fā)展的階段性來看,中小學(xué)生正處于成長時(shí)期,接受速度快、可塑性大。在這個(gè)時(shí)期通過生動活潑的形式來進(jìn)行信息意識和信息能力的初級訓(xùn)練,能使他們較早形成“信息觀念勢場”,激發(fā)信息需求與閱讀興趣,初步掌握獲取知識的技能。而且,當(dāng)他們初步具備信息能力后,自覺能力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)揮,從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及許多方面和部門,學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心,憑借著自身豐富的文獻(xiàn)信息資源、廣闊的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化的服務(wù)設(shè)備以及優(yōu)秀的專業(yè)技能信息人才等多方面的優(yōu)勢,必將成為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔(dān)者。
二、中小學(xué)圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢
信息化時(shí)代,圖書館界正在發(fā)生著變化,由圖書館支配讀者的時(shí)代正成為過去,圖書館將以讀者的口味來決定館藏的內(nèi)容和服務(wù)的方式,讀者自主選擇自由欣賞文化內(nèi)容并支配圖書館的發(fā)展方向、發(fā)展形式的格局正在形成,即圖書館的主動服務(wù)正成為各類型圖書館轉(zhuǎn)型的方向。中小學(xué)圖書館應(yīng)該根據(jù)圖書館發(fā)展變化以及中小學(xué)的發(fā)展方向、素質(zhì)教育的要求來積極配合信息素養(yǎng)教育,利用手中擁有的得天獨(dú)厚的知識與信息優(yōu)勢,在信息素養(yǎng)教育中能起到學(xué)校教育和家庭教育不可替代的作用。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課程在中小學(xué)全面實(shí)施,新課程十分重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定,圖書館是重要的課程資源,中小學(xué)圖書館是學(xué)校書刊資料的中心,是為學(xué)校教學(xué)教研和課外閱讀服務(wù)的機(jī)構(gòu),是學(xué)校實(shí)施信息素養(yǎng)教育的重要陣地,是配合新課程改革、推進(jìn)教育教學(xué)科研、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不可或缺的資源。圖書館的優(yōu)越環(huán)境和資源,是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最佳場所,其閱覽環(huán)境、可供查閱與檢索的信息資源和所提供的各種信息服務(wù),為中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)造感性的氛圍和實(shí)踐的條件;它擁有文獻(xiàn)信息工作的專業(yè)館員,可進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)和咨詢。中小學(xué)圖書館與學(xué)校教育教學(xué)緊密相連,理應(yīng)成為中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)中心。
三、中小學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育的措施與途徑
1.宣傳信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)信息意識
信息意識,是人們對信息需求的自我感悟,即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。通俗地講,就是面對不懂的東西,能積極主動地去尋找答案,并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。中小學(xué)圖書館培養(yǎng)信息意識應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手:
(1)培養(yǎng)學(xué)校圖書館員的信息意識。強(qiáng)烈的信息意識是信息資源開發(fā)和利用的強(qiáng)大動力,中小學(xué)圖書館要教育館員,深刻認(rèn)識到信息在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和重要作用,不斷提高自身的信息獲取能力、信息處理能力、信息創(chuàng)新能力,樹立起現(xiàn)代教育的信息觀。
(2)培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)中小學(xué)生的信息意識是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的前提條件。信息的獲取、分析、處理應(yīng)用能力是信息社會最基本的能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)校圖書館應(yīng)注重啟迪學(xué)生的智慧潛能,通過對他們的教育和培訓(xùn),普及信息檢索知識和方法,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館的基本技能,“工欲善其事,必先利其器”,提高他們的信息意識、信息能力和信息觀念。
2.充分利用圖書館的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,展開信息素養(yǎng)教育
(1)多媒體教室服務(wù)。學(xué)校圖書館應(yīng)充分利用多媒體教室為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育?;ヂ?lián)網(wǎng)是飛速發(fā)展、跨越時(shí)空的大型全球“信息資料庫”,讓學(xué)生讀者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索對自身學(xué)習(xí)有用的資料,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體,以提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(2)圖書館主頁服務(wù)。學(xué)校圖書館應(yīng)組織學(xué)生讀者進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)學(xué)生的需要,讓學(xué)生自己做主設(shè)計(jì)網(wǎng)站的架構(gòu),然后讓他們利用課余時(shí)間對所需的信息內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理,最后由我們的圖書館員對內(nèi)容分門別類,充實(shí)到圖書館主頁上為學(xué)生提供服務(wù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息品質(zhì),提高信息處理的能力
在信息時(shí)代,面對瞬息萬變的海量信息,面對雜亂無序的網(wǎng)絡(luò)信息,中小學(xué)圖書館要通過信息素養(yǎng)教育,提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力,培養(yǎng)他們良好的信息品質(zhì),開展網(wǎng)絡(luò)知識和信息檢索技能教育,讓中小學(xué)生從大量的信息中選出正確健康的部分加以應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);信息技術(shù);教育
近年來,我國城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展速度十分迅速,但在我國農(nóng)村,特別是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村,中小學(xué)信息技術(shù)教育還存在著許多實(shí)際困難和問題,給信息技術(shù)教育的發(fā)展與普及帶來了負(fù)面影響。下面,筆者將結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)認(rèn)識。
一、對信息技術(shù)教育的認(rèn)識不夠明確
一是仍然只將學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),信息技術(shù)又是沒有列入考試的學(xué)科,因而對信息技術(shù)教育重視不夠。
二是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識,一味圍繞著上級主管部門的考核“指揮棒”轉(zhuǎn)動,對信息技術(shù)教育等非考學(xué)科毫不重視,在很大程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的實(shí)施和發(fā)展。
二、學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺,基礎(chǔ)設(shè)施薄弱
1.學(xué)校資金不足
信息技術(shù)教育的發(fā)展需要一定數(shù)量的資金投入作為后盾,是一個(gè)花大錢的學(xué)科。別的學(xué)科,幾盒磁帶、幾張掛圖,花費(fèi)不大,而信息技術(shù)學(xué)科教育的投入動輒幾萬甚至幾十萬,這對大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說無疑是個(gè)天文數(shù)字。資金不足,必需的設(shè)備無法提供,這成了信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸,開展信息技術(shù)教育舉步維艱。
2.硬件設(shè)施缺乏、落后
一方面,教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)量不多。有的學(xué)校投入了一定資金,建了一個(gè)有二三十臺的計(jì)算機(jī)的機(jī)房,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一人一機(jī)的學(xué)習(xí)要求,使得在上機(jī)練習(xí)過程中,一些學(xué)生無事可做而影響教學(xué)效果。另一方面,受資金限制,計(jì)算機(jī)配置普遍較低,無法安裝教學(xué)必須的軟件,滿足現(xiàn)行教材要求。
另外,計(jì)算機(jī)在使用中硬件也是故障頻繁,顯示器罷工、主板報(bào)警聲不斷、鼠標(biāo)不動是家常便飯。由于經(jīng)費(fèi)緊缺,無法及時(shí)維修和更新,致使計(jì)算機(jī)教室經(jīng)常無法正常使用。
三、師資短缺,素質(zhì)有待提高
1.師資短缺,素質(zhì)不高
目前,農(nóng)村中小學(xué)專職計(jì)算機(jī)教師在數(shù)量和水平上尚不能滿足開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)要求,大部份學(xué)校沒有專職信息技術(shù)教師,只能讓有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師帶教信息技術(shù)課。教師培訓(xùn)機(jī)會較少,專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到國家規(guī)定的要求。
2.信息技術(shù)教師得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持
由于中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)的壓力,也不參與教學(xué)考核,因而教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該學(xué)科普遍不夠重視。許多學(xué)校的信息技術(shù)教師因地位低、待遇低、晉升難而敬業(yè)精神不強(qiáng),師資隊(duì)伍不穩(wěn),使得信息技術(shù)教育陷入惡性循環(huán)。
四、教學(xué)課時(shí)設(shè)置不足
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定:小學(xué)階段信息技術(shù)課程,一般不少于68學(xué)時(shí);初中階段信息技術(shù)課程,一般不少于68學(xué)時(shí);高中階段信息技術(shù)課程,一般為70~140學(xué)時(shí);上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。根據(jù)上述規(guī)定,學(xué)校每周也就只能安排了1~2節(jié)信息技術(shù)課。然而,在現(xiàn)行信息技術(shù)課是一門重操作的學(xué)科,就拿打字來說,沒有十周八周也難已熟練掌握,何況教材中還有許多內(nèi)容,學(xué)生在每周一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)無法學(xué)完、學(xué)會。
五、教學(xué)方法不合理,未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用
1.缺乏教學(xué)研究
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科,多數(shù)學(xué)校和教師對這門學(xué)科的教學(xué)還缺少專門的研究,信息技術(shù)課教師接受專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會也很少。面對這樣一門新學(xué)科,很多教師沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不注意這門學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)按照學(xué)習(xí)語數(shù)學(xué)科的老辦法去上,甚至有的上機(jī)操作課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課或是放任自流的游戲課、聊天課。
2.沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)重要作用
在今天,利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查閱資料以開闊視野、獲取知識已經(jīng)成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和生活不可分割的一部分。許多學(xué)校只是讓學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)開機(jī)關(guān)機(jī)、建文件夾、練習(xí)打字,不讓學(xué)生上網(wǎng),浪費(fèi)了資源。
總之,在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及和發(fā)展的過程中,問題多多,困難重重,相信這些問題和困難是能夠得到解決的。
參考文獻(xiàn):
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[2]解月光,李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問題與建議[J].中國電化教育,2004,(8).
摘 要:信息技術(shù)在中小學(xué)課堂素質(zhì)教育中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化可以從三個(gè)方面做起:抓住著力點(diǎn),在提高教師素質(zhì)上下工夫;立足根本點(diǎn),在提高思想認(rèn)識上求突破;找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上求實(shí)效。本文分析了信息技術(shù)在中小學(xué)技術(shù)素養(yǎng)中的地位。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);中小學(xué)教學(xué);素質(zhì)教育
引言:構(gòu)建教育信息化教育理念,推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)改革,對加快教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化管理有重要作用。尤其是改良傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,在提高中小學(xué)課堂的教學(xué)效率等方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。近幾年來,中小學(xué)的教育教學(xué)信息技術(shù)有了很大的進(jìn)步,但由于教師的信息技術(shù)水平較低,人們的認(rèn)識是不在信息技術(shù)教育,信息技術(shù)教育已不在提高課堂教學(xué)質(zhì)量從根本上扮演重要的角色,改變傳統(tǒng)的教育模式已收不到應(yīng)該有的效果。既然如此,應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)技術(shù)信息化,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化,提高教育教學(xué)質(zhì)量?
一、在中小學(xué)教育中運(yùn)用信息技術(shù)的重要原因
科學(xué)技術(shù)的鼎力支持讓教育得到不斷的發(fā)展。實(shí)踐證明,科學(xué)技術(shù)可以改變教育教學(xué)的本質(zhì)。人類進(jìn)入第二十一世紀(jì),進(jìn)入了一個(gè)新的信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對教育提出了更高的要求,在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,培養(yǎng)從知識積累人才創(chuàng)新人才培養(yǎng),學(xué)習(xí)者必須具備良好的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。這就需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)者主動獲取知識,獲取更多信息,促進(jìn)構(gòu)件的發(fā)展。在教育史上,沒有語言的發(fā)展,文字的誕生,印刷術(shù)的發(fā)明,不可能有教育革命。現(xiàn)代新技術(shù)如幻燈、錄像、投影、廣播、電視等,使知識的傳播超越時(shí)空。這些新技術(shù)也被稱為視聽媒體,在教育中發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),繼續(xù)按照以前的方式教育肯定是不夠的,必須要有教育策略的新的突破和創(chuàng)新,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了我們良好的機(jī)會,它不僅提供了各種學(xué)習(xí)和教育資源,還將導(dǎo)致課程內(nèi)容、教育觀念、教育思想、教育模式、教育手段、教W方法和教育體系和全方位的變化。我們必須要認(rèn)識到:整個(gè)教育理念的顛覆將帶來信息技術(shù)的發(fā)展,一種深刻的革命模式和方法。因此,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。
二、信息技術(shù)對于素質(zhì)教育的重要意義
全面迎接素質(zhì)教育全面發(fā)展的挑戰(zhàn),全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為第二十一世紀(jì)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)性的培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會主義接班人。教育要面向全體學(xué)生,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)整體性,在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位,以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)中心。素質(zhì)教育是一種新的教育理念在中國第二十一世紀(jì)。振興中國的根本原因在于教育,教育是實(shí)現(xiàn)中華民族振興的關(guān)鍵。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的重要時(shí)刻,素質(zhì)教育的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界和社會的共識,成為中小學(xué)信息技術(shù)課程研究和國家基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。我們必須在小學(xué)和中學(xué),基于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),素質(zhì)教育理念的指導(dǎo),面對信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育,提高學(xué)生的教育素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo),以提升學(xué)生的素質(zhì)是教育的核心任務(wù),在中國的信息技術(shù)課程理念中,信息技術(shù)教育體系的形成是合理的。
三、信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素
首先,我們來了解一下信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和外延。信息素養(yǎng)是圖書檢索技能的概念逐漸演變過來。1998年,美國信息素養(yǎng)委員會主席在圖書館協(xié)會下,信息素養(yǎng)的研究報(bào)告中,如此定義信息素養(yǎng):“成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,必須能夠確定何時(shí)需要信息,并有能力、檢索、評價(jià)和信息的有效利用?!边@一標(biāo)準(zhǔn)包含獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任的內(nèi)容、內(nèi)涵和外延等三個(gè)方面信息技能,進(jìn)一步深化和豐富信息素養(yǎng)。綜合運(yùn)用這種能力來解決這些技能形成的信息?;诖烁拍?,他們共同進(jìn)行了長時(shí)間的實(shí)踐研究,設(shè)計(jì)了專門的技能培訓(xùn)課程,創(chuàng)造了信息問題包括六技能的解決方案,該研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國的中小學(xué)校,受到廣泛追捧歡迎。其次,人的本質(zhì)素質(zhì)是信息素養(yǎng)。我們在傳統(tǒng)時(shí)代轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上,每天有大量的原材料和能源消耗,經(jīng)濟(jì)正在失去其主導(dǎo)地位,知識經(jīng)濟(jì)正在不斷顯示活力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類已經(jīng)進(jìn)入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能化等信息社會的大門?,F(xiàn)如今信息社會的發(fā)展要求人們適應(yīng)的質(zhì)量要求,必須具有訪問能力,存儲和交換信息,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人民的整體素質(zhì),成為衡量一個(gè)人的素質(zhì)水平的重要組成部分。作為核心的素質(zhì)教育,我們必須滲透對信息技術(shù)能力的培養(yǎng),并將培訓(xùn)融入信息技術(shù)的認(rèn)知工具,有機(jī)材料,以及開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,形成人的信息有效把握,訓(xùn)練人們搜索、評價(jià)、交流有效的利用和創(chuàng)造一種信息的能力,從而擴(kuò)大了信息的本質(zhì)的理解。
結(jié)束語:世界暴露在信息時(shí)代面前。面對大量的信息,教師應(yīng)特別重視信息管理。加強(qiáng)對學(xué)生信息的人文、倫理、道德和法制教育的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生對信息的反思和識別能力,負(fù)責(zé)任地運(yùn)用信息技術(shù),取其精華,去其糟粕,開辟“綠色通道”信息??傊?,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,要靠教師,要靠社會,要靠家長,要靠身邊的環(huán)境等。我們必須不斷探索和探索培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。
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