序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育；教練員；職業(yè)壓力；壓力源

中圖分類號(hào)：G804.87 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076(2012)05-0068-05

職業(yè)壓力問(wèn)題在國(guó)外早已成為研究的熱點(diǎn)，而我國(guó)關(guān)于職業(yè)壓力的研究迄今尚未成熟，還沒有形成特有的“本土化”理論體系。許多研究者對(duì)于職業(yè)壓力問(wèn)題的理解仍具有一定的局限性，認(rèn)為職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠多發(fā)生于人際服務(wù)領(lǐng)域，因此研究對(duì)象主要集中于教師、護(hù)理、醫(yī)生和管理工作者等職業(yè)［1-2］，關(guān)于教練員職業(yè)壓力問(wèn)題一直被人們所忽略，相關(guān)領(lǐng)域研究較少涉及。通過(guò)檢索CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和Elsevier Science外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)

甚少，國(guó)外研究也不多見。表明體育人力資源管理還未將教練員職業(yè)壓力問(wèn)題正式納入研究。Maslach和Jackson(1984)［3］認(rèn)為，持續(xù)的壓力會(huì)導(dǎo)致教練員生理和心理上的精疲力竭，最終形成職業(yè)倦怠。Dingle(2002)［4］對(duì)印地安那州田徑教練員的研究顯示，性別對(duì)其感知到的職業(yè)壓力無(wú)顯著差異。而Acosta和Carpenter(2003)［5］研究發(fā)現(xiàn)，女性教練員因職業(yè)壓力有較高離職意愿，得出工作性質(zhì)、強(qiáng)度在傳統(tǒng)性別角色分工影響下女性感知到更多的工作-家庭沖突壓力。但同時(shí)Burrows(2002)［6］的研究表明，籃球教練職業(yè)壓力在性別、婚姻和父母地位3變量上無(wú)顯著差異，表現(xiàn)出結(jié)論的不一致性。我國(guó)學(xué)者顧海勇（2004）［7］認(rèn)為，足球職業(yè)教練員承受的壓力是多方面的,其中俱樂部方面、聯(lián)賽成績(jī)和名次、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)水平和指揮能力是主要壓力源。許欣（2007）等人［8］經(jīng)調(diào)研證實(shí)收入水平高低與教練員工作-家庭沖突程度有顯著性差異，積極滲溢和補(bǔ)償行為對(duì)工作滿意度有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力。

以上關(guān)于職業(yè)壓力的研究文獻(xiàn)，對(duì)于研究和認(rèn)識(shí)我國(guó)教練員職業(yè)壓力問(wèn)題，具有重要的啟迪意義。然而，以往零散的教練員職業(yè)壓力研究尚存在不少的缺憾及不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1)研究背景：我國(guó)與西方的文化背景有著巨大差異，造成了東西方種族價(jià)值追求、倫理取向、職業(yè)壓力等方面迥然相悖。因此，不能將國(guó)外的東西直接照抄照搬，而應(yīng)該加強(qiáng)其“本土化”的研究，更加關(guān)注和加強(qiáng)職業(yè)壓力特征在我國(guó)文化背景和組織管理模式下的研究，使以往研究成果與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，以真正揭示我國(guó)教練員職業(yè)壓力的跨文化特征。2)研究方法：從依據(jù)的研究方法和理論基礎(chǔ)看，由于知識(shí)及能力偏于一隅，其研究成果也僅是停留于局部定性的描述，或簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)羅列分析，缺乏深度及廣度的領(lǐng)域拓展。3)研究類型：研究類型只是研究者主觀思想觀點(diǎn)的闡述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究較為匱乏。4)研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容多為現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)陳述，側(cè)重于表面層次的分析和探討，特別是研究范圍僅局限于工作組織和個(gè)體職業(yè)壓力或職業(yè)倦怠一個(gè)單獨(dú)變量上，顯得比較片面單一。本研究運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的理論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)山東省“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)后備人才訓(xùn)練基地”教練員職業(yè)壓力以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異特征進(jìn)行實(shí)證探究，以希為今后體育領(lǐng)域個(gè)體或組織進(jìn)行壓力管理提供理論依據(jù)。

研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究?jī)?nèi)容和樣本采集的可行性，本研究主要在山東省濟(jì)南市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、青島市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、煙臺(tái)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、新泰市業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校等59個(gè)“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)后備人才訓(xùn)練基地”（主要考察基層和中層運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員）隨機(jī)分層抽取278名教練員為被試進(jìn)行量表的測(cè)查；項(xiàng)目包括田徑、游泳、舉重、摔跤、柔道、跆拳道、拳擊、體操、乒乓球、排球、籃球、足球、自行車、射擊、帆船帆板、賽艇皮劃艇、武術(shù)散打、武術(shù)套路、手球、射箭、跳水共21個(gè)項(xiàng)目。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收312份，經(jīng)篩查剔除其整份問(wèn)卷答案成規(guī)則作答的，或一個(gè)題項(xiàng)選取兩個(gè)及以上答案的，以及整份問(wèn)卷漏答題目≥2個(gè)的，最后得到有效問(wèn)卷278份。其中，男性205人，女性73人；年齡30歲以下81人，30歲～40歲109人，41歲以上88人；已婚217人，未婚61人；具有大專學(xué)歷97人，本科及以上學(xué)歷181人。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

1.2.2 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS12.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、信效度檢驗(yàn)、描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、事后多重比較等。

2 結(jié)果與分析

2.1 競(jìng)技體育教練員職業(yè)壓力總體現(xiàn)狀分析

研究表明，有68.9%的教練員壓力體驗(yàn)較大或壓力感受很大。此數(shù)據(jù)比國(guó)內(nèi)關(guān)于普通教師職業(yè)壓力的調(diào)查數(shù)據(jù)略高［9-11］，且明顯高于國(guó)外關(guān)于競(jìng)技體育教練員壓力的研究結(jié)果［12-14］。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】自發(fā)性腦出血；預(yù)后；影響因素

自發(fā)性腦出血是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)出血，約占腦卒中的10%～20%，是嚴(yán)重影響生命安全和生活質(zhì)量的全身性疾病，目前尚缺乏有效地治療措施。我們回顧性分析了我院神經(jīng)內(nèi)科2008～2013年收住的552例腦出血患者的相關(guān)臨床資料，探討可能影響ICH患者預(yù)后的相關(guān)因素，希望能為ICH的早期預(yù)后判斷提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象：

552例均為2008～2013年入住我科的急性ICH患者，病例選擇均符合1995年全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修定的ICH的診斷要點(diǎn)，均經(jīng)頭顱CT證實(shí)診斷。所有病人均在發(fā)病1周內(nèi)入院。排除標(biāo)準(zhǔn)：外傷性腦出血、原發(fā)性蛛網(wǎng)下腔出血、梗塞后出血轉(zhuǎn)化、病前應(yīng)用抗凝藥、繼發(fā)于系統(tǒng)性疾病，如腫瘤、血液病等則排除在外。患者年齡范圍18～92歲，平均年齡：（56.42±18.24）歲。

1.2 研究方法：

回顧性收集552例病人的個(gè)人生活習(xí)慣以及既往疾病史、發(fā)病臨床體征、詳細(xì)的體格檢查資料、主要并發(fā)癥，入院時(shí)的血常規(guī)、肝腎功能、血糖、電解質(zhì)、血脂等臨床檢驗(yàn)及頭顱CT影像結(jié)果。分析各相關(guān)因素與預(yù)后的關(guān)系。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議通過(guò)的腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]，將預(yù)后分為：基本痊愈、顯著進(jìn)步、進(jìn)步、無(wú)變化、惡化、死亡6級(jí)。①基本痊愈：功能缺損評(píng)分減少91%～100%，病殘程度O級(jí)：②顯著進(jìn)步：功能缺損評(píng)分減少46%～90%，病殘程度l～3級(jí)；③進(jìn)步：功能缺損評(píng)分減少20%～45%；④無(wú)變化：功能缺損評(píng)分減少或增加l%～10%：④惡化：神經(jīng)功能缺損評(píng)分增加>20%：⑥死亡。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：

用SPSS 15.O統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料使用u檢驗(yàn)，等級(jí)資料使用秩和檢驗(yàn)，構(gòu)成比分析等用X2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。

2 結(jié)果

2.1 血腫擴(kuò)大與預(yù)后

294例有出血量記錄者無(wú)血腫擴(kuò)大248例，有血腫擴(kuò)大46例。比較兩組病人的預(yù)后差異有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=O.000）。有血腫擴(kuò)大組預(yù)后較差。

2.2 出血部位與預(yù)后

除腦室出血20例后，將其分成幕上及幕下腦出血兩組，幕上腦實(shí)質(zhì)出血459人，幕下腦實(shí)質(zhì)出血73人，對(duì)其總體預(yù)后進(jìn)行差異比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>O.05），兩組病人進(jìn)行病死率差異分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

出血部位、出血量、血腫擴(kuò)大均與預(yù)后明顯相關(guān)。ICH部位與預(yù)后關(guān)系，該研究認(rèn)為，幕下出血明顯較幕上出血預(yù)后無(wú)明顯差異，可能與幕下出血樣本較少所致。而在病死率方面，幕下比幕上要高，可能由于幕下出血更容易影響生命中樞的緣故，尤其腦干出血的預(yù)后最差，腦干位于后顱窩，并是生命中樞的所在地，又是傳導(dǎo)束密集集中處，其血腫易壓迫中腦導(dǎo)水管，造成急性腦積水，腦疝形成等影響預(yù)后。同時(shí)小腦也在后顱窩，其出血也容易影響壓迫到腦干，壓迫導(dǎo)水管等，病死率極高。一般認(rèn)為血腫越大，病死率越高，Nilsson等[2]發(fā)現(xiàn)血腫>60ml的死亡風(fēng)險(xiǎn)是60ml病死率是

總之，患者的出血部位、出血量、血腫擴(kuò)大等因素對(duì)自發(fā)性腦出血病人的預(yù)后均有影響。對(duì)于ICH患者，應(yīng)在內(nèi)科常規(guī)調(diào)整血壓，減輕腦水腫與顱高壓。保護(hù)主要臟器功能，防治并發(fā)癥的基礎(chǔ)上選擇時(shí)機(jī)手術(shù)清除血腫。使受壓的神經(jīng)細(xì)胞盡可能恢復(fù)，減輕出血后所致的繼發(fā)性病理改變，阻斷危及生命的惡性循環(huán)，最大限度地挽救部分病人的生命，減少生存后的致殘率，使其腦功能障礙限制到最低限度。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；教育環(huán)境；知覺；性別差異

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0058-03

收稿日期：2013-06-17

作者簡(jiǎn)介：杜宗明（1983―），男，山東濟(jì)寧人，徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事高等教育研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性探究”（2012JSSPITP1811）

教育環(huán)境是指在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部與“教和學(xué)”發(fā)生直接或間接關(guān)系的一切主客觀因素，它所包含的范圍非常廣泛，既包括客觀的物質(zhì)條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人際關(guān)系、物流關(guān)系、服務(wù)關(guān)系等[1]。教育環(huán)境是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境，和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自我發(fā)展密切相關(guān)。如何運(yùn)用先進(jìn)有效的教育手段，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境已成為各高校迫切需要解決的問(wèn)題。

學(xué)生作為高校的主體成員，既是接受教育者，又是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。研究表明，教育環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)成就[2]，而學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意的知覺，能夠反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)[3]。這提示我們，高校應(yīng)在充分了解學(xué)生自身需求、道德價(jià)值、認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)及差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況和現(xiàn)有狀態(tài)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)教育環(huán)境，更好地發(fā)展自身。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用分層整群抽樣方法，從徐州醫(yī)學(xué)院抽取2000名在讀學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回收問(wèn)卷1931份，經(jīng)嚴(yán)格篩選，有效問(wèn)卷為1673份，有效率86.7%。其中女生993人占59.35%，男生680人占40.65%，涉及3個(gè)年級(jí)，13個(gè)專業(yè)。

（二）研究方法

研究采用由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心翻譯的英國(guó)Dundee大學(xué)開發(fā)的《教育環(huán)境評(píng)估量表》（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[4]。該量表由五個(gè)維度，包括50個(gè)單項(xiàng)組成，具有較好的內(nèi)容效度，克朗巴赫a（Cronbach’a）系數(shù)為0.93。采用likert量表的五級(jí)記分制，即“非常符合”、“符合”、“有時(shí)符合”、“不符合”、“非常不符合”五級(jí)。記分方式為：正向陳述的條目這五級(jí)相應(yīng)分值為5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陳述的項(xiàng)目則反向記分。該量表第4、8、9、17、25、35、39、48、50項(xiàng)為反向記分題，滿分250分，按得分情況劃分四個(gè)等級(jí)“非常好”（201―250分）、“較好”（151―200分）、“問(wèn)題很多”（100―150分）、“問(wèn)題嚴(yán)重”（1―100分）。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)雙人雙錄入，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從性別方面分別就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺（12項(xiàng)），學(xué)生對(duì)教師的知覺（11項(xiàng)），學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)自我知覺（8項(xiàng)），學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺（12項(xiàng)）和學(xué)生的社交自我知覺（7項(xiàng)）五個(gè)維度進(jìn)行分析與研究。

表1 不同性別醫(yī)學(xué)生對(duì)教育環(huán)境知覺的各維度測(cè)量結(jié)果

二、研究結(jié)果與分析

（一）男女生對(duì)教育環(huán)境知覺的總體得分情況

表1顯示男女生五個(gè)維度得分和教育環(huán)境總分均處于四個(gè)等級(jí)中（“非常好”、“較好”、“問(wèn)題很多”、“問(wèn)題嚴(yán)重”）的第二個(gè)等級(jí)，也就是較好這個(gè)檔次。其中男生對(duì)教師的知覺低于女生，對(duì)學(xué)習(xí)的知覺高于女生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；男生對(duì)學(xué)術(shù)、環(huán)境、社交的知覺高于女生，并存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）男女生對(duì)教育環(huán)境知覺的單項(xiàng)測(cè)量結(jié)果

表2顯示50個(gè)單項(xiàng)中有17項(xiàng)在男女生間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其中對(duì)學(xué)習(xí)的知覺有3項(xiàng)，對(duì)教師的知覺有4項(xiàng)，對(duì)學(xué)術(shù)的知覺有2項(xiàng)，對(duì)環(huán)境的知覺有4項(xiàng)，對(duì)社交的知覺有4項(xiàng)。

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生對(duì)教育環(huán)境知覺的單項(xiàng)測(cè)量結(jié)果

三、建議

（一）男女生對(duì)學(xué)習(xí)知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第1、7、22項(xiàng)上，即男生更加符合“我被鼓勵(lì)參與課堂教學(xué)”；更加贊同“教師能很好激發(fā)學(xué)生的興趣”和“教學(xué)能幫助培養(yǎng)我的自信心”。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院校男女生在參與課堂教學(xué)的積極性上存在差異，較多的男生能表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和好奇心，與教師的互動(dòng)程度及自我效能感方面均優(yōu)于女生；而較多的女生性格羞怯，怕出丑，與教師的互動(dòng)程度不及男生。此外，男生大多善于聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)大多是理解記憶，學(xué)習(xí)興趣濃厚，充滿自信；而女生較多的是機(jī)械記憶，忽視知識(shí)的融會(huì)貫通，不愿動(dòng)手操作，忽視聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)費(fèi)力而效果不好，打擊了自信心。這提示教師應(yīng)對(duì)女生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)女生采取積極的自我暗示，指導(dǎo)女生注重知識(shí)的理解、遷移和想象，給女生創(chuàng)設(shè)特殊的醫(yī)學(xué)教育情境，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)女生更積極地參與課堂教學(xué)，增加自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）男女生對(duì)教師知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)教師知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第8、9、39、50項(xiàng)上，均為反向記分項(xiàng)，即女生更加反對(duì)“教師嘲弄學(xué)生”、“教師們很專制”和“教師們上課發(fā)脾氣”、“學(xué)生們激惹老師”。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院女生對(duì)教師的評(píng)價(jià)優(yōu)于男生。這可能是由于女生從小就受社會(huì)、家庭對(duì)性別角色的教育，常常表現(xiàn)得溫順、安靜、守紀(jì)律，努力扮演著教師喜歡的角色；而男生則易形成調(diào)皮、機(jī)智、好質(zhì)疑、獨(dú)立的性格特征，討厭教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的“一人講臺(tái)”的授課模式，討厭被約束、控制，從而影響了主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的知覺較女生低。這提示教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，逐漸從“教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)的藝術(shù)性。

（三）男女生對(duì)學(xué)術(shù)知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第21、27項(xiàng)上，即女生更加符合“我感到已為從事我的職業(yè)做好充分準(zhǔn)備”和“我能夠記住所有我需要的知識(shí)”。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院女生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度優(yōu)于男生，可能與多數(shù)女生勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)的性格特征有關(guān)；而男生的自制力與堅(jiān)持性多數(shù)不如女生，重視接受新的知識(shí)，對(duì)學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)后的總結(jié)鞏固有待進(jìn)一步改善。這就提示教師在教學(xué)中要善于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）男女生對(duì)環(huán)境知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)教師知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第23、30、35、49項(xiàng)上，即男生更加贊同“教師授課過(guò)程氣氛輕松”和“學(xué)校給我很多機(jī)會(huì)培養(yǎng)人際交往的能力”；女生更加反對(duì)“學(xué)校的生活體驗(yàn)讓我失望”、更加贊同“我感到我能隨意提出我想問(wèn)的問(wèn)題”。這說(shuō)明男生進(jìn)入大學(xué)，獲得更多的自由，很少受到外界的約束，社交圈子擴(kuò)大，感到授課過(guò)程輕松，人際交往能力得到培養(yǎng)；但同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有減輕，醫(yī)學(xué)課程考試要求更高，處理的瑣碎事情更多，對(duì)學(xué)校生活體驗(yàn)感到失望。女生相對(duì)于男生進(jìn)入大學(xué)的轉(zhuǎn)變較少，繼續(xù)保持高中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力認(rèn)真，勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考發(fā)展自我。這提示高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，掌握一些高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)正確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理自己的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)并且定期總結(jié)反思，有效地進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)。

（五）男女生對(duì)社交知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)社交知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第3、14、19、46項(xiàng)上，即女生更加贊同“對(duì)壓力大的學(xué)生有完善的支持系統(tǒng)”、“我很少感到厭煩某一課程”和“我的住宿條件舒適”；男生更加贊同“我的社交生活很豐富”。這說(shuō)明男生進(jìn)入大學(xué)，隨著社交圈子的擴(kuò)大、心智逐漸成熟及特殊的社會(huì)因素，對(duì)未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)承受的壓力大于女生，同時(shí)對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)度安排得緊湊存在抵制情緒，對(duì)大學(xué)住宿條件要求也高于女生；較多女生進(jìn)入大學(xué)就一心認(rèn)真學(xué)習(xí)，服從學(xué)校的各種安排，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)情緒較男生輕松，物質(zhì)需求較男生低。這提示高校應(yīng)該通過(guò)多種形式豐富學(xué)生的課外生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)給學(xué)生提供釋放壓力的支持系統(tǒng)。

男生和女生的性別差異體現(xiàn)在諸多方面，包括觀念、性格、智力、思維、行為等等。隨著高等教育量的擴(kuò)張，高等教育在其規(guī)模、高等教育觀、功能、課程與教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校類型與規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)和選拔、學(xué)校管理等方面都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化[5]。高校應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和潛在需求積極進(jìn)行回應(yīng)，為他們的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間，為他們綜合素質(zhì)的提高營(yíng)造有利的氛圍，為他們成長(zhǎng)成才提供寬松的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；影響因素

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0126-02

2010年教育發(fā)展綱要指出職業(yè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一部分。對(duì)職業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)予以充分重視。2010年，本課題組經(jīng)遼寧省科學(xué)規(guī)劃處批準(zhǔn)成立《職業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)策研究》課題，本文系高職組研究部分。

一、調(diào)查量表及調(diào)查基本情況

1.調(diào)查量表。為準(zhǔn)確了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，根據(jù)調(diào)查目的和要求筆者自行設(shè)計(jì)了《學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查表》，[1]該表包括學(xué)生基本情況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況，主要是調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。

網(wǎng)絡(luò)成癮調(diào)查表采用美國(guó)彼茲堡大學(xué)編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)驗(yàn)”共20題，為使學(xué)生避免對(duì)“網(wǎng)絡(luò)成癮”一詞敏感而產(chǎn)生誤導(dǎo)影響真實(shí)值，將該表命名為《網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查問(wèn)卷》。[2]為研究學(xué)生的社會(huì)支持及人際交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，采用肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表和采用蘭尼（Leany）編制的交往焦慮量表。為防止“交往焦慮”一詞對(duì)學(xué)生心理形成暗示，現(xiàn)命名為《社會(huì)交往情況測(cè)評(píng)表》。[3]同時(shí)，為了解學(xué)生孤獨(dú)程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響，采用Russell等人編制的《人際關(guān)系測(cè)量表》。[4]

2.測(cè)評(píng)程序及數(shù)據(jù)處理。本次問(wèn)卷調(diào)查是以班為單位進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間控制在30~45分鐘之間，試卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷。數(shù)據(jù)處理是依據(jù)教育統(tǒng)計(jì)原理，利用Excel軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

3.調(diào)查基本情況。高職組共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回279份，其中有效問(wèn)卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年級(jí)129人，2年級(jí)83人，3年級(jí)55人；年齡小于16歲的有6人，16~18歲的有17人，大于18歲的有244人；來(lái)自城鎮(zhèn)的有107人，來(lái)自農(nóng)村的有160人。

4.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分情況。本次測(cè)驗(yàn)267名中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況平均得分為41.52，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27，中數(shù)46，眾數(shù)32。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)量得分近似正偏態(tài)分布。[1]

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析

1.高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析。根據(jù)測(cè)量結(jié)果將267名學(xué)生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）兩組。其中IAD組有9人，平均得分為74.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50；非IAD組有258人，平均得分為40.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.63。IAD組占被試總?cè)藬?shù)的3.37%，其中得分高于70（重癥網(wǎng)絡(luò)成癮）的有5人，占被試總?cè)藬?shù)的1.87%。具體情況及分布比率見表1。

從表中可見男生網(wǎng)絡(luò)成癮比率高于女生，低年級(jí)新生高于在校老生，從年齡上來(lái)看小于16歲的學(xué)生網(wǎng)癮比率竟高達(dá)33.33%。

將學(xué)生按性別及學(xué)生來(lái)源做獨(dú)立大樣的Z檢驗(yàn)，該校中職學(xué)生網(wǎng)癮得分男女性別存在極其顯著差異，即男生明顯高于女生，說(shuō)明男生的網(wǎng)癮得分普遍高于女生。但是對(duì)于學(xué)生的城鄉(xiāng)來(lái)源不同，則不存在顯著差異，即學(xué)生城鄉(xiāng)來(lái)源對(duì)于網(wǎng)癮得分不存在明顯影響。

2.IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析。（1）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的網(wǎng)癮得分不顯著因素。將參加測(cè)試的高職學(xué)生分組，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)[5]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、上網(wǎng)制約因素、學(xué)生居住地來(lái)源、上網(wǎng)頻數(shù)以及學(xué)生自我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響等因素相對(duì)于網(wǎng)癮得分均呈不顯著聯(lián)系。[1]（2）高職學(xué)生IAD組與非IAD組的顯著性因素檢驗(yàn)。對(duì)參加測(cè)試學(xué)生的年級(jí)、每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、年齡、上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、學(xué)生對(duì)上網(wǎng)對(duì)生活影響的認(rèn)識(shí)及學(xué)生本人手機(jī)上網(wǎng)的情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)[5]。結(jié)果表明：這些因素均對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮存在顯著差異，其中學(xué)生的年齡、周上網(wǎng)費(fèi)用以及手機(jī)上網(wǎng)情況呈明顯顯著特征，說(shuō)明高職學(xué)生年齡越小越容易成癮，周上網(wǎng)費(fèi)用高的學(xué)生容易網(wǎng)絡(luò)成癮，手機(jī)上網(wǎng)程度高的同學(xué)更容易染上網(wǎng)癮。[1]（3）高職學(xué)生IAD組與非IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異顯著性檢驗(yàn)。將IAD組與非IAD組兩組中職學(xué)生的上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行比率差異分析[5]，可以看出，上網(wǎng)內(nèi)容中，下載音樂、看動(dòng)漫或電影、聊天或交友、展示個(gè)性主頁(yè)或空間、網(wǎng)絡(luò)游戲、下載學(xué)習(xí)素材或軟件、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以及使用郵箱業(yè)務(wù)上不存在顯著性差異，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一項(xiàng)則呈現(xiàn)顯著差異，同時(shí)在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面上，存在顯著差異。[1]

三、IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析

1.高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分概況。高職學(xué)生IAD組（測(cè)量網(wǎng)癮得分大于65分）計(jì)9人，IAD組網(wǎng)癮平均得分74.89，方差為72.25，標(biāo)準(zhǔn)差為8.50。其中網(wǎng)癮得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。

2.IAD組上網(wǎng)內(nèi)容的差異分析。對(duì)高職學(xué)生IAD組學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行了差異分析[5]，從數(shù)據(jù)看出IAD組學(xué)生在上網(wǎng)內(nèi)容上下載音樂、聊天交友和學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)軟件及郵箱等行為與網(wǎng)絡(luò)成癮無(wú)明顯差異。而看動(dòng)漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、獲取信息以及展示個(gè)性主頁(yè)及空間則與網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著差異，說(shuō)明這幾項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)功能是學(xué)生成癮的主要原因。[1]

3.IAD組網(wǎng)癮與非IAD組網(wǎng)癮得分社會(huì)關(guān)系差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)量表，高職學(xué)生總樣本的社會(huì)支持量表平均得分為64.78，交往量表平均得分為50.34，孤獨(dú)量表平均得分為63.78。IAD組與非IAD組等情況見表2。

通過(guò)對(duì)上述三種社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)癮得分平均數(shù)做差異顯著性檢驗(yàn)[5]，結(jié)果見表3。

四、高職學(xué)生網(wǎng)癮影響因素

1.在高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可看出：IAD組與非IAD組學(xué)生的年齡、年級(jí)、上網(wǎng)對(duì)生活影響的認(rèn)識(shí)程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。學(xué)生的年齡、手機(jī)上網(wǎng)程度、周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮呈極其顯著影響。學(xué)生年齡小，因此在低年級(jí)容易網(wǎng)絡(luò)成癮，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)程度明顯影響著網(wǎng)癮程度，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度高更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)越容易網(wǎng)絡(luò)成癮；周上網(wǎng)所花費(fèi)用越高越有可能網(wǎng)絡(luò)成癮；上網(wǎng)地點(diǎn)選擇在網(wǎng)吧容易網(wǎng)絡(luò)成癮。男、女生性別對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分無(wú)明顯差異，學(xué)生的生源地與網(wǎng)癮得分無(wú)關(guān)。

2.在高職學(xué)生IAD組網(wǎng)癮得分因素差異分析可以看出：在IAD組中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)功能中看動(dòng)漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁(yè)個(gè)性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。在IAD組上網(wǎng)內(nèi)容差異分析中，IAD組學(xué)生在上網(wǎng)下載音樂和聊天與交友、學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)素材與軟件以及郵箱業(yè)務(wù)及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等均無(wú)顯著差異。

3.高職學(xué)生IAD組與非IAD組網(wǎng)癮得分社會(huì)關(guān)系差異分析可以得出人際關(guān)系中孤獨(dú)量得分及社會(huì)支持與網(wǎng)癮得分無(wú)顯著差異，而交往焦慮得分與網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈顯著差異。

從上述分析可以看出，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著相關(guān)的因素有學(xué)生年齡、年級(jí)、上網(wǎng)對(duì)生活影響的認(rèn)識(shí)程度以及上網(wǎng)地點(diǎn)、周上網(wǎng)費(fèi)用、周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、看動(dòng)漫或電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量以及網(wǎng)頁(yè)個(gè)性及空間與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈極其顯著性影響。學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著性影響。

其中學(xué)生年齡及年級(jí)為客觀因素，而學(xué)生存在的上網(wǎng)對(duì)生活影響認(rèn)識(shí)程度、學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)程度、看動(dòng)漫或電影、網(wǎng)絡(luò)獲取信息量、網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生的交往焦慮程度以及學(xué)生上網(wǎng)行為和習(xí)慣、學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)地點(diǎn)及上網(wǎng)費(fèi)用等，均可通過(guò)教育實(shí)施人為影響及干預(yù)，從而達(dá)到降低和控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮程度的目的。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生量表心理健康影響因素

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會(huì)的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對(duì)全國(guó)高校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查表明，有28.75％的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問(wèn)題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象，在心理健康問(wèn)題上，大學(xué)生仿佛成了社會(huì)新的“弱勢(shì)”群體［1］。大學(xué)生正處于心理的第二斷乳期［2］，其心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)谏硇膬煞矫娴牟黄胶狻⒉环€(wěn)定，也就是人們通常所說(shuō)的大學(xué)生有很大的可塑性，是心理多變的高峰期，很容易受到內(nèi)外界各種因素的影響，產(chǎn)生不同程度的身心反應(yīng)，導(dǎo)致心理障礙。如果他們沒有及時(shí)得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)適，就會(huì)影響身心的健康成長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)廣州十所高校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。每所高校發(fā)放問(wèn)卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1122份，回收率93.5％。

1.2量表編制

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷主要是結(jié)合SCL90量表，但由于SCL90量表已經(jīng)是1986年的常模，以此得出的結(jié)論從理論上講是缺乏科學(xué)性的，也是不合理的［3］。因此，我們把有代表性的問(wèn)題進(jìn)行歸類，選取其中適合大學(xué)生、對(duì)大學(xué)生心理健康方面有針對(duì)性的題目，并增加了量表中沒有但又與當(dāng)今大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)預(yù)測(cè)和復(fù)測(cè)剔除相關(guān)性差（相關(guān)系數(shù)<0.35）的題目，最后共保留50道題目作為正式測(cè)量問(wèn)卷，涉及家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他10個(gè)領(lǐng)域。

1.3調(diào)查方法

所有調(diào)查問(wèn)卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和統(tǒng)一的答卷,委托各高校負(fù)責(zé)人在班級(jí)集體同時(shí)發(fā)放,統(tǒng)一回收。正式調(diào)查在2004年9月1日～10月1日一個(gè)月內(nèi)完成。為了考察量表的一致性和穩(wěn)定性,我們的調(diào)查分兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行,時(shí)間間隔約1個(gè)月。

1.4統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)在Excel17.0建立數(shù)據(jù)庫(kù),應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Amos4.0進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)及F檢驗(yàn)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面,為了統(tǒng)計(jì)方便和具有可比性,我們把各因素各方面的得分均轉(zhuǎn)換成百分制，選項(xiàng)從嚴(yán)重到?jīng)]有得分依次增高。因此,得分越高,表明其心理健康狀況越好。

2結(jié)果與分析

2.1一般資料(見表1)表1調(diào)查對(duì)象的基本資料（略）

由表1可以看出，有效問(wèn)卷的男、女生比例約為1：1，大部分被訪者的家庭是融洽的，有沖突的被訪者約占總數(shù)的13％。

2.2大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的因素分析結(jié)果

由表2可以看出，10個(gè)因素共解釋項(xiàng)目總變異的51.025%,由各因子所包含題目的共同含義對(duì)各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他共10個(gè)方面。對(duì)這10個(gè)方面進(jìn)行二階因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以合并為兩大重要因素,共解釋總變異的55.929%,其中前4個(gè)可歸結(jié)為個(gè)人自身因素,后6個(gè)歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境因素,之所以這樣劃分量表維度,是為了更突出主要矛盾,尋找影響大學(xué)生心理健康狀況的本質(zhì)因素。表2大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的因素負(fù)荷矩陣（略）

2.2.1大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的信度及其與個(gè)體心理健康狀況的相關(guān)

本研究對(duì)大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表各因素及維度進(jìn)行了同質(zhì)信度、復(fù)測(cè)信度、分半信度及相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)。由表3可知:該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.892,穩(wěn)定性系數(shù)為0.597,符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求,同時(shí)各因素及維度的分?jǐn)?shù)與個(gè)體心理健康狀況總分的相關(guān)(0.488)超過(guò)了0.48(P<0.001)，表明該量表對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有良好的預(yù)測(cè)能力。由此可見,大學(xué)生心理健康測(cè)量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性很好,能夠?qū)€(gè)體的心理健康狀況起到良好的預(yù)測(cè)作用。表3大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的信度及其與個(gè)體心理健康狀況的相關(guān)（略）

2.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.3.1大學(xué)生心理健康的性別差異分析

由表4可以看出，男女大學(xué)生主要在性問(wèn)題和學(xué)業(yè)方面存在顯著性差異，男生在這兩個(gè)方面所受到的心理困擾比女生嚴(yán)重得多，而在家庭狀況、健康狀況、戀愛、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)和其他等方面，兩者沒有多大的差別。從整體上看，男女大學(xué)生主要在個(gè)人自身因素方面存在顯著性的差異，而社會(huì)環(huán)境因素方面，兩者差異不顯著。表4大學(xué)生心理健康的性別差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.2大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析

由表5可以看出，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生僅在性和學(xué)業(yè)方面存在著顯著性的差異，但差異間的距離并不是很大，體現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的心理壓力比醫(yī)學(xué)生的大，由表可知其得分較低,而醫(yī)學(xué)生則在學(xué)業(yè)方面比非醫(yī)學(xué)生的心理壓力大。總的來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生心理健康狀況在整體水平上沒有顯著性的差異，這由兩者總分的情況可以看出。表5大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.3大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析

由表6可以看出，大學(xué)生心理健康與家庭的融洽程度息息相關(guān)。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛、學(xué)校和職業(yè)3個(gè)方面沒有顯著性的差異；而在其他7個(gè)方面，兩者均存在極顯著的差異，并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學(xué)生，說(shuō)明家庭融洽的學(xué)生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學(xué)生。表6大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。

2.3.4大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析

從表7中可以看出，在整體上，大學(xué)生心理健康狀況在年級(jí)方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現(xiàn)為大二>大三>大一>大四，并且其中社會(huì)環(huán)境因素對(duì)其影響極顯著，而個(gè)人自身因素則不顯著。具體體現(xiàn)為：①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛和情緒兩方面存在顯著性差異，并且大二的得分最高，大四最低，說(shuō)明大二學(xué)生在戀愛和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級(jí)的學(xué)生好，大四在這兩方面的壓力比較大。②學(xué)業(yè)方面，大一和大二、大四學(xué)生之間存在顯著性差異，大一學(xué)生得分最低，說(shuō)明大一新生在學(xué)業(yè)方面存在一定的心理壓力，應(yīng)引起重視。③人際關(guān)系方面，大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異，并且大一和大二之間的差異更大，大一得分最低，說(shuō)明大一新生在人際關(guān)系方面存在一定的心理問(wèn)題，這要求我們應(yīng)重視新生入學(xué)后的心理健康教育。④在學(xué)校與職業(yè)兩個(gè)方面，大四得分最低，并且與其他三個(gè)年級(jí)都存在顯著性差異，其他三個(gè)年級(jí)之間在這一方面也存在顯著性差異，其總體趨勢(shì)為大二>大一>大三>大四，這說(shuō)明大四學(xué)生更關(guān)注職業(yè)和所處的學(xué)校，其心理壓力較大，大三的學(xué)生在這方面的心理壓力也有所體現(xiàn)，而大二在這方面則保持較好的心理狀態(tài)。表7大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001。

3討論

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是一個(gè)區(qū)域性的問(wèn)題，更是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。當(dāng)前的大學(xué)生正處于社會(huì)急劇變革時(shí)期，新舊價(jià)值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺(tái)，都使他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，所承受的心理壓力不斷增強(qiáng)［4］，因此，系統(tǒng)、全面地分析大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素，對(duì)于有針對(duì)性地采取疏導(dǎo)和教育措施，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。

通過(guò)對(duì)廣州10所高校不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據(jù)有關(guān)報(bào)道，在中學(xué)階段，女生的心理健康水平高于男生［6］，而到了大學(xué)，兩者在整體水平上的差異并不顯著，他們僅在性和學(xué)業(yè)兩個(gè)方面存在差異，表現(xiàn)為男生的心理壓力比女生大，這與男女自身原因有關(guān)：女生在性方面較男生難以啟齒，且她們更主要地把精力用于學(xué)業(yè)，故在問(wèn)卷上體現(xiàn)為女生的平均得分比男生高。而社會(huì)環(huán)境因素對(duì)兩者的影響不存在顯著性差異，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相符合。

（2）大學(xué)生心理健康狀況在專業(yè)分類上差異并不顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也僅在性和學(xué)業(yè)上存在差異，表現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的壓力比醫(yī)學(xué)生大，這與他們所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)：醫(yī)學(xué)生通過(guò)專業(yè)的學(xué)業(yè)，在性知識(shí)這方面遠(yuǎn)比非醫(yī)學(xué)生豐富，這提示我們不能忽視非醫(yī)學(xué)生的性教育。而學(xué)業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生比非醫(yī)學(xué)生感到壓力大，這可能是因?yàn)獒t(yī)學(xué)生從事的專業(yè)是人類神圣而特殊的專業(yè)，需要過(guò)硬的本領(lǐng)，因而學(xué)業(yè)要求相對(duì)嚴(yán)格，因而感到壓力較大。

（3）大學(xué)生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知：家庭融洽的大學(xué)生心理健康狀況良好，而家庭沖突的大學(xué)生心理健康狀況較差，兩者在個(gè)人自身因素和社會(huì)環(huán)境因素兩方面均存在極顯著的差異，說(shuō)明家庭融洽與否對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母?jìng)兡軓暮⒆拥睦娉霭l(fā)，創(chuàng)造融洽的家庭氣氛，使孩子們向著健康的心理方面成長(zhǎng)。

（4）大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級(jí)差異。心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生，其次為大三的學(xué)生，再次為大一的學(xué)生，最差的是大四的學(xué)生，這與王滔等的研究相符［7］。其原因可能為大二的學(xué)生通過(guò)大一一年的鍛煉，基本上適應(yīng)了大學(xué)的生活，對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)充滿自信，暫時(shí)無(wú)就業(yè)壓力，因此自我評(píng)價(jià)也較高，有較好的心理狀態(tài)，故在量表上的統(tǒng)計(jì)得分最高。大三的學(xué)生通過(guò)兩年的大學(xué)生活，其適應(yīng)性更強(qiáng)，但由于他們已經(jīng)考慮自己未來(lái)的職業(yè)和發(fā)展方向，有著新的困惑，因而其心理健康狀況不如大二的學(xué)生。由表7可以看出，大三學(xué)生在職業(yè)方面的得分比大二的低，兩者存在顯著性的差異；大一新生的心理健康狀況排在第3，其原因可能是他們剛剛從高中走出來(lái)，一下子適應(yīng)不了大學(xué)這種高度自我管理的新生活，許多人可能是第一次離家出遠(yuǎn)門，甚至是第一次離開父母、離開家庭，在此期間他們會(huì)碰到很多問(wèn)題和困惑，因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學(xué)生差。這就要求我們對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的信念，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大四的學(xué)生心理健康狀況最差，這主要與他們的就業(yè)壓力有關(guān)。當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻、人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈對(duì)大四學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重的心理壓力，這也提示學(xué)校應(yīng)該注重畢業(yè)班學(xué)生心理素質(zhì)的教育，使他們有一個(gè)良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)未來(lái)新生活的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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2趙冰潔，陳幼貞.大學(xué)生心理咨詢問(wèn)題分析.健康心理學(xué)雜志，2004，12（1）：13～14.

3王全道.SCL90量表使用的現(xiàn)狀及檢測(cè)心理健康的異議.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，（18）1：51.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 女研究生 主觀幸福感 相關(guān)因素

1.引言

21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)日益全球化的世紀(jì)。世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，科教興，則民族興；人才興，則國(guó)運(yùn)盛。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興必須依靠大量德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｎ阌怪靡?，研究生作為最高層次的人才，肩?fù)著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重任，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐力量，已成為一個(gè)不容忽視的人群。作為知識(shí)分子集中的一個(gè)高層次群體，他們目前的生活質(zhì)量、心理健康水平應(yīng)該受到關(guān)注和重視。但由于研究生人群的年齡和學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式較之大學(xué)生和其他人群存在著較大差異，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得十分薄弱，尤其專門針對(duì)女研究生（碩士、博士）的研究就更少了。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，女研究生作為未來(lái)女性人才的特殊群體，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的生力軍，她們不僅肩負(fù)著社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面的期待，而且承受著來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀等諸多方面的心理壓力，這一系列的競(jìng)爭(zhēng)和沖擊不僅給她們帶來(lái)困惑、期待和迷茫，勢(shì)必還會(huì)影響她們主觀幸福感的形成，從而影響她們的心理和行為反應(yīng)。

筆者根據(jù)調(diào)查所得出的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，對(duì)女研究生主觀幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其目的是通過(guò)了解女研究生主觀幸福感的實(shí)際狀況，探索影響女研究生主觀幸福感的相關(guān)因素，以便更好地提高女研究生的生活質(zhì)量，促進(jìn)其身心健康，使之有更多的精力投入學(xué)習(xí)和工作，讓她們更好地適應(yīng)社會(huì)、健康成才，具有重要的意義和作用。

2.方法

2.1被試

被試取自河海大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)四所高校的研究生（碩士、博士），采用隨機(jī)抽樣的方法，共抽取500名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)中剔除無(wú)效問(wèn)卷52份，最后獲得有效問(wèn)卷448份（有效回收率為90%），其中女研究生被試304份，男研究生被試144份。在總的問(wèn)卷中抽取出女研究生的被試，得出的有效樣本構(gòu)成如表1所示。

2.2研究工具

2.2.1總體幸福感量表（General Well-Being Schedule，F(xiàn)azio，1977，簡(jiǎn)稱GWB）

該量表由美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定，共33個(gè)題目。本研究中采用國(guó)內(nèi)段建華①（1996）對(duì)該量表的修訂，即采用該量表的前18項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56和0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95，平均得分男性為75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。在本研究中女生在該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.2.2幸福感指數(shù)量表（Index of Well-Being，Campbelletal，1976，簡(jiǎn)稱IoWB）②

該量表用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷。總分范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，本量表的重測(cè)一致性為0.849（P＜0.001）③?？傮w情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55，總體情感指數(shù)與另一種幸福感測(cè)查的相關(guān)性為0.52，平均分為11.8。本研究中，與總體幸福感的相關(guān)性為0.51，女生在幸福感指數(shù)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2.3研究程序

測(cè)試時(shí)間為30分鐘左右，測(cè)試前根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明注意事項(xiàng)，并告之該測(cè)試為匿名測(cè)試，回答的問(wèn)題無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，以保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。

2.4數(shù)據(jù)處理

統(tǒng)計(jì)方法主要包括：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。

數(shù)據(jù)的錄用采用Excel，處理采用SPSS13.0。

3.研究結(jié)果

3.1女研究生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與主觀幸福感

3.1.1女研究生主觀幸福感的專業(yè)差異分析

對(duì)不同專業(yè)的女研究生主觀幸福感做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表2），雖然文史專業(yè)女研究生在總體幸福感量表得分、幸福感指數(shù)和生活滿意度得分三個(gè)方面略高于理工專業(yè)的女生，但二者差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)差異顯著性水平；文史專業(yè)女研究生在情感指數(shù)方面略低于理工專業(yè)的女生，但二者差異同樣沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)差異顯著性水平。

3.1.2女研究生主觀幸福感的學(xué)歷差異分析

對(duì)不同學(xué)歷的女研究生主觀幸福感做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表3），在總體幸福感、情感指數(shù)得分方面，女碩士研究生低于女博士研究生，二者差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平；而在幸福感指數(shù)和生活滿意度方面，碩士研究生略低于博士研究生，差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。

3.1.3女研究生主觀幸福感在婚姻狀況上的差異分析

對(duì)不同婚姻狀況的女研究生主觀幸福感做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表4），在總體幸福感、幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面，未婚女研究生都略低于已婚女研究生，但二者差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。

3.1.4女研究生主觀幸福感的生源差異分析

對(duì)不同生源地的女研究生主觀幸福感做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表5），生源地在城鎮(zhèn)的女研究生在幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面要高于農(nóng)村，二者差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平；在總體幸福感得分上，二者不存在統(tǒng)計(jì)顯著性差異。

3.1.5女研究生主觀幸福感在是否獨(dú)生子女上的差異分析

對(duì)是否獨(dú)生子女的女研究生主觀幸福感做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表6），在總體幸福感、幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面，是獨(dú)生子女的女研究生都略低于非獨(dú)生子女研究生，但二者差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。

4.分析與討論

4.1人口統(tǒng)計(jì)變量學(xué)與主觀幸福感的分析

人口統(tǒng)計(jì)變量與主觀幸福感的關(guān)系一直以來(lái)都是研究者關(guān)注的問(wèn)題。通常研究的方面包括性別、年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地等變量。在本研究中，主要考察了專業(yè)、婚姻、生源所在地及是否獨(dú)生子女四個(gè)人口統(tǒng)計(jì)變量在主觀幸福感上的差異。

就專業(yè)與主觀幸福感的關(guān)系，本研究還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在總體幸福感、幸福感指數(shù)、情感指數(shù)還是生活滿意度方面，文史專業(yè)和理工專業(yè)之間都不存在顯著性差異，這說(shuō)明不同專業(yè)的女研究生幸福感水平大致相當(dāng)。這可能是因?yàn)樵谘芯可A段，不管什么專業(yè)都不可避免要面對(duì)繁重的課業(yè)壓力、論文壓力、人際壓力、工作壓力及情感等問(wèn)題，都要面對(duì)自己各種問(wèn)題并著力解決，因此主觀幸福感及情感指數(shù)在專業(yè)類別上沒有顯著性差異。

婚姻生活往往被人們視為幸福感人生的一個(gè)重要組成部分。許多研究者就婚姻與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，④上世紀(jì)70年代，Campell等人甚至將婚姻和家庭視為預(yù)測(cè)美國(guó)人主觀幸福感的15個(gè)因素中最主要的兩個(gè)。Brown等人的研究也表明，由于配偶所提供的社會(huì)支持，婚姻因素會(huì)有助于提高主觀幸福感水平。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者陳洛采用自編的幸福感量表和生活滿意感量表研究發(fā)現(xiàn)，僅僅是在家庭和工作滿意感方面，有婚姻生活者得分明顯高于無(wú)婚姻生活者，在幸福感上兩組得分差異不顯著。邢占軍、金瑜⑤研究發(fā)現(xiàn)，從總體來(lái)看，我國(guó)城市居民無(wú)婚姻生活者比有婚姻生活具有更高的主觀幸福感，研究者認(rèn)為這可能是由于許多已婚人士自己的婚姻質(zhì)量評(píng)價(jià)不高。梅錦榮等人的研究指出，中國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)家庭取向，夫妻之間相互依賴、相互給予精神和物質(zhì)上的支持，因此已婚的幸福感比未婚的要高。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，在總體幸福感、幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面，未婚女研究生都略低于已婚女研究生，二者差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平，雖然這一結(jié)論與已有的一些結(jié)論有部分的相似之處，但遺憾的是，本研究中這一結(jié)論很難說(shuō)是可靠的，因?yàn)閺恼{(diào)查對(duì)象來(lái)看，未婚人數(shù)有284人，占被調(diào)查對(duì)象總數(shù)的93.4%，已婚人數(shù)有20人，占被調(diào)查對(duì)象總數(shù)的6.6%，兩組人數(shù)之間差異如此之大，很難保證結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。因此，要想真正了解婚姻狀況與幸福感的關(guān)系，就應(yīng)該擴(kuò)大已婚對(duì)象的數(shù)量，遺憾的是限于研究的時(shí)間短暫以及這類研究對(duì)象不容易選取，本研究沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

關(guān)于生源所在地與主觀幸福感的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)，在幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面，城鄉(xiāng)研究生之間存在顯著性差異，生源地在城鎮(zhèn)的女研究生幸福感明顯高于農(nóng)村。這可能是城市和農(nóng)村這兩個(gè)不同社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的某些差別的反映。對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感的關(guān)系歷來(lái)存在著一定的爭(zhēng)論，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，收入與主觀幸福感呈正相關(guān)，他們認(rèn)為，較高的收入會(huì)帶來(lái)更多的物質(zhì)享受，更高的權(quán)力與地位等，因而主觀幸福感較高；而另有研究表明，收入僅在非常貧窮時(shí)有影響，一旦人們的基本需要得到滿足，經(jīng)濟(jì)的影響就很小了。我們的研究顯然間接支持前一種觀點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比來(lái)自農(nóng)村的要好，這反映到主觀幸福感中就是來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生主觀幸福感高些。同時(shí)，城鄉(xiāng)差異可能也與來(lái)自城鎮(zhèn)的女生在社交能力、環(huán)境適應(yīng)能力方面強(qiáng)于來(lái)自農(nóng)村的女生有關(guān)。

關(guān)于是否獨(dú)生子女與主觀幸福感的關(guān)系研究，國(guó)內(nèi)外很少有人涉及。一般認(rèn)為，獨(dú)生子女會(huì)得到更多的來(lái)自父母的愛和關(guān)心，遇到困難會(huì)在第一時(shí)間獲得幫助，他們的幸福感水平應(yīng)該更高些。但是本研究發(fā)現(xiàn)，在總體幸福感、幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度方面，是獨(dú)生子女的女研究生都略低于非獨(dú)生子女的女研究生，二者差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平，這就意味著是否獨(dú)生子女對(duì)主觀幸福感沒有影響。這可能與本研究對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，本研究的對(duì)象是女研究生，她們經(jīng)歷多年的求學(xué)生涯，獨(dú)立生活能力都比較強(qiáng)，有獨(dú)立獲取更多社會(huì)支持的能力，在家庭中，非獨(dú)生子女完全可以通過(guò)獲取兄弟姐妹或他人的支持來(lái)彌補(bǔ)父母缺少的幫助，從而獲得高的主觀幸福感，因此是否獨(dú)生子女在主觀幸福感上不存在顯著性差異也就可以理解了。

5.結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)：女研究生在學(xué)歷、生源地上存在顯著性差異，而在專業(yè)、婚姻和是否獨(dú)生子女上不存在顯著性差異。

注釋：

①段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996，1.

②汪向東，王希林等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社（增訂版），1999.

③姚春生等.老年大學(xué)學(xué)員主觀幸福感及有關(guān)因素分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995，9.

①Scott Huebner.Manual for the Multidimensional Stueents’Life Satisfaction Scale［J］.Version，2001.

②邢占軍，金瑜.城市居民婚姻狀況與主觀幸福感關(guān)系的初步研究［J］.心理科學(xué)，2003，26，（6）.

參考文獻(xiàn)：

［1］陳瑛.人生幸福論［M］.北京：中國(guó)青年出版社，1996.

［2］劉次林.幸福教育論［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

［3］鮑曉蘭.西方女性主義研究評(píng)介［M］.北京：北京三聯(lián)書店，1995.

［4］段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996.

［5］汪向東，王希林等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社（增訂版）.

［6］姚春生等.老年大學(xué)學(xué)員主觀幸福感及有關(guān)因素分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995，9.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校檔案；認(rèn)知；問(wèn)卷調(diào)查；SPSS

1 問(wèn)題提出

高校檔案是高校在從事教學(xué)、科研、黨政管理以及其他各項(xiàng)活動(dòng)中直接形成的對(duì)學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料，是學(xué)?；顒?dòng)的真實(shí)記錄[1]。高校檔案隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生，隨著學(xué)校的發(fā)展而逐步增加積累，成為學(xué)校發(fā)展的歷史憑證，詳細(xì)真實(shí)地反映了一所高校的歷史全貌。高校檔案這一原生特性是其他形式不可替代的。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校檔案工作目前面臨著幾種狀況：①高校檔案館行政管理職能不到位，檔案館往往是一個(gè)非獨(dú)立型機(jī)構(gòu)，更多強(qiáng)調(diào)服務(wù)職能，而有意識(shí)地淡化了檔案館的行政管理地位，導(dǎo)致檔案館難以承擔(dān)對(duì)全校檔案工作的行政管理職責(zé)，失去了對(duì)學(xué)校各立卷部門的歸檔工作的控制[2]。②高校檔案館服務(wù)機(jī)制不完善、功能不夠拓展。雖然，大多數(shù)高校檔案室建成了檔案館，但原來(lái)綜合檔案室的管理體制、服務(wù)理念仍有很深影響，在管理制度、服務(wù)機(jī)制上表現(xiàn)出一定程度的內(nèi)向性和封閉性，使檔案館的形象與現(xiàn)今信息化時(shí)代不相吻合，也與檔案工作“從檔案的開放到檔案館的開放”的發(fā)展要求不相適應(yīng)[3]。③檔案人事制度改革和人才培養(yǎng)步伐相對(duì)滯后。高校檔案館在人事制度上還流于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代留下的行政管理痕跡，從業(yè)人員平均業(yè)務(wù)水平不高，專職檔案人員大都是“半路出家”，一些檔案人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)和理論功底。

高校檔案工作要破解發(fā)展難題，首先，必須擴(kuò)大影響力。要通過(guò)宣傳教育，特別是通過(guò)提供檔案開發(fā)和服務(wù)，不僅使高校檔案工作廣為人知，更要使人樂于了解并接受。只有服務(wù)對(duì)象（主要是高校師生）切實(shí)了解，并且享受到了檔案服務(wù)所帶來(lái)的實(shí)際效果，切實(shí)從檔案服務(wù)中獲得了認(rèn)知或現(xiàn)實(shí)的便利和滿足，才能真正體現(xiàn)高校檔案工作的價(jià)值，進(jìn)而求得發(fā)展。

2 高校檔案工作認(rèn)知量表的編制

綜合高校檔案工作特征和性質(zhì)及相關(guān)理論研究，采用李克特五點(diǎn)量表，1分表示“非常贊同”，2分表示“贊同”，3分表示“中立”，4分表示“反對(duì)”，5分表示“強(qiáng)烈反對(duì)”，分?jǐn)?shù)越低認(rèn)知程度越高。從六個(gè)維度（分別為：檔案工作的地位、檔案工作的基本知識(shí)、高校檔案功能、檔案開發(fā)利用、加強(qiáng)檔案工作措施和檔案工作的認(rèn)同度），每個(gè)維度由4或5個(gè)題項(xiàng)組成。

采用SPSS對(duì)該量表進(jìn)行信效度分析，發(fā)現(xiàn)Cronbach's Alpha系數(shù)為0.812，可靠性較高；進(jìn)行主成分分析，剔除第二維度和第三維度的個(gè)別題項(xiàng)之后，KMO值為0.1832，Bartlett球形檢驗(yàn)的值達(dá)到顯著水平 (p < 0.001)，共得到 6個(gè)特征根> 1的因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為52.375%，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)載系數(shù)均大于0.35，見表1，結(jié)構(gòu)效度良好，適合進(jìn)行調(diào)查研究。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 取樣。本研究隨機(jī)選取漳州師范學(xué)院的教職員工及學(xué)生共449名，具體分布如表2。

3.2 教師和學(xué)生對(duì)高校檔案工作的認(rèn)知度差異分析

從總體上看，如圖1，在五點(diǎn)量表中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)高校檔案工作的認(rèn)知程度還不深，基本都處于贊同和中立之間，總體認(rèn)知程度中等稍微偏好。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于檔案工作的地位和加強(qiáng)檔案工作措施兩個(gè)維度上，教師的認(rèn)知程度明顯高于學(xué)生，p＜0.001，如表3。

3.3 對(duì)高校檔案工作認(rèn)知的性別差異分析

從表4可以看出，在功能、開發(fā)利用、加強(qiáng)工作措施和認(rèn)同度維度上，男生的認(rèn)知度均高于女生；而對(duì)教師進(jìn)行性別差異分析之后，發(fā)現(xiàn)各維度均不存在性別差異。

3.4 學(xué)生對(duì)高校檔案工作認(rèn)知的年級(jí)差異分析

對(duì)檔案工作的地位、開發(fā)利用和認(rèn)同度的認(rèn)識(shí)上，大學(xué)二年級(jí)的認(rèn)知度均高于一年級(jí)和三年級(jí)；而對(duì)于高校檔案的基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，則是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生高于其他兩個(gè)年級(jí)。

3.5 不同職稱教師對(duì)高校檔案工作認(rèn)知差異分析

從表6可知，除了正高級(jí)職稱的教師對(duì)高校檔案工作基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)上高于副高、中級(jí)和初級(jí)職稱的教師外，其他維度均不存在顯著差異。

3.6 不同工作性質(zhì)教師對(duì)高校檔案工作認(rèn)知度的差異分析

從表7可知，除了在對(duì)高校檔案工作功能的認(rèn)識(shí)上，教學(xué)研究系列的教師高于行政系列的教師外，其他維度均不存在顯著差異。

4 分析與對(duì)策

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析，我們對(duì)高校師生在高校檔案工作認(rèn)知程度上有了較為全面和科學(xué)的判斷。高校師生對(duì)學(xué)校檔案工作認(rèn)知程度總體不強(qiáng)，基本都處于贊同和中立之間；從事教學(xué)科研的教師對(duì)檔案的功能認(rèn)知度總體高于從事行政工作的教師；教師總體認(rèn)識(shí)度高于學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生總體認(rèn)識(shí)度高于低年級(jí)的學(xué)生，比較客觀地反映出高校檔案工作的地位和影響力，也表明較多接觸和利用檔案會(huì)提高對(duì)檔案工作的認(rèn)知度。造成這一現(xiàn)象的原因，主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)，高校檔案工作游離于教學(xué)科研之外，檔案工作沒有受到足夠重視，致使高校檔案工作呈現(xiàn)出三個(gè)“公”多“私”少現(xiàn)象，即：檔案材料“公”多“私”少、檔案服務(wù)“公”多“私”少和檔案宣傳“公”多“私”少，嚴(yán)重影響了高校師生對(duì)檔案工作的了解和認(rèn)同[4]。