序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)職業(yè)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、樹(shù)立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。

普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。

二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問(wèn)題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。

第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無(wú)是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。

第二步鞏固提高，家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無(wú)望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬(wàn)千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來(lái)，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專(zhuān)題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

鞏固提高的后期，我校引進(jìn)家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施深入導(dǎo)向。一般安排一次當(dāng)?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報(bào)告會(huì)，兩次家長(zhǎng)會(huì)。第一次家長(zhǎng)會(huì)面向全體畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)，側(cè)重讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)工作基本情況、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)狀況。第二次家長(zhǎng)座談會(huì)面向職業(yè)教育潛在生源學(xué)生家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)了解我國(guó)教育發(fā)展的基本形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術(shù)人才奇缺的事實(shí)，與家長(zhǎng)一起探討孩子的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合孩子的教育。不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，視野開(kāi)闊了，看到了孩子的出路，對(duì)孩子接受職業(yè)教育有了心理準(zhǔn)備。

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高職教學(xué)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0161-02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育非常重視，同志在講話中說(shuō)過(guò)：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要”，并指出“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”。根據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，才能使學(xué)生得以全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)教育院校培養(yǎng)的都是企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作一線需要的高技能人才。但是很多高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的特性，在辦學(xué)定位上沒(méi)有突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)特色，而是盲目地向一般本科院校學(xué)習(xí)，甚至辦成了本科院校的壓縮版。這就導(dǎo)致很多高職院校的學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力不強(qiáng)，就業(yè)比較困難。要克服學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的偏差，就要使學(xué)校教學(xué)從以學(xué)校為中心向以服務(wù)社會(huì)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不但要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理念，充分發(fā)揮職業(yè)教育特色，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)型人才。

2.學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確。一般高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)不是很明確。在高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)和掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是十分了解，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性更是認(rèn)識(shí)不足，不知道怎樣通過(guò)學(xué)校的有利條件努力學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)能力。這就導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了拿到畢業(yè)證而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生自卑心理，于是沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，不求進(jìn)取。

3.部分教師的業(yè)務(wù)能力亟待提高。教師是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的核心，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生能力具有非常重要的作用。隨著高職教育的不斷發(fā)展，部分教師的業(yè)務(wù)能力已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，雙師型教師缺乏，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師的實(shí)踐帶教水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的本領(lǐng)，已經(jīng)成了提升職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。

4.以能力為本的教學(xué)模式尚未形成。我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)還處于探索階段，很多高職院校都是套用普通高校的教學(xué)模式，注重傳授理論知識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性和實(shí)踐性較差。這種教學(xué)模式與以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到阻礙，嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力放在首位，通過(guò)各種方式不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)能力，才能培育出綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

二、職業(yè)教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1.更新觀念，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)。以前，由于高職院校的門(mén)檻低，一直不能得到人們的認(rèn)同。隨著大學(xué)生就業(yè)難度加大，職業(yè)院校的高就業(yè)率又逐漸使人們對(duì)職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的加強(qiáng)，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)也開(kāi)始從培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和一定的專(zhuān)業(yè)技能的技能型人才，向培養(yǎng)就有較高的全面素質(zhì)和綜合能力的創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的高職學(xué)生不但要求能夠適應(yīng)企業(yè)崗位變化要求，還要具有良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育只有更新觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力才能使學(xué)生成為符合社會(huì)需要的技能型人才。

2.根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程并及時(shí)更新課程內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行必要的調(diào)整，改造老專(zhuān)業(yè)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，以便適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程調(diào)整時(shí)，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排，以便于學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)在科技發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷變化，高職院校的教學(xué)內(nèi)容很難趕上新技術(shù)的發(fā)展速度，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)的需求，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程要及時(shí)更新，并具有實(shí)時(shí)性和前瞻性，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容一定要和社會(huì)工作崗位接軌。

3.圍繞職業(yè)能力要求，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要方法。如何以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，精選課程內(nèi)容，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求人才的關(guān)鍵。因此在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)從以下方面考慮：首先，進(jìn)行最優(yōu)課程設(shè)置，淡化理論課程，以必需和夠用為度，構(gòu)建適合服務(wù)技術(shù)應(yīng)用型人才的課程模式。其次，根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)引進(jìn)實(shí)用的新知識(shí)和新技術(shù)，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展起到借口作用。再次，理論結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展突出理論應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)發(fā)的適應(yīng)性課程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。最后，針對(duì)現(xiàn)代化分工細(xì)化的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)精細(xì)化，使學(xué)生真正學(xué)到適合社會(huì)崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力。實(shí)踐能力差是高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是職業(yè)院校學(xué)生脫離企業(yè)實(shí)際需求的重要因素。所以，要培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，就要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師多用演示的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐，這嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手操作能力。為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，高職院校必須有計(jì)劃地組織多樣化的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，并建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核制度，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能使學(xué)生真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

5.實(shí)行校企合作辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的好方法，不但可以使學(xué)校及時(shí)反饋社會(huì)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的良好的保障。校企合作辦學(xué)還可以避免由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件差給學(xué)生帶來(lái)的困擾，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校直接到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在工作中提高自己的職業(yè)能力。企業(yè)的人才、先進(jìn)的設(shè)備資源以及良好的企業(yè)文化都可以給學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成具有很好的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高職院校教學(xué)的首要任務(wù)是非常重要的。職業(yè)教育教學(xué)中，只有不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合要求的現(xiàn)代化技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建平.學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與高職課程教學(xué)改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[2]付五愛(ài).論以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育[M].山西科技，2008，（02）.

[3]譚梅，楊衛(wèi)輝，楊玫.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].行政與法，2008，（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)高職；競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題依然嚴(yán)峻。高職畢業(yè)生有文憑，但卻不會(huì)實(shí)際操作，滿(mǎn)足不了用人單位的需要是普遍存在的問(wèn)題。在我們的高職教學(xué)中這也是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。那么作為高職教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該將此作為重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行考慮。因?yàn)閷?shí)踐能力的高與低不僅關(guān)系到每位高職學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到我們高職院校本身的存在與發(fā)展。作為高職院校的教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該將此作為重點(diǎn)，并注重這一問(wèn)題的落實(shí)。特別是要重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，以切實(shí)提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合學(xué)校高職教育思想學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，我也對(duì)我們的日常教學(xué)作了一些簡(jiǎn)單的思考。以期望對(duì)我們的日常教學(xué)實(shí)踐有所總結(jié)和啟l。

1 存在問(wèn)題

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這就要求我們高職教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中都應(yīng)重視在傳授給學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐操作的鍛煉。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們或多或少總會(huì)因?yàn)槭艿綄?shí)踐設(shè)備有限等因素的影響，在教學(xué)中圖個(gè)方便，課堂教學(xué)中拿本現(xiàn)有的教材或資料進(jìn)行講授，而講授過(guò)程中又以口頭講述為主，動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)等環(huán)節(jié)相對(duì)弱視甚至省略。另外，我們還會(huì)存在這樣的問(wèn)題：因?yàn)榻處煶Ｄ暝诮虒W(xué)崗位上工作，本身與業(yè)界聯(lián)系也不多，有些教師可能會(huì)存在缺乏現(xiàn)時(shí)代業(yè)界實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，這同樣會(huì)導(dǎo)致教師在高職教學(xué)中可能更多側(cè)重于理論內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授等問(wèn)題。這無(wú)疑都會(huì)影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 怎么改進(jìn)

那面對(duì)如此問(wèn)題，作為高職教師的我們應(yīng)該怎么做呢？我想我們可以從以下幾方面進(jìn)行思考：

1.日常教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求是“實(shí)用”。意思就是社會(huì)需要的高職院校畢業(yè)生是要會(huì)實(shí)踐操作的，容易上手的，而不是只會(huì)紙上談兵。因此，在高職日常教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能作為重心。例如：在我們的日常教學(xué)中我們教師應(yīng)重視實(shí)踐課，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和地位。特別是我們?cè)谥v授過(guò)程中要重視大力推行案例教學(xué)法。在上課講授理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其中，我們所采用案例可以是公司現(xiàn)有經(jīng)典案例，也可以是經(jīng)典的大師作品。這樣的案例對(duì)比，將有助于學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中模仿，在對(duì)比反思總結(jié)中成長(zhǎng)。多些案例就多一份積累，有助于學(xué)生深入掌握每一項(xiàng)操作技能的實(shí)際運(yùn)用方法。這樣的教學(xué)能為學(xué)生積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為日后走向社會(huì)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.日常教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。職業(yè)素養(yǎng)主要指專(zhuān)業(yè)技能以外的能力素質(zhì)。例如：團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信觀念、溝通交往能力等都屬于職業(yè)素養(yǎng)范疇內(nèi)。我們高職教師之所以要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的培養(yǎng)，是因?yàn)檫@些能力素質(zhì)在每一個(gè)人的職業(yè)生涯中都起著至關(guān)重要的作用。我們的學(xué)生走上社會(huì)以后工作的大環(huán)境、小集體都需要這種團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、溝通交往……所以，高職教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在這方面對(duì)學(xué)生提出各種要求。注意結(jié)合日常教學(xué)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)日常的積累逐步提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如：在日常教學(xué)過(guò)程中我們教師可以經(jīng)常采用分組合作的方式，要求學(xué)生們一起完成某項(xiàng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的作業(yè)等。這樣的方式，以團(tuán)隊(duì)分工為基礎(chǔ)，進(jìn)行合作，在此過(guò)程中更需要的是學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交往，也少不了團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信……教師若能在日常教學(xué)中動(dòng)足這方面的腦筋，以不同的方式組織、動(dòng)員學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，那就等于將大社會(huì)搬進(jìn)了學(xué)校這個(gè)小社會(huì)。學(xué)生在學(xué)校中照樣能得到學(xué)習(xí)、鍛煉。那么通過(guò)這樣的日積月累，最后肯定有助于學(xué)生在潛移默化中形成一定的職業(yè)素養(yǎng)，為以后走向社會(huì)打?qū)嵒A(chǔ)。

3.日常教學(xué)要注重鼓勵(lì)學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生盡早成為企業(yè)用得上的人才。這對(duì)于學(xué)生而言是一筆寶貴的財(cái)富。也是高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)的一種強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。那么，作為我們高職教師在日常教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該注重抓好、抓實(shí)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。特別是現(xiàn)在學(xué)校每學(xué)期都會(huì)鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。那教師就應(yīng)該抓住學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)做好相關(guān)工作。例如：教師要多跑跑學(xué)生見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的單位，按照學(xué)校要求做好學(xué)生見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間的指導(dǎo)、聯(lián)系工作。給予學(xué)生最切合實(shí)際的指導(dǎo)與關(guān)心，這樣的工作指導(dǎo)因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生實(shí)際的工作環(huán)境，必定更加有助于學(xué)生理解教材理論知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐操作?？梢哉f(shuō)抓實(shí)了這個(gè)期間的學(xué)生指導(dǎo)工作就等于把住了提升學(xué)生實(shí)踐能力的要脈，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力將起到事半功倍的作用。

4.日常教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在高職教學(xué)工作中，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是具有重大意義的。它就像高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的航標(biāo)。然而，我們的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之初其實(shí)很少會(huì)有對(duì)職業(yè)生涯有所規(guī)劃的，更別說(shuō)清晰的職業(yè)規(guī)劃了。高職教師就要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生盡早地形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)目標(biāo)。而這些意識(shí)和目標(biāo)的形成過(guò)程又是一個(gè)具有較長(zhǎng)持續(xù)性的過(guò)程，并不是一蹴而就的。所以，作為高職院校的教師在日常教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注意將此融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是要融入到班級(jí)管理工作中去。作為高職院校的教師可以利用日常的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步內(nèi)化。知識(shí)講授過(guò)程中、學(xué)生談話過(guò)程中都是很好的機(jī)會(huì)。作為高職的班主任，更要將此作為自己工作的重要一部分，教師要學(xué)會(huì)利用班級(jí)日常的班隊(duì)活動(dòng)、集體活動(dòng)、思想教育講話等工作將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)滲透進(jìn)去。我們的高職學(xué)生也肯定會(huì)在這樣的日積月累、潛移默化中逐漸使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃清晰起來(lái)。那這樣對(duì)于他當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)生活的安排、日后就業(yè)道路的選擇都是意義深遠(yuǎn)的。

當(dāng)然，關(guān)于高職教育可以思考的還有很多。今天，我只是就實(shí)踐教學(xué)談了一點(diǎn)自己的淺薄看法，但我相信只要我們高職教師能切切實(shí)實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)抓好、落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)，一定會(huì)有助于提升我們學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們成功地走向社會(huì)。同時(shí)，關(guān)于高職教育我也相信，只要我們不斷地思考、不斷地實(shí)踐，我們的高職教育一定克服現(xiàn)在遇到的總總困難，從而走出一條適合學(xué)生、適合社會(huì)需要的康莊大道。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來(lái)走向[J]. 黑龍江高教研究，2012，2.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 關(guān)鍵能力 培養(yǎng)方法

關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程無(wú)關(guān)，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力的總稱(chēng)。加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下三方面的工作。

一、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系

在我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：首先，滿(mǎn)足全社會(huì)對(duì)提高關(guān)鍵能力的需要，為設(shè)立專(zhuān)門(mén)的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，滿(mǎn)足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；最后，滿(mǎn)足各類(lèi)在職人員終身教育的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪刑岣哧P(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。

獨(dú)立開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套。推行專(zhuān)門(mén)的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專(zhuān)門(mén)的核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；最后，要滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪嘘P(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

二、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系

關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對(duì)此，可從以下方面加以思考。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù)人的技能主要是運(yùn)用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動(dòng)”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點(diǎn)到底是技能還是技術(shù)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對(duì)掌握這種技術(shù)去完成某種活動(dòng)的要求。由于這個(gè)原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個(gè)技法的武器庫(kù)，而沒(méi)有看到人的主體性和工作活動(dòng)的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對(duì)技術(shù)本身的掌握，而忽視對(duì)運(yùn)用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人具備運(yùn)用工具去解決問(wèn)題的能力。

標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置和劃分。在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，根據(jù)什么來(lái)劃分關(guān)鍵能力的等級(jí)是個(gè)技術(shù)難題。經(jīng)驗(yàn)證明，通過(guò)對(duì)其因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級(jí)。為此，需要將分析重點(diǎn)從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動(dòng)的對(duì)象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，一方面要對(duì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過(guò)對(duì)工作活動(dòng)范圍等因素的限定來(lái)說(shuō)明差別，另一方面要在“相關(guān)知識(shí)”、“工作活動(dòng)”和“考核指導(dǎo)”等部分盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

考評(píng)證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實(shí)際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實(shí)性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國(guó)的成功做法，可把考評(píng)員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時(shí)也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中所做出的成果和表現(xiàn)等。實(shí)施這種方法的前提條件是制定相應(yīng)的工作現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)和督考制度及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。

三、重視職業(yè)教育關(guān)鍵能力的理論與實(shí)踐研究

從我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來(lái)看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。

我國(guó)應(yīng)根據(jù)本國(guó)的教育現(xiàn)狀、勞動(dòng)者現(xiàn)狀及未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)確定及適時(shí)調(diào)整我國(guó)職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容。在研究中應(yīng)突出以下內(nèi)容：一是關(guān)鍵能力內(nèi)容的超前性。由于產(chǎn)品更新周期縮短，市場(chǎng)需求變化多樣，勞動(dòng)力市場(chǎng)越來(lái)越不穩(wěn)定，因此，核心能力應(yīng)該強(qiáng)調(diào)當(dāng)前勞動(dòng)者的職業(yè)變化或年齡增長(zhǎng)所需的新內(nèi)容。二是關(guān)鍵能力的內(nèi)容表述應(yīng)具有精確性。根據(jù)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。每一項(xiàng)能力應(yīng)該分解成若干能力要素，用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)每一項(xiàng)能力和能力要素進(jìn)行描述，力求精準(zhǔn)。三是關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。對(duì)關(guān)鍵能力的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用功能分析法，即關(guān)鍵能力內(nèi)容應(yīng)根據(jù)模擬情境或?qū)嶋H工作確定，必須使能力通過(guò)實(shí)際操作或表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)，才具有實(shí)際的意義。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)職業(yè)教育；英語(yǔ)聽(tīng)力；策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展。在職業(yè)教育中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和溝通，但是在目前的中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力普遍不高，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素

通過(guò)對(duì)中專(zhuān)職業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析后，受到以下幾個(gè)方面因素的阻礙：

1.心理因素

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力考試的過(guò)程中，存在著由于自身緊張而產(chǎn)生焦慮、恐慌，不能清晰的聽(tīng)清聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不高。這樣的原因就在于學(xué)生具有心理障礙。另外，由于聽(tīng)力具有時(shí)間性特點(diǎn)，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)力心理障礙，影響英語(yǔ)成績(jī)。

2.語(yǔ)速因素

英語(yǔ)課程要求學(xué)生的聽(tīng)力要為二級(jí)，并且要求學(xué)生能將課本中的聽(tīng)力材料基本聽(tīng)懂，且聽(tīng)力內(nèi)容沒(méi)有生詞，語(yǔ)速為每分鐘約110個(gè)單詞。語(yǔ)速對(duì)于聽(tīng)力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，不易達(dá)到目標(biāo)。

3.語(yǔ)言障礙

由于我國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言為中文，中文的表達(dá)方式與英文具有差異性，容易給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言上的障礙。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)要有針對(duì)性，讓學(xué)生掌握住標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，提高對(duì)詞匯、語(yǔ)法的理解能力。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練方法

聽(tīng)力作為英語(yǔ)試卷中的組成部分，對(duì)于英語(yǔ)整體分?jǐn)?shù)具有重要影響。因此，為有效的提高中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力，需要采用以下幾種有效的訓(xùn)練方法：

1.提高對(duì)聽(tīng)力的重視程度

我國(guó)的英語(yǔ)教育比較注重筆試部分，教師在講解聽(tīng)力部分時(shí)，由于聽(tīng)力分值不高，往往容易忽略。因此，教師首先要引起對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視。另外，在學(xué)習(xí)聽(tīng)力時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的手、耳和腦的共同參與，將聽(tīng)到的內(nèi)容記下來(lái)，對(duì)自己的聽(tīng)力效果進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，提高記憶力，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音。

2.選擇合適的聽(tīng)力工具

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”。因此，為了有效的提高英語(yǔ)聽(tīng)力，需要選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練工具。例如，教師通過(guò)上網(wǎng)尋找適合學(xué)生運(yùn)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，來(lái)對(duì)學(xué)生的精聽(tīng)和泛聽(tīng)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.選擇適宜的聽(tīng)力材料

為了有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還要選擇好恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力材料。在選擇英語(yǔ)材料時(shí)，要對(duì)語(yǔ)速、內(nèi)容和篇幅三個(gè)方面進(jìn)行考慮：聽(tīng)力材料的選擇最好選擇一遍下來(lái)學(xué)生能聽(tīng)懂理解的約為80%；在語(yǔ)速方面，選擇正常語(yǔ)速，聽(tīng)力時(shí)間約為5分鐘；在聽(tīng)力內(nèi)容的選擇上，選擇常見(jiàn)的日常交際用語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事、新聞以及電影場(chǎng)白等簡(jiǎn)短精煉的有利于引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。閱讀時(shí)，要實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀的互相結(jié)合，同樣，聽(tīng)力也一樣，要實(shí)現(xiàn)泛聽(tīng)和精聽(tīng)的互相結(jié)合。

4.構(gòu)建健全完善的聽(tīng)力教學(xué)模式

英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力教學(xué)，通常情況下是以英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)為主，課時(shí)很大程度上不能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)需求。這對(duì)于聽(tīng)力相對(duì)比較弱的學(xué)生而言，具有一定的苛刻性。因此，教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)力基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生。教師可以通過(guò)運(yùn)用錄音的方法，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，并要求學(xué)生規(guī)范性的模仿，在需要的情況下，教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行示范和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)音進(jìn)行糾正。除此之外，學(xué)生自身也要注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，提高自己的聽(tīng)力水平以及對(duì)語(yǔ)音的分辨能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)英音與美音在發(fā)音方面的不同，那么就能證明學(xué)生的聽(tīng)力能力提高，教師在上課時(shí)，教師也要對(duì)英式發(fā)音和美式發(fā)音的特點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白他們是不同的，以有效的幫助學(xué)生提高發(fā)音。

5.提高學(xué)生的主動(dòng)性

進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起到引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過(guò)營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生自身的心理障礙，消除聽(tīng)力考試造成的害怕、緊張、沮喪和方案情緒。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。

6.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的聯(lián)系時(shí)，教師通過(guò)使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作生動(dòng)有趣的教學(xué)課件。另外，還可以通過(guò)播放學(xué)生感興趣的英文電影，每節(jié)課用十五分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生播放電影視頻，讓學(xué)生在看電影中潛移默化的鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)力。例如教師可以播放電影《飛屋環(huán)游記》，中英文對(duì)照字幕有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文通過(guò)對(duì)中專(zhuān)職業(yè)教育中的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法進(jìn)行分析，旨在有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇(6)

歷史考察職業(yè)教育在中國(guó)追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。19世紀(jì)70年代后，隨著的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會(huì)的急需，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂、興辦實(shí)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，中國(guó)近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段，最初是由發(fā)起的實(shí)業(yè)教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)為為近代中國(guó)制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育?？赡苡捎谄鸩捷^晚的原因，常州實(shí)業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學(xué)校才開(kāi)始出現(xiàn)以實(shí)業(yè)救國(guó)為特征的飛機(jī)科、汽車(chē)科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達(dá)，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢(shì)而生、促進(jìn)民生的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長(zhǎng)。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫(huà)、刺繡、桑蠶、染織等專(zhuān)業(yè)為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標(biāo)也不是文人大師，而完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的科技人才。教學(xué)的內(nèi)容也主要是西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這些與當(dāng)今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

(一)解放初期的職業(yè)教育

解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強(qiáng)心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進(jìn)，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái)。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育沿襲了當(dāng)年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會(huì)計(jì)補(bǔ)習(xí)班，先后設(shè)簿記班、會(huì)計(jì)班、成本會(huì)計(jì)班、統(tǒng)計(jì)班。迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學(xué):大成一廠紡織機(jī)械中學(xué)(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，民豐廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州機(jī)器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，中華電機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州化工廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州變壓器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州戚墅堰機(jī)車(chē)車(chē)輛工廠職業(yè)學(xué)校(1958年)，常州建筑機(jī)械廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州開(kāi)關(guān)廠職業(yè)學(xué)校(1959年)，常州拖拉機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州市政工程機(jī)電技術(shù)中學(xué)(1959年)，常州市無(wú)線電廠職業(yè)學(xué)校(1960年)，常州市二五三廠職業(yè)中學(xué)(1960年)。后來(lái)發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對(duì)普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學(xué)里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學(xué)設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學(xué)設(shè)無(wú)線電班、機(jī)械班，市第十七中學(xué)設(shè)拖拉機(jī)班，市第十八中學(xué)設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學(xué)設(shè)會(huì)計(jì)班、幼兒保教班。1983年，市花園中學(xué)開(kāi)設(shè)大客車(chē)職業(yè)班、化工有機(jī)合成班。同月，市第二十五中學(xué)設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學(xué)附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學(xué)掛鉤，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。工、建材、城建、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個(gè)行業(yè)的14所中專(zhuān)校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學(xué)校，教育部門(mén)舉辦的有12所職業(yè)高中。

(二)改革開(kāi)放后的職業(yè)教育

當(dāng)改革開(kāi)放春風(fēng)吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開(kāi)招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對(duì)職業(yè)人才的需求又一次被推向。此時(shí)，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機(jī)械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。2004年，常州市整合三所市中心無(wú)發(fā)展空間的職業(yè)中學(xué)，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)，首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開(kāi)創(chuàng)了通過(guò)資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀(jì)常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機(jī)電、工程、輕工、紡織裝類(lèi)職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個(gè)省級(jí)示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展之路。新時(shí)期的職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，讓實(shí)訓(xùn)對(duì)象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個(gè)特點(diǎn)是校企協(xié)作，即學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與辦學(xué)過(guò)程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學(xué)更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學(xué)生盡快進(jìn)入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。

(三)對(duì)現(xiàn)代常州職教的分析和反思

1．國(guó)外先進(jìn)的職教模式對(duì)常州職教產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)踐與理論同時(shí)并舉，強(qiáng)調(diào)以“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。而另一個(gè)比較成功的就是美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的模式。由社區(qū)學(xué)院來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。目前的高職園區(qū)結(jié)合了德國(guó)雙元制和美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)工作、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)校企的緊密聯(lián)系。

2．常州職教的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的強(qiáng)勁發(fā)展為基礎(chǔ)的。常州擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、輸變電設(shè)備制造、工程機(jī)械、車(chē)輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產(chǎn)業(yè)和電子信息設(shè)備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細(xì)化工、新型材料等三大新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)內(nèi)中小功率柴油機(jī)、電子信息設(shè)備、高速內(nèi)燃機(jī)車(chē)、牛仔布等產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地，擁有常柴、東風(fēng)、新科3個(gè)中國(guó)馳名商標(biāo)、56種江蘇名牌產(chǎn)品，78種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模、市場(chǎng)銷(xiāo)量、技術(shù)水平在全國(guó)同行業(yè)中居前5位。經(jīng)過(guò)這幾年的努力，常州的職業(yè)教育已經(jīng)江蘇職教甚至是全國(guó)職教的領(lǐng)軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時(shí)，以劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州技師學(xué)院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且，常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，有直接通往大專(zhuān)學(xué)歷層次的五年制高等職業(yè)教育班，有培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高級(jí)技工和技師班，有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當(dāng)前的形勢(shì)，常州職業(yè)教育仍然存在不少問(wèn)題。

1．常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對(duì)于大專(zhuān)層次的高職園，對(duì)職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴(kuò)招的大學(xué)相比，常州的職業(yè)教育———主要教授實(shí)用性技術(shù)———被嚴(yán)重忽視了，各個(gè)層次的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的大量的熟練的技術(shù)工人。

2．對(duì)實(shí)踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是，由于各個(gè)學(xué)校的資源不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。高職園和職教中心建設(shè)的初衷是資源共享，機(jī)會(huì)均衡。但在實(shí)踐操作中存在園區(qū)整體利益與學(xué)校自身利益的矛盾，從而導(dǎo)致資源分配不均衡，設(shè)備利用不充分。

篇(7)

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)發(fā)展

很多學(xué)者將二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)歸功為職業(yè)教育的重要作用，因此總結(jié)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史與特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)改革職業(yè)教育，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要借鑒意義。

一、德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展演變

德國(guó)是一個(gè)有著悠久手工業(yè)生產(chǎn)史的國(guó)家，這使德國(guó)形成了重視職業(yè)教育培訓(xùn)的傳統(tǒng)。早在中世紀(jì)時(shí)期，市場(chǎng)的狹小促使城市手工業(yè)者和商人建立了行會(huì)，限制競(jìng)爭(zhēng)，但行會(huì)同時(shí)也具有監(jiān)督產(chǎn)品質(zhì)量、維護(hù)整個(gè)行業(yè)聲譽(yù)的重要作用。為了成為一個(gè)獨(dú)立的手工業(yè)者，一個(gè)年輕人必須去做學(xué)徒，經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和嚴(yán)格的考核。由于手工業(yè)者在歷史上地位比較高，因而德國(guó)形成了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，很多人希望孩子接受培訓(xùn)，獲得一份獨(dú)立的工作。

18世紀(jì)，伴隨工商業(yè)的興起，德國(guó)的教育取得了很大發(fā)展，強(qiáng)迫入學(xué)制的實(shí)行，使初等教育在德國(guó)得到了普及。[1]92在初等教育基礎(chǔ)上，德國(guó)一些地區(qū)還開(kāi)辦了星期日學(xué)?；蛞剐?，進(jìn)行初等教育的繼續(xù)教育，傳授的主要內(nèi)容是宗教，但是成效甚微。不過(guò)，隨著18世紀(jì)中期，以化工、鋼鐵等重化工業(yè)的迅速崛起，這些繼續(xù)教育學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱思夹g(shù)學(xué)校，教授學(xué)生未來(lái)所需要的知識(shí)和技能，吸引了大量年青人前來(lái)就讀。[1]17618世紀(jì)德國(guó)教育的另一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)科中學(xué)的興起。這種中學(xué)的目的是使成年人能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、自然知識(shí)和手工工藝，[1]90這個(gè)時(shí)期的實(shí)科中學(xué)實(shí)際上部分承擔(dān)了職業(yè)教育的職能。

19世紀(jì)中期，隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，對(duì)職業(yè)教育的要求也繼續(xù)提高，業(yè)余性質(zhì)的技術(shù)學(xué)校很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)工人的素質(zhì)要求。這種背景下，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家凱施恩斯特建議建立按照專(zhuān)業(yè)劃分、以職業(yè)為導(dǎo)向的義務(wù)職業(yè)進(jìn)修學(xué)校，并在1906年率先在慕尼黑建立了“職業(yè)進(jìn)修學(xué)校”。[2]凱施恩斯特建立的學(xué)校取得了良好的效果，德國(guó)其它地區(qū)紛紛效仿。凱施恩斯特的思想得到了國(guó)家認(rèn)可，1938年，德國(guó)義務(wù)教育法中正式規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育為義務(wù)教育。由國(guó)家出資施行職業(yè)教育，奠定了德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展基礎(chǔ)。

二戰(zhàn)之后，德國(guó)產(chǎn)業(yè)的迅速升級(jí)，也促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的升級(jí)。初等學(xué)校畢業(yè)后的學(xué)生不再直接進(jìn)入技術(shù)學(xué)校，而是首先進(jìn)入中等學(xué)校完成中等教育，然后再選擇進(jìn)入高等學(xué)校或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但在中等教育中，就已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)進(jìn)入不同類(lèi)型的中學(xué)為不同的后續(xù)教育做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備進(jìn)入高等學(xué)校的主要進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)習(xí)，而準(zhǔn)備進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的則進(jìn)入實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)。正是在這個(gè)時(shí)期，德國(guó)獨(dú)特的、備受稱(chēng)贊的“雙元制”職業(yè)教育逐漸成型，并在1969年以《職業(yè)教育法》的形式規(guī)定了在職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校雙方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，

20世紀(jì)70年代以后，德國(guó)職業(yè)教育理念受到了一定程度的沖擊，主要是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷高級(jí)化使產(chǎn)業(yè)工人必須掌握更多的知識(shí)，傳統(tǒng)職業(yè)教育難以滿(mǎn)足要求。這促使了新的教育體系的形成。這種體系主要是通過(guò)將職業(yè)教育并入高等教育體系實(shí)現(xiàn)的。由于雙元制教育的存在，德國(guó)在二戰(zhàn)后高等教育發(fā)展緩慢，大學(xué)生入學(xué)率低于其它發(fā)達(dá)國(guó)家，使德國(guó)的高等教育受到了諸多批評(píng)。在此背景下，德國(guó)改革了高等教育。改革的主要內(nèi)容是增加大學(xué)的數(shù)量以及增加大學(xué)招生數(shù)量。隨著改革的進(jìn)行，德國(guó)大學(xué)生數(shù)量迅速增加，使德國(guó)的高等教育迅速由精英型轉(zhuǎn)變成為了大眾型。高等教育的迅速擴(kuò)張也不可避免地帶來(lái)了諸如師資力量不足、學(xué)生質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，更主要的問(wèn)題是帶來(lái)了對(duì)洪堡理念的挑戰(zhàn)。1976年制定的德國(guó)高等教育大綱法規(guī)定，高等教育的目的首先是“為各種職業(yè)做準(zhǔn)備，傳授必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法”。[3]但是德國(guó)并沒(méi)有丟棄洪堡傳統(tǒng)。實(shí)際上在80年代，德國(guó)的大學(xué)已經(jīng)明顯分為了兩種類(lèi)型，一種類(lèi)型是20世紀(jì)60年代以前建立的大學(xué)，仍然以研究為主，并不直接提供就業(yè)所需的各種技能。另一種類(lèi)型是在高等教育改革后新建立以及由各類(lèi)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校升級(jí)的大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這些院校主要面向職業(yè)，提供各種實(shí)用性課程，學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的“雙元制”體系前往工廠或生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。[4]

二、德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

梳理德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展演變可以看到，德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)自然歷史過(guò)程，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向

德國(guó)的職業(yè)教育具有悠久的歷史，中世紀(jì)時(shí)期的學(xué)徒制奠定了今天德國(guó)職業(yè)教育的雛形。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷高級(jí)化，職業(yè)教育也不斷取得發(fā)展，從早期的業(yè)余進(jìn)修學(xué)校直到今天各種層次的職業(yè)教育，都是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的結(jié)果。因此德國(guó)的職業(yè)教育始終反映了產(chǎn)業(yè)界的需求變化。這種產(chǎn)業(yè)的導(dǎo)向性也充分體現(xiàn)在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定以及課程開(kāi)發(fā)上，德國(guó)建立了由最富有代表性的企業(yè)參加的全國(guó)性的“職業(yè)資格早期檢測(cè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，由他們收集數(shù)據(jù)并提供標(biāo)準(zhǔn)制定建議。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部還每年頒布一次“國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)”的名稱(chēng)和數(shù)量，并且會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)的變化對(duì)從業(yè)者的資格不斷提出新的要求。[5]這使德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而調(diào)整，學(xué)生能夠跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。

（二）以企業(yè)為主導(dǎo)

在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，企業(yè)居于主導(dǎo)地位而職業(yè)學(xué)校則處于從屬地位，這是德國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期演變的結(jié)果。從學(xué)生的身份上看，學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)到進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前，首先要與一家企業(yè)簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，然后由工廠與學(xué)校簽約。這樣，學(xué)生的身份首先是該企業(yè)的學(xué)徒，其次才是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。從培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上看，以典型的德國(guó)“雙元制”教育為例，在10900歐元的生均教育經(jīng)費(fèi)中，企業(yè)負(fù)擔(dān)8700歐元，而職業(yè)學(xué)校僅負(fù)擔(dān)2200歐元。[6]從課程設(shè)計(jì)與考核來(lái)看，學(xué)生主要是在工廠中進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生制定完整的培訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)學(xué)校主要是進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程，也全部由企業(yè)與學(xué)校共同參與制定。

（三）重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)具有高水平操作能力同時(shí)兼具一定理論知識(shí)的高水平技術(shù)工人，這就決定了職業(yè)教育十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際上，德國(guó)的職業(yè)教育起源于中世紀(jì)的學(xué)徒制，是在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化理論培訓(xùn)。以目前典型的“雙元制”職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)生一般三分之二的時(shí)間在企業(yè)的崗位或?qū)嵱?xùn)車(chē)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。為了保證學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，德國(guó)職業(yè)教育教師要求嚴(yán)格，企業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)員必須是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技工，職業(yè)學(xué)校教師則必須按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)資格教師資格要求進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)理論考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核后，才能夠任職。[7]

（四）完善的教育體系

德國(guó)的職業(yè)教育，不單單是職業(yè)技術(shù)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合，同時(shí)也是一個(gè)完整的教育體系中的一部分。由于德國(guó)具有重視技術(shù)工人的優(yōu)良傳統(tǒng)，故此職業(yè)教育并不像英法及我國(guó)一樣，是很多無(wú)法進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們的無(wú)奈選擇。學(xué)生在初等教育結(jié)束后就開(kāi)始根據(jù)自己的興趣選擇分流進(jìn)入學(xué)術(shù)性更強(qiáng)的文理中學(xué)還是進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)的實(shí)科中學(xué)與主體中學(xué)。同時(shí)，為了保證學(xué)生不因過(guò)早分流而失去選擇的機(jī)會(huì)，德國(guó)允許在各種職業(yè)教育與高等教育之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。完善的教育體系使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)前景選擇接受不同種類(lèi)的教育，保證了人力資源的合理配置，避免了人力資源的浪費(fèi)。

三、德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

教育是典型的具有正外部性的產(chǎn)品生產(chǎn)，其私人收益小于社會(huì)收益。如果投資教育的個(gè)體從中獲得的收益不能超過(guò)成本，那么就很難使教育投資發(fā)生。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其主要目的是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，這就決定了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中天然的重要地位。然而一個(gè)企業(yè)如果不能夠從職業(yè)教育中獲取收益，那么企業(yè)便不會(huì)對(duì)職業(yè)教育感興趣。德國(guó)通過(guò)職業(yè)教育以企業(yè)為主解決了這個(gè)問(wèn)題。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生首先與企業(yè)簽訂合同，畢業(yè)后也大多留在該企業(yè)，這就降低了職業(yè)教育的外部性。近年來(lái)，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制受到了許多抨擊，一些人主張國(guó)家和職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大作用，但是反對(duì)者認(rèn)為這樣將會(huì)造成企業(yè)拒絕接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，并且在雇傭職業(yè)學(xué)校學(xué)生上也會(huì)變得消極。[8]我國(guó)職業(yè)教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)也正是由于企業(yè)很難從職業(yè)教育中獲得收益，導(dǎo)致即使在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也往往難以獲得有價(jià)值的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。雖然我國(guó)已經(jīng)通過(guò)立法要求企業(yè)必須為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但這些法律往往得不到真正的貫徹執(zhí)行。由于我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，不具備德國(guó)悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)，發(fā)展類(lèi)似德國(guó)以企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系并不現(xiàn)實(shí)。我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)即引進(jìn)推廣這種模式，但并未取得多大成效就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。但我國(guó)可以調(diào)整現(xiàn)有職業(yè)教育培訓(xùn)體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的能力。

（一）產(chǎn)教結(jié)合的模式應(yīng)多樣化

德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史告訴我們，職業(yè)教育是隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)而不斷發(fā)展的。當(dāng)產(chǎn)業(yè)處在較低層次時(shí)，業(yè)余進(jìn)修學(xué)校即可以完成職業(yè)教育的任務(wù)。但是隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，職業(yè)教育也越來(lái)越出現(xiàn)高等教育化的趨勢(shì)。我國(guó)地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，這就決定了各地職業(yè)教育的發(fā)展模式不應(yīng)當(dāng)完全相同。對(duì)廣大內(nèi)陸地區(qū)來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育甚至短期培訓(xùn)就能滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，而在東南沿海及京津地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷高級(jí)化，高等教育層次的職業(yè)教育已經(jīng)成為目前繼續(xù)發(fā)展的方向。因此，就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，應(yīng)該允許各地根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)展本地的職業(yè)教育，不宜采取全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展方向。

（二）增強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校一般建立校董事會(huì)或類(lèi)似機(jī)構(gòu)作為協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的重要樞紐。如德國(guó)符騰堡工商管理職業(yè)學(xué)院與12家不同規(guī)模和類(lèi)型的公司建立了聯(lián)系，這些公司在校決策機(jī)構(gòu)中的地位都是平等的。[4]這保證了職業(yè)學(xué)校的課程構(gòu)建等方面可以充分反映企業(yè)界的意見(jiàn)，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。我國(guó)的職業(yè)教育仍然是以學(xué)校為主的辦學(xué)模式，在這種封閉的辦學(xué)模式中，企業(yè)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，其課程設(shè)計(jì)難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求，因此單純要求企業(yè)投入很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。如果想要改變這種局面，那么需要教育部門(mén)更多地傾聽(tīng)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的意見(jiàn)，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)學(xué)校的決策中來(lái)，提高企業(yè)的積極性，使職業(yè)教育更能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

（三）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資力量的培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)有一些先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校建立了完善的師資培訓(xùn)體系，并取得了良好效果。但是總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入體系仍然沿用了學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的模式，大部分進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的教師具有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般本科院校并無(wú)實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)院校教師實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)或者從社會(huì)上招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從而改變職業(yè)學(xué)校教師的技能結(jié)構(gòu)，以此帶動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

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