序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂項目式教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高師 鋼琴 集體課 教學(xué) 模式 多元化 改革 研究

目前，我國普通高校鋼琴課教學(xué)還不甚成熟。教學(xué)形式多樣，有集體課、小組課和個別課。對于以鋼琴集體課形式教學(xué)的高校來說還存在很多問題。因此，對目前普通高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從中找出不足之處，從而對癥下藥，找到解決問題的有效方法。

1.鋼琴教學(xué)情況的問題分析

通過對清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的參觀了解以及對西安交通大學(xué)、首都師范大學(xué)等幾所全國較早開設(shè)普通高校鋼琴集體課的院校的了解。每年新生入學(xué)報名參加鋼琴集體課的人數(shù)都很多，但是學(xué)校師資有限，報名者需要參加考核方能進入該課程的學(xué)習(xí)。像清華大學(xué)就是通過音樂技能考核，選擇報名的新生。這樣就會出現(xiàn)有過鋼琴技能訓(xùn)練或是有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生就有機會參加鋼琴集體課程班，而一部分對鋼琴有著極大興趣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這樣的機會往往也會與他們失之交臂。就清華大學(xué)一學(xué)期為例，管樂隊、弦樂隊、聲樂隊活動都在十次以上，而鋼琴實踐僅搞了一次內(nèi)部的觀摩學(xué)習(xí)。這些團隊或是同其它國內(nèi)甚至國外院校交流、或是參加大學(xué)生合唱節(jié)、大學(xué)生管弦樂大賽等這樣的活動，既鍛煉了學(xué)生又為學(xué)校贏得了榮譽，使團隊走上了良險發(fā)展的道路。

2.用多元化的課程內(nèi)容來確保課程設(shè)置的執(zhí)行，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供保障

2.1教學(xué)時注意把握鋼琴集體課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。上述我們講到鋼琴集體課是一種集鋼琴演奏基本技巧、識譜訓(xùn)練、基本樂理知識、節(jié)奏、視奏、移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、即興、創(chuàng)造于一體的綜合課；上課時一定要把握這種課的多元性，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，一般情況下，授課內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)為：關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)知識的講解、節(jié)奏視奏練習(xí)、即興訓(xùn)練、創(chuàng)造性練習(xí)等。這將是鋼琴教學(xué)改革的重點、基礎(chǔ)，它將關(guān)系到改革的成敗與否。

2.2傳統(tǒng)小課注意課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。長期以來，鋼琴教學(xué)只注意了鋼琴彈奏技能的傳授而忽略了培養(yǎng)目標———培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。多年來，有80%的師范畢業(yè)生不會鋼琴即興伴奏，更不會彈唱。因此在傳統(tǒng)的鋼琴小課教學(xué)中要打破原有的模式，注意突出師范教育的特點，把鋼琴教學(xué)有意地轉(zhuǎn)向到服務(wù)于中、小學(xué)藝術(shù)教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂教育能力打下基礎(chǔ)。但彈唱能力是課堂教學(xué)不可缺少的能力之一，這個問題影響著教育的發(fā)展。在我看來，學(xué)生不能彈唱關(guān)鍵在：第一，彈唱意識培養(yǎng)的匱乏；第二，彈唱技能的訓(xùn)練被忽略。解決方法可以是，通過正規(guī)兒歌樂譜的伴奏，使學(xué)生掌握彈唱的基本功，積累一定的伴奏經(jīng)驗。這樣促使學(xué)生背記許多的兒歌，為走上工作崗位作鋪墊。

2.3鋼琴即興伴奏課教學(xué)中實現(xiàn)鋼琴學(xué)科實用性教學(xué)的多元化。首先，鋼琴即興伴奏是建立在鋼琴彈奏基礎(chǔ)之上的實用性學(xué)科，教學(xué)時應(yīng)充分照顧到學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)，注意到鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)性，因材施教，著重解決好鋼琴彈奏———鋼琴伴奏———鋼琴即興伴奏三者的關(guān)系問題。其次，鋼琴伴奏是一門“邊緣學(xué)科”，它與基礎(chǔ)理論如樂理、和聲、欣賞等有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中因圍繞著學(xué)科的特點，確實把握好多元化的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的成功。再者，鋼琴即興伴奏是一門“邊緣學(xué)科”又是一門具有自身規(guī)律的獨立學(xué)科，教學(xué)中既要把握其理論體系又要注意其實用性。把鋼琴即興伴奏理論、中小學(xué)音樂課歌曲伴奏編配、小品編配等知識有機的結(jié)合在一起，分階段、分層次把好教學(xué)關(guān)，確保每位學(xué)生掌握好學(xué)科基礎(chǔ)知識。

2.4鋼琴教學(xué)活動中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的課程內(nèi)容多元化。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動有別于其他專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動，在課程設(shè)置上作為學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的，因此，教學(xué)中既要注重學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)又要注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，做到技巧訓(xùn)練觀念先行，掌握理論注重實際演練。有計劃地將音樂史中不同時期代表作曲家的鋼琴作品系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，為學(xué)生的音樂文化積累提供資源保障；定期舉辦各種演奏會、觀摩各類音樂會，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力提供有利的條件。

參考文獻：

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[2]黃忠昭.高師鋼琴大、小課相結(jié)合的教學(xué)理論探索[J].藝術(shù)百家.2006（03）

[3]馬曉鵑.成人教育音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育. 2006（03）

[4]李蕊.鋼琴集體課優(yōu)點淺析[J].教育與職業(yè).2005（35）

篇(2)

關(guān)鍵詞： 音樂教育 生態(tài)式教學(xué)模式 可持續(xù)發(fā)展

音樂教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)學(xué)上無生命特征的系統(tǒng)個體，是通過“人”的活動來實現(xiàn)其教書育人的功能的。音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開作為音樂教學(xué)行為執(zhí)行者的教師、教學(xué)模式和評價方式。教師的持續(xù)發(fā)展除了與自身發(fā)展的能力有關(guān)外，還要正確定位教師發(fā)展的目標，完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度環(huán)境，激發(fā)和保障教師持續(xù)發(fā)展的動力。同時還要加強基礎(chǔ)音樂教育，為音樂教育的持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，使音樂教育在和諧的生態(tài)環(huán)境中走持續(xù)、健康發(fā)展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進教師的可持續(xù)發(fā)展

音樂教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)學(xué)上無生命特征的系統(tǒng)個體，是通過“人”的活動來實現(xiàn)其教書育人功能的。音樂教育生存能力的提高，離不開作為音樂教學(xué)行為執(zhí)行者的教師。音樂教育的持續(xù)發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

教師生態(tài)系統(tǒng)中，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊結(jié)構(gòu)是這個生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，教師生態(tài)系統(tǒng)中這三個結(jié)構(gòu)中任何一個的變化都會影響到教育的實施與發(fā)展。在師資隊伍的建設(shè)上，應(yīng)擺脫“限制因子”①的束縛，調(diào)整師資隊伍，調(diào)動崗位教師的積極性，使其達到最優(yōu)化，并改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來的。他認為，一個生物能夠出現(xiàn)，并且成功地生存下來，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達到生物耐力的界限之外，就會使一種生物消滅或絕種。

音樂教育中個體生態(tài)的承受力和耐受度都有一定的范圍。“過”和“不及”都會對個體生態(tài)產(chǎn)生不利的影響。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的個體、群體和生態(tài)系統(tǒng)自身在發(fā)展的一定階段，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在這個上、下限范圍之內(nèi)，音樂教育生態(tài)主體就能夠得到很好的發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

教師的經(jīng)濟地位，直接影響到師資隊伍的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，國家和地區(qū)的有關(guān)部門要制定有力措施，保證教育經(jīng)費的充足投入和合理使用；保證教師有相對穩(wěn)定的收入和福利待遇；創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，滿足其多方面的需要。促進教師持續(xù)發(fā)展的適度性，還應(yīng)該根據(jù)教師個體的不同特點，給予不同的發(fā)展條件，因人而異，不斷為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進修，提高自身能力的機會和條件。促進教師的持續(xù)發(fā)展，能提高音樂教育的生存能力，從而促進音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師的持續(xù)發(fā)展除離不開其自身目標的正確定位、心理調(diào)節(jié)外，還離不開其發(fā)展的外部環(huán)境。教師發(fā)展的外部環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等。各類環(huán)境因子的功能各不相同，但它們都是通過制度的形式來規(guī)范其存在方式的。教師的持續(xù)發(fā)展離不開激勵制度的建立與完善，因此首先應(yīng)建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度。教師的持續(xù)發(fā)展，需要其有持續(xù)發(fā)展的動力、潛力與耐力。維持這種動力的保障是激勵制度的制定。

激勵制度的建立應(yīng)體現(xiàn)人文性、適應(yīng)性、銜接性。首先，促進教師持續(xù)發(fā)展應(yīng)注重教師的可持續(xù)發(fā)展。在制度建立時應(yīng)體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，注重教師的生活質(zhì)量與生命質(zhì)量。其次，激勵制度的建立應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的不同特點而建立。同時還應(yīng)考慮音樂教育的生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境，隨著環(huán)境的改變做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，激勵制度應(yīng)體現(xiàn)制度之間的銜接性。促進教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度不是單一的制度，應(yīng)由多項激勵制度組成，并且各項制度相互聯(lián)系、共同作用。

教師的發(fā)展過程是一個持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過程，每個教師都要經(jīng)歷聘任、考核、培養(yǎng)、發(fā)展的縱向發(fā)展過程，因此，必須結(jié)合教師發(fā)展歷程的規(guī)律，建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵制度，使教師在每個發(fā)展歷程上都有持續(xù)發(fā)展的動力。

二、促進音樂教師能力和素養(yǎng)的提高

音樂教育具有多樣性，不同的音樂教育對教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂教師

中小學(xué)和普通高校音樂教育教師，從事的是普及性的音樂教育工作，在工作能力方面，主要有音樂專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和教育科研能力三個方面。

專業(yè)能力方面主要包括：具有音樂學(xué)科及相關(guān)的基本理論知識，具體指基本樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂史、音樂欣賞、音樂學(xué)等。21世紀，隨著普通學(xué)校音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)音樂課程標準提出了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。這一標準的提出，對音樂教師提出了更高的要求，它要求音樂教師除了掌握音樂學(xué)科的基本科研課題知識以外，還必須掌握與音樂有密切關(guān)系的文化藝術(shù)知識，如舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科知識。其次，還必須掌握音樂方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應(yīng)用，音樂教師必須學(xué)會電腦的應(yīng)用技術(shù)，以增強教學(xué)效果。

教學(xué)能力方面，要有音樂課堂的組織能力和教學(xué)能力，包括歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等。這些內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)音樂藝術(shù)和學(xué)生的身心特點，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。除此以外，還須有組織與輔導(dǎo)學(xué)生課外音樂活動的能力。

科研能力方面，要在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論的過程中，通過教學(xué)實踐，勇于思考并大膽探索音樂教學(xué)的各種問題，理論與實踐相結(jié)合，深入研究音樂教育、教學(xué)中的問題。

普通學(xué)校的音樂教育更多的是對學(xué)生進行審美能力的培養(yǎng)。因此音樂教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過科學(xué)的方法，將技術(shù)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）專業(yè)音樂教育教師

音樂院校的培養(yǎng)目標是造就各種音樂門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對音樂教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學(xué)的教法外，在不同的專業(yè)上應(yīng)用明顯有差異。

在聲樂、鋼琴等表演專業(yè)中，教師必須有規(guī)范而精湛的技藝水平，以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進行科學(xué)的訓(xùn)練。各理論任課教師不僅要有本學(xué)科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，掌握本學(xué)科完整的理論知識框架。對這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識傳授，“以創(chuàng)造性人才的風范去影響學(xué)生，以造就音樂理論界富有開拓精神的一代神人”。②教學(xué)中不僅要重視音樂實踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發(fā)展原則，促進音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)教育。一方面要創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，另一方面要創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高教師的積極性，使現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，改革培養(yǎng)師資隊伍的教學(xué)模式，從而促進整個教師隊伍的發(fā)展。

三、建立生態(tài)式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學(xué)把學(xué)生看成是一種可以開發(fā)和榨取的土地，大量灌輸知識；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認為，兒童的生長就如種子一樣，有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教育工作者的任務(wù)就像是園丁一樣，為兒童潛能的發(fā)展提供一切發(fā)展和創(chuàng)造的機會。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個與學(xué)生平等對話的層次上。灌輸式教學(xué)中機械式的獎懲制度，容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。園丁式教學(xué)由于過于強調(diào)學(xué)生的天性、自主和自由發(fā)展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發(fā)揮，教學(xué)積極性無從發(fā)揮。

生態(tài)教育的對話模式既符合人類深層次意識的對話，又符合整個自然的二元對話模式的教育。在生態(tài)式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學(xué)生必須從被動接受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互生互補的生態(tài)關(guān)系”。③這種教育是對話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛心的、雙向交流的、積極的態(tài)度關(guān)系。音樂教育滲透“對話”教學(xué)，并把它作為一個基本的教學(xué)形式，有利于促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使其具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、建立多層次多方面的評價原則

傳統(tǒng)的評價方式往往是用一個簡單的分數(shù)式等級來標志和確定學(xué)生成績的好壞，這種評價方式很難對一個學(xué)生作出全面的評價。生態(tài)式教育注重的是一個人的整體素質(zhì)，素質(zhì)高低的標志是看其是否具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

按照《藝術(shù)課程標準》的要求，藝術(shù)類教育的評價原則既要注重學(xué)生藝術(shù)能力的評價，又要注重對其人文素質(zhì)的評價。評價不能僅僅局限在容易度量的測定等方面上，這樣容易讓學(xué)生過于注重一些孤立的事實和技能技法。因此，評價要注意隨機性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和文化環(huán)境。在主觀情感性和事實性之間，在知識技能和人文素質(zhì)之間保持平衡，以促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種多層次多方面、涉及多種領(lǐng)域、擴大評價內(nèi)涵、具有很強綜合特征的評價模式，必然成為一種積極的能對教學(xué)作出指導(dǎo)的評價原則。

注釋：

①“限制因子”是指達到或超過生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生――生態(tài)式藝術(shù)教育概論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

參考文獻：

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篇(3)

就語文閱讀教學(xué)來說，多媒體改變了傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式往往是“拿本說書、板書列綱、學(xué)生跟讀”，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動接受，缺少主動性，嚴重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)注入新活力。那么，如何能夠做到在語文閱讀教學(xué)中合理利用多媒體呢？

1 多媒體引導(dǎo)，形象生動呈現(xiàn)

多媒體是一項集多項功能與作用為一體信息技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)科項目的具體特征，運用靈活、多面的技術(shù)技能滿足學(xué)生和教師的需要。教師可以根據(jù)小學(xué)語文閱讀的具體內(nèi)容和形式來決定如何科學(xué)使用這一技術(shù)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得美的享受，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

教師完全可以通過利用多媒體技術(shù)，達到對知識教學(xué)的遷移、服務(wù)于學(xué)生和教師的目的。例如，在低年級小學(xué)語文教材課文閱讀方面，教材課文多以童話為主，這些都是低年級小學(xué)生比較感興趣的篇章。為了能夠?qū)⑦@些原本天真有趣的童話更加生動傳神地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學(xué)生播放一些與這些童話故事有關(guān)的視頻。如《狼和小羊》這篇童話生動、傳神地講述了狼和小羊思想、言語與行動方面的斗爭，為了能夠讓課堂教學(xué)生動形象，教師可以采擷《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中一些相關(guān)的精彩的片段，為學(xué)生在課堂上播放。學(xué)生通過精彩生動的動畫，在生動的聲音、形象的畫面的帶動下，能夠感受到其中的樂趣。這部動畫片本身也是學(xué)生樂于觀看的節(jié)目，觀看過動畫片之后再將閱讀課文呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生依然沉浸在快樂的動畫片中，帶著好奇心和幸福感去積極投入精力賞析文章。這一過程是學(xué)生享受的過程，能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入新的活力。

2 多媒體引入，實現(xiàn)知識遷移

為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到存在于語文閱讀中的樂趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生，通過多媒體達到知識的遷移與引導(dǎo)，為學(xué)生帶來高品質(zhì)的閱讀課程享受。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園》這一課時，為了能夠豐富教學(xué)課堂，教師要善于靈活利用多媒體教學(xué)技術(shù)，實行知識的遷移引導(dǎo)。教師可以利用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)與圓明園有關(guān)的歷史事件，通過視頻或者圖畫的形式來為學(xué)生播放歷史史實，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱藏在《圓明園》后面的歷史。通過對歷史知識的掌握與學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對祖國大好河山的熱愛，能夠從全新的角度對祖國的歷史文化加以賞析，接受歷史文化的自然熏陶。學(xué)生通過理解其中的歷史文化，能夠產(chǎn)生更加濃厚的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成更具活力的語文教學(xué)課堂。

這就是利用多媒體進行多學(xué)科交叉教學(xué)的良好效果，通過知識遷移的方法達到對所學(xué)科目的深入理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的知識項目，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的作用，能夠從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而投入更多的精力于語文閱讀中，從閱讀中獲得更加豐富的經(jīng)歷和感受。

3 圖畫、聲音做背景，形象呈現(xiàn)

多媒體能夠為學(xué)生呈現(xiàn)圖畫和聲音，為學(xué)生帶來形象的視覺享受。很多的小學(xué)語文閱讀都是以寫景狀物為主要內(nèi)容，這種閱讀課文正好為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的契機?？梢詫⒍嗝襟w技術(shù)引入這些景色閱讀的講解之中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生真實地呈現(xiàn)閱讀中所描述的場景，讓學(xué)生在生動的畫面、動態(tài)的視頻中感受到閱讀中所描繪的景色，從視覺、聽覺等方面充分感受到閱讀中景色的美感，從心靈深處感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

如《頤和園》這篇有名的描寫真實景色的閱讀篇章，為了能夠讓學(xué)生真實地看到、聽到甚至是觸摸到頤和園的美景，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于頤和園的實景拍攝資料，可以根據(jù)園內(nèi)各個景色項目來分部分、分章節(jié)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生動、傳神的景色畫面，結(jié)合所呈現(xiàn)的視頻景色來講解課文，達到對課文的生動詮釋。學(xué)生欣賞著多媒體圖面所呈現(xiàn)的風景，學(xué)習(xí)文章，達到寓教于樂的良好效果。

學(xué)生在多媒體畫面與視頻的有效配合下，必將能夠真實地感受到頤和園的景色之美，能夠體會到景色閱讀課文的美感，這樣學(xué)生才能真正將精力投入對課文的學(xué)習(xí)與探索之中。這種多媒體畫面呈現(xiàn)的方法打破了傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法的枯燥，豐富了閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生和教師提供了更加生動的課堂氛圍，是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，滿足了學(xué)生和教師的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

4 音樂導(dǎo)入，活躍課堂

閱讀教學(xué)本身是對文學(xué)的賞析與探索，文學(xué)應(yīng)該是生機盎然、風光無限的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀也應(yīng)該是興趣叢生、手不釋卷的。為了達到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多媒體為學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍。文學(xué)本身是一門藝術(shù)，藝術(shù)之間存在聯(lián)系。藝術(shù)是蘊含著豐富感情因素的，所以，語文閱讀教學(xué)也是一樣。教師要善于將音樂藝術(shù)融入于閱讀教學(xué)中，這樣對于一些音樂愛好者來說是一個絕妙的機會，他們可以在美妙的音樂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師要善于根據(jù)課文的感情基調(diào)、主旨內(nèi)涵來配置音樂，讓學(xué)生一邊賞析課文一遍欣賞背景音樂，在音樂中表達感情，在情感與情趣之間自然體會到語文閱讀的內(nèi)涵，這樣就達到了對閱讀的深入理解，為語文閱讀教學(xué)課堂帶來新的活力。

例如，《賣火柴的小女孩》這一課講述的是在黑暗社會背景下，普通民眾的悲慘遭遇，其中描寫了小女孩慘痛的結(jié)局。這是特具情感、觸動人心的生動故事，為了能夠讓學(xué)生感受到其中的思想感情，教師可以為學(xué)生配置一些低沉、哀怨的背景音樂渲染氣氛，讓學(xué)生能夠身在其中，感受到小女孩的悲慘、社會的黑暗、時代的不公，進而更加珍惜自己的幸福，體會到現(xiàn)代幸福生活的來之不易。學(xué)生在悲涼情感音樂的帶動下，定能夠有所感觸，更加深入地體會到來自于閱讀文章的豐富情感。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;浸入式教學(xué);綜合課程;教學(xué)策略

【中國分類號】G623.31

一、我校參加課題實驗的情況

“小學(xué)英語浸入式綜合課程與教學(xué)研究”是全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”重點課題，自1997年啟動，到目前為止，參加本實驗的幼兒園小學(xué)覆蓋了西安、北京、上海、福建、寧波、中山、東莞等地。

廣州市天河區(qū)華景小學(xué)在2007年9月開始參加此項課題研究，第一批參加實驗的學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)入讀四年級，繼續(xù)進行科學(xué)學(xué)科英語浸入式課程實驗。自2007年以來，每年都有一名新的老師參與實驗課題，每位新參與的老師都是從一年級的綜合課程開始進行實驗。在四年的實驗過程中，我們得到了“中國－加拿大－美國”教育合作項目“英語浸入式教學(xué)與課程研究”項目組專家和課題組指導(dǎo)教師以及華南師范大學(xué)研究生的大力幫助，使實驗老師在實驗過程中受到很大的鼓舞，有信心把實驗繼續(xù)做下去。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，實驗教師成立了課題研究團隊，開展互助學(xué)習(xí)研究。在現(xiàn)有的四名實驗教師中，有兩名教師已經(jīng)基本領(lǐng)會浸入式教學(xué)的原理，能夠較好的把握浸入教學(xué)的原則，并多次承擔廣州地區(qū)浸入式教學(xué)交流研討課，其中實驗?zāi)晗拮铋L的詹平平老師在去年被課題組評為優(yōu)秀實驗教師。

二、教材的對教學(xué)重要性

教材是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介,對成功有效的教學(xué)起到非常關(guān)鍵的作用。教材既是知識的載體又是認知能力的載體，教材應(yīng)當具有既傳授知識又培養(yǎng)能力和功能，高質(zhì)量的教材不僅能使學(xué)生易于獲得知識，而且能通過知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)科的素養(yǎng)方面受到熏陶，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用乃至發(fā)展知識方面受到啟示。適當加強教材內(nèi)容的彈性有利于因材施教。在內(nèi)容的深度和廣度方面適當增加一些彈性，更有利于為個性教育提供一定的空間。在內(nèi)容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過于詳細，要有意識地逐步提高閱讀臺階有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教材立體化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。包括主干教材、輔助教材、紙質(zhì)教材和電子網(wǎng)絡(luò)教材的立體化教材建設(shè)，能為在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造廣闊的空間。對于參與浸入式實驗的教師來說，小學(xué)英語浸入式綜合課程的教材尤為重要。小學(xué)英語浸入式綜合課程的教材目標是雙層的，既有學(xué)科目標，又有語言目標，教師在備課的時候要非常明確的具體的目標內(nèi)容；小學(xué)英語浸入式綜合課程的教學(xué)法有別于一般英語教學(xué)法，需要教師充分的把握教材、理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，才能實施好教學(xué)。

三、綜合課程存在的問題

小學(xué)浸入式英語教學(xué)實驗開展以來，實驗教師在一直在使用《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材。隨著實驗的進一步擴大，一線教師在教學(xué)過程中遇到了一些困惑，存在一些問題如：對教材目標把握不準確、無法恰當?shù)倪\用教材，所教的內(nèi)容偏離教材主題等等。正對這種現(xiàn)象，筆者在對一、二年級《小學(xué)英語浸入式綜合課程》進行了全面的研究，對實驗的教師和學(xué)生進行了訪談與問卷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材存在以下問題。

1． 課程內(nèi)容缺乏時代感，缺乏地方特色

近幾年，浸入式英語課題西安、廣州、珠海等地已經(jīng)陸續(xù)開展實驗，《小學(xué)英語浸入式綜合課程》在各地同時使用。廣州、珠海與西安的地區(qū)差異顯著。就目前的《課程》對廣州地區(qū)的師生而言，教材內(nèi)容略顯陳舊，跟不上現(xiàn)代廣州地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的背景。與時下行行各種英語教材相比，《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材的選擇圖片比較傳統(tǒng)與保守，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣州地區(qū)在小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語口語課程,實驗學(xué)生在使用《小學(xué)英語浸入式綜合課程》的同時也使用廣州版的口語教材。相比之下，學(xué)生認為廣州版的口語教材更為生動、有趣。如何讓《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材內(nèi)容更豐富有趣，更具有時代的氣息，是對課程內(nèi)容編寫提出的新挑戰(zhàn)。

2.課程內(nèi)容遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗

《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，但是有些單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相離太遠，在課堂生學(xué)生很難理解。如《綜合課程》1B中《農(nóng)場動物》一課，學(xué)生居住在城市，遠離農(nóng)村，而且在中國學(xué)生比較少見實際意義上的農(nóng)場，對農(nóng)場的概念不是很理解，所以教師在區(qū)分農(nóng)場動物和野生動物及一般動物時，用了多種方法解釋，也無法令學(xué)生完全明白。另外，對于第7課《動物的成長和變化》的內(nèi)容涉及到的知識已經(jīng)超出了一、二年級孩子的認知水平，遇到這類課文，教師在備課過程中比較棘手、很頭痛，教師師往往就舍棄了這些內(nèi)容，選擇更適合學(xué)生生活經(jīng)驗的課文。

3、綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過多

《小學(xué)英語浸入式綜合課程》教材融合了英語、品德與生活、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識和技能。筆者認為綜合課程包含的學(xué)科內(nèi)容過多，對教師的要求很高，具有超前性，不符合現(xiàn)有的師資水平。近年來，小學(xué)新招聘的的英語教師都是英語專業(yè)本科以上學(xué)歷，教師的英語專業(yè)達到一定的水平，但是對其它學(xué)科的了解僅限個人的常識。不像前些年的受中師教育的學(xué)生在學(xué)校里有受過美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科一般技能的培訓(xùn)。所以教師在相對于美術(shù)、音樂、體育等其它學(xué)科內(nèi)容的知識比較貧乏，對于這類課程內(nèi)容，老師們也感到很頭痛，教師對這些專業(yè)的知識不了解，教師掌握這些基本的專業(yè)技能也需要一定的時間。

4、課程教輔材料不齊全

學(xué)生在不熟悉的語言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識，這就要求教師在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式，如實物、圖片、幻燈、投影、光盤、網(wǎng)站等。由于《小學(xué)英語浸入式綜合課程》還在試用階段，課程所配的教輔材料不是很齊全。對于音像資料、圖片資料、學(xué)生活動材料等等都很缺乏。在一定程度上給教師教學(xué)帶來不便，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。特別是課后復(fù)習(xí)階段，缺乏輔導(dǎo)性材料的輔助，造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)比較困難。

四、實驗教師應(yīng)采取的對策

1、以教學(xué)目標為核心組織教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語浸入式綜合課程有雙層教學(xué)目標:語言目標和學(xué)科目標。語言目標是課文中核心的詞匯和句型，學(xué)科目標是通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)該知曉的綜合知識。教師在組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這兩類目標內(nèi)容拓展相關(guān)的教學(xué)材料。教師首先關(guān)注語言目標，當語言目標是有具體意義的內(nèi)容時，教師就可以語言目標為中心，進行拓展、延伸。例如：綜合課程學(xué)生教材1B的第一課美麗的春天，春天很顯然是本課的核心詞匯，教師就可以根據(jù)春天一詞展開拓展。教師可以在腦海中形成一個以春天為中心詞的概念圖，并提出相關(guān)的問題。如春天是些月份？有什么樣的景象？春天有哪學(xué)特征等等。這樣教師的思路越來越寬，可供選擇的教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，在這個基礎(chǔ)上，再提煉出本課的學(xué)科目標：認識春天。如果課文的語言目標不是非常具體的內(nèi)容，可以從學(xué)科目標著手，找到課文的中心內(nèi)容。例如：綜合課程學(xué)生用書1A第一課上學(xué)去，本課的學(xué)科目標是了解學(xué)生在學(xué)校的生活。教師可以根據(jù)這一核心內(nèi)容向?qū)W生介紹在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。根據(jù)課文的兩層目標選擇教學(xué)內(nèi)容，是實驗教師應(yīng)該掌握教學(xué)策略之一，通過這種方法組織的教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)目標，又能很快找到與課文內(nèi)容互補的教學(xué)材料。

2、采取形式多樣教與學(xué)方式

在浸入式綜合英語的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點采取形式多樣的教學(xué)方式。如故事教學(xué)、情景教學(xué)、歌曲教學(xué)、動作教學(xué)、媒體視聽等形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中可以采用班級集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、個人自主學(xué)習(xí)等方式，豐富課堂的學(xué)習(xí)方式，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。教師在選擇課堂教學(xué)方式時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生的實際情況，組織教學(xué)形式，不能為了形式而形式。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中注意積累教學(xué)形式，并能夠適當、合理的運用。

3、適當?shù)牟眉粽辖虒W(xué)內(nèi)容

許多實驗教師不僅要教授浸入式英語課程還要兼顧國家和地方規(guī)定的英語教材的教學(xué)。筆者建議教師可以適當整合兩者的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)主題的內(nèi)容整合在一起，即解決了國家和地方課程的學(xué)習(xí)要求，也能符合浸入式英語教學(xué)的課程內(nèi)容的要求。其次，針對于浸入式英語課程教材，教師也可以進行一些裁剪和增補，對于符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容可以針對核心的主題進行一些材料的補充，對于學(xué)生比較難以接受的教學(xué)內(nèi)容可以適當裁剪，不需要生硬的教授。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理利用教學(xué)環(huán)境，教學(xué)關(guān)系、課堂生成資源等等。

如何使用好浸入式英語綜合教材是實驗教師進行課題實驗研究的內(nèi)容之一。本文提出的幾點策略是我校實驗教師在教學(xué)中積累一些經(jīng)驗，希望對其他參與實驗的老師有所幫助，對課題研究人員提供深入研究的方向。

參考文獻

[1]強海燕，黃小丹，Linda．小學(xué)低年級英語浸入式綜合課程教學(xué)指南[M]．西安外語音像教材出版社

[2]強海燕，趙琳．加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒[J]．比較教育研究，2000

[3]黃小丹．美國外語浸入式教學(xué)研究現(xiàn)狀[J]．比較教育研究，2004

[4]遲廷萍，趙薇．我國小學(xué)英語浸入式教學(xué)實驗綜述[J]．比較教育研究，2004

篇(5)

音樂 游戲 學(xué)習(xí)效率

作為音樂教師，應(yīng)通過各種途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和欣賞音樂的習(xí)慣。在教學(xué)上打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在“聽、唱、玩”等活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。把游戲融入音樂教學(xué)當中，是為了達到讓學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率的一種方式，游戲只是輔助項目，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識才是最終目的。教師在教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，要正確引導(dǎo)學(xué)生通過游戲而學(xué)到知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲結(jié)束后，要讓學(xué)生通過小組合作的形式進行討論交流、總結(jié)從游戲當中學(xué)習(xí)到了什么，形成總結(jié)問題的能力，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性，使游戲真正地能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

一、音樂教學(xué)中的游戲設(shè)計

音樂本身就是眾多娛樂活動當中的一種。在設(shè)計游戲時，要根據(jù)小學(xué)音樂課的特點和課本內(nèi)容，把握好游戲的程度，明白游戲只是錦上添花，而并非重點，要使游戲能夠非常好的為課堂內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲當中學(xué)到知識，使學(xué)生感受到充滿活力的課堂教學(xué)氣氛和充實的知識灌輸?！俺巍笔切W(xué)音樂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而“唱游”教學(xué)又包括律動、歌表演、音樂游戲和集體舞，這正好體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的最大特點——讓學(xué)生自身參與。固律動訓(xùn)練和模仿動作訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要，課前教師可以根據(jù)課本上的歌曲動作圖示，編排一套簡單、完整的律動或舞蹈，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生模仿和訓(xùn)練，對他們更好的感受、理解音樂和創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂及歌曲很有幫助。如果只是會唱歌曲還遠遠不夠。例如，第三冊中《過新年》一課，在學(xué)生唱會歌曲后，教師首先拿出兩條鮮艷的綢帶或手絹，邊唱邊舞，讓學(xué)生仔細觀看，然后逐句用動作教給學(xué)生，讓他們模仿，同時可用小鼓為學(xué)生敲出節(jié)奏，用以表示歡慶、熱鬧的過年場面。又如，第四冊中的《小紅帽》一課，這個童話故事為眾多的學(xué)生所熟悉，因此，結(jié)合音樂律動更容易被學(xué)生接受和掌握歌曲。

二、音樂游戲中的注意事項

在制定好游戲規(guī)則之后，教師要向?qū)W生宣布清楚，并要求學(xué)生要注意遵守規(guī)則以及注意事項，聽從老師的指揮，正確地掌握游戲的方法和步驟，不可做無用的事情妨礙游戲的進行。藝術(shù)的目的與意義應(yīng)該是娛樂與教育的統(tǒng)一，即寓教于樂。在音樂教學(xué)當中，教師要時刻保持給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操及樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)友愛精神、團隊意識及團結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識及音樂基本技能。

三、音樂游戲的特點和內(nèi)容

1.音樂中的小游戲是為了揭示課題，吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性以達到教學(xué)的目的。

2.音樂課堂中的游戲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整課堂上的沉悶氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.游戲也相當于實踐，可以彌補單純理論教學(xué)上的一些不足。

4.教師可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及想象力和對音樂的感受力。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，對小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有著很大的啟示性。例如，在做“縫衣”的表演動作前，教師可將針、線、布帶進課堂，給學(xué)生操作示范縫衣的過程，讓他們仔細觀察，然后要求他們自己設(shè)計“縫衣”的表演動作。又如，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察鼓號隊的訓(xùn)練，啟發(fā)他們獨立或分小組創(chuàng)編“打鼓”“吹號”等表演動作。通過這些示范和觀察，可以使學(xué)生所創(chuàng)編的動作形象、生動而又富有真情實感。在進行歌表演時，也可采用群體、小組、個別等多種形式進行，讓學(xué)生相互觀察，相互競賽，教師也可共同參與表演，為學(xué)生當好“模特兒”。例如，《粉刷匠》一課，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起表演，使課堂氣氛格外活躍

利用錄音、錄像這個電教媒體為音樂教學(xué)服務(wù)，幻燈機、VCD、DVD則可以展現(xiàn)它直觀、形象的存在，將聲音、圖象、色彩以及變化著的信息作用于學(xué)生的視覺與感官，傳遞具體的背景與信號，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課堂教學(xué)的最佳效果。例如，課本第三冊中的集體舞《小牧民》一節(jié)，就應(yīng)當充分利用錄像教學(xué)，讓學(xué)生首先觀看電視中的蒙古族人民在草原上駿馬奔馳的威武、膘悍的形象和日常生活中的情景（可以提前從電視中錄制），或是放卡拉OK影碟上《駿馬奔馳保邊僵》與《草原之夜》的音樂和畫面，讓學(xué)生仔細觀察蒙古族牧民“雙手勒馬”“單手勒馬揮鞭”“擠奶”等動作，并加以體會；也可選用《少數(shù)民族兒童舞蹈集錦》（上海音像出版社出版）、《少數(shù)民族舞蹈》（北京環(huán)球音像出版社出版）等音像制品中的蒙古族兒童舞蹈，使學(xué)生加以體會和模仿。又如，第四冊中的歌曲《彝家娃娃真幸福》《我們大家多快活》都可以先放《少數(shù)民族兒童舞蹈集錦》（同上）中的彝族兒童舞蹈的錄像，讓學(xué)生細心觀看，加深印象，自覺模仿。隨之，教師再做舞蹈動作或律動表演，然后讓學(xué)生把這些歌曲的舞蹈或律動連接起來，成為一首完整的舞蹈或歌曲表演。這種方法能烘托課堂氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，其效果必然比枯燥乏味的注入式教學(xué)要好的多。

在音樂教學(xué)中適時、合理地運用“趣味性”游戲教學(xué)手段，能起到助教促學(xué)，省時高效的作用?？偠灾?，音樂教學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它需要我們眾多的音樂教師去探索和發(fā)現(xiàn)，研究和交流，才能使教學(xué)藝術(shù)更加豐富多彩，教學(xué)效果達到一個新的層次。

參考文獻：

［1］丁海東.論兒童游戲生活的本質(zhì).山東師范大學(xué)學(xué)報，2003.

［2］金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：組織；內(nèi)容；策略；方法；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0196-02

所謂“開放式教學(xué)”指在教學(xué)指導(dǎo)思想上沖破“封閉式、灌輸式”教學(xué)的怪圈，沖破課堂的約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、家庭、社會全方位育人網(wǎng)絡(luò)。開放式教學(xué)在教學(xué)中對教學(xué)目標、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等進行全方位、全過程開放的一種教學(xué)模式。它重視學(xué)生的自主參與能力和實踐活動能力的培養(yǎng)，注重吸收時代精神，更符合社會發(fā)展的需求。本文主要就小學(xué)音樂課開放式教學(xué)中教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面進行相關(guān)的策略研究。

一、教學(xué)組織形式的開放策略

長期以來，班級授課制一直是我國的基本教學(xué)組織形式，但隨著時代的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，對音樂課來說，班級授課制固定的教學(xué)空間、固定的師生關(guān)系根本不利于學(xué)生積極性的調(diào)動、音樂創(chuàng)造性的開拓。因此，我們勢必對教學(xué)組織形式進行全方位的開放。

1、課前注重實踐體驗音樂課教學(xué)的素材源于生活，源于社會，源于學(xué)生的體驗，因此要重視課前的實驗和切身體驗。如低年級教學(xué)《大雨小雨》前，讓孩子在下雨時認真觀察、仔細聆聽，大雨降落時的情境，小雨降落時的情境；大雨降落時的聲音，小雨降落時的聲音。再如高年級教學(xué)勞動號子，在生活中去發(fā)現(xiàn)工人在勞動或搬卸重物時是如何喊口號的。通過生活中的觀察和切身體驗，必定會起到事半功倍的效果。

2、課中注重開放講臺，開放講臺就是打破老師獨霸講臺的教學(xué)組織形式，向?qū)W生開放講臺，讓其積極參與教學(xué)。如我們可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，甚至可以將講臺變成舞臺。如在學(xué)習(xí)《大鹿》這一課，在學(xué)會歌曲后，學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容自編自導(dǎo)自演了一部音樂劇小品，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則扮演欣賞者的角色。

3、課后注重拓展延伸，我們的教學(xué)組織形式不能只停留在四十分鐘的課內(nèi)，而是要把音樂課的學(xué)習(xí)帶出課堂，帶向社會，帶向生活，直至終身。隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識來源，各種超教材的知識信息通過各種媒體充斥著社會各個角落，新的交流形式，通過網(wǎng)絡(luò)與外界的交流，大大的拓寬了新一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。如六年級學(xué)了《京腔京韻》后，學(xué)生了解到京劇是中國藝術(shù)中的一朵奇葩，進通過網(wǎng)絡(luò)媒體而關(guān)注京劇，關(guān)注民族藝術(shù)，使學(xué)生受益終身。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放策略

時代在變，學(xué)生在變，教法在變，教學(xué)內(nèi)容豈能不變？隨著社會發(fā)展的日新月異，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加生活化和社會化，富有童趣，注重學(xué)科間的融合，具有地方特色和多元選擇性。因此，我們在使用手中課本時，就應(yīng)該特別注意創(chuàng)造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。

1、捕捉時代氣息就是要留心每一個富有時代氣息的內(nèi)容，拉近教材和現(xiàn)實生活之間的距離。不斷努力提高教學(xué)的實效，增強課堂教學(xué)的活力。如在學(xué)習(xí)《愛的人間》時，我結(jié)合5.12汶川大地震，播放多媒體圖片，學(xué)生暢所欲言感受愛的意義。

2、補充生活內(nèi)容，我們要把發(fā)生在孩子身邊的事或看見的物，融入課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在學(xué)習(xí)《祖國祖國我們愛你》中，讓孩子根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特色特點及標志性的建筑來創(chuàng)編歌曲。將歌曲變?yōu)椤都亦l(xiāng)家鄉(xiāng)我們愛你》等。

三、教學(xué)方法的開放策略

我們要開放教學(xué)方法，開放式課堂教學(xué)需要開放性的教學(xué)手段?？朔L期以來教法上存在的注入式多于啟發(fā)式，靜聽式多于活動式，封閉式多于開放式的不良現(xiàn)象。

1、合作學(xué)習(xí)法

（1）師生合作

師生間的合作，以學(xué)生發(fā)展為目標。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這種合作方式必須建立在無權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境上，師生合作必須默契。

一方面我們要改變以往的教學(xué)模式，進行角色的轉(zhuǎn)換，要改掉以前的我教你學(xué)、我唱你跟的填鴨式教學(xué)方法。到學(xué)生中去，扮演“主持人”并與學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學(xué)生一起活動，讓他們來當“小老師”如：小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等。營造一個民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

另一方面我們要改變教學(xué)方法，音樂是情感藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)要生動、活潑，只有充滿情感才能感染學(xué)生，才不會停滯在教師教一句學(xué)生跟一句的老套路上；要在誘發(fā)和培養(yǎng)好奇，求知的內(nèi)在動力方面上下功夫。根據(jù)教學(xué)目的，要設(shè)置一些與課程相關(guān)的故事、游戲、律動、競賽等。使學(xué)生在教與玩的結(jié)合中興趣盎然。并在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵學(xué)生自行探索，并允許不同感受和見解的存在，即使是錯誤的見解也不立即給予消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲取經(jīng)驗，教師應(yīng)多注意學(xué)生的感受和表現(xiàn)，比如用特定的課堂語言給學(xué)生以肯定和贊揚，使學(xué)生在課堂上敢于想象，敢于創(chuàng)造，打破常規(guī)，更主動地參與學(xué)習(xí)，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，去創(chuàng)新。

這樣的合作方式能使學(xué)生的心態(tài)完全開放，給了學(xué)生更多交流的機會，整個教學(xué)過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，使學(xué)生動而有節(jié)。

（2）生生合作

這種合作方式需要教師給學(xué)生以時間的開放，多留些時間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生的參與提供更好的條件和更多的機會。這里的生生合作主要是指小組合作學(xué)習(xí)，把原來整班的學(xué)生，分成幾個小組，每組4―7人，每組成員在性別、興趣、音樂能力等方面合理的搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間競爭的公平性。把班級原來整齊排列的秧田式變成了各種各樣不同的排列，還有圓形和月牙形、梯形等許多位置的擺法，都非常有利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，有時也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織安排，并要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行位置的排列。

這樣不僅縮短了學(xué)生的空間距離，利于學(xué)生的交流；更重要的是，這是一種合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。這種開放的學(xué)習(xí)空間對音樂教學(xué)有著非常重要的作用。在小組里，每位學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，并通過與同伴的合作把自己的想法表現(xiàn)得更加完整。在小組共同提高的同時，個人及小組分享成功快樂。這種學(xué)習(xí)方法，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也給了學(xué)生更多的實踐機會。

2、移動教學(xué)法

移動教學(xué)法是指學(xué)習(xí)途徑的開放，就是我們的音樂教學(xué)不能僅限于教室，我們也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將課堂放在室外。他不僅能開拓學(xué)生的音樂視野，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，比如《藍天白云》這課時，我便將課堂搬到了學(xué)校綠色的足球場上進行教學(xué)，學(xué)生看著春天美好的景色，觀賞藍天白云，對歌曲把握的會更好，音樂的創(chuàng)編活動也更有活力和新意。

四、教學(xué)評價的開放策略

眾所周知，考試是對教學(xué)效果評價最常見的方法。傳統(tǒng)的考試方式往往是一首歌加一張卷，考試方法由教師一人說了算。這樣的評價往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都是失敗者。事實上，學(xué)生因先天素質(zhì)、興趣愛好等的個性差異，在音樂表現(xiàn)上不可能樣樣都突出，如有的擅長演奏卻不喜歡唱歌，有些愛唱歌卻不會舞蹈。音樂課應(yīng)該讓每個孩子都充滿自信獲得成功感，因此，音樂課的評價應(yīng)堅持多樣化、趣味性和靈活性的特點。新課標倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價，對評價的內(nèi)容和方式方法都進行了明確的闡述。問題是我們應(yīng)該采用行之有效的方法使評價更趨公平化、合理化。

篇(7)

通過對話留日學(xué)生、學(xué)者，參讀相關(guān)文章，筆者對日本的中小學(xué)音樂教育有了初步認識，日本的音樂教育的先進表現(xiàn)在其音樂教育系統(tǒng)的先進性、師資培養(yǎng)的先進性、教學(xué)體系的先進性等幾個方面。

一、音樂教育系統(tǒng)的先進性

日本的音樂教育分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。在此，筆者側(cè)重于普通音樂教育研究，這是受眾面最廣的領(lǐng)域。日本的普通音樂教育在學(xué)生成長的不同階段有著明確的目標。小學(xué)階段，通過教授基本的音樂能力進行音樂表演和音樂欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對音樂的興趣；初中階段，通過增加器樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生音樂表現(xiàn)的手段，使學(xué)生具有豐富的音樂感受力；高中階段，進一步發(fā)展音樂能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，從而陶冶高尚的情操。對于絕大部分的接受過普通音樂教育的中小學(xué)生，音樂只是讓他們積淀一種素養(yǎng)。在接受了普通音樂教育后，只有少數(shù)人由于確有音樂天賦、才能、興趣而進入專業(yè)音樂教育層次。在日本的理工大學(xué)、醫(yī)學(xué)院，也可以看到背著樂器的學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余聚集在學(xué)校音樂廳演奏交響樂，由此可見日本普通音樂教育的成功。

日本的教育管理部門修訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》用于指導(dǎo)音樂教學(xué)活動。自1969年以來，每十年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》都會進行一次修訂，但其基本精神沒有離開過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、發(fā)展音樂表現(xiàn)與鑒賞能力、體會音樂的美感等宗旨。由此可見，日本相關(guān)部門對于音樂的認識不再停留在對學(xué)習(xí)有什么用的層面，而是深刻地意識到音樂的社會功能。并且《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》系統(tǒng)中的目標和內(nèi)容都得到了切實的貫徹執(zhí)行，日本普通音樂教育的成功與此是密不可分的。

二、師資培養(yǎng)的先進性

日本的音樂教學(xué)師資的培養(yǎng)完善，是隨著教育實施的發(fā)展步伐和時代的前進而不斷發(fā)展的。日本對音樂教育的重視體現(xiàn)在認識到受教育者的水平取決于教育者的水平這一點上，日本普通音樂教育的高質(zhì)量是由其師資的高質(zhì)量造就的。日本從幼兒園到高中的各個級別的學(xué)校，其音樂教師都必須是由藝術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院及師范大學(xué)等相關(guān)專業(yè)的院校畢業(yè)的。

師資的高質(zhì)量是由其管理部門的認識高度和由此帶來的制度設(shè)計保障的，日本實行教員免許制度，即教師任職許可證制度。在免許狀制度中對各級音樂教師的免許狀獲得標準都做了非常具體的規(guī)定，此制度保證了各級幼、小、中學(xué)校的音樂教師的高質(zhì)量。日本的小學(xué)和初中的音樂教師師資由以培養(yǎng)音樂教育師資為主要目標的教育系列國立、公立大學(xué)的音樂系和少數(shù)私立音樂大學(xué)承擔培養(yǎng)職責。而高中的音樂教師則由上述大學(xué)中的特別教科教員養(yǎng)成課程培養(yǎng)，還有大部分私立音樂大學(xué)也培養(yǎng)高中音樂教師。特別應(yīng)該看到的是對于盲校、弱智學(xué)校的音樂任課教師，日本也有具體的高標準。因此，我們才能看到戰(zhàn)后日本與科技教育同步發(fā)展的欣欣向榮的普通音樂教育，和由此帶來的數(shù)十年后的成果國民的素質(zhì)和社會的文明程度在亞洲名列前茅。

三、教學(xué)體系的先進性

日本音樂教學(xué)體系的先進性首先體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上。在其音樂教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)中，把音樂的學(xué)習(xí)分為表現(xiàn)和鑒賞兩個方面，表現(xiàn)又分為歌唱、器樂、創(chuàng)作三項。表現(xiàn)和鑒賞結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的個性品質(zhì)，是寓教于樂的成功實踐。

音樂教學(xué)中的個性化使音樂教育成為發(fā)展學(xué)生個性創(chuàng)造力的有力手段。在音樂課堂中，融合歌唱、器樂演奏、音樂鑒賞、創(chuàng)造性的音樂活動、自由表達的個人創(chuàng)作和交流，構(gòu)成了音樂教學(xué)的日本特色：學(xué)生的個性表達和創(chuàng)造性始終是課堂的主體。

教材的靈活性和教學(xué)設(shè)施的保障是音樂教學(xué)豐富多彩的基礎(chǔ)。在日本，音樂教材是由大學(xué)著名的音樂教育專家和作曲家等編寫出多套教材，并由以縣為單位的教育部門根據(jù)自身情況選擇，教材的系統(tǒng)性較強。特別是針對低年級的教材，圖文并茂，非常符合學(xué)生的年齡心理特點。

日本的音樂教學(xué)設(shè)施完備，鋼琴、打擊樂器、民族樂器、西洋管弦樂器等等都是教具采購的項目。在課堂上，這些教具都被派上用場。在日本的音樂課上，合唱與合奏是重要的內(nèi)容，所以，日本會有那么多優(yōu)秀的中小學(xué)樂團，而每周幾次的樂團排練也是有保障的。

日本音樂教育并沒有因為不是語數(shù)英這樣的主課而受到冷落，相反，它作為人文教育的重要內(nèi)容受到充分的重視，音樂教師在日本受到充分的尊重，音樂活動受到學(xué)生們的歡迎，這樣良好的教學(xué)環(huán)境，造就了日本當代普通音樂教育的發(fā)達現(xiàn)狀。

四、音樂教育的發(fā)展歷程

筆者在調(diào)查中了解了日本中小學(xué)校音樂教育的發(fā)展歷程。日本自明治維新開始就不斷向先進國家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大批留學(xué)生以引進先進音樂文化，這對推動日本音樂教育的開展起到了重要作用。在明治階段前期日本學(xué)校的音樂教育大多是模仿歐美音樂教育，包括教育制度、教學(xué)內(nèi)容與方法也是模仿法國式教學(xué)方法。在這個過程中成立了音樂調(diào)研所等機構(gòu)，目的是為了能夠?qū)⑽鞣絿业囊魳防砟钆c創(chuàng)新意識與日本的音樂教育相結(jié)合。

明治中期階段唱歌教育開始興起，并在教材、教授法等方面不斷涌現(xiàn)了大量的理論研究成果。至明治末期與昭和初期階段，音樂教育的方向和視角又開始發(fā)生變化。此階段，教育機制和制度也產(chǎn)生了巨大的變化，文部省對中小學(xué)階段的音樂教育內(nèi)容開始進行了重新審核，并對其進行完善和補充，出版了大量的文部省唱歌教材內(nèi)容。當時選用大量歌曲作為小學(xué)階段的教材，至今仍有相當數(shù)量的教材內(nèi)容是當時傳承下來的。

在侵略戰(zhàn)爭階段，采取了教育專職統(tǒng)治。這一時期也是日本的動蕩時代，受軍國主義的影響，文部省要求在學(xué)校教育的過程中強化本土教育。從本質(zhì)上看，其實質(zhì)就是軍國主義影響下的一種統(tǒng)治方式，這種方式造成了此階段在音樂教育上已經(jīng)背離了道德涵養(yǎng)的教育目標。

戰(zhàn)爭結(jié)束之后，音樂教育得到了復(fù)興，此階段教育采取了大刀闊斧的改革，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（草案）的頒布，進一步擴大了音樂學(xué)習(xí)范疇，并促使音樂以及音樂教育獲得多樣性發(fā)展，在教育硬件設(shè)備設(shè)施方面也進一步改善。之后是音樂教育完善與發(fā)展階段。文部省修訂了中小學(xué)階段的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等文件，強調(diào)進一步重視音樂教育，促使兒童能夠在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上開展音樂活動；更加重視本國音樂發(fā)展并且結(jié)合外國音樂來發(fā)展本國音樂。在指導(dǎo)要領(lǐng)修訂階段，可以發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校音樂教育方面的舉措與內(nèi)容始終都在完善和豐富，教材內(nèi)容以及教育系統(tǒng)的建設(shè)也日趨完善。

五、給我國音樂教育的啟示

日本音樂教育從最初的單純學(xué)習(xí)西方國家，到最終結(jié)合自身特點，找到符合本國音樂教育發(fā)展道路的途徑，這個過程中雖然也存在了一些偏差，但是在很多方面，其音樂教育道路發(fā)展模式與經(jīng)驗還是值得我們學(xué)習(xí)。

第一，充分落實音樂教育工作內(nèi)容。課程的保障是有效開展音樂教育的先決條件，日本對學(xué)制、課程的設(shè)置等在全國范圍內(nèi)都是統(tǒng)一的，并通過法令的形式進行頒布嚴格執(zhí)行。因此，在教育教學(xué)的過程中并不存在加課或者減課等情況。而我國城鄉(xiāng)之間尚存較大的貧富差距，大多數(shù)的偏遠地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等因條件限制，很難達到教育標準的具體要求，個別落后地區(qū)因師資匱乏難以具備上音樂課程的條件。城市中的中小學(xué)階段，由于音樂課程本身并不是主課，受重視的程度相對不足。為此，需要主管部門加強對音樂教育課程實施的指導(dǎo)和監(jiān)督，并為條件欠缺的地區(qū)提供更多的音樂教學(xué)資源，擴大音樂教師隊伍，提高人們對音樂教育的重視度，通過各方面的努力全面發(fā)展我國音樂教育事業(yè)。