序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教學(xué)；重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生都會(huì)存在著“語(yǔ)文就是課堂教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽略了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性。課堂確實(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，然而想要把語(yǔ)文學(xué)得透徹只在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講是完全不夠的，更重要的是要把生活實(shí)際與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合，才可以真正了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙與樂(lè)趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式中，語(yǔ)文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題或者由老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題交給學(xué)生讓他們來(lái)進(jìn)行解答，然而這種教學(xué)方法的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。主要還是由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的積極性不是太高，真正參與到這一環(huán)節(jié)并且主動(dòng)的學(xué)生很少，最后導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率很低。即使學(xué)生與老師付出了大量的寶貴時(shí)間，課堂的教學(xué)效果依然比較低。

2.學(xué)生喜歡在愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是把課本上的文章進(jìn)行分析，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，將小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來(lái)，就可以完美地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，如果小學(xué)語(yǔ)文老師將課堂的形式變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于參與其中就會(huì)變得特別積極，而在參與小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到緩慢且穩(wěn)定的提高。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生可以切身感受到晏子出使所肩負(fù)的重要責(zé)任。在“狗國(guó)、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學(xué)生能夠更加了解晏子的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂的愉快

氣氛。

3.小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有工具性與人文性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)要借助某些問(wèn)題與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文的人文性主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要有很大的靈活性，學(xué)生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，最主要的還是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要比設(shè)計(jì)一些問(wèn)題強(qiáng)得多，也更容易讓學(xué)生接受。

二、小學(xué)語(yǔ)文的重要性分析

1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的前提

學(xué)好語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)新力等等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文之后能夠給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下怨痰幕礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的

學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的所在，這就和唐詩(shī)宋詞差不多。學(xué)生有著各種疑問(wèn)，其中一點(diǎn)就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一種歷史久遠(yuǎn)的知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言不僅僅要通過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)與能力。小學(xué)語(yǔ)文老師必須在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，把自己學(xué)到的所有東西在自己的語(yǔ)文作文中表現(xiàn)出來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)措施分析

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善組織管理

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)不管是在時(shí)間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學(xué)校最主要的任務(wù)是依據(jù)任課老師的感受以及教學(xué)目的、方法和主題進(jìn)行相關(guān)的核實(shí)工作，完善乃至建成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。再者，由于現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注力度比較大，所以能夠建立真實(shí)、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)具有的有序性，能夠完美地將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，也能明顯地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必須條件

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不單單是老師一個(gè)人的事情，這需要任課老師、學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的通力配合?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校所具備的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)還是較為完備與充足的，學(xué)校在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排方面的規(guī)劃也是非常詳細(xì)的，也正在提高小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有：利用多媒體設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率；老師與學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；通過(guò)圖片與攝影的展示，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂從具體到細(xì)節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此來(lái)加深印象，增加了解。

在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，不單單讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于他們未來(lái)有多么重要，更能讓學(xué)生受到語(yǔ)文的熏陶，迅速提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，注重學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教育界普遍認(rèn)為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。

關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書(shū)中多次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書(shū)不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運(yùn)不值得羨慕”的人。我國(guó)歷史上一些文人也對(duì)閱讀的價(jià)值給予肯定：朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；杜甫指出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)閱讀的重要性。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個(gè)性

擴(kuò)大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個(gè)性健康，閱讀好的書(shū)刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開(kāi)闊視野，塑造一個(gè)人的個(gè)性，使人的心理品質(zhì)比較健全。

二、課外閱讀有利于學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)

閱讀是一個(gè)充滿了豐富的智力活動(dòng)。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展和延伸。語(yǔ)文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學(xué)習(xí)

篇(3)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 重要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)十分重要的人文社會(huì)科學(xué)，具有描述客觀事實(shí)、記錄社會(huì)現(xiàn)實(shí)、傳遞語(yǔ)言情感、表達(dá)內(nèi)心情懷、抒發(fā)自我感受等作用，在創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的功能。注重小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹(shù)立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來(lái)說(shuō)，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。因此，注重小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

1.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教育方法和教育模式也隨之發(fā)生變化，創(chuàng)新教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力嶄露頭角，成為眾多教育工作者爭(zhēng)先推崇的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)主張以學(xué)生為教學(xué)主體，不僅活躍了整體的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性和參與性，更對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量起到了不可忽視的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)條件和教學(xué)思路的限制，我國(guó)九年義務(wù)教育一直處于“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)狀態(tài)。教師疲憊于滔滔不絕地講授，學(xué)生厭煩于喋喋不休地聽(tīng)講，教學(xué)的主體和客體都陷入了硬性的機(jī)械教學(xué)中，怎么可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維？同時(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式必然會(huì)扼殺學(xué)生的靈性、天賦，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，教學(xué)的犧牲品。創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施大大轉(zhuǎn)變了這種硬性的教學(xué)形式，將學(xué)生從客體地位轉(zhuǎn)換成主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。

2.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)永不枯竭的動(dòng)力。自古至今，凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，教師更不能忽視創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。創(chuàng)新教學(xué)的精華之處在于通過(guò)不同形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中發(fā)揮興趣，在興趣中產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新作為一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，不能求勝心切，循序漸進(jìn)，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。例如：在講解小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)烏鴉喝水的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的想象，提出“如果不利用小石子，烏鴉怎么才能喝到水？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生展開(kāi)思路，發(fā)揮創(chuàng)新，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時(shí)，教師開(kāi)展了“回家抱母親”的活動(dòng)，讓所有學(xué)生回家都主動(dòng)抱一次的母親，并將感受記錄下來(lái)。每位學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)“什么才是真正的母愛(ài)”等問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)人文主義關(guān)懷。

3.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是人類在創(chuàng)造活動(dòng)中積極向上、富有行動(dòng)力的意識(shí)形態(tài)，是創(chuàng)新行為和創(chuàng)造力的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法著手。教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意創(chuàng)新方法的應(yīng)用。例如：在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀。問(wèn)題不同，學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的答案也有所不同。同時(shí)，教師可將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)真正的大自然，讓學(xué)生在大自然中真正感受文章中的意境，并自我尋找真正的自然答案。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生不僅了解了課本知識(shí)，更將現(xiàn)實(shí)生活與課文聯(lián)系了起來(lái)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了人文情操。

創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育改革中的一次創(chuàng)新和嘗試，教師在長(zhǎng)期的探索中發(fā)現(xiàn)：只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖力皮亞·吐?tīng)栠d賽普魯.淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（36）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；素養(yǎng)；重要性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-372-01

本人赴杭州高橋小學(xué)學(xué)習(xí)期間，聽(tīng)了五年級(jí)老師的一堂精彩的語(yǔ)文課―《加了一句話》。課堂上老師的教學(xué)行態(tài)得體大方，她善于運(yùn)用優(yōu)美、流暢、自然的教學(xué)語(yǔ)言，細(xì)膩真實(shí)的情感感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境中想象寫(xiě)話的學(xué)習(xí)做了扎實(shí)的鋪墊。

老師在授課中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在整節(jié)課中老師始終突出學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何通過(guò)人物的外貌獲取所需信息，例如：她佝僂著腰，衣衫襤褸，蒼白的頭發(fā)在風(fēng)中飄蕩。從這句話孩子們知道了，主人公是一位家境貧寒、歷經(jīng)滄桑、年邁的人。而且教師善于運(yùn)用文本中的關(guān)鍵詞“春天來(lái)了”，教師通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言的鋪墊。讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)話練習(xí)，感受春天的美好，感受自己所擁有的幸福。正當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后想把自己對(duì)春的贊美表達(dá)出時(shí)，老師卻說(shuō)：“被幸福美好所包圍的你們，此刻見(jiàn)到當(dāng)街的這位老人，你想對(duì)她什么？做些什么？”孩子們又陷入一陣思考，很快他們又有了想法感受。以此，本課的教學(xué)目標(biāo)很好的完成了。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙、緊湊，各環(huán)節(jié)銜接自然有序。教師的授課過(guò)程是在慢、細(xì)、穩(wěn)、實(shí)中進(jìn)行，充分體現(xiàn)課堂四十分鐘的教學(xué)實(shí)效。教師是把課堂真正還給了學(xué)生。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

聽(tīng)完這節(jié)課，讓我深知小學(xué)語(yǔ)文教師提升素養(yǎng)的重要性。要做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，其“素養(yǎng)”總體上歸納起來(lái)應(yīng)該具備如下幾方面：

一、豐厚全面的文化

語(yǔ)文無(wú)論怎么定位，始終是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文始終離不開(kāi)文化。那么，一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，是不會(huì)把語(yǔ)文教好的。小學(xué)生雖小，但是他們?cè)谡n堂中，問(wèn)題多，他們什么都問(wèn)，什么都敢問(wèn)，一個(gè)教師總是支支吾吾的，或者和學(xué)生玩“踢球”，也有失教師的職責(zé)。所以，一個(gè)語(yǔ)文教師要始終樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。這也是我們說(shuō)的繼續(xù)教育。

二、精美流暢的語(yǔ)言

正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一。一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。我見(jiàn)到許多語(yǔ)文教師說(shuō)話很隨意，想什么就說(shuō)什么，一句話重復(fù)幾遍，時(shí)常帶著口頭語(yǔ)，一聽(tīng)到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語(yǔ)氣平淡無(wú)味，在范讀課文時(shí)，還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語(yǔ)文教師怎么能有語(yǔ)文感染力。相反，一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說(shuō)起話來(lái)，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語(yǔ)氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)非常有修養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不僅注意自己的語(yǔ)言，也非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，他總是認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言。如果學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語(yǔ)文能力一定能提高。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是很重要的基本功，是決定語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵之一。

三、燃燒的激情

語(yǔ)文課文都蘊(yùn)含著豐富的情感，要想教好語(yǔ)文，教師首先要有情感，這種情感來(lái)自于對(duì)文本的解讀，來(lái)自于對(duì)生活的感悟，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。有人批評(píng)說(shuō)，教師的激情是一種造作，我認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)是不正確的。教師是教書(shū)育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對(duì)學(xué)生，也不能把你內(nèi)心的傷感留給學(xué)生，虛偽的也是善良的。一個(gè)有激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂(lè)與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要走進(jìn)文本與讀者的內(nèi)心。

四、專業(yè)的知識(shí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了，教師也無(wú)需具備那么多知識(shí)了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河?！贝嗽捦耆墙處熢谧晕彝菩敦?zé)任，是對(duì)新課程的曲解。的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí)，況且信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里，但是電腦永遠(yuǎn)也無(wú)法替代人腦。語(yǔ)文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了。所以說(shuō)，一個(gè)教師始終要有知識(shí)的緊迫感，無(wú)論教材怎么編，課程怎么變，你必須是一個(gè)知識(shí)的擁有者，這樣你才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于學(xué)生。

五、敏捷的思維

篇(5)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-239-01

新課程改革提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)”，所以在語(yǔ)文教學(xué)中我們要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是成功的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的教育家、心理學(xué)家都有不少的論述。我國(guó)兩千年前的教育學(xué)家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：一切有成效的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也必須以興趣作基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，從現(xiàn)代心理學(xué)的角度進(jìn)行了這樣的概括：當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，引起語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學(xué)信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)做到：

1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

1、目標(biāo)指導(dǎo)。小學(xué)生自主意識(shí)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想、邊聽(tīng)邊記，積極主動(dòng)地回答問(wèn)題和參加討論。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮訓(xùn)練主渠道作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)以獲得成功的體驗(yàn)。

2、學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小學(xué)生往往分不清各階段，也更不知道每個(gè)階段應(yīng)該怎么學(xué)怎么記。所以語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)階段―學(xué)新階段―消化階段―應(yīng)用階段―復(fù)習(xí)階段。但是學(xué)法指導(dǎo)不能采取一次性處理，應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3、問(wèn)題指導(dǎo)

（1）存疑。存疑包括字詞的音形義；存疑于句子的表達(dá)形式；存疑于文章的內(nèi)容；結(jié)合課后思考題存疑。

（2）質(zhì)疑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，教師的作用則主要表現(xiàn)在激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其內(nèi)在的動(dòng)力。作為教師，千萬(wàn)不要?dú)鐚W(xué)生智慧的火花，要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作等方面質(zhì)疑。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，老師最喜歡愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)和敢于回答問(wèn)題的同學(xué)，甚至喜歡問(wèn)題提得不好或問(wèn)題回答得不全面的同學(xué)，這樣一來(lái)就消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問(wèn)；當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題離題了，我就教給學(xué)生問(wèn)的方法，并熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。

（3）釋疑。對(duì)于質(zhì)疑過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，分類解決。對(duì)于較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，可以通過(guò)思考自行解決。對(duì)于有一定難度的疑問(wèn)，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學(xué)互教，互助解疑。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)很有價(jià)值時(shí)，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時(shí)機(jī)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，相機(jī)釋疑，深化認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的情意

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生和老師共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系。良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-09-29

一、以學(xué)生為主體，全面復(fù)習(xí)知識(shí)

1.要培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)意識(shí)

與新課相比，單元復(fù)習(xí)容量較多，往往顯得枯燥。溫故而知新，但復(fù)習(xí)時(shí)并不能簡(jiǎn)單地“剩飯重炒”。復(fù)習(xí)不僅要防止知識(shí)的遺忘，還要獲取新的感受。我們可從學(xué)生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“拳不離手，曲不離口”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的道理，明白不斷回憶、品味是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。心理學(xué)研究表明：一定的任務(wù)可引起人的注意及需求、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生。我認(rèn)為最重要是幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢、事半功倍，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的能力。對(duì)知識(shí)的整理，實(shí)質(zhì)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，串成“知識(shí)鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識(shí)也是進(jìn)行詞匯積累的基本功之一。

2.把握方向，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和考試要求，全面復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要“點(diǎn)、線、面”全面到位，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，提高復(fù)習(xí)的有效性。

合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。要提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們能充分合理地利用復(fù)習(xí)時(shí)間。還應(yīng)教導(dǎo)他們每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)，不要過(guò)度疲勞和緊張，以免事倍功半。復(fù)習(xí)難度小的可適當(dāng)集中，難度大的內(nèi)容可采取分散復(fù)習(xí)的方式，做到分散和集中相結(jié)合。還要有適當(dāng)?shù)亩虝悍潘蓵r(shí)間，不能強(qiáng)制性地復(fù)習(xí)，否則會(huì)影響復(fù)習(xí)的效率。

復(fù)習(xí)方法要多樣化，不要太單調(diào)，否則容易引起疲勞、厭煩等消極情緒。在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以將視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，努力做到眼到、心到、口到、手到。動(dòng)用各種感官，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式。

二、創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)

如果教育是一縷陽(yáng)光，那么作為教師，應(yīng)該把這縷陽(yáng)光照耀到教室的每個(gè)角落，照耀每個(gè)孩子的心靈。在小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，更要將關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光照耀每一位孩子，教師要關(guān)注每一位孩子。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂?duì)于自主意識(shí)還不是很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。對(duì)孩子的愛(ài)可以幫助孩子樹(shù)立信心、戰(zhàn)勝困難。愛(ài)可以解決許多教育難題，可以感化并影響每一個(gè)幼小的心靈。不管是哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不管他們之間存在什么樣的差異，每個(gè)孩子都是一張白紙，教師都不能存在偏見(jiàn)和歧視，都要因材施教，把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)傳遞給每一顆渴望知識(shí)的心靈，這樣才能夠?yàn)楹⒆訉?lái)的學(xué)習(xí)提供更好的心理保證。同時(shí)，為了保證每一項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行和開(kāi)展，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。在復(fù)習(xí)中，愛(ài)學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)，勤學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，而樂(lè)學(xué)是提高復(fù)習(xí)效率的靈魂。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，一定要把握愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的方針，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證復(fù)習(xí)的效率。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，深化鞏固

篇(7)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，具有一定趣味性與故事性，因此深受學(xué)生所喜愛(ài)。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，美育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，而兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著大量的美育素材，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理運(yùn)用兒童文學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)模式陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們感受美的能力；但是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的運(yùn)用來(lái)看，許多教師在運(yùn)用中還比較迷茫，還在不斷探索。本文闡述了運(yùn)用兒童文學(xué)的價(jià)值，探究應(yīng)用兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，不但是兒童從課外獲取知識(shí)的來(lái)源之一，更是教師得力助手，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)文學(xué)的魅力，用心領(lǐng)悟漢語(yǔ)的美妙。小學(xué)語(yǔ)文的兒童文學(xué)始終將兒童作為主體，通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的文章內(nèi)容，因此許多教師都將兒童文學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，其地位是越來(lái)越重要。在這種形勢(shì)下，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用具有實(shí)踐價(jià)值。

一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的價(jià)值

兒童文學(xué)來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文課程教材。而語(yǔ)文教材在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得出教學(xué)體系。兒童文學(xué)就是依據(jù)兒童自身特征以及年齡創(chuàng)造的文學(xué)作品，其中的文學(xué)閱讀作品均被小學(xué)生所喜歡與接受，是小學(xué)語(yǔ)文中的理想教材。可以說(shuō)，兒童文學(xué)即為小學(xué)語(yǔ)文教師的得力助手。而且兒童文學(xué)主要是針對(duì)18歲以下的學(xué)生的文學(xué)作品，算是一種兒童服務(wù)，因此兒童文學(xué)具有的特殊性就更貼近兒童的特征，例如兒童的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯等，均和兒童年齡階段的性格、心理及知趣相符合。所以，通過(guò)閱讀兒童文學(xué)的作品，就能夠有效幫助教師了解小學(xué)生的心理行為特征，在課堂教學(xué)上就能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生思維的方向，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。事實(shí)上，兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友?？梢哉f(shuō)，兒童文學(xué)可以稱之為生活的教科書(shū)。通過(guò)兒童文學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)真理與世界。素質(zhì)教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生把人類文化轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)重點(diǎn)是造就完美人格，這就表明閱讀對(duì)于培養(yǎng)兒童人格具有重要意義，特別是在閱讀課外的兒童文學(xué)中，小學(xué)生常常被文學(xué)作品中的思想與情感所打動(dòng)，逐漸感受真善美蘊(yùn)含的真諦，同時(shí)對(duì)于塑造兒童的健康人格與思想具有促進(jìn)作用。

二兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用教材中，除開(kāi)一些古詩(shī)詞，大約80%都是兒童文學(xué)作品，尤其是蘇教版語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)了大半江山，這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用兒童文學(xué)時(shí)，就必須要依據(jù)學(xué)生實(shí)況采取有效的教學(xué)策略。

（一）把握兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

兒童文學(xué)教學(xué)一定要抓住文學(xué)中的美學(xué)體質(zhì)，即兒童情趣。所以兒童文學(xué)教學(xué)就要抓住兒童情趣，發(fā)揮文學(xué)的教學(xué)特色。當(dāng)兒童遇到有情趣的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生出興奮、快樂(lè)及向往的情感。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要挖掘作品中所包含的兒童情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣才能夠把握兒童情趣，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：1.挖掘兒童文學(xué)中的兒童情趣；從小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，許多兒童文學(xué)都含有兒童情趣，例如《珍珠鳥(niǎo)》、《桂花雨》等，教師就要善于從中挖掘蘊(yùn)含的情趣。事實(shí)上，文本字里行間滲透著兒童情趣，教師就要從兒童視角分析文本。當(dāng)然展示兒童情趣的方法及形式并非唯一的。其一通過(guò)主人公的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)體現(xiàn)兒童情趣，例如在進(jìn)行《我和祖父的園子》一文中，作者描寫(xiě)主人公“我”的可愛(ài)外貌、調(diào)皮的語(yǔ)言以及活潑好動(dòng)個(gè)性，展現(xiàn)出濃郁的童趣。語(yǔ)文教師要細(xì)細(xì)品讀文學(xué)中的每一句話，比如“祖父戴一頂大草莓”“我?guī)б豁斝〔菝?rdquo;……提出其中所描繪的童趣童真。其二通過(guò)兒童的純真美好的情感體現(xiàn)兒童情趣；比如在閱讀《水》的過(guò)程中，這篇文章描寫(xiě)了缺水地區(qū)兒童對(duì)水的渴望，當(dāng)下雨時(shí)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的歡愉場(chǎng)景。抒發(fā)出兒童對(duì)雨水的渴求與喜愛(ài)之情，文中通過(guò)這種抒情手段將童趣淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。其三通過(guò)特殊表現(xiàn)手法展示兒童情趣；例如采用幻想、夸張以及擬人等各種手法體現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多種手法增強(qiáng)兒童文學(xué)的可感性，增強(qiáng)文章趣味性。比如《桂花雨》中，作者就是采用擬人手法描寫(xiě)了桂花樹(shù)的笨拙外形，不和繁花斗艷，通過(guò)比喻手法把桂華飄落時(shí)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的場(chǎng)景比喻為桂花雨，通過(guò)這些表達(dá)手法讓文章充滿了童趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就要從小學(xué)生立場(chǎng)入手，通過(guò)兒童思維發(fā)現(xiàn)及挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的童趣。2.教學(xué)中彰顯兒童情趣；教師不但要從文本中挖掘兒童情趣，還要采取有效教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的兒童情趣。教師要緊緊圍繞兒童情趣，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心童真，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，品讀其中的兒童情趣，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其一通過(guò)朗讀體現(xiàn)兒童情趣；通過(guò)朗讀感受文學(xué)中蘊(yùn)含的兒童情趣。閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。首先教師個(gè)人要充分理解文中的思想內(nèi)容，通過(guò)變化聲調(diào)音量生動(dòng)形象、飽含深情的范讀課文，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充滿感情朗讀課文，從朗讀中去感受兒童情趣。比如朗讀《只撿兒童多出行》課文時(shí)，當(dāng)朗讀到了“成千盈百”“飛涌”等詞時(shí)就要上揚(yáng)聲音，從而體現(xiàn)出小學(xué)生的精力之旺、人數(shù)之多；而閱讀“就是開(kāi)得旺嘛”一句時(shí)，就要重讀“旺”，表示強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生采用快樂(lè)、輕松的語(yǔ)調(diào)朗讀，從而感受到小學(xué)生的活力。當(dāng)然在平常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)多種朗讀模式，激發(fā)小學(xué)生充滿感情朗讀，從中體會(huì)文學(xué)的情趣。其二講出兒童情趣；小學(xué)語(yǔ)文教師課堂講解之時(shí)必須要充滿兒童情趣。因此教師就要抓住文學(xué)中的特殊手法，比如采用幻想、夸張等，比如《荷花》文章，教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，作者化身成荷花在風(fēng)中曼舞，想象這種美妙場(chǎng)景，想象學(xué)生本人化身荷花后的模樣，感受其中的兒童情趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。并且教師對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，要采用生動(dòng)形象的言語(yǔ)體現(xiàn)兒童情趣。例如《林沖棒打洪教頭》，文中通過(guò)神態(tài)、言語(yǔ)及動(dòng)作刻畫(huà)出伸手了得、謙虛的林沖。教師通過(guò)“起身讓座”、“把棒一橫”、“不敢，不敢”等各種描寫(xiě)林沖動(dòng)作、言語(yǔ)以及神態(tài)各種詞語(yǔ)分析林沖的高超武藝及謙和。通過(guò)教師把握著主人公形象，繪聲繪色的還原到學(xué)生面前，從中體會(huì)出兒童情趣。

（二）挖掘美學(xué)特質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感

兒童文學(xué)中所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)和存在差異，這種文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)是一種自然狀態(tài)，具有豐富的想象力、獨(dú)特的思維及純真而單純的思想，這種特質(zhì)有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要高度重視美學(xué)特質(zhì)，將兒童情趣和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)行為動(dòng)作及語(yǔ)言等生動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)；比如學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師就必須要站在學(xué)生角度進(jìn)行挖掘，讓小學(xué)生感受動(dòng)物過(guò)冬時(shí)的情趣，用心體會(huì)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)情景交融的教學(xué)情境。同時(shí)語(yǔ)文教師還必須要全面了解文體的構(gòu)成及分類情況，結(jié)合文學(xué)中的內(nèi)外部因素，合理的運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。比如兒歌同樣具有和相似的韻文類文體，但兒歌中語(yǔ)言要求的音樂(lè)美必然高于。因此教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就必須要體現(xiàn)出各類文體的語(yǔ)言、形式及風(fēng)格特色，這樣才能夠引導(dǎo)兒童進(jìn)行個(gè)性鮮明的閱讀。

（三）挖掘文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力

要?jiǎng)?chuàng)新閱讀課教學(xué)的形式，從中挖掘文學(xué)的魅力；進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)滲透兒童文學(xué)的閱讀，將思疑、讀和唱以及寫(xiě)等各種手段結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境。采用繞口令、兒歌及情境對(duì)話等各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讀唱相結(jié)合，提升小學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時(shí)，就要合理引導(dǎo)小學(xué)生去思考問(wèn)題，對(duì)教師所提問(wèn)題自主探尋，從而實(shí)現(xiàn)讀和解疑相結(jié)合。同時(shí)教師還要營(yíng)造出適合小學(xué)生閱讀的情境，將寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合，通過(guò)“辯論會(huì)”或“角色游戲扮演”等各種形式營(yíng)造交流平臺(tái)。只有讓學(xué)生充滿疑問(wèn)去閱讀，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的興趣，從而主動(dòng)自信的閱讀。

三結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)況采取合理的應(yīng)用措施，努力提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的巨大作用，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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