序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理的專業(yè)課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2008年1月14日，國務院批準了《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟區(qū)“開放開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略的重要標志”，近幾年來的實踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國際區(qū)域經(jīng)濟合作區(qū)，與中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)開放合作平臺效應交相輝映，使廣西正面臨著多重機遇疊加的發(fā)展機遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結合行業(yè)對人才的需求以及工科高校自身實際，利用其特殊的技術背景和經(jīng)濟管理的學科優(yōu)勢，以“技術＋管理”為專業(yè)特色導向，積極深入探索與實踐面向行業(yè)“工”與“商”相結合、管理與電子信息相融合的高層次復合性應用型人才培養(yǎng)模式，既順應了高等教育發(fā)展的趨勢，又有效地適應了新時期北部灣經(jīng)濟圈內(nèi)企業(yè)對工商人才的新需求，該項目對工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價值和實踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點專業(yè)發(fā)展問題：

（一）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與國內(nèi)其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，如理論與實踐結合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識教育結合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經(jīng)濟圈發(fā)展對“高素質(zhì)復合性應用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確

目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗的高中學生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚?，很難成為其切身管理經(jīng)驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學生在各自的專業(yè)領域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應該向?qū)I(yè)的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養(yǎng)的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業(yè)分布過細過密，專業(yè)課程設置稍缺平衡

目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產(chǎn)管理、財務管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學科專業(yè)，實際上工商管理專業(yè)的學生只學到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導致培養(yǎng)的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學生前兩學年的專業(yè)教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實習期間，這個時候?qū)W生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內(nèi)，學生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色?？傮w看來，工商管理專業(yè)的基礎課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養(yǎng)，至于管理的藝術性則很少涉及。

（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強，在人才市場上，沒有經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的工商管理類畢業(yè)生應聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經(jīng)驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發(fā)揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機遇

（一）中國—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗。

（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術背景又懂經(jīng)營管理的復合型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）在理論上，國內(nèi)學者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關于工商管理專業(yè)教改文獻主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養(yǎng)模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）在實踐中，國內(nèi)一些院校比如西安交通大學、景德鎮(zhèn)陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院?！肮づc商”相結合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優(yōu)勢，結合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設了管理－電子工程復合培養(yǎng)實驗班，培養(yǎng)具有技術背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調(diào)厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經(jīng)濟管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經(jīng)濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內(nèi)，前2．5－3學年在本校或其他工科院系進行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應有的經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強的工科技術背景。

（二）采取“管理＋技術”特色導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學四年學制期內(nèi)，在進行了為期3－3．5學年的專業(yè)理論學習和實踐后，嘗試后1－0．5學年在商學院進行管理知識和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術，同時又具備經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)。

篇(2)

 

一、當前工商管理專業(yè)實踐教學中的主要問題

 

1學校和教師對工商管理專業(yè)的實踐教學重視程度不夠

 

當前部分高校對工商管理專業(yè)實踐教學的重要性認識不夠，表現(xiàn)在實際工作中就是一些學校對實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入不足，在教學計劃中不體現(xiàn)或者少體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的設置，在教師工作量評估中對實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作沒有給予足夠的工作量標準，導致實踐教學在實施過程中困難重重，甚至有些學校教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)根本無法落實或不落實。而對于承擔專業(yè)課程的教師來說，有相當一部分教師認為學校的任務就是教授基本理論和方法，實踐是畢業(yè)之后的事情，因而對專業(yè)實踐教學不予太多關注。加之學校對實踐教學經(jīng)費投入少，在教師工作評估中又沒有對實踐教學環(huán)節(jié)中的教師付出給予公正體現(xiàn)，導致許多教師感覺實踐教學太累，工作量大，但課時少，報酬低，純屬浪費時間和精力，因此不愿對專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)投入太多，或者在實踐教學中敷衍了事，保證不了實踐教學的效果。

 

2實踐教學方式單一，難以達到實踐教學目標

 

當前許多高校工商管理專業(yè)的實踐教學開展大多都是基于案例分析而進行。使用案例教學法固然能夠帶來諸多好處，但僅僅依靠它來解決學生對實際問題的體驗和考察顯然有些隔靴搔癢，影響了實踐教學目的的實現(xiàn)。因此，許多高校也開始考慮建設工商管理專業(yè)實驗室，用于工商管理專業(yè)實踐教育。但綜觀國內(nèi)高校的工商管理專業(yè)實驗室建設情況，大多還處于建設初期，實驗教學和研究也處于初創(chuàng)階段，實驗項目設計不盡合理，有些甚至是牽強附會，在實驗內(nèi)容方面也顯得較為單薄，有些實驗課干脆變成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓課。此外，還普遍存在建設投入經(jīng)費緊張、場地不足、管理體制不健全和后續(xù)建設難以步入良性發(fā)展的問題。

 

3工商管理專業(yè)教師缺乏社會體驗與實踐經(jīng)驗

 

國外高校的工商管理專業(yè)教師大多在任教的同時也兼職于企業(yè)做咨詢顧問，對工商管理的現(xiàn)實環(huán)境與實際問題了解較多，也更加注重對一些實際問題的分析和對策研究。此外，高校與企業(yè)合作也較多，能夠為工商管理專業(yè)的學生實踐提供很多機會。但在我國，對管理的研究與運用存在著較為明顯的割裂現(xiàn)象。對于工商管理課程的講授大多集中于基礎知識和經(jīng)典理論，偶或闡述來自國外的實踐研究成果，卻很少能夠?qū)ξ覈就羻栴}提出看法與見解也很難為學生尋找到合適的企業(yè)實踐機會。

 

4實踐教學方案缺乏系統(tǒng)性

 

由于社會對工商管理專業(yè)學生的能力定位與要求不清晰，因此由學校設計的實踐教學方案往往缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的專業(yè)技能要求相脫節(jié)。具體表現(xiàn)為缺乏完整而系統(tǒng)的實踐教學方案，沒有根據(jù)能力要求設計相應的實踐教學內(nèi)容，也沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程。在實踐教學中，教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性不夠，存在教學目的不明確，教學方式呆板，教學過程控制不力，實踐教學考核方法不科學等多方面問題。

 

二、工商管理專業(yè)實踐教學模式的構建思路

 

工商管理專業(yè)實踐教學模式的構建，要以提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以企業(yè)對工商管理專門人才的能力要求為出發(fā)點，對企業(yè)經(jīng)營管理人員的能力要求進行分解和組合，分析能力結構及其相互之間的關系、能力的發(fā)展規(guī)律與形成機理，結合專業(yè)課程內(nèi)容體系，從教學模塊和教學環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，設計三位一體的工商管理專業(yè)實踐教學模式。(1)從企業(yè)所需要的經(jīng)營管理人員素質(zhì)和能力出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點，對工商管理專業(yè)人員所需要的能力進行分解和集成，并探討能力形成的過程和機理，作為開展實踐教學方案設計的依據(jù)111。(2)在實踐教學中，強調(diào)知識理論，尤其是基礎知識、基本理論和基本方法的掌握與應用，使得學生通過實踐教學能夠應用理論，提高素與理論相脫節(jié)的問題。(遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進式的設計思想，將實踐教學分為基礎能力訓練模塊、管理情境模擬模塊以及管理實戰(zhàn)教學模塊，并依據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃進行合理教學計劃與進度安排，體現(xiàn)能力發(fā)展規(guī)律與能力形成機理的要求。(4)從教學模塊和教學環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，采用矩陣結構設計實踐教學方案，突出實踐教學方案的多樣性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。(5)在實踐教學方案設計中，強調(diào)教學方法創(chuàng)新，突出實踐教學開放式、啟發(fā)式、交互性、體驗性和信息化等特點。

 

三、工商管理專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)容體系構建

 

(一激學模塊劃分

 

1管理情境模擬模塊。通過情境模擬的方式進行管理技能的培育，關鍵在于使學生雖身處校園，但同樣能夠體驗市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營管理實況。因此，較為可取的方法就是建立管理情境模擬實驗室，通過在實驗過程中引進各種經(jīng)營管理決策模擬軟件，讓學生有機會在復雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)經(jīng)營管理決策組織的全過程，熟悉和了解各種企業(yè)經(jīng)營管理工具的應用，増強學生的實務認識。管理情境模擬教學可伴隨單科課程的學習進度進行，也可在有條件的情況下進行多門課程之間的聯(lián)合演練。

 

2.基礎能力訓練模塊。該模塊以培養(yǎng)學生的基本經(jīng)營管理技能為目的而設置，強調(diào)學生對基礎知識、基本理論與基本方法的現(xiàn)實運用的體會，并能夠理論聯(lián)系實際，解決企業(yè)經(jīng)營管理過程中的一些基本問題。這一模塊所涉及的能力訓練包括工商管理類各類專業(yè)課程中所列出的學生必備的基礎專業(yè)技能。如《管理學原理》中的計劃安排、團隊合作、行動組織、管理溝通，《企業(yè)文化》課程中的文化問題識別、CIS策劃技巧，《人力資源管理》課程中的工作分析、獎酬制度設計，《戰(zhàn)略管理》課程中的環(huán)境分析、競爭對手調(diào)查等內(nèi)容。對該模塊所涉及基礎能力的訓練方法可以包括課堂演示，團隊練習和游戲，案例分析，市場調(diào)查，實驗室運作以及實地學習等。而對于該模塊能力的培養(yǎng)進度安排則依據(jù)各專業(yè)課程的實際授課計劃與授課需要確定。

 

3管理實戰(zhàn)教學模塊。該模塊的運用主要針對3種情況：(1)在大學三年級暑假期間，進行企業(yè)經(jīng)營管理的真實演練;(2)在專業(yè)課程講授過程中由理實戰(zhàn)教學中，以培養(yǎng)優(yōu)秀學生的實踐能力和專業(yè)感覺，為社會打造精品人才;(3)安排在大學四年級的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，這部分實踐教學的重點在于基于真實企業(yè)的特定情況，通過實戰(zhàn)參與和演練，使學生深入市場調(diào)研，系統(tǒng)運用所學知識，為合作企業(yè)解決實際問題，提升學生的綜合執(zhí)行能力。在管理實戰(zhàn)教學模式的運作中，除了學校與真實企業(yè)合作，以提供學生實踐機會之外，還可以通過讓學生參與教師科研活動，組織學生參與各種競技比賽，如企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、電子商務大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式執(zhí)行121。

 

二)教學環(huán)節(jié)要求

 

實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課程整體教學的一個有機部分。因此，除了將實踐教學按照能力培養(yǎng)的不同層次進行模塊劃分之外，還必須緊緊依照課程教學大綱的要求與安排，進行實踐教學內(nèi)容與進度的精心設計。為此，必須要求各專業(yè)課程的實踐教學方案從教學目的、教學進度安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程控制、學生考核辦法等教學環(huán)節(jié)進行設計和實施。

 

同時，對工商管理實踐教學模塊的設計和教學環(huán)節(jié)的要求必須緊密結合社會發(fā)展與企業(yè)實踐展開，要發(fā)揮社會、企業(yè)與企業(yè)家對工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的引導作用，在定位社會發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)要求的基礎上，充分尊重實踐教學基地企業(yè)的特質(zhì)，依據(jù)他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營方略對實踐教學方案內(nèi)容進行調(diào)整和安排，以使工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有較為明確的目的性和方向性。

 

四、工商管理專業(yè)實踐教學模式實施的配套策略建議

 

1.設計并完善各個專業(yè)課程的實踐教學方案，編寫操作性較強的實踐指導書，作為實踐教學的基本依據(jù)和教務員進行課程實踐安排的依據(jù)。要求在實踐教學方案與實踐指導書中就實踐教學的內(nèi)容、技能培育的所屬模塊、教學進程安排進行詳細說明;同時針對實踐教學開展的目的、原則、內(nèi)容、過程、組織、考核、獎懲等盡量做出明確的規(guī)定和說明。

 

2.加強對工商管理專業(yè)實踐教學的重視。在教學培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)對專業(yè)實踐教學的要求;在對教師的工作評估中重新審定與評價專業(yè)實踐教學的工作量標準與報酬支付制度。

 

3構建與完善工商管理專業(yè)實驗室。隨著社程教學中系統(tǒng)和自然地融入新技術、新知識和新思維，以信息技術為平臺，專業(yè)化軟件為工具，融入到新的工商管理學科發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)實驗室建設中。目前，從實際來看，各高校針對工商管理專業(yè)實驗室的建設己經(jīng)拉開序幕但其在實際應用性與學科適應性方面還存在一系列問題。因此，必須針對工商管理專業(yè)實驗室的實驗項目建設、內(nèi)容完善、后續(xù)發(fā)展以及運行體制進行進一步的改革與完善，以提高專業(yè)實驗室的實際效用與功能131。

 

4加強與企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地，聘請企業(yè)人士或相關專家擔任指導老師，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學生結合企業(yè)實際情況進行管理實習、企業(yè)診斷，増強學生解決實際問題的能力。

 

5加強對實踐教學過程的控制，必須合理安排和規(guī)范綜合能力，提升實踐教學內(nèi)容與過程控制程序，分階段對實踐教學的時間、目標和內(nèi)容作出詳細規(guī)定。

 

6建立較為完善的實踐考核辦法，體現(xiàn)對學生實踐能力培養(yǎng)的關注與重視。

 

需要強調(diào)的是，當前社會大環(huán)境應給予高校專業(yè)人才的實踐教育提供條件一政府應采取措施鼓勵各部門單位及社會企業(yè)積極接收學生實習，企業(yè)也應主動根據(jù)自身人才需求情況與高校展開合作，通過給在校學生提供實踐教育機會為企業(yè)發(fā)展謀求人才供給，實現(xiàn)人才培育的多贏局面。

篇(3)

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，確定應用型人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導性的文件，是實施人才培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。獨立學院工商管理專業(yè)應針對該專業(yè)應用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的要求，具有較強的崗位適應能力和實踐能力。根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標，在該目標下確立課程組，整合課程，確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)。

(二)建立適合獨立學院特點的課程體系

獨立學院工商管理專業(yè)課程的設計應該以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實際需要來選擇教學內(nèi)容，構建“平臺+模塊”的課程體系。在加強公共基礎課程和專業(yè)課程建設的同時，要注重設置一些旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學生對所學課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺下，針對學生的不同興趣設置不同的專業(yè)方向，如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、國際營銷等，每個模塊分設幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達到應用型的人才培養(yǎng)目標。強調(diào)前期強化通識教育，后期突出能力和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設基礎課，第三年主要開設專業(yè)課，第四年主要進行專業(yè)實訓和畢業(yè)實習。

(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn):一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識的畢業(yè)生;另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養(yǎng)必須注重學生實踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)社會需要和學科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系。首先，在總學時和總學分保持穩(wěn)定的前提下，適當調(diào)整各部分教學任務的學時，即適當減少公共基礎課程的教學課時，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，以增強學生學習的積極性和自主性，提高學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實習基地，扎實開展學生畢業(yè)實習工作，即要求獨立學院應充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實習基地，加強校企合作，使學生的畢業(yè)實習真正落到實處。

(四)開展實驗室模擬教學

實驗室模擬教學主要是通過計算機模擬營銷環(huán)境，由學生扮演角色進行企業(yè)模擬運營管理的教學方式。實驗室模擬教學必須在學生學完營銷基礎知識和相應專項營銷知識后進行。實驗室模擬教學主要運用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)的生產(chǎn)，將學生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業(yè)的營銷小組，學生通過模擬軟件，分析市場環(huán)境，制定營銷策略，進行模擬對抗，充分體驗從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體營銷戰(zhàn)術的決策過程，鍛煉了學生的綜合決策能力。

(五)建設多元化的師資隊伍

應用型人才的培養(yǎng)需要有應用經(jīng)驗的師資。獨立學院由于成立時間不長，辦學經(jīng)費相對短缺，為了節(jié)約辦學成本，許多獨立學院的教師隊伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應的實踐經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的應用型工商管理人才，就必須要建設一支適應工商管理專業(yè)教育特點的多元化的師資隊伍。這支師資隊伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經(jīng)驗的兼職教師以及實習單位的實踐導師。

(六)創(chuàng)新教材體系，鼓勵教師自編教材

要將人才培養(yǎng)目標具體落實到教學過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設應結合獨立學院學生特點，體現(xiàn)因材施教，建設具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。另外，還要加強特色教材的編寫，以體現(xiàn)辦學特色，尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設方面，應該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或?qū)ζ髽I(yè)課題的研究，結合我國國情與企事業(yè)單位的工商管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫工商管理實務教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。獨立學院應該創(chuàng)造條件，鼓勵教師編寫針對獨立學院工商管理專業(yè)的實際情況的，強調(diào)實踐和理論的應用的，符合獨立學院學生特點的專門教材。

二、結語

篇(4)

工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業(yè)知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學習基礎課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學生，培養(yǎng)的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎、對專業(yè)學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學校學科和專業(yè)設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發(fā)展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業(yè)基礎課，后2年學習專業(yè)課。這樣就為學生建立起了一個學科發(fā)展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當前工商管理本科專業(yè)的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學生“專業(yè)不?！?。工商管理專業(yè)是按照一級學科設置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業(yè)學習沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業(yè)存在一定影響。

（3）從教學安排來看，實踐課程不足，學生動手應用能力比較差?，F(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現(xiàn)代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應該把培養(yǎng)基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法

（1）依據(jù)地方建設需要，對學生進行有針對性地培養(yǎng)。地方高校的學生主要來自當?shù)?，畢業(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設服務。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養(yǎng)上應根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業(yè)課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會主義現(xiàn)代化建設需要的，具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業(yè)知識、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學問同步發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質(zhì)高、有工程實踐能力和創(chuàng)新精神，能適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型（寬口徑）工程應用人才，富有求實和創(chuàng)新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生中，市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)學生具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學生房地產(chǎn)及建筑材料營銷方面的專業(yè)知識和技能，使學生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。

（2）對專業(yè)教學計劃的課程設置需要進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業(yè)基礎課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業(yè)課程課程群實踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中，有體現(xiàn)工商管理大類特點的學科及專業(yè)基礎課程群和反映工商管理專業(yè)特點的專業(yè)課程群。在這一課程群的設置時，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統(tǒng)、運籌學、土木工程概論、技術經(jīng)濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業(yè)基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業(yè)基礎課程中選修課增加了建設法規(guī)、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產(chǎn)營銷。

（3）在教學內(nèi)容與教學方法中重視實踐能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)中重視實踐教學環(huán)節(jié)，有完整的實踐教學管理文件，加強實習和實訓，不斷拓展實習基地，加強實習和實訓的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學生“實踐基地”和“創(chuàng)新基地”，組織學生到基地進行參觀實習，培養(yǎng)學生實踐能力。加大實驗室建設，重視企業(yè)管理信息化綜合實驗室和現(xiàn)代化手工模擬實驗室。在《運籌學》《管理信息系統(tǒng)》《統(tǒng)計學》《應用統(tǒng)計學》《證券投資》《電子商務》《辦公信息化管理》實驗和課程設計基礎上，可考慮增加《管理決策模擬實驗》《ERP企業(yè)沙盤》綜合訓練課程等的課程實驗。建立與理論教學協(xié)同發(fā)展的實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內(nèi)模擬實驗、校外的見習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。同時學院要加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習基地和專業(yè)閱覽室的建設。加強實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調(diào)研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合[3-4]。

篇(5)

[關鍵詞]工商管理專業(yè)；改革教學方式；實踐教學；“一體三能”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218

1緒言

本科工商管理專業(yè)是一厚基礎、寬口徑注重符合知識體系的專業(yè)，相對于其他管理專業(yè)更注重管理的系統(tǒng)性、復合性和集成性，對學生職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求更高，培養(yǎng)難度也更大。工商管理專業(yè)也是對管理的科學性與藝術性協(xié)調(diào)要求最高的專業(yè)。目前本科層次的管理類人才的培養(yǎng)，多是按照理論-實踐的傳統(tǒng)模式進行，缺乏對學生運用理論解決實際管理問題能力的訓練。同時工商管理專業(yè)的教學需要實踐的感悟，管理類課程有著強烈的實踐導向和應用導向，科學性可以通過理論知識的訓練得到提升，而藝術性和實踐的感悟需要實踐教學的培養(yǎng)。當前許多高校對工商管理專業(yè)實踐教學進行了多種形式的改革與探索，對于學生實踐能力的提高起了很大作用。但目前對于不同職能管理來說還沒有形成系統(tǒng)的思想，在整體上缺乏系統(tǒng)性，沒有形成體系，沒有形成相應的標準規(guī)范，在內(nèi)容上缺乏復合性和集成性，在技術上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在學生培養(yǎng)模式上缺乏連續(xù)性。本文針對這一問題以A校工商管理專業(yè)的實踐教學體系為例進行探索，試圖做到管理的科學與藝術的統(tǒng)一。

2工商管理實踐教學體系改革方案

2.1改革的目標

構建工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。多態(tài)化體現(xiàn)為實踐教學內(nèi)容和形式的多態(tài)化，內(nèi)容多態(tài)化是對面向知識點、課程、職能管理和集成管理多層次的體現(xiàn)，形式多態(tài)化是指實踐教學采用case案例、平臺案例、模塊化課程設計、實訓、實驗等多種方式進行；設計化是指在實踐教學中注重自主設計性和競爭對抗性，注重競爭中協(xié)作和協(xié)作中競爭；職能化體現(xiàn)為以職能管理為模塊組織，系統(tǒng)利用同一職能管理多門課程的知識進行課程設計；集成化體現(xiàn)為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統(tǒng)化?！叭懿⒅亍笔菍嵺`教學實現(xiàn)由重專業(yè)能力訓練向?qū)I(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并重轉(zhuǎn)變?？傮w上，使得所培養(yǎng)的人才適應職業(yè)崗位需要、具備多職能管理知識結構，以及達到用人單位對管理類專業(yè)學生多職能綜合知識和能力要求。

2.2改革的總體思路

以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內(nèi)容為改革重點，以實踐教學的專業(yè)感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐化培養(yǎng)為改革目標進行工商管理專業(yè)實踐教學體系的重構。

2.3改革的內(nèi)容設計

（1）實踐教學內(nèi)容重構。將傳統(tǒng)的以單門課程設計為主體的實踐教學體系多態(tài)化，在保證與理論教學相融合的前提下，以培養(yǎng)方案修訂為契機進行了實踐教學體系的重新設計。根據(jù)職能管理間具有交叉性、關聯(lián)性和共同性的特點，適應工作崗位知識結構與能力需求的要求，建立既系統(tǒng)又漸進、在同一平臺框架下的包括專業(yè)感性認知實踐、單一課程案例實踐訓練、專業(yè)綜合實踐和跨專業(yè)綜合實踐的跨專業(yè)綜合實踐體系。實現(xiàn)實踐教學與專業(yè)理論教學既相對獨立又相互呼應。

（2）案例教學改革。面向?qū)嵺`知識掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學方式，本次改革的重點是針對課程案例教學進行改革，將案例教學實踐化。將案例分成兩個層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實時性，注重案例實踐對知識點的導入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認識實習環(huán)節(jié)構成了專業(yè)感性認知實踐；第二層次為課程平臺型案例，面向課程的體系性，結合案例實踐系統(tǒng)對課程進行理解和掌握，并運用所學知識點分析案例。

（3）模塊化課程設計。

面向?qū)I(yè)能力訓練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進行課程設計，實施以職能管理所涵蓋課程為基礎進行以職能管理為單位的課程設計，可以形成營銷管理、人力資源管理、運營管理和財務管理四個職能管理模塊化課程設計，實現(xiàn)職能管理知識掌握的體系化。

（4）職業(yè)能力實訓獨立設課。

面向職業(yè)能力訓練，以工商模擬實訓和辦公技能實訓獨立設課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓練、辦公數(shù)據(jù)分析和文案管理等。提升學生的崗位適應能力和辦公效率。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓改革。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工商模擬實訓和創(chuàng)業(yè)企業(yè)設計兩門獨立實訓設課課程，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生對創(chuàng)業(yè)風險的判斷和應對能力。

（6）綜合實踐環(huán)節(jié)多維化改革。

多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設計作為管理設計能力綜合實訓環(huán)節(jié)拓展為包括競合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設計能力三個維度的能力培養(yǎng)。

3工商管理專業(yè)實踐教學體系改革的實施

3.1實施方案

本項目的實施可以從宏觀、中觀和微觀三個角度進行規(guī)劃。

從宏觀角度，在市場需求調(diào)查和專業(yè)內(nèi)涵分析的基礎上，以培養(yǎng)方案修改為契機，進行實踐教學體系的重構，在實踐教學大綱中梳理能力培養(yǎng)的支撐方式；在理論教學（專業(yè)課）大綱中將實踐教學內(nèi)容貫徹到課堂；針對職業(yè)能力訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)單獨設課；整合專業(yè)實習、ERP模擬實訓和畢業(yè)設計，實現(xiàn)多維集成實踐教學。

從中觀角度，主要是能夠依據(jù)知識掌握規(guī)律，形成四個層次的實踐教學。專業(yè)感知性實踐主要是從專業(yè)介紹到學科基礎課的學習環(huán)節(jié)再到專業(yè)認識實習；課程案例實踐訓練是貫穿整個專業(yè)基礎課和專業(yè)課全過程的，是起到承上啟下作用最關鍵的環(huán)節(jié)；職能管理綜合實踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實施，從課程設計的目標、實施方案、過程監(jiān)控和考核形式進行重新規(guī)劃；職業(yè)能力訓練與專業(yè)能力實踐并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐銜接前兩個能力實踐；跨職能集成實踐，主要在專業(yè)實習、ERP模擬實訓和畢業(yè)設計階段進行，整合多方資源，創(chuàng)新形式實現(xiàn)對跨職能的最佳展現(xiàn)。

從微觀角度，微觀角度是實踐教學體系發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)，課堂案例環(huán)節(jié)采用導入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認知、調(diào)查、分析、拓展和職業(yè)化的路徑；實訓環(huán)節(jié)采用設計、調(diào)查、分線分析、項目計劃和創(chuàng)新創(chuàng)意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分解、職能設計、集成設計和一體化方案的路徑。

3.2實施的保障措施

3.2.1實踐教學資源支撐體系構建

資源是實踐體系能夠運行的關鍵，這其中軟件資源和教學輔助資源是最關鍵的，因此需要進行資源支撐體系的設計，具體包括管理綜合實訓平臺、企業(yè)管理實踐系列視頻、人力資源管理教學軟件、CRM系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、會計綜合實踐教學平臺、財務分析實訓教學系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤軟件等。

3.2.2以傳幫帶和多形式培訓為主要方式進行師資隊伍建設

只有擁有一支優(yōu)秀的教學科研隊伍，才能有高質(zhì)量的教學水平，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎和后勁，這是綜合實訓教學順利進行和發(fā)展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉；二是鼓勵教師帶課題進入實驗中心；三是聘請企業(yè)專家對教師進行培訓；四是針對跨專業(yè)綜合實訓涉及課程多的特點，組織有關教師研討教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等，不斷提高綜合實訓教學質(zhì)量。

3.2.3改革教學方式與教學方法

傳統(tǒng)實踐教學一般以任務完成為主，針對學生自主設計能力和競合意識培養(yǎng)相對不足，基于職能管理的課程設計和跨職能綜合實訓增強了實踐教學中的自主設計性和競合意識的培養(yǎng)，突出教學內(nèi)容和教學方法的綜合性、實踐性，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。

在基于職能的課程設計和跨職能管理綜合實訓教學過程中，通過角色性試驗、體驗性實驗、仿真模擬試驗、工商管理實踐、創(chuàng)業(yè)實驗等手段，引導學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者。

針對職能集成實訓，基于企業(yè)版ERP的教學軟件搭建仿真模擬實驗平臺，進行多智能綜合實驗的改革。以實際企業(yè)案例為樣本，通過角色互動、軟件模擬訓練等實驗教學方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構建以自主設計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學科綜合實踐教學體系。

3.2.4改革課堂組織形式

打破自然班界限，每個學習小組通過內(nèi)部分工，為自主式、協(xié)作式學習提供組織保障，為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學過程中并存，學生既是實踐學習的主體，又是實踐學習的組織者。

3.2.5改革考核內(nèi)容與方式

為了確保跨專業(yè)綜合實訓相關課程的教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結合，教師考核與學生考核相結合，學生團隊考核與學生個人考核相結合。考核指標由團隊業(yè)績考核指標與個人業(yè)績考核指標綜合而成。

4結論

文章設計了工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內(nèi)容為改革重點，以實踐教學的專業(yè)感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐化培養(yǎng)為改革目標進行工商管理專業(yè)實踐教學體系的改革。

參考文獻：

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[3]呂雪晴，劉滿芝.多角色的情境教學模式在工商管理實踐教學中的應用研究[J].煤炭高等教育，2014（5）：118-121.

[4]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013（2）：42-44.

篇(6)

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，對社會、高校、大學生三方都具有重要意義。對社會來說，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機會。對學校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎。

關于創(chuàng)業(yè)能力，不同領域的學者對此有不同的認識。本文認同清華大學經(jīng)濟管理學院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機會能力和運營管理能力。其中機會能力包含機會識別能力和機會開發(fā)能力兩大維度，運營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生應具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對大學生實施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺，也是對學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎的平臺。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認為工商管理專業(yè)應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標設置的。有些依托學校原有的學科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復合型人才。據(jù)統(tǒng)計，在開設工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學校在人才培養(yǎng)目標提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關的課程體系具有三大特點：

（一）課程結構不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)

中國高等院校根據(jù)教育部對工商工商管理專業(yè)的課程設置要求，開設管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎基礎，開設中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力

學校提出培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關創(chuàng)業(yè)的課程與培訓。課程設置側(cè)重于營銷、會計、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生實際創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設了實踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結果是學生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領導能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標能力是創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的基礎，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復，從某種程度上加大了學生的學習負擔，使得學生自主學習和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設計出來的課程體系也就沒能和學生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設置，也還存在實施的可行性問題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構建“平臺+模塊”課程體系

在課程建設中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結構與知識結構的對應邏輯關系，將相關學科和課程內(nèi)容進行重組，有針對性地設置相應課程，構建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認為應該建立“平臺課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結合的課程體系（見表1）。

1.公共平臺課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學習三個層次的課程內(nèi)容：公共基礎課、學科平臺課和專業(yè)平臺課。其中公共基礎課主要面向所有普通本科學生，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學科平臺課主要面對的是管理類的學生，需要學生掌握管理學的基本知識和理論。而專業(yè)平臺課也稱專業(yè)核心課主要針對的是工商管理專業(yè)的學生，需要學生掌握管理的計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標而選擇和設置的。工企課程體系在公共平臺課和專業(yè)課的基礎上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時根據(jù)高等學校創(chuàng)業(yè)教育目標，為學生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識而設置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學生創(chuàng)業(yè)指導等組成。創(chuàng)業(yè)實踐課程是為了完善學生創(chuàng)業(yè)知識結構，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。

只有通過學習創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強實踐，再結合本身專業(yè)特點，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開發(fā)相對獨立的實踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有應用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和分層訓練的原則，為培養(yǎng)學生的基本實踐能力、專業(yè)技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系。要對創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結，并總結出一套操作性強的實訓課程體系。同時按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡營銷、財稅等，在大學生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應。實踐教學環(huán)節(jié)開設ERP沙盤專業(yè)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、溝通與談判實戰(zhàn)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)等課程。同時要開拓第二課堂，設置創(chuàng)業(yè)成功學講座、工商登記注冊講座等等課程。

（三）以學生競賽和活動為中心，發(fā)展有學分無學時的新型課程教學模式

以學生競賽和活動為載體，大力推進課程建設與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機制納入教學計劃之中，競賽與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實施過程中，重在圍繞賽事和活動，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽和寧波大學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告、活動的層次，應該建立相應的激勵機制。只要學生參加競賽和活動，可以給予一定的學分，這樣不僅能夠提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學生參與活動的積極性，在大學生中形成持久的積聚效應。

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篇(7)

關鍵詞 應用型本科 實踐教學 行動導向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018

Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.

Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented

應用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應用主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應用型人才的服務應用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應向應用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學術型人才培養(yǎng)的老路，實現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實踐教學是至關重要的因素之一。雖然應用型本科院校大都重視實踐教學，但實際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學院的工商管理專業(yè)為例，探討應用型本科院校實踐教學研究改革的問題。

1應用型本科院校實踐教學存在的問題

武漢工商學院（以下簡稱W學院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學下屬的二級學院，于2011年轉(zhuǎn)設為普通本科高校，轉(zhuǎn)設后校名為“武漢長江工商學院”，成為首批12所成功轉(zhuǎn)設的院校之一，2014年更名為“武漢工商學院”。武漢工商學院經(jīng)濟管理實驗教學中心于2014年獲批省級重點實驗教學示范中心，學校的實驗教學水平和能力在同類高校居于前列。

W學院的工商管理專業(yè)目前的實踐教學內(nèi)容包括課程實驗實訓和集中實踐教學兩大部分，其中課程實驗實訓又包括公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗等4個部分。該專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對應的實踐教學環(huán)節(jié)分為公共基礎課程實驗、學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗等6類實驗，以及軍事訓練、認知實習、教學實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等5類集中實踐教學。這樣的體系基本照搬學校轉(zhuǎn)設前所依托的母體高校，教學的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高校基本一致，沒有適應時代的發(fā)展和應用型高校的特點。

1.1 實踐教學認知調(diào)查

為了了解W學院學生對于實踐教學的真實態(tài)度，我們對工商管理專業(yè)2010級～2013級學生進行了滿意度調(diào)查。問卷的設計主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關量表，使用了其中部分題項，并根據(jù)本研究的實際情況進行了適當?shù)恼{(diào)整，得到了我們調(diào)查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行了信度、效度檢驗，均符合要求。

1.2 調(diào)查結果

1.2.1 實驗教學必要性

通過對W學院工商管理專業(yè)學生的調(diào)查，學生們基本能夠認識到實驗教學的重要性。有81.89%的學生同意“我認為實驗教學在工商管理專業(yè)的教學過程中是必要的”，但是在問及“我認為實驗教學與理論教學相互獨立，自成體系”這一問題時，仍然有高達33.07%的學生認為“很同意”，表明學生不能清晰地判斷理論教學與實驗教學之間的關系。

1.2.2實驗教學滿意度

在問卷中，實驗教學滿意度從三個方面進行評價，分別是課時滿意度、內(nèi)容滿意度、設施滿意度。

通過表 2可以發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生認為專業(yè)課的實驗課時和總的實驗課時不足。總的來說，我校實驗課時非常不足。

通過表 3可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生認為公共課、專業(yè)課實驗教學內(nèi)容是不適合的，接近65%的學生認為實驗課對充實專業(yè)知識有幫助，55%的學生認為實驗課對就業(yè)有幫助?？偟膩碚f，我校實驗課內(nèi)容不能讓學生滿意。

通過表 4可以發(fā)現(xiàn)，只有約45%的學生認為我校的實驗設施、電腦設備、實驗器材等滿足教學需要，而有54.33%的學生認為實驗室空間大小合適，58.27%的學生認為桌椅設施合適?？偟膩碚f，我校實驗設施總體情況不能讓學生滿意。

1.2.3實驗教學整體評價

通過表 5可以發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生對實驗教學的整體評價不高。

2基于行動導向的實踐教學體系構建

由于針對W學院工商管理專業(yè)調(diào)查的滿意度不高，我們工商管理專業(yè)在教學中的特點與規(guī)律，圍繞著體現(xiàn)“工學結合”人才培養(yǎng)模式，結合能力素質(zhì)模型，將職業(yè)行動導向的基本原則運用到實踐教學體系的重構中。

2.1 工商管理專業(yè)學生能力素質(zhì)指標

能力素質(zhì)模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法，它以強化競爭力，提高實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進行了分層，劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因，價值觀、自我定位、驅(qū)動力（需求/動機）、人格特質(zhì)屬于深層原因。

W學院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對3～4家企業(yè)的相關職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內(nèi)容進行了調(diào)查，同時查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻，形成比較成熟的關于作為對工商管理專業(yè)學生能力素質(zhì)的指標體系。我們認為工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業(yè)學生能力素質(zhì)指標體系中并沒有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因（技能、知識）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。

2.2 基于行動導向的實踐教學體系

根據(jù)行動導向理論的特征，將實際工作“行動領域過程化、行動過程項目化、行動項目任務化、行動任務實踐化”的方式構建由職業(yè)基礎綜合實訓、專業(yè)知識實訓、職業(yè)核心能力實訓、跨專業(yè)綜合實訓、校外專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文等6個方面構成的實踐教學體系，如圖1所示的實踐教學體系。

（1）職業(yè)基礎綜合實訓。職業(yè)基礎實訓主要是針對學生在將來就業(yè)時必須的職業(yè)基本知識進行綜合實訓。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內(nèi)實訓的傳統(tǒng)方式難以適應目前企業(yè)對人才的需求，同時像商務禮儀、商務文書、商務談判、商務法律等知識本身就有很多交叉，割裂開來進行實訓不可能達到理想的效果。

（2）專業(yè)知識實訓。專業(yè)知識實訓主要包括統(tǒng)計學實訓、營銷綜合實訓、會計學實訓、人力資源管理實訓、生產(chǎn)與運作管理實訓、項目管理實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓等，這些專業(yè)知識實訓通常需要先學習對應的理論課程，然后再進行相應的實訓，主要目的是為了強化學生的動手能力，了解企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營中使用的專業(yè)軟件和基本操作。

（3）職業(yè)核心能力實訓。職業(yè)核心能力實訓主要包括解決問題能力實訓、創(chuàng)新思維實訓、計劃組織協(xié)調(diào)能力實訓、團隊合作實訓等，主要是訓練管理類實際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學生將來職位的上升，將越來越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。

（4）跨專業(yè)綜合實訓。跨專業(yè)綜合實訓打破了傳統(tǒng)的以某個專業(yè)進行實訓的方式，通過模擬現(xiàn)實的商業(yè)環(huán)境，以生產(chǎn)制造業(yè)務為驅(qū)動，各專業(yè)學生根據(jù)所學專業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓練知識應用能力、業(yè)務處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現(xiàn)實接軌最真實化最低成本的實習訓練平臺。

（5）校外專業(yè)綜合實習。校外專業(yè)綜合實習是學生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實訓課學習之后，進入實際企業(yè)進行頂崗實習，大部分學生采取集中實習，少量學生采取分散實習的形式。要求學生綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理。

（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動導向思想的畢業(yè)論文應當更加突出學生在社會實踐中完成，例如針對企業(yè)的績效考核問題，經(jīng)過深入調(diào)研后，運用績效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設計切實可行的績效考核方案。

不論是哪個部分的實訓，都應當以制度為基礎引導和要求教師在教學過程中充分以行動為導向，對課程精心設計，與實踐體系相對應的各門課程進行項目化改革，力爭做到“理論課程實務化、實務課程實訓化、實訓課程技能化”；并對課程內(nèi)容進行序化，強化實踐教學，并學期內(nèi)“分段化教學”（理論教學、實踐教學）或“教、學、做”合一等方式，實現(xiàn)“學期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學交替”；并采用多種教學方法，精心組織課程，讓學生能夠主動參與實踐行動中，在行動中主動地學習。

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