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篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教育 生活化

語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導(dǎo)小學(xué)語文教育的生活化發(fā)展，使得學(xué)生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現(xiàn)學(xué)生語文興趣的喚醒，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。

一、小學(xué)語文教育生活化的必要性

1.小學(xué)語文教育生活化的概念。所謂小學(xué)語文生活化，是指將語文教學(xué)活動放置到生活背景中去，使得學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，提升實踐性活動在語文教學(xué)體系中的比重。

2.小學(xué)語文教育生活化的必要性。之所以倡導(dǎo)以生活化的方式去開展小學(xué)語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進(jìn)行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關(guān)系來看，語文教育最終需要學(xué)生將語文知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)工作生活中去，而生活實踐的不斷發(fā)展會對于語文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經(jīng)驗來看，以生活化的方式去開展教學(xué)，可以使學(xué)生的理解能力得以提升，并且實現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)語文教育生活化的策略

1.積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念。作為教學(xué)行為主體的雙方，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極改變語文教育理念，積極樹立小學(xué)語文生活化教育理念，正視小學(xué)語文教育與生活實踐之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語文生活化的發(fā)展和進(jìn)步。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學(xué)理念的培訓(xùn)和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進(jìn)學(xué)生語文知識的應(yīng)用、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是至關(guān)重要的；其二，積極在學(xué)生群體內(nèi)開展語文生活化的宣傳，使得學(xué)生意識到語文與生活之間是離不開的，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了應(yīng)對語文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。

2.不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。簡單來講，要重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)課程體系，增大實踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的生活化特點。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學(xué)大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現(xiàn)原來語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以體現(xiàn)出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節(jié)表演、語文詩歌創(chuàng)作等活動，使得語文教學(xué)以實踐活動的方式進(jìn)行，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語文知識的相關(guān)案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語文課堂內(nèi)容的實踐性，構(gòu)建完善的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容生活化體系。

3.實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式創(chuàng)新。既然是小學(xué)語文生活化教學(xué)內(nèi)容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應(yīng)的教學(xué)方式方法來進(jìn)行教學(xué)活動的推動。為此，積極實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使得學(xué)生融入到語文情境中去，以實現(xiàn)其實際語文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動的心態(tài)參與到語文教學(xué)中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評價機(jī)制，形成語文創(chuàng)新評價思維，從學(xué)生實際語文運(yùn)用能力的角度去考量學(xué)生的成績，以便鼓勵學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到實際生活化教學(xué)中去；其三，重新實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程的管理和控制，實現(xiàn)對于小學(xué)語文教學(xué)方式的靈活調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教育生活化，是處理小學(xué)語文教育與語文應(yīng)用之間關(guān)系的最佳途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該正視小學(xué)語文教學(xué)實踐性和生活性的特點，高度重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，積極實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)模式的革新，以實現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的全面發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學(xué)模式的革新、生活化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，小學(xué)語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；價值；科學(xué)

小學(xué)語文教育是小學(xué)生入學(xué)之后，感覺最為親切和熟悉的教育，因為早在入學(xué)之前，他們就已經(jīng)在日常生活中使用語文，學(xué)習(xí)語文，只是那時還沒有形成成體系的理論學(xué)習(xí)和框架，而這正是進(jìn)入學(xué)校以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語文教育的培養(yǎng)是建立在一套價值體系基礎(chǔ)上的，科學(xué)合理的價值體系是成功培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1小學(xué)語文教育的價值追求

要弄清楚小學(xué)語文教育的價值追求，必須先明了小學(xué)語文是什么，有什么特點。語即語言，我們所使用的漢語，小學(xué)的學(xué)習(xí)對象主要是拼音和詞匯以及復(fù)雜一點的成語、俗語等等；文即文章，詩文，是文化的方面，是建立在語言和文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化知識。我們從小到大都在學(xué)習(xí)語文，但每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同。入學(xué)以前，學(xué)習(xí)語文是為了交流的需要，是自然而然地在使用中學(xué)習(xí)；入學(xué)以后，我們要學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)構(gòu)成因素，如拼音、漢字等等，而后逐步學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的內(nèi)容。在小學(xué)語文教育階段，我們所追求的是從簡單的拼音詞匯背后，探尋文化的源頭和意義，培育小學(xué)生對文化精神的追求。每一種語言和文化都有著更高層次的精神價值，這是小學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)去追求的；其次，語言文化又是最好的老師，引導(dǎo)著學(xué)生不斷豐富自己的人文素養(yǎng)，在語文的學(xué)習(xí)中追求更高的人格實現(xiàn)，豐富自己的涵養(yǎng)；再者，語文教育也會引導(dǎo)孩子進(jìn)行語言文化的在創(chuàng)造，即培養(yǎng)他們的創(chuàng)作才能。在學(xué)習(xí)基本的拼音詞匯之后，小學(xué)生就要學(xué)著用自己所掌握的漢字來組成文章，創(chuàng)作出自己風(fēng)格的作文。因此，小學(xué)語文教育的價值追求是多方面的，它始終以學(xué)生為本，以培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、具備高尚情操的學(xué)生為最終目標(biāo)。

2小學(xué)語文教育科學(xué)化原則

為了更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，必須確立科學(xué)的培養(yǎng)方案，按照這一方案去實施科學(xué)的培養(yǎng)過程。就小學(xué)語文教育而言，科學(xué)化原則需要結(jié)合學(xué)生個性特點和語文教育特點。具體而言，包括以下幾個方面：

2．1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化：教學(xué)目標(biāo)是課堂開展的基礎(chǔ)，確立科學(xué)目標(biāo)，再堅持下去，才能營造一堂高效的小學(xué)語文課。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，不能單純以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而是?yīng)該以學(xué)生本人的品質(zhì)培養(yǎng)、文化培養(yǎng)為主?，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，小學(xué)語文教育也應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，重在育人。此外還應(yīng)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如每一學(xué)期的拍樣目標(biāo)，每一個單元的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，才能制定具體的實施細(xì)則，切實去履行這些細(xì)則。

2．2教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化：小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本以教材為主，但教師依然有很大的發(fā)揮余地。比如在課本之外，教師需要結(jié)合生活實踐來啟發(fā)學(xué)生思考，畢竟小孩子的思維大過依賴于實際的生活，這就是為什么小學(xué)老師在進(jìn)行教育的時候都要舉很多生活化的例子來補(bǔ)充說明。因此，在小學(xué)語文教學(xué)時，一方面，要學(xué)會將理論學(xué)習(xí)結(jié)合生活實踐，給孩子描繪一個親切的生活畫面，引導(dǎo)他們思考；另一方面，又需要吸收更多的生活內(nèi)容進(jìn)語文課堂，把生活的智慧引入語文教育。

2．3教學(xué)方法科學(xué)化：小學(xué)語文的教學(xué)方法也不是一成不變的，但現(xiàn)實情況下教師大多只是照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述一遍，因此真正重要的知識很難為學(xué)生所理解和接受，因此教學(xué)方法的靈活使用至關(guān)重要。例如在教學(xué)中，鑒于小學(xué)生喜歡圖文并茂的生動性，教師可以攜帶一些圖畫和輔助工具進(jìn)課堂。另外，還可以應(yīng)小學(xué)生的要求增加一些游戲模塊，講故事模塊，總之，用不同的教學(xué)方法打造輕松有趣的小學(xué)課堂是關(guān)鍵。

3小學(xué)語文教育科學(xué)化構(gòu)建的實施過程

在明了上述原則之后，在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，可以開始實施具體的培養(yǎng)方案。

3．1不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)一共分為六個年級，比如一年級的主要目標(biāo)是識字與寫字以及豐富日常交流；二年級的培養(yǎng)目標(biāo)是在一年級的基礎(chǔ)上增加識字量、閱讀量，并學(xué)會最簡單的造句；三年級則主要由簡單的造句提升為更加復(fù)雜的造句，還要學(xué)會背誦古詩詞、朗讀課文等等，以此類推，每一個年級培養(yǎng)的側(cè)重點都不同，需要不斷進(jìn)行深化，循序漸進(jìn)。子啊不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，然后去貫徹這些目標(biāo)，將會使教學(xué)過程的開展更加輕松有效。

3．2教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生活：我們說語文是語言和文化的總稱，但是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對剛從家庭走入學(xué)校的小學(xué)生來說，有些過于陌生，這就需要教師學(xué)會將語文課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的日?；闹R，在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下，將這些內(nèi)容進(jìn)行分解說明，用貼近孩子日常生活的形式將它們展示出來。不管是用圖片輔助，還是加入游戲等因素，任何貼近小學(xué)生生活和興趣的方式都將大大推動課堂的正常開展，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在自己熟悉的環(huán)境中繼續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)和教育。

3．3靈活使用教學(xué)方法吸引小學(xué)生興趣：當(dāng)你解決了一道難題時，你會因體驗到成功的喜悅而充滿信心，學(xué)習(xí)興趣因此大增。而當(dāng)你連續(xù)對幾道題都解答不了時，你可能會灰心喪氣，失去信心，對學(xué)這科的內(nèi)容也就失去了興趣。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感對學(xué)習(xí)興趣的影響。為此，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實際水平和可接受能力，把教學(xué)內(nèi)容分一個個知識點，由易到難、由淺而深、循序漸進(jìn)、突破重點，確保絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)懂弄通，順利通過課本內(nèi)容易產(chǎn)生分化的難點。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育的價值追求是多方面的，它始終以學(xué)生為本，以培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、具備高尚情操的學(xué)生為最終目標(biāo)。在小學(xué)語文教育過程中，要將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、教學(xué)方法科學(xué)化結(jié)合在一起，不同階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生活、靈活使用教學(xué)方法吸引小學(xué)生興趣，如此才能切實有效將小學(xué)語文教育導(dǎo)入科學(xué)的軌道，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

作者:劉小容 單位:合江縣人民小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐認(rèn)為，在新課程背景下必須充分認(rèn)識到這些傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)弊端，及時尋找有效策略，全面推動小學(xué)語文教育改革，實現(xiàn)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、合理定位小學(xué)語文教師自身角色

在新課程背景下，小學(xué)語文教師必須找到合理定位，將學(xué)生當(dāng)作主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教育的健康發(fā)展。具體教師角色定位細(xì)分為四點。

（一）現(xiàn)代語文知識傳授者

在新課程背景下，小學(xué)語文教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都變得更加多樣化，小學(xué)生能夠通過不同途徑獲取語文知識，所以語文課堂上教師的講解僅僅成為這些學(xué)習(xí)途徑中的一種。因此，新時代條件下小學(xué)教師與學(xué)生在語文教育過程中是共同學(xué)習(xí)，其中小學(xué)語文教師發(fā)揮得更多是現(xiàn)代語文知識傳授者的作用，以師長的身份幫助小學(xué)生更快更全面地掌握知識，進(jìn)而提升綜合語文素養(yǎng)。

（二）新型語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中主要受到語文教師的影響，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)手段和教學(xué)模式都發(fā)生了一定改，此時教師發(fā)揮的是語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為主體，合理引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，使其具備獲取語文知識的綜合能力。并且?guī)椭W(xué)生選擇最適合自身的學(xué)習(xí)途徑，使其從根本上掌握語文學(xué)習(xí)要點。

（三）語文新課程改革實施者

新課程背景下國內(nèi)小學(xué)語文實施了多項改革措施，在改革過程中制定不同改革制度，并需要大量教育工作者參與這些制度的實施。在實施過程中，這些一線小學(xué)語文教師應(yīng)該制定更符合時代特點的新型教學(xué)方法，將新課程理念充分融入教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合，進(jìn)而推動小學(xué)語文新課程活動的全面發(fā)展。

（四）語文新課程資源開發(fā)者

在新課程背景下國內(nèi)小學(xué)語文教育呈現(xiàn)一定的多變性，為了積極應(yīng)對這些變化，小學(xué)語文教師必須樹立良好的資源開發(fā)理念，進(jìn)一步開發(fā)新時代下的相關(guān)教育資源，確保除了教材之外小學(xué)生還可以通過更多渠道獲得語文知識，比如開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)資源及校本課程資源等，使小學(xué)生在更豐富的資源環(huán)境中獲得語文知識。

二、全面構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)不僅是為了獲取基本語言知識，同時也是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、自我表達(dá)及閱讀寫作能力。要想實現(xiàn)該目標(biāo)，就需要在新課程背景下全面構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新意識。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育過程中對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度不足，僅以分?jǐn)?shù)論高低，所以很多小學(xué)生都對語文沒有興趣。在新課程背景下，應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其能夠積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，通過多樣化的教育手段促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的語文教學(xué)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教學(xué)情境的影響很大，所以，在新課程背景下應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對積極語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)立相關(guān)情境幫助小學(xué)生快速投入到語文學(xué)習(xí)過程，從這些情境中感受到語文知識的豐富性與趣味性，進(jìn)而激發(fā)出更多學(xué)習(xí)熱情。

（三）采用現(xiàn)代化語文教學(xué)手段

在新課程背景下，應(yīng)該合理借助現(xiàn)代化信息技術(shù)工具豐富小學(xué)語文教育手段，比如通過多媒體軟件的應(yīng)用提高語文知識的形象性，使小學(xué)生更直觀清晰地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能活躍課堂氛圍，還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建現(xiàn)代化語文教學(xué)模式。

（四）在和諧語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生互動

新課程背景下的小學(xué)語文教育更重視創(chuàng)新性和自主性，師生之間的關(guān)系更加平等，并且?guī)熒g的互動性也更強(qiáng)。提高小學(xué)語文課堂上師生間的和諧互動能夠使學(xué)生展現(xiàn)出更多自信和動力，而教師在發(fā)揮引導(dǎo)者作用的同時，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)制定小學(xué)語文評價體系

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中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)方面深化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；改革

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建, 即課程結(jié)構(gòu)改革、教材建設(shè)改革必須引起重視。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計等學(xué)科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材：從與小學(xué)語文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離,對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一,對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。

篇(5)

摘要:義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實踐教學(xué)等方面深化改革。

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計等學(xué)科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學(xué)語文教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。

三是新教材要融會貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,而不是對學(xué)生進(jìn)行抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神在小學(xué)語文教育實踐中的融會與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因為在教學(xué)實踐中我們有著切身的體會和感受。?

三、義務(wù)教育

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。

通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實到對小學(xué)教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實踐能力。

實踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動的實施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實踐教學(xué)觀,實踐教學(xué)的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習(xí)、教育方案設(shè)計、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實踐教學(xué)活動鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨立開展語文教育實踐活動)。

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參考文獻(xiàn):

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實踐教育

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程，對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨立而又互相形成合力；“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級，實現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學(xué)語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

篇(7)

【摘 要】兒童文學(xué)是一種結(jié)合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創(chuàng)作的一種文學(xué)，這類型文學(xué)在兒童的心理健康引導(dǎo)和審美需求培養(yǎng)上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學(xué)能夠從兒童的需求角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)豐富了語文教育的內(nèi)容，并且積極地發(fā)揮了教育的功能和育人的功能，引導(dǎo)兒童的健康成長。本文主要探討了在小學(xué)語文的教育中兒童文學(xué)的地位和作用，從而為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供更加具有價值性的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育；兒童文學(xué)；地位；作用

小學(xué)語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內(nèi)容，兒童文學(xué)是從學(xué)生的需求情況和實際情況早都出發(fā)所創(chuàng)作的文學(xué)作品，將其融入小學(xué)語文的教育當(dāng)中，可以更好地引導(dǎo)兒童的健康成長。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)可以發(fā)揮自身在德育審美方面的價值，并且充分滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)兒童的健康成長。

一、兒童文學(xué)的概述

兒童文學(xué)是為少年兒童所創(chuàng)作的一類文學(xué)作品，這類型的文學(xué)作品從少年兒童的角度出發(fā)進(jìn)行整體的構(gòu)思和設(shè)計，因此無論是語言還是整體的風(fēng)格都更加符合兒童的習(xí)慣。按照不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1.德育價值

對兒童文學(xué)作品來說，它通過內(nèi)容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀，例如在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對內(nèi)容進(jìn)行閱讀的同時，也可以促進(jìn)它們想象力的提高。在兒童文學(xué)當(dāng)中，很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進(jìn)行在線，這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進(jìn)行作品閱讀和情感體驗的同時培養(yǎng)自己的價值觀。

2.審美價值

對于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，它一般都具有比較強(qiáng)的美感，讓兒童產(chǎn)生審美的價值，并且引導(dǎo)他們進(jìn)入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這些兒童文學(xué)作品，可以對學(xué)生的情操以及它們審美的能力進(jìn)行創(chuàng)造?！冻笮▲啞愤@個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當(dāng)中丑小鴨它飛出了養(yǎng)鴨場，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對兒童文學(xué)作品來說，它會被美好的事物進(jìn)行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國，兒童文學(xué)最早是在期間出現(xiàn)的，在那個時期所出現(xiàn)的文學(xué)作品更有比較強(qiáng)的政治味道。從當(dāng)時的情況來說，通過兒童文學(xué)作品的創(chuàng)造，可以引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極向上的情感價值觀，從而在救亡圖存中發(fā)揮重要的作用。后來，隨著社會的進(jìn)步，兒童文學(xué)作品說塑造的情感價值觀有了變化，但是不管在任何時期，它的出現(xiàn)都是為了滿足兒童健康成長的需求，也滿足國家對于人才培養(yǎng)的需求。兒童文學(xué)作品是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教育，才讓它在創(chuàng)作上會從兒童的角度出發(fā)，因此所創(chuàng)造出來的作品能夠滿足學(xué)生成長和自己情感成長的需求。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)中所包含的情感價值和小學(xué)語文教育目的一致

兒童文學(xué)作品是為了兒童所創(chuàng)作的，因此無論是內(nèi)容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對這些作品進(jìn)行理解。在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內(nèi)容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學(xué)語文課本中的內(nèi)容還是兒童文學(xué)作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價值培養(yǎng)利益和目標(biāo)都是一樣的，都是為了更好地促進(jìn)兒童的健康成長。小學(xué)是兒童情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的重要時期，在這個時期的教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)可以在小學(xué)語文的教育當(dāng)中起到良好的促進(jìn)作用，共同完成了兒童情感價值的培養(yǎng)目的，促進(jìn)他們的健康成長。從當(dāng)前存在的很多兒童文學(xué)作品中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內(nèi)容的存在體現(xiàn)出來的就是和小學(xué)語文教育一致的目的。

2.兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教育同樣具有文學(xué)教育的地位

對于兒童文學(xué)作品來說，首先，它本身就是文學(xué)作品，文學(xué)作品對人都會產(chǎn)生這樣的功能，具體的教育內(nèi)容會隨著作品中的內(nèi)容來進(jìn)行確定。對于兒童文學(xué)作品來說，它的存在也是具有文學(xué)教育的地位的，它可以在傳統(tǒng)的教育中發(fā)揮作用。同樣的小學(xué)語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分，特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養(yǎng)，對于文字和美的欣賞能力上的培養(yǎng)是較為突出的。文學(xué)的發(fā)展對于一個國家的文化繁榮和文學(xué)教育來說都是非常重要的。對于兒童文學(xué)來說，它的繁榮和發(fā)展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學(xué)生一起組成了文學(xué)教育的重要功能，并且在兒童的健康中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的發(fā)展，在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，越來越注重兒童文學(xué)作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中選擇一些有效的兒童文學(xué)作品加入到教育當(dāng)中。這樣的一種措施，也是教學(xué)改革中的必要過程，體現(xiàn)出來的是兒童文學(xué)作品，對于小學(xué)語文教育的促進(jìn)作用。在文學(xué)教育方面，兒童文學(xué)作品是他的重要組成部分而已。小學(xué)語文教育是他的重要基礎(chǔ)框架。二者的結(jié)合是文學(xué)教育的發(fā)展，也是文學(xué)教育的必然。從某一個角度上來說，它和兒童文學(xué)作品有著同樣的文學(xué)教育地位，在不同的時代，會隨著時代的需求和變化產(chǎn)生教育的功能和價值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內(nèi)，盡量的對它們的文學(xué)欣賞能力和美學(xué)價值觀形成進(jìn)行培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)兒童的健康成L。

3.兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容

小學(xué)語文教育所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內(nèi)容，同樣也有一些課外的補(bǔ)充內(nèi)容。兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對于小學(xué)語文教育來說是內(nèi)容上的一個補(bǔ)充，它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學(xué)語文教育進(jìn)行輔助，使得小學(xué)語文教育更加生動有趣，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，然后產(chǎn)生教育的作用，從而使得小學(xué)語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對小學(xué)生來說，只有生動有趣的內(nèi)容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學(xué)的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了小學(xué)語文教育內(nèi)容中知識不夠生動有趣的問題。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對小學(xué)語文教育來說是一種補(bǔ)充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學(xué)作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對一下語文教育會產(chǎn)生促進(jìn)的功能和補(bǔ)充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學(xué)作品必須要和小學(xué)語文教育尋找到契合點和平衡點，各自發(fā)揮優(yōu)勢，利用兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容和形式，同時也借助小學(xué)語文教育的平臺促進(jìn)兒童文學(xué)作品的價值和其中的思想內(nèi)涵能夠在兒童當(dāng)中進(jìn)行傳播，切實地在少年兒童的教育當(dāng)中發(fā)揮著最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)穎.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58