序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中思想政治教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān) 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-04

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是順利實施教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過程的前提。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代以來，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學(xué)生安德森組建團(tuán)隊對其分類體系進(jìn)行了修正（以下稱布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類）。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識；將認(rèn)知過程定名為認(rèn)知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。安德森假定每一個層次的認(rèn)知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構(gòu)成了一個二維目標(biāo)分類框架[1]（見表1），從而為目標(biāo)、教學(xué)、評估提供了操作性更強(qiáng)、精確性更高的參照體系。

其中，事實性知識指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術(shù)語知識、具體細(xì)節(jié)和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結(jié)構(gòu)的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，包括具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧與方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識；元認(rèn)知知識是指一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識，包括策略性知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識、自我知識。[2]

以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》第八課）一課為例，就布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用作一探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)――以二維框架分析學(xué)習(xí)要求

在學(xué)校教育中，每一個具體學(xué)科對學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計首先必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“國家財政”一課的內(nèi)容目標(biāo)為：評議一個由政府財政承擔(dān)的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。據(jù)此，我們將梳理了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下圖）：

布R姆認(rèn)知目標(biāo)新分類的二維框架列出了認(rèn)知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學(xué)生知道相關(guān)基本概念、原理和內(nèi)涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；運用是指在特定的情境中執(zhí)行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的；評價是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷；創(chuàng)造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們對本課的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了細(xì)化：

（1）記憶層次：識記財政、國家預(yù)算和決算的含義、財政的作用；

（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；

（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關(guān)知識對2016年全國財政收入（70570億元）進(jìn)行分配，并以圖表的形式呈現(xiàn)；

（4）分析層次：能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強(qiáng)愛國主義情感；

（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關(guān)系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；

（6）創(chuàng)造層次：能進(jìn)行知識遷移，能從宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟(jì)的角度分析國家財政的作用，并能自主建構(gòu)宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟(jì)與國家財政的關(guān)系。

從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學(xué)生通過對國家財政的含義和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解國家財政收支的情況，進(jìn)一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學(xué)習(xí)者的期望：在知識方面，要求學(xué)生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學(xué)生能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用；情感態(tài)度價值觀方面，要求學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進(jìn)一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對國家發(fā)展的自豪感。

實際上，整個高中階段思想政治課教學(xué)要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)更好、層次更高、價值更大的知識，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由于本課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應(yīng)該將知識建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在探究活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力。

根據(jù)上述分析，我們確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能說出財政、國家預(yù)算和決算的含義。

（2）能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強(qiáng)愛國主義情感。

（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。

（4）知道財政支出的含義和具體用途，關(guān)心國家財政支出的內(nèi)容，關(guān)注國家的發(fā)展，增強(qiáng)主人翁意識。

（5）理解財政收支的對比關(guān)系。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)――依知識類別分解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果（即終點目標(biāo)），一般是一節(jié)課或一個教學(xué)單元之后預(yù)期學(xué)生的能力和傾向的變化。在這種以預(yù)期最后學(xué)習(xí)結(jié)果陳述的目標(biāo)中，一般未對達(dá)到終點目標(biāo)之前的先行條件進(jìn)行分析，也未包括學(xué)生原有知識、技能或?qū)W習(xí)方法等起始狀態(tài)的分析。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)便成為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在終點目標(biāo)明確之后，完成后兩項工作，即確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點到終點之間學(xué)生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求展開學(xué)情分析，了解學(xué)生的目前水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

“國家財政”一課學(xué)情分析如下：

（1）高一學(xué)生具有一定的觀察、分析、參與、表達(dá)等意識和能力，學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內(nèi)容理解起來較容易。但財政政策對經(jīng)濟(jì)運行的調(diào)節(jié)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實用性，而學(xué)生在日常生活中接觸較少，將是本節(jié)課的難點。

（2）高一（3）班生源素質(zhì)較高。因此，授課可以讓學(xué)生參與活動，感悟財政的作用，并可適當(dāng)進(jìn)行知R拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識運用能力。

（3）中學(xué)生是祖國的未來，要加強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，尤其是學(xué)生的公民意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家財政，并進(jìn)一步意識到財政與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。

通過以上任務(wù)分析，本課的終點目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。“國家財政”一課突破重難點的總目標(biāo)是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現(xiàn)這一總目標(biāo)，還需要提出如下子目標(biāo)：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠結(jié)合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導(dǎo)下分析財政的實質(zhì)和稅收在財政收入中的地位。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠在初步了解財政收支的基礎(chǔ)上分析財政收支關(guān)系的三種情況。

（注：目標(biāo)1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標(biāo)歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）

目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。

目標(biāo)4：學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進(jìn)一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對國家發(fā)展的自豪感。

（注：目標(biāo)3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標(biāo)歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）

三、選擇教學(xué)策略――借二維框架設(shè)計教學(xué)流程

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類認(rèn)為，教學(xué)既有藝術(shù)性的一面，也有科學(xué)性的一面，但更傾向于將教學(xué)看成一種科學(xué)，認(rèn)為“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”。也就是說，一旦學(xué)習(xí)類型及其發(fā)生的條件確定以后，教學(xué)過程、教學(xué)策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學(xué)雙向細(xì)目表（見表2）。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：事實性知識學(xué)習(xí)不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創(chuàng)造水平，而元認(rèn)識知識學(xué)習(xí)也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學(xué)生其后的探究活動開展奠定基礎(chǔ)。 √ √

學(xué)生通過對2016年國家財政收入進(jìn)行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進(jìn)一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學(xué)生在探究活動過程中，需要進(jìn)一步分析、思考和探究，調(diào)動學(xué)科知識得出結(jié)論，而這已經(jīng)屬于“評價和創(chuàng)造”的范疇。因此，思想政治課教學(xué)要努力提高學(xué)習(xí)的知識維度和認(rèn)知過程維度，盡可能讓學(xué)生體會知識成長過程所蘊含的思維與方法，理解知識發(fā)展的內(nèi)在必然性，進(jìn)而學(xué)到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創(chuàng)造、富有營養(yǎng)的知識；同時，加強(qiáng)元知識教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主建構(gòu)知識能力和創(chuàng)造能力，并使這些能力更好地促進(jìn)學(xué)生后繼的政治理論學(xué)習(xí)。

四、診斷教學(xué)效果――依目標(biāo)陳述設(shè)計檢測試題

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現(xiàn)來推測學(xué)生內(nèi)在的心理變化。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類應(yīng)用于課堂教學(xué)，在“教學(xué)目標(biāo)”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學(xué)生內(nèi)在的心理變化，對學(xué)生的學(xué)科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學(xué)結(jié)束后，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了教學(xué)結(jié)果測驗題，它將能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

以“國家財政”為例，我們根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類，針對教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了簡單的測驗題：

2016年，國務(wù)院《政府工作報告》指出：協(xié)調(diào)推進(jìn)醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動改革。今年要實現(xiàn)大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān)。中央財政安排城鄉(xiāng)醫(yī)療救助補(bǔ)助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保制度，財政補(bǔ)助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）

A.是促進(jìn)社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障

B.具有促進(jìn)資源合理配置的作用

C.具有促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行的作用

D.主要功能是完善社會福利事業(yè)

此檢測題根據(jù)“知識分類和教學(xué)目標(biāo)”而設(shè)計。如目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標(biāo)屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學(xué)目標(biāo)是完全對應(yīng)的。如果學(xué)生能夠順利通過檢測，說明學(xué)生很好地掌握了本課內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中政治；情感教育；作用；途徑

政治教學(xué)不只是文化知識的教學(xué)，更重要的是對學(xué)生的人生觀、價值觀和政治觀點進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的政治思想覺悟。在新課標(biāo)的要求下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)情感教育，充分發(fā)揮情感教育在高中政治教學(xué)中的重要作用。本文主要分析情感教學(xué)在高中政治教學(xué)中所起的作用，并探究在高中政治教學(xué)中實施情感教學(xué)的途徑。

1情感教學(xué)在高中政治教學(xué)中所起的作用

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)近年來也在快速發(fā)展著，但是我國的教育正處在不斷探索的階段，尚未形成成熟且高效的教學(xué)體系。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育事業(yè)正在對教師不斷提出新的要求，現(xiàn)在的教學(xué)已不僅是科學(xué)文化知識的教學(xué)，更重要的是學(xué)生的心理和情感進(jìn)行教學(xué)，因此情感教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其是對于政治這種思想類的教學(xué)。在教學(xué)過程中引入情感教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思想品德的需求，情感教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的過程，容易感動學(xué)生的內(nèi)心情感，使思想和道德規(guī)范深入到學(xué)生內(nèi)心，并且在情感教學(xué)過程中教師以身作則，更容易使學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，久而久之內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，從而實現(xiàn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提高。新課標(biāo)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，新課標(biāo)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀等，高中時期正是學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀形成的重要階段，而這些觀念的形成都不開情感教學(xué)。另外，情感教學(xué)是改革政治教學(xué)現(xiàn)狀的需求。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)較為注重知識的傳授，學(xué)生對此只能采取機(jī)械的記憶，對于政治中的一些觀點和思想根本無法理解。在高中政治教學(xué)中融入情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感因素的作用，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得情感上的認(rèn)知，并將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動。

2高中政治教學(xué)中實施情感教學(xué)的途徑

2．1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建情感目標(biāo)：在高中政治教學(xué)中情感教學(xué)是必不可少的一個因素，情感教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)過程，使學(xué)生的心理、情感、價值觀、和政治觀點都在潛移默化中發(fā)生變化。在高中政治教學(xué)實施情感教學(xué)需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建情感目標(biāo)。學(xué)生情感上的變化都是循序漸進(jìn)的，所以教師在制定情感目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，一定要短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合，短期目標(biāo)促進(jìn)長期目標(biāo)的實現(xiàn)，長期目標(biāo)存在于短期目標(biāo)之中。為了更好的實施情感教學(xué)，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講解為主，學(xué)生參與較少，學(xué)生對待課堂的態(tài)度一般是消極倦怠，從而導(dǎo)致學(xué)生對于課堂的知識難以吸收。教師可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。教師可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上可以采用小組討論的教學(xué)方式，也可以為學(xué)生提供一些實例供學(xué)生參考分析，另外，教師可以給學(xué)生播放一些教育性的影片，在學(xué)生的嚴(yán)重學(xué)習(xí)生活是枯燥的，給學(xué)生觀看一些教育類的影片相當(dāng)于給學(xué)生在枯燥的生活中帶來一抹鮮艷的顏色，教育性的影片對于學(xué)生的教育意義是很大的，最為關(guān)鍵的是學(xué)生很樂意接受這種教育形式。

2．2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生情感：高中階段的學(xué)生正處于情感成熟和爆發(fā)的時期，高中階段的學(xué)生一方面面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面受到各種紛繁情感的影響，高中生往往正處在青春期，學(xué)生會有逆反心理和叛逆心理，并且不愿意和家長老師溝通交流，長時間的情感壓抑在心里，學(xué)生的心理健康會受到一定程度的影響。為了讓學(xué)生的情感得到釋放，教師要為情感課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。生動的教學(xué)情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的新鮮感和親切感，學(xué)生在親切并且新鮮的環(huán)境之中，積極性和主動性會提升，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情趣也會隨之提升。針對高中政治課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以采取多種教學(xué)方式，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，了解生活實例，教師結(jié)合這些生活實例對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。另外，教師還可以運用一些圖文并茂的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)圖片所得的信息進(jìn)行拓展和思考，在課堂上暢所欲言地說出自己的對于問題的看法，這種方法不僅提高了學(xué)生在課堂上的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2．3完善高中思想政治課程教師的績效考核機(jī)制：現(xiàn)在高中政治教學(xué)的一個主要問題就是教師的績效考核機(jī)制不完善，也是教師在情感教育中積極性不高的一大原因。很多學(xué)校對于思想政治課程教師的績效考核機(jī)制不夠重視，對教師的考核只以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，忽視了對于教師情感教育成效的考核，教師在教育過程中是否采取了情感教學(xué)的方法來加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)并沒有納入考核范圍之內(nèi)，這必然導(dǎo)致教師開展情感教育的積極性不高，尤其是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師。為了提高教師實施情感教學(xué)的積極性，必須要采取有效措施，完善高中思想政治課程教師的績效考核機(jī)制，將情感教育納入高中政治教師的績效考核范圍之內(nèi)。在對情感教育進(jìn)行考核時，學(xué)?？梢圆扇W(xué)生反饋的形式，讓學(xué)生主動反應(yīng)政治教師情感教學(xué)的好壞。

3結(jié)語

在高中政治教育中開展情感教育對于提高教學(xué)質(zhì)量和增加學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的指導(dǎo)作用，情感教育通過教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，不僅使學(xué)生的對于思想政治的認(rèn)識更加深入，同時還可以通過和學(xué)生的思想情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。在實施情感教育的過程中，可以采用寓教于樂的形式，教師在課堂上要保持幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一種輕松舒適的政治學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，學(xué)生會積極主動并且樂于接受。

參考文獻(xiàn)

［1］李穎．淺析如何運用情感教育提升高中政治課堂教學(xué)效果［J］．亞太教育，2016，（29）：297＋296．

［2］李慧．情感教學(xué)在高中政治教學(xué)中的探討［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（21）：170－171．

篇(3)

高中思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制的形成具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有利于高中思想政治教育的目標(biāo)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。通過“教”向“學(xué)”的順利過渡，讓思想政治課真正觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，真正引起學(xué)生的情感共鳴和價值認(rèn)同，從而最終體現(xiàn)思想政治課的生命價值。其次，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有利于高中思想政治教師的專業(yè)發(fā)展。教師要想實現(xiàn)教學(xué)之間的順利轉(zhuǎn)化，使自己所講授的內(nèi)容被學(xué)生自覺認(rèn)可和接受，就必須實現(xiàn)自身教育觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。政治教師需要不斷提高自身的創(chuàng)造力和實踐智慧，在師生多元互動中實現(xiàn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，這種教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。真正立足于學(xué)生的教學(xué)活動才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在自我選擇的過程中成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

當(dāng)然這種教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)化都必須依托于學(xué)生參與的政治教學(xué)實踐活動，所以政治課堂則成為這種教學(xué)轉(zhuǎn)化的直接載體。由于教育活動的形態(tài)多樣和教育對象的千差萬別，這種教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)化不僅不會自然發(fā)生，而且顯得復(fù)雜異常。政治教師只有在分析各種教育要素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智和才能，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，精心設(shè)計和組織開展教學(xué)活動，才能真正讓教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。具體而言，應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、明晰思想政治教學(xué)的目標(biāo)定位

明確而又清晰的目標(biāo)定位為思想政治課中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化提供了具體路徑和方向指引。政治教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的確定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，又要考慮學(xué)生的發(fā)展實際；既要考慮學(xué)生一般的發(fā)展要求，又要考慮學(xué)生成長的個性需求；既有階段性目標(biāo)，又有終極性目標(biāo)；既有知識、能力目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定既不能泛泛而談、空洞無物，又不能事無巨細(xì)、求全責(zé)備。通過目標(biāo)的設(shè)定把社會對個體的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我成長需求。

二、優(yōu)化思想政治教學(xué)的活動環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)確立以后，要想實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，還必須付諸于具體的教學(xué)活動。這就需要政治教師精心設(shè)計和組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，真正使教學(xué)活動的展開有助于主體的全面發(fā)展。各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該既層次分明又環(huán)環(huán)相扣，充分符合學(xué)生的思維水平和邏輯能力，盡量使課堂展現(xiàn)的內(nèi)容在學(xué)生腦中留下深深的烙印。教學(xué)活動中必須注重學(xué)生思維的投入以及知識、能力的遷移。政治教師應(yīng)該使整個課堂既有一定的可控性，又充滿靈動和活力；課程結(jié)構(gòu)既預(yù)先設(shè)計又保持一定的彈性機(jī)動。當(dāng)然在必要的時候，教師還可以對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或過程加以重復(fù)，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的最大價值。

三、增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)的主體參與

實現(xiàn)思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化還必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識。在政治教師壓力下的被動學(xué)習(xí)行為難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于激活、興奮狀態(tài)，所以政治教師在教學(xué)設(shè)計的過程中可以引入學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極參與設(shè)計教學(xué)步驟和程序。通過讓學(xué)生參與課堂建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動應(yīng)答向自覺適應(yīng)轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到主動創(chuàng)造的理想境界。雖然學(xué)生一起參與介入教學(xué)過程設(shè)計的機(jī)遇比較少，但只要學(xué)生經(jīng)歷過必然會對其自我意識和自主精神的提升帶來非常重要的影響。

篇(4)

關(guān)鍵詞：思想政治（品德）新課程；教學(xué)設(shè)計；專業(yè)特色

思想政治課究竟是什么性質(zhì)的課程？長期以來，人們一直爭論不休，特別是在我國處在社會轉(zhuǎn)型、國家工作重心轉(zhuǎn)移和教育改革不斷深化之時，爭論更是日趨激烈。課程性質(zhì)認(rèn)識上的爭論，導(dǎo)致了教學(xué)實踐上的分歧與困惑，影響了思想政治課功能的全面實現(xiàn)。

①人們對本課程性質(zhì)的認(rèn)識，歸納起來有五種觀點：智育說、德育說、德智兼容說、思想政治教育說、公民教育說。國至20世紀(jì)80年代，該課程在我國一直以“政治課”命名，80年代以后更名為“思想政治課”，這反映了我國教育界對該課程性質(zhì)的主導(dǎo)性認(rèn)識。隨著改革開放的深入發(fā)展，人們在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的參與程度日益增強(qiáng)。這一方面要求社會成員在社會生活中承擔(dān)平等的社會責(zé)任；另一方面社會成員參與的社會整體素質(zhì)顯得更為重要。

新課標(biāo)中《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)人的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”；本課程“以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”。

育智功能在于培育學(xué)生的公民社會科學(xué)文化素質(zhì)，幫助學(xué)生把握人與社會發(fā)展的基本規(guī)律，提高學(xué)生適應(yīng)社會、發(fā)展自我、參與社會、建設(shè)社會的智慧和能力。

育德功能，或個體的公民思想品德素質(zhì)發(fā)展功能，是由當(dāng)代思想政治課的性質(zhì)決定的。它主要表現(xiàn)為對學(xué)生個體的公民思想品德諸內(nèi)容諸要素及其結(jié)構(gòu)和功能形成發(fā)展的影響和作用，實現(xiàn)學(xué)生個體思想品德的社會化和個性化。

教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制定教學(xué)方案的系統(tǒng)方法。思想政治課是一門兼容人文社會科學(xué)和德育雙重特點的課程，其教學(xué)設(shè)計有著自己的個性特點。它必須以社會實際和學(xué)生的生活及其所遇問題為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，以黨委和國家對中學(xué)德育的要求為價值取向，以學(xué)歷理論、教學(xué)理論和德育理論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，以及試行方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改和完善。

下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一談思想品德課教學(xué)設(shè)計及設(shè)計所體現(xiàn)的專業(yè)特色：

思想政治課教學(xué)設(shè)計及其準(zhǔn)備工作是一項艱苦復(fù)雜、具有創(chuàng)造性和探究性特點的工作。它是上課的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響著上課的質(zhì)量。分析教材，研究學(xué)生，了解社會，收集整理信息資料和必要的再學(xué)習(xí)，是思想政治課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計在研究教材的同時，更要重視對學(xué)生的分析研究。一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力總是有差異的。因材施教對提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和教學(xué)水平尤為重要，對習(xí)慣于記憶方式學(xué)習(xí)的學(xué)生側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展期思維的靈活性；對好動腦筋理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止忽視基礎(chǔ)知識儲存的傾向，引導(dǎo)他們運用知識發(fā)展創(chuàng)造性思維；對成績較差的學(xué)生先給他們簡單的知識，讓他們從獲取簡單知識中增強(qiáng)信心，然后再逐漸加大問題的難度，這樣根據(jù)個人的實際，通過指導(dǎo)啟迪，讓他們得到樂趣，奮發(fā)向上。當(dāng)然在聯(lián)系學(xué)生實際的同時，我們的教學(xué)設(shè)計還要依據(jù)教學(xué)的實際需要，教師的教學(xué)經(jīng)驗等。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容涉及很多方面，主要內(nèi)容包括課題、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等。為生動體現(xiàn)思想政治（品德）課程的教學(xué)設(shè)計，我們以2006年全國高中思想政治優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計《價格變動的影響》（山東省文登新一中，張玉志）老師的課程設(shè)計舉例說明：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：

課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的基本要求如下：理解價格變動的意義，評述商品和服務(wù)價格的變化對我們生活的影響。

（課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求，具有很強(qiáng)的時代性和實踐性，這是因為本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容深受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的影響。）

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點

價格變動對人們生活、生產(chǎn)的影響，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點，也是難點。

（想政治（品德）的教學(xué)重點既可以是知識上的重點也可以是思想上的重點，因為教學(xué)重點的確認(rèn)應(yīng)當(dāng)從以下方面盡享考慮：要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識體系來確定，教材中關(guān)鍵性的知識，學(xué)生領(lǐng)會知識的關(guān)鍵點，應(yīng)該成為教學(xué)的重點：學(xué)生中普遍存在的、帶有傾向性的思想認(rèn)識問題，也是思想政治（品德）的教學(xué)重點。教學(xué)難點是學(xué)生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感、態(tài)度、價值觀形成中碰到的困惑，容易混淆的知識也可以作為教學(xué)難點。）

三、教學(xué)方法：

以討論式、探究式教學(xué)法為主。

（實際教學(xué)中“教學(xué)有法，教無定法”，不存在萬能的或是唯一好的教學(xué)方法，在某種情景下非常有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情境下則可能效果不好。因此用好教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據(jù)需要合理選擇、揚長避短、優(yōu)化組合，而這一點也正是設(shè)計教學(xué)方法的根本目的所在）

接下來的教學(xué)過程設(shè)計是在確定了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體之后，將這些因素有效的組織所需要完成的步驟。教學(xué)過程的考慮主要需要考慮一下幾個方面：

1.理清教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中由于思想政治（品德）的課程特性需要我們更多的聯(lián)系生活實際舉例引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.安排教學(xué)時間。做好各環(huán)節(jié)時間預(yù)設(shè)，做到胸中有數(shù)。

3.調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

教學(xué)設(shè)計的基本要求是：內(nèi)容完整，科學(xué)規(guī)范，加工創(chuàng)造，簡明清晰，因人而異要有彈性。

思想政治（品德）學(xué)科教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，我僅從自己的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗中體會到了這些。未來的路還很長，需要腳踏實地的繼續(xù)跟從導(dǎo)師進(jìn)行理論研究。未來得以為我國的思想政治教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想政治課題標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中思想政治課（實驗）解讀》人民教育出版社2005年版

[2]謝樹平，李宏亮，胡文瑞著：新編思想政治（品德）教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，2005年版

[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教學(xué)論，北京大學(xué)出版社，2009年3月版

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課程與教學(xué)改革；課改現(xiàn)狀；對策分析

進(jìn)入21世紀(jì)新的歷史階段，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，我國教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這對高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求，也給高中政治教師的自身發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。教師應(yīng)該充分認(rèn)識形勢的變化，積極參與高中思想政治新課程改革，轉(zhuǎn)換教師角色，提高自身專業(yè)化水平。

一、高中思想政治課程與教學(xué)改革過程中的現(xiàn)狀分析

1.教師對新課改理念、目標(biāo)等領(lǐng)會不深

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的根基，課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革成敗的試金石，其關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效果。而課堂教學(xué)效果來源于教學(xué)理念的更新，沒有正確的教學(xué)理念作向?qū)В筒粫凶杂X而有效的教學(xué)實踐。例如，有些老師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時間用來向?qū)W生提問，而使學(xué)生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲。

2.教師教學(xué)方式方法仍未積極創(chuàng)新，教師依舊根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班單向傳遞知識

教師教學(xué)方式單一，依舊采取簡單按部就班式的傳遞知識。高中思想政治對新教材進(jìn)行了全面的改革，去除以往“偏、難、繁、舊”的知識，簡化了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計了不少的探究問題，讓教師與學(xué)生共同研究。但是目前高中思想政治教學(xué)過程中，教師并未留給學(xué)生足夠的時間讓他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作共同研究解決問題。

二、原因分析

1.應(yīng)試教育根深蒂固，忽視教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位

升學(xué)率成為學(xué)校難以卸載的包袱，為了追求有效升學(xué)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度與社會影響力，導(dǎo)致學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。另外學(xué)校教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重智輕德，使教學(xué)演變?yōu)楣暮唵沃R學(xué)習(xí)過程。新課程改革進(jìn)行以來，這種重智輕德的現(xiàn)狀依舊沒有改變，仍是口號上高喊“重視、加強(qiáng)德育教育”，實踐中仍以應(yīng)試教育為主。

2.傳統(tǒng)課程的束縛，盲目推崇智育，教師被動教學(xué)，違背新課改教學(xué)理念

傳統(tǒng)高中思想政治課程目標(biāo)存在過于注重知識傳授的傾向，忽視態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，長期以來形成我國高中思想政治教育的一個傳統(tǒng)。新課程改革要求教師在教學(xué)過程，關(guān)注每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能。但是在傳統(tǒng)課程的束縛下，教師仍然被動教學(xué)，仍然采取精英式的教學(xué)模式，把考試成績作為劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背高中思想政治新課程改革的基本理念。

3.傳統(tǒng)的教師評價機(jī)制滯后，高中教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，壓力大

傳統(tǒng)教師評價主要是一種終結(jié)性評價，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽略教師教學(xué)的具體過程。傳統(tǒng)評價機(jī)制導(dǎo)致了高中教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。難以有效促進(jìn)教師積極工作，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作。

4.教師培訓(xùn)方式單一，難以有效引導(dǎo)教師適應(yīng)新課改

高中思想政治新課程改革以來，對教師培訓(xùn)僅停留在集中對教師進(jìn)行規(guī)?；氖谡n學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師了解為什么要課改，知道課改改什么的層面上。但是怎么改卻是很多教師所困惑的，因為新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”和以往“以傳遞知識為主”的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)出太多的不同觀念、模式、流程、方式的不同，高中教師需要通過一堂堂具體的課來理解和融入新課改。

三、深入開展高中思想政治新課程改革的對策

（一）擯棄傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教師評價機(jī)制

1.教師要樹立創(chuàng)新的教育觀念

高中思想政治課程改革要求教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。

2.變革傳統(tǒng)教師評價機(jī)制

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。

（1）建立多元化的教師評價制度

教師教學(xué)工作與教學(xué)效果的評價不應(yīng)該只由學(xué)校管理者或者是上級教育行政主管部門，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。使教師能夠從多渠道、多角度獲取評價信息，更好的反思和改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高自身的教學(xué)水平。

（2）主張評價機(jī)制以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，采用多元化的評價方法

傳統(tǒng)的教師評價機(jī)制注重從學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)校升學(xué)率上考察教師的教學(xué)效果，直接把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教師評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的評價機(jī)制應(yīng)更加注重考察教師在教學(xué)過程中各種環(huán)節(jié)的安排與教學(xué)活動是否符合新課改理念，采用結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。另外也應(yīng)重視形成性評價與總結(jié)評價，定性評價與定量評價，教師自評與同行之間的相互評價，形成多元化的評價機(jī)制。

（3）教師評價機(jī)制內(nèi)容應(yīng)多維化

傳統(tǒng)教師評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)為對教師的教學(xué)效果評價，教學(xué)評價的依據(jù)局限于學(xué)生的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至可能簡化為：誰的班級學(xué)生成績好，誰就是優(yōu)秀教師。新的教師評價機(jī)制必須改變這種僵化的評價模式，集中對教師的教學(xué)和教師的基本素質(zhì)進(jìn)行評價，促使評價的范圍擴(kuò)大。

（二）加大對的教師培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念，提升教師技能

1.直面教師困境，引導(dǎo)教師掌握教學(xué)技能

高中新課改在各省市陸續(xù)展開后，教師的培訓(xùn)也相繼進(jìn)行。作為一名高中教師，參與一線的教學(xué)工作者，高中政治教師對于課改新理念以及新課改的教學(xué)目標(biāo)能夠深入掌握。但是高中政治教師對于如何上好新課程卻難以把握，這一行動性問題正是高中政治教師所面臨的困境。

（1）將來自不同地區(qū)與和學(xué)校的老師混合編組，采取微格教學(xué)的方式，要求每位教師在培訓(xùn)期間展示一課時的片段教學(xué)，使學(xué)員之間自評與互評，為教師搭建交流平臺，使教師明白自身差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗。

（2）以小組為單位，通過自己做、相互說、專家點評等方法，在集體智慧的分享中發(fā)現(xiàn)自己和他人差距，開闊教師視野、促進(jìn)教師思考，調(diào)動教師參與新課改的積極性。

2.教師培訓(xùn)團(tuán)隊專業(yè)化

教師培訓(xùn)者既要有豐富的教育專業(yè)背景和課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時又要熟悉中學(xué)思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀；還要對課程改革的要求精神領(lǐng)會貫通；對高考的動向要掌握。只有把教育理論和中學(xué)政治教學(xué)實踐聯(lián)系起來的培訓(xùn)者才能為思想政治教師所信服。這樣的培訓(xùn)在提高被培訓(xùn)思想政治教師的理論水平的同時又能切實解決好目前的高中思想政治教師所面臨的難題和困惑。

（三）師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適合新型課改的教師

1.培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)，明確師范生職業(yè)目標(biāo)

師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，明確教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將師范生培養(yǎng)的目標(biāo)著力于教師的專業(yè)成長。師范生培養(yǎng)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步具備教師的知識基礎(chǔ)，包括文化科學(xué)知識和專業(yè)知識；教師的專業(yè)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力和課程開發(fā)能力；教師的工作方式，包括探究和合作。

2.完善師范院校課程體系，注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)和實踐能力

新課改要求高中教師要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實踐能力。師范院校要適應(yīng)新課改發(fā)展要求，完善師范院校的課程體系設(shè)計，走綜合化的師范生培養(yǎng)道路。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法三大門類是主要的課程設(shè)置。這已不能適應(yīng)教師教育多元化、教師職業(yè)專業(yè)化的要求。把更多的時間讓給師范學(xué)生，通過具體的實踐操作保證其教學(xué)任務(wù)的完成，讓每位學(xué)生都要更多實踐訓(xùn)練的機(jī)會，實踐才是檢驗教學(xué)技能的真理。

參考文獻(xiàn)：

[1]于向東，苑德慶，董馨.基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，200：1-9，121-126.

[2]唐金潮.高中思想政治新課程改革歷史、現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[3]教基[2001]17號.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)水平在不斷提升，在如今這種社會發(fā)展階段下，社會對于人才的需求已不再局限于知識型的人才，更多的是對能力型人才的需求，特別是擁有思維能力的人才有機(jī)會在社會中立足。在這種背景下就要求高中思想政治教師在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，將其作為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目的。其中重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中思想政治教學(xué)需要完成的重要任務(wù)，最終實現(xiàn)高中思想政治課堂知、信、行三者之間的轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、高中學(xué)生思維能力的研究

中學(xué)生需要具備多種能力，其中思維能力是重要的一項，而思維能力又可以進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，其包含了多種相對獨立的思維能力分支，那么在現(xiàn)階段的高中思想政治課堂中需要對學(xué)生的哪些思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？

1.思維能力的分析性

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也隨著得到了提升，除此之外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平也在逐步改善中。另外，現(xiàn)在很多家長都希望自己的孩子能有更好的發(fā)展機(jī)會，他們希望孩子能夠全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除其他誘惑的干擾，在這種背景下，很多高中生大部分時間都在讀書，沒有參加社會實踐的機(jī)會和時間，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏對社會的了解和社會經(jīng)驗以及社會責(zé)任感。高中思想政治教師的教學(xué)模式在一定程度上也有責(zé)任，很多思想政治教師自身沒有正確地認(rèn)識到思想政治教學(xué)在高中生能力和思維培養(yǎng)上的重要性，僅僅是把思想政治課程當(dāng)做一門簡單的知識性課程，在教學(xué)過程中只是對教材中的重難點和考點進(jìn)行了解析和講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完只是機(jī)械地對知識點進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)模式很大程度上對學(xué)生思維能力的分析能力產(chǎn)生了限制，使得學(xué)生不能很好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

2.思維能力的創(chuàng)造性

思維能力中的創(chuàng)造性是幫助一個人將理論和方法融會貫通，從中提出新穎想法的思維形式，其是一種高層次的思維能力，但也要建立在其他基本的思維能力基礎(chǔ)之上。通過研究可知，創(chuàng)造性思維與我們平常所說的技能一樣，是可以依靠后天訓(xùn)練形成的一種思維能力。高中生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)主要是在高中思想政治課堂進(jìn)行培養(yǎng)的，在這個大集體中更有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.思維能力的實踐性

通常情況下，很多人認(rèn)為不犯錯誤的人具備實踐性思維能力的可能性更大，但實際上只有經(jīng)常犯錯誤，并在錯誤中總結(jié)思考吸取經(jīng)驗的人才能逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。高中思想政治課堂是一個很好的平臺，以此通過教學(xué)活動為學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生在實踐活動中將課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行消化，處理現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣就能夠讓學(xué)生在自身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，從而逐步提高實踐性思維能力，這樣不僅能讓學(xué)生得到能力的提升，還可以學(xué)以致用，獨立解決生活中的問題。

二、如何通過思想政治課堂提高學(xué)生的思維能力

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生更好地接受教師所教授的新知識，并將其融會貫通。所以高中思想政治課堂的首要任務(wù)即為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣和求知欲開始思想政治課程的學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時有強(qiáng)烈的滿足感，并在滿足的同時進(jìn)行創(chuàng)新，得到能力的提升。

在課堂導(dǎo)入時，教師可以采用多種形式進(jìn)行開課，如，寓言故事、美妙的詩歌、耳熟能詳?shù)难哉Z、名人故事、搞笑的漫畫等，以此激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，全身心地投入課堂中。最簡單的實際教學(xué)例子為教師在講解“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容時，完全可以通過熟知的美國阿拉斯加涅利欽自然保護(hù)區(qū)在管理上由“殺狼保鹿”到“請狼做客”這個真實故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過故事引入易于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到思維能力的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)問題意識

高中生的思維能力在培養(yǎng)時基本的前提是學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣以及對知識的渴望，那么教師在高中的思想政治課堂中為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氣氛，通過活動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作解決問題，這樣的課堂環(huán)境更易于學(xué)生能力的提升。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先要通過適宜的問題情境對學(xué)生的思維和求知欲進(jìn)行有效的刺激，從而用問題將思想政治課堂導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于對問題進(jìn)行深入的探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。除此之外，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅可以使每個學(xué)生個體積極思考，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生之間有了更多的交流和討論，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維實現(xiàn)由感性到理性的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

成功開展創(chuàng)新型活動的基本前提為創(chuàng)造性人格，其主要包含了創(chuàng)造情感意識或者行為等能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新的人格特征。在素質(zhì)教育全面落實的今天，創(chuàng)造性人格已成為高中學(xué)生的基本素質(zhì)之一，讓學(xué)生在高中思想政治課堂中獲取相關(guān)的知識與技能，樹立健康的人生觀、價值觀，塑造健全的人格。我們在進(jìn)行教育的評價活動時，不能僅用考試成績對學(xué)生的各方面水平進(jìn)行評價，而是將學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，作為對學(xué)生評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)的基本目標(biāo)為素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的宗旨是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的一味向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，高中教學(xué)過程中重在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。這就要求在高中思想政治課堂中要以學(xué)生為教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所需的各種思維能力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，逐步開展各項教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠積極主動地對知識及能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)的過程中對思想政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】人文教育 高中 政治教師 策略

一、加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人文教育意識

要想開展人文教育，高中政治教師必須加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的人文知識，這樣才能在實際的教學(xué)過程中開展人文教育，通過向?qū)W生傳遞人文精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。這就要求高中政治教師要廣泛閱讀包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等在內(nèi)的人文知識，加強(qiáng)對這些知識的積累，并積極進(jìn)行消化和吸收，逐漸形成自己對社會、生活、生命等的獨特理解和感悟，特別是要重視加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，具有豐富的人文精神，如儒家思想、詩詞歌賦、四大名著等。高中政治教師還要強(qiáng)化人文教育意識，重視學(xué)生的主體性。在實際的教學(xué)過程中，充分了解每一個學(xué)生的個性特征和認(rèn)知水平，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的愉悅。同時，高中政治教師要關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和情緒體驗，幫助學(xué)生形成自立、自強(qiáng)的精神和良好人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，高中政治教師要認(rèn)識人文教育對學(xué)生的重要作用，在實際的教學(xué)過程中，要充分展現(xiàn)自己的人格魅力，積極發(fā)揮影響力和感染力，努力開展人文教育，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。

二、高中政治教師開展人文教育的策略

1.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)人文性

在教學(xué)設(shè)計階段，要體現(xiàn)出學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀等人文目標(biāo)，同時注意挖掘教材中的各種人文素材，讓學(xué)生能夠真正體會到濃厚的人文內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)“企業(yè)與勞動者”時，教材中就有較多的人文素材。如我國當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)問題，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；影響公司成功經(jīng)營的要素，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、誠實守信和正當(dāng)競爭觀念。另外，教學(xué)設(shè)計還要關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，由于高中階段的學(xué)生比較獨立，對新事物容易接受，所以高中政治教師要了解每一個學(xué)生的興趣、愛好和個性特征，緊跟時展的步伐，教學(xué)設(shè)計與社會發(fā)展緊密結(jié)合。如可以根據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)一個“我想對父母說”的主題班會，邀請家長和學(xué)生一起參加這次班會。在班會中，很多學(xué)生都發(fā)表了自己內(nèi)心最真實的想法，有的說：“我想對父母說，我很愛你們，但我希望你們不要再吵架，共同建設(shè)我們和諧的家庭?！庇械恼f：“我想對父母說，你們平時對我特別好，如果不再干涉我交友的權(quán)利，會更好?！辈簧偌议L也發(fā)表了自己的看法。然后教師引導(dǎo)運用所學(xué)的《生活與哲學(xué)》對學(xué)生和家長的發(fā)言進(jìn)行具體的評價，思考以后怎樣感恩自己的父母。這樣不但讓學(xué)生學(xué)會了將所學(xué)知識分析實際問題，而且也教會了學(xué)生如何與父母進(jìn)行交往，對學(xué)生進(jìn)行了態(tài)度、情感和價值觀方面的教育。

2.在課堂教學(xué)中滲透人文教育

在課堂教學(xué)階段，首先要求高中政治教師營造平等、民主、自由、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行真誠的交流、互動和合作，相互信任、相互尊重、相互理解，到處充滿人文關(guān)懷。這樣學(xué)生可以盡情地展現(xiàn)自己的獨特個性，不斷煥發(fā)激情和活力，綻放智慧的光芒，進(jìn)而完成自我實現(xiàn)、超越和創(chuàng)造?？梢哉f，營造平等、民主、自由、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍是進(jìn)行人文教育的前提和基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)”這一概念時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约核斫獾奈镔|(zhì)，學(xué)生1：物質(zhì)就是不依賴于人的意識而存在的客觀實在，如我們的課桌和椅子，我們家里的電視、冰箱、洗衣機(jī)等。學(xué)生2：我認(rèn)為學(xué)生1說的不是物質(zhì)，而是物質(zhì)的具體形態(tài)。這時，教師就可以根據(jù)兩種截然不同的觀點，將學(xué)生分成兩個不同的小組，然后每組選出五個人，進(jìn)行辯論。經(jīng)過辯論學(xué)生對什么是物質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識，有利于更好的掌握。同時，在這個過程中，每一個學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，能夠自由地表達(dá)自己的觀點和看法，是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，也為教師進(jìn)行人文教育打下了堅實的基礎(chǔ)。其次要采用靈活多樣的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極開展個性化學(xué)習(xí)。具體來說可以采用創(chuàng)設(shè)各種情境、自主探究、小組合作等方式。但無論采用哪種方式，教師都要將人文教育思想滲透其中，并以自己的人格魅力影響學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生人文精神的升華。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”時，判斷媽媽織的毛衣是否是商品時，教師可以引入孟郊的名句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學(xué)生明白雖然媽媽織的毛衣不是商品，但是媽媽對自己的愛是無價的，進(jìn)而使學(xué)生情感得到升華。另外，在教學(xué)評價階段，要求高中政治教師以學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成情況作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具人文性，進(jìn)而有效推進(jìn)課堂教學(xué)中的人文教育。這就要求教師在評價時，重視學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)評價，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評價中，還要注意對學(xué)生人生取向和價值取向的引導(dǎo)作用，還要能夠給予學(xué)生足夠的動力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，并養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

結(jié)語

總之，高中政治教師開展人文教育是時展的需要，也是素質(zhì)教育的要求，高中政治教師要認(rèn)識到自己肩負(fù)的重任，不斷加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人文教育意識，積極開展人文教育，為中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志紅 .怎樣在高中思想政治教學(xué)中滲透人文教育[J]. 新課程（中旬），2012（12）.