序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文教學(xué)評課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點(diǎn)講解

高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認(rèn)識到學(xué)生的不足，針對這些學(xué)習(xí)問題，對癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺，通過這個平臺提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進(jìn)行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學(xué)以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習(xí)所學(xué)知識可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評語文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語文解題。

二、試卷點(diǎn)評要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問題重點(diǎn)分析

語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語文試卷點(diǎn)評中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎邸⒖萍碱愓撐牡?。我對這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說出來，找出為什么改卷教師給這個分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過程，因而我們在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點(diǎn)評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂診斷；分析研究

高中語文課堂診斷應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生發(fā)展，特別是知識、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織理念、成效進(jìn)行分析，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要論述。

一、深刻認(rèn)識課堂診斷對推動教研教改的作用

高中語文教學(xué)改革研究既要立足理論分析，同時也要著眼于教學(xué)實(shí)踐。開展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認(rèn)識、評價自身教學(xué)工作，尋找工作中存在的不足與問題，以便在下一步的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)。同時，課堂診斷也有利于教師之間針對語文教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行相互探討，結(jié)合聽課評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自身的教學(xué)理解，研究解決教學(xué)工作中各項(xiàng)實(shí)際問題，對提高教師業(yè)務(wù)能力以及增強(qiáng)教學(xué)研究深入程度具有重要作用?？茖W(xué)開展課堂診斷，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和提升語文教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，讓教研教改活動更好地發(fā)揮促進(jìn)功能。

二、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)有效實(shí)施語文課堂教學(xué)診斷

在高中語文課堂教學(xué)診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，以及教學(xué)中的師生雙方表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確深入的診斷，為教學(xué)工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。

1.細(xì)致分析課堂教學(xué)目標(biāo)是否全面科學(xué)。作為一名課堂診斷的參與者，對教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置情況要進(jìn)行細(xì)致的分析，重點(diǎn)分析目標(biāo)是否全面，有沒有存在重知識輕能力的現(xiàn)象，有沒有將情感教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容融入進(jìn)去。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋知識、情感、能力三維目標(biāo)，缺一不可，無論哪一種類型的課文教學(xué)，都必須始終將這三者融為一體，在教學(xué)工作中形成三足鼎立、齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢，否則就無法全面引領(lǐng)語文教學(xué)工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)目標(biāo)中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時記錄并面對面指出來，以保證整個語文教學(xué)工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)方向。

2.認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否有效調(diào)動。進(jìn)入到教師的課堂進(jìn)行跟班診斷，除了關(guān)注教師的表現(xiàn)之外，還要對學(xué)生的具體參與情況進(jìn)行深入分析，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否被有效調(diào)動。首先要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)如何，有沒有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀察學(xué)生有沒有和教師之間形成熱烈的互動，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下相互討論學(xué)習(xí)，以及觀察教師的教學(xué)評價是否對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時，診斷者還要認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行改進(jìn)與糾正。在反饋診斷信息時，既要反饋學(xué)生的表現(xiàn)，同時也要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的成因，以便于教者全面細(xì)致的反思。

3.注重了解現(xiàn)代教學(xué)手段是否得到運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上，教師重點(diǎn)要分析三個方面，一是信息手段的運(yùn)用是否恰到好處，有沒有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導(dǎo)入、課內(nèi)信息補(bǔ)充、教學(xué)氛圍營造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。其次，教師要觀察教學(xué)手段的運(yùn)用原創(chuàng)程度如何，重點(diǎn)是信息化媒體運(yùn)用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨(dú)立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對教學(xué)手段運(yùn)用的頻率也要進(jìn)行分析，是否精煉高效，有沒有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用評估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學(xué)手段運(yùn)用上存在著什么問題，以及需要改進(jìn)的方向。

4.科學(xué)評價學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)出來。對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，學(xué)生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主，后者則體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在對學(xué)生主體地位進(jìn)行評價分析和診斷時，要細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是以單打獨(dú)斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設(shè)置是否達(dá)到了均衡分布，小組的每一個成員有沒有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對學(xué)生主體地位體現(xiàn)所應(yīng)進(jìn)行的觀察分析和評價標(biāo)準(zhǔn)。如果未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)信息反饋上要明確提出來。

5.仔細(xì)考量教師啟發(fā)引導(dǎo)是否恰到好處。在對高中語文教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價診斷時，啟發(fā)引導(dǎo)活動是否體現(xiàn)了其應(yīng)有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導(dǎo)是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否發(fā)揮了實(shí)際作用，有沒有體現(xiàn)對學(xué)生思維引領(lǐng)的作用。另外還要觀察分析教師的啟發(fā)引導(dǎo)有沒有與學(xué)生的自主探究活動有效融合起來，在學(xué)生遇到無法解決的障礙問題時才予以點(diǎn)撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程。

三、針對自身教學(xué)存在問題扎實(shí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化

在高中語文教學(xué)工作中開展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認(rèn)識自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個方面：

一是要深刻認(rèn)識存在問題。開展教學(xué)診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀顯現(xiàn)出來，從他人對自己的教學(xué)評價以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價值的信息，對自身教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的回頭看。

二是要制定教學(xué)改進(jìn)方案。對照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學(xué)習(xí)研究，制定教學(xué)改進(jìn)的方向與方式，特別是針對自身的問題進(jìn)行針對性的調(diào)整。

三是要堅(jiān)持邊教學(xué)邊研究。教師要將課堂診斷作為一項(xiàng)長期性工作堅(jiān)持下去，指點(diǎn)存在問題，優(yōu)化教學(xué)流程，邊教學(xué)邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動對教學(xué)的促進(jìn)功能。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教研 評教 執(zhí)教者 套中人

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0025-01

俄國作家契柯夫曾將一個“套中人”描繪得妙趣橫生，而小說的結(jié)尾更是妙不可言：“雖然我們埋葬了別里柯夫，可是這種套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”

在現(xiàn)實(shí)生活中，用“套子”眼光看世界的人的確不少，很多人通常喜歡用“模式思維”。比如那次放映《一江春水向東流》時，出現(xiàn)了兩相倒映鏡頭，有的觀眾就高聲指責(zé)：“放倒了！”這種缺乏見識的“套中人”當(dāng)然不足為怪，作為一種“經(jīng)驗(yàn)”，無可厚非。但作為教師，都知道教無定法，所以，實(shí)則對“老師”中的“套中人”有些想法。

說起某學(xué)校的一名高中語文教師開公開課，講授《竇娥冤》，為了“課課有特色”，執(zhí)教者確定了兩點(diǎn)教法：將課文分析與戲劇文學(xué)常識結(jié)合起來；將課堂訓(xùn)練與語文基礎(chǔ)知識結(jié)合起來。相應(yīng)地將這節(jié)課教學(xué)組織設(shè)計(jì)為講練結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識竇娥與張?bào)H兒父子的矛盾時，教師循序漸進(jìn)，由生活矛盾的現(xiàn)象深入到階級矛盾的本質(zhì)，再從具體的人物矛盾講到“戲劇沖突”的特殊形式；由課文中的舞臺說明以及“正旦”、“仆兒”等不同角色的道白和唱詞，引出“戲劇語言”的共同特點(diǎn)。教學(xué)中既分析了戲劇課文的特殊性，又歸納了戲劇文學(xué)的普遍性，為下一單元基礎(chǔ)知識短文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)時，老師出示了一個預(yù)先寫好的小黑板，專就[滾繡球]那一段最為精彩的唱詞設(shè)計(jì)了幾個題目：這段唱詞表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？分別運(yùn)用了哪些修辭手法？“合”、“糊突”這兩個元代口語各是什么意思？“為善的”、“造惡的”這兩個短語屬哪一種類型？在句子中充當(dāng)什么成分？……這種突出重點(diǎn)、解剖麻雀的訓(xùn)練方法很是值得稱道。

殊不料，由于這種教法超越了“老師”的“套子”，加之執(zhí)教者難免地產(chǎn)生了一處小小的失誤，致使評課之時責(zé)難的意見占了上風(fēng)：在評教時一位不熟悉高中教學(xué)要求的初中“老師”說：“不應(yīng)該牽涉到戲劇理論，應(yīng)該專門講課文。”一位熟知高中語文教學(xué)大綱要求的語文教師說：“字詞知識不是高中語文教學(xué)重點(diǎn)，老師在這一方面不應(yīng)該多花功夫！”還有一位語文老師干脆現(xiàn)身說法：“依我的辦法，教這篇課文，應(yīng)該……”幸好一位科班出身的教學(xué)主任覺得語文教學(xué)應(yīng)該百花齊放，重點(diǎn)看效果，對這節(jié)課作了比較充分的肯定。

從哲學(xué)的角度看，任何藝術(shù)都是個性與共性的統(tǒng)一，即既有獨(dú)特的技巧，又有公認(rèn)的效果。而藝術(shù)的發(fā)展，也應(yīng)該是更有特色更有效果的創(chuàng)新。所以，評議教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)更多地依據(jù)“效果”來判定，而不能用“套子”去衡量。倘若“老師”墨守“套子”，亂打“棒子”，必然使教者憂心，無所適從，從而束縛了教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展?；谏鲜隼碛?，愚對教師評課問題提出如下幾點(diǎn)思考：

第一，要理解執(zhí)教者的意圖。人們的活動都是有意識有目的的活動，教學(xué)也是如此。例如孔子所提倡的“溫故知新”，“溫故”就是方法，“知新”則是目的。評議執(zhí)教者的教法是否妥當(dāng)，效果是否顯著，首先要弄清教者的意圖是什么？其立意是否合理？所謂“合理”指的是既要符合教學(xué)大綱的要求，又要符合因材施教、循序漸進(jìn)的原則。一節(jié)課的教學(xué)不可能面面俱到，也不應(yīng)該平分秋色，執(zhí)教者往往根據(jù)自己的意圖有所取舍，或詳或略。只要執(zhí)教者的意圖合理、目的明確、方法有效，評教者就應(yīng)給予公允的肯定，而絕不能依據(jù)自己觀念中的“套子”去裁判執(zhí)教者的成敗。

第二，要尊重執(zhí)教者的創(chuàng)見。世界上的任何事物都是變化發(fā)展的，都不會永遠(yuǎn)停留在一成不變的“套子”上，我國古代著名的政治家商鞅說過：“圣人不法古，不循今。法古則后于時，循今則塞于勢?！敝螄?dāng)如此，而治教又何嘗不是如此？俗話說：“八仙過海，各顯神通?！比藗兏饔袗酆茫哺饔袑ｉL。例如捕鱉，目的相同而方法迥異：有的尋蹤跡，有的拋砣泥，有的投誘餌，有的布絲網(wǎng)。教師在教學(xué)上具有特色和創(chuàng)見，這是難能可貴的。而評教者絕不能像羅馬教皇那樣，將創(chuàng)見視為“異端”而橫加扼殺。

第三，要融洽執(zhí)教者的感情。毫無疑問，任何一位教者總是力圖教好課的，光是這種良好的意愿就應(yīng)該得到評教者的理解和尊重。然而由于主觀和客觀的原因，教者不可能都盡善盡美，教師的成長需要“老師”這面鏡子，而“老師”的評教作為一面鏡子，絕不能是一面歪曲原形的哈哈鏡。如果一味地夸贊成功，或一味地挑剔失誤，都會使教者感到別扭。只要不是自滿自足的執(zhí)教者，就會在教學(xué)藝術(shù)上有精益求精的追求，也就很希望能夠得到別人的切實(shí)幫助，而并不希望過分恭維，將銅板說成金條；也討厭別人吹毛求疵，將蚯蚓說成毒蛇。教師的評教，實(shí)際上也是評教者自身素質(zhì)的反映，故而既要珍重自己，又要尊重別人。不能信口開河，敷衍塞責(zé)，必須實(shí)事求是，一分為二。尤其在闡述不同意見時，說話要注意角度和分寸――“褒”要適度，“貶”要委婉。如果像法官宣判那樣鋒芒畢露，那執(zhí)教者就會感到很難為情。何況執(zhí)教者的“不該”未必就是失誤，而評教者的“應(yīng)當(dāng)”也未必就是真理。

篇(4)

首先是樹立“兩個”理念，開展校本教研。語文教研的作用，歸根到底就是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會相處”，最終獲得全面發(fā)展。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文教師教研意識較為淡薄，缺乏對語文教學(xué)新理論的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)活動基本處于零散、無序狀態(tài)。自從進(jìn)行高中新課改以來，有的學(xué)校在開展語文校本教研方面要求廣大教師樹立兩個理念：一是樹立人本主義理念。以學(xué)生發(fā)展為本，整合各個學(xué)科，強(qiáng)調(diào)潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是樹立“沒有教不好的學(xué)生”理念。通過板報(bào)、校會等宣傳形式，使語文教師相信沒有教不好的學(xué)生。為將這兩個理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，有的學(xué)校開展了“社區(qū)教育”、“學(xué)生流失情況分析和對策研究”、“社會參與學(xué)校教育，學(xué)校多為社會服務(wù)”、“學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合”等語文校本實(shí)踐活動，探索、建立充滿活力的、開放的、具有校本特色的多元語文教研體系，取得了較好的效果。

其次是實(shí)施“差異教學(xué)”，促進(jìn)校本教研。農(nóng)村高中大多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語文能力差異較大。語文教師只有針對自身實(shí)際開展“差異教學(xué)”，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，才能為提高語文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如有個學(xué)校去年開學(xué)初，就用兩周時間對高一年級和高二年級4個班的學(xué)生進(jìn)行社會語文問卷調(diào)查。結(jié)果表明，4個班的學(xué)生在個人和家庭方面差異都較大。如果采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教育模式要求所有學(xué)生在相同的時間內(nèi)運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)手段并以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的語文課程內(nèi)容，就會導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，學(xué)困生“吃不了”的惡果，從而加劇兩極分化。因此，該校以“差異教學(xué)”為切入點(diǎn)，要求廣大語文教師關(guān)注差異，允許差異，促進(jìn)每個學(xué)生在原有語文基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。實(shí)踐中，該校不分快慢班，而是平行編班。各班座位按優(yōu)差搭配的原則編排，分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格和個別差異，不在班級中公布好、中、差學(xué)生名單，使學(xué)生真正處于主體地位，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。同時要求學(xué)生按自己所在社區(qū)自行組成語文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每個星期六早上8點(diǎn)到10點(diǎn)，各小組按照新課標(biāo)要求，一起收集資料，分析問題，發(fā)表見解，尋求結(jié)論，使每一個同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上感受獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)小組情況反饋表由所在社區(qū)家長簽字后交給班主任。學(xué)校班主任、語文老師等組成檢查小組利用周六到各社區(qū)進(jìn)行巡查，每學(xué)期召開一次社區(qū)優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)交流會，給優(yōu)秀小組頒發(fā)獎品，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，為整體提高語文教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

第三是利用社會資源，延伸校本教研。農(nóng)村高中所處社區(qū)的居民，大都是近幾年農(nóng)轉(zhuǎn)非的人口，主要從事個體商業(yè)、農(nóng)業(yè)，文化素質(zhì)低；大部分家長沒有足夠的時間、精力去管教和輔導(dǎo)子女；部分家長盡管也有管好子女的主觀愿望，但苦于自身語文知識淺薄，有心無力。因此，有的學(xué)校往往將語文教研延伸進(jìn)社區(qū)，利用社會資源構(gòu)建“學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社區(qū)教育為依托”的“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語文教研模式，營造良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展。他們的做法一是建立家長委員會，舉辦家長學(xué)校，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成，提高學(xué)生語文程度。二是主動與附近的企事業(yè)單位、村委會、轄區(qū)派出所進(jìn)行廠校、村校、警校共建，尋求校外作文教學(xué)有效途徑。三是建立校外語文基地，創(chuàng)設(shè)和組織豐富多彩的語文活動，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。四是培訓(xùn)和提高家長家庭教育及管理水平，探索學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)運(yùn)行的語文教學(xué)機(jī)制。每學(xué)期舉辦一次語文開放周，請家長參與聽課評課。因此，無論是平時還是家長開放周，許多家長都主動向?qū)W校反映其子女的語文成績變化，共同探索語文教研新模式。比如高一（2）班海藍(lán)同學(xué)的家長就在書面發(fā)言中寫道：“我以一個普通學(xué)生家長的身份參加學(xué)校的語文課程教學(xué)改革活動，看到學(xué)校語文教學(xué)扎實(shí)有序，認(rèn)真細(xì)致，有計(jì)劃，有總結(jié)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，領(lǐng)導(dǎo)深入教育教學(xué)第一線……”可見，“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語文教研模式既進(jìn)一步拓寬了家長、學(xué)生、教師、學(xué)校的溝通渠道，又形成了合力型語文教學(xué)機(jī)制，推動了學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程 高三語文復(fù)習(xí) 興趣化 生活化 教學(xué)模式

教育是國計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求“學(xué)生先學(xué)教師后教”，“學(xué)生教學(xué)生”，改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評課中有些領(lǐng)導(dǎo)提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復(fù)習(xí)課堂模式的深思。

高中語文教學(xué)中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語文能力和人文精神的培養(yǎng)。

如今我們高三語文教師草草完成新課早早進(jìn)入復(fù)習(xí)，開始了枯燥乏味的應(yīng)試教育復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)資料加試卷代替語文教學(xué)，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，月復(fù)一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學(xué)就是對得起教師的良心，每天做個心不甘。看眼前窘狀，我們高三語文老師應(yīng)該反思：

1.在教學(xué)理念上是否像語言一樣與時俱進(jìn)；

2.在復(fù)習(xí)的教學(xué)中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；

3.在復(fù)習(xí)中是否把準(zhǔn)語文學(xué)科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學(xué)習(xí)方法；

5.在語文的六種基本課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課）中你是否根據(jù)語文科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位的；

6.十多年的母語教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)究竟怎樣；

7.語文教學(xué)的結(jié)果評價的體系啥時更科學(xué)，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。

我通過這幾個月來的聽課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校提出的追求高效是不錯的，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外邊學(xué)來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對某些年級、某些學(xué)科、某些學(xué)生是適合的，但學(xué)模式還是值得商榷。“學(xué)生先學(xué)教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學(xué)模式僅限于課本知識，忽略了學(xué)生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復(fù)習(xí)來說，怎樣才能高效？如何把學(xué)校追求的高效跟學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，那么在高三語文的復(fù)習(xí)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式勢在必行。

興趣化、生活化的教學(xué)模式就是語文教師在教育教學(xué)中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學(xué)生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關(guān)生活，隨時關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)用型的教學(xué)模式。

在高中語文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是有利于明確學(xué)生主體，師生平等合作，教學(xué)相長；有利于教師在教學(xué)中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學(xué)回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，綠色備考；有利于教會學(xué)習(xí)，教會做人，全面發(fā)展。

既然在高中語文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是如此重要，那我們語文教師應(yīng)該怎么做呢？下邊我就高三語文復(fù)習(xí)來談一下看法。

首先我們要以學(xué)生為本，分析高三學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學(xué)生95%來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為改變命運(yùn)從小苦讀，對語文的學(xué)習(xí)僅限于高考總分中占了150分。學(xué)習(xí)時脫離現(xiàn)實(shí)生活，更無興趣可言。在高三的復(fù)習(xí)中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性，對這群農(nóng)村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學(xué)生時的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學(xué)識魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復(fù)習(xí)時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應(yīng)像呂叔湘說的那樣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我們在復(fù)習(xí)時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學(xué)生精神抖擻、開開心心地在那兒學(xué)，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一句風(fēng)趣幽默的話語都能蕩起學(xué)生心里的漣漪，潛移默化中會使學(xué)生對老師產(chǎn)生興趣，繼而學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學(xué)生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學(xué)生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？

第三語文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，以情激趣。把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。語文來源于生活，因此教師要把學(xué)生帶到生活中去學(xué)語文，在高三的復(fù)習(xí)中教師更應(yīng)這樣做。在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語、熟語、病句、標(biāo)點(diǎn)等專題時，應(yīng)把積累指導(dǎo)生活化作為重心。例如在字音、字形復(fù)習(xí)時精心設(shè)置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時應(yīng)把閱讀教學(xué)生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學(xué)時，教師更應(yīng)該把主題生活化，聯(lián)系時事，把素材積累和語言積累與學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語言藝術(shù)俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學(xué)生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優(yōu)秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設(shè)備，通過直觀教學(xué)可以使知識具體化、形象化。既可以為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學(xué)生追求知識的興趣。絕大多數(shù)高三學(xué)生對語文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)很感興趣。模擬直觀，通過對實(shí)際事物的各種模擬形象，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、幻燈片、教學(xué)電影等。結(jié)合生活讓學(xué)生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機(jī)地聯(lián)系起來，促使學(xué)生學(xué)會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，而且讓學(xué)生還能進(jìn)行生動的描述或恰當(dāng)?shù)脑u判。用當(dāng)代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個性化、生活化。

第四、要在復(fù)習(xí)的每節(jié)語文課收到高效，教師必須找到并制造復(fù)習(xí)的知識與學(xué)生的生活與興趣的“勃動點(diǎn)”，教學(xué)時采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛的、頗具時代感的材料來設(shè)計(jì)，做到讓學(xué)生心動之后再來復(fù)習(xí)知識；在占大比分閱讀教學(xué)中一定要方法策略生活化，引導(dǎo)學(xué)生先從詩文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學(xué)中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調(diào)動自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由；課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺到自覺地學(xué)會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學(xué)會把讀寫、聽說、積累等語文學(xué)習(xí)和探究行為生活化。

篇(6)

1.在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認(rèn)識到，要想教好語文，我們就應(yīng)該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠(yuǎn)立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語文教學(xué)的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。而且要不斷地改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，同時要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如我所推崇的陳勝良老師得"六部教學(xué)整體模式"和"人格作文訓(xùn)練模式"。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學(xué)教育的本真。

思考是需要底蘊(yùn)的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是："語文教師不能光懂語文，他應(yīng)該是一個雜家，應(yīng)該與書打得火熱。"我們應(yīng)該隨時與最新出版的圖書、報(bào)紙、刊物保持接觸，不斷學(xué)習(xí)。語文老師，應(yīng)該是一個極喜歡獨(dú)居但又喜歡群居的人。獨(dú)處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進(jìn)行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負(fù)提質(zhì)為主旋律，以課堂教學(xué)為切入口，進(jìn)行了全方位的教學(xué)研究和教科研探索。我們正努力實(shí)踐著"備課說課上課評課"一條龍教研活動的教學(xué)模式。

同時，我們還提倡進(jìn)行重大課題的研究，比如"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的實(shí)踐研究""教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建和操作實(shí)施研究""農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)策略理論與實(shí)踐研究""高中語文課堂閱讀教學(xué)的理論思考和實(shí)踐研究""高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對策研究"等等，我們相信這些來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的課題，可以高效的推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。魯迅先生說過："時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話對于學(xué)習(xí)時間緊張的高中生來說尤其適用。語文課，內(nèi)容多，時間少，密度大，任務(wù)重。這樣，學(xué)生就務(wù)必要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內(nèi)容，并學(xué)會質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行聽課。這樣既解了疑問又容易消化知識，更重要的是思考的空間擴(kuò)大了，易于思想深度的加強(qiáng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如我國教育家孔子所說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生利用工具書的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，充分利用工具書，往往會收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過查字（詞）典解決，相關(guān)的基礎(chǔ)知識可查閱《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等查詢其他語文知識。

2.3 培養(yǎng)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。古人有"不動筆墨不讀書"的良訓(xùn)，對于我們今天的語文教學(xué)仍然適用。在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生把生字、生詞及相關(guān)成語勾畫出來，比較顯眼，易于在翻看課本的過程中有意無意地就記住了，又不需花太多時間。對于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會，瞬間感想，乃至即興點(diǎn)評。

3.以讀助思，提高思維層次

3.1 以品讀為本，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使提升學(xué)生語言文字能力和提高思維層次有機(jī)結(jié)合。閱讀過程即是學(xué)生特殊的認(rèn)知過程又是學(xué)生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學(xué)作品時，要給學(xué)生充分的讀文、思考和發(fā)表見解的時間，讓學(xué)生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優(yōu)質(zhì)的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點(diǎn)、好論述，可以有效激活學(xué)生的大腦的思維區(qū)域。使學(xué)生思緒更寬廣、思路更嚴(yán)謹(jǐn)、思維層次更上水平。

3.2 以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力?，F(xiàn)代中學(xué)生的口頭表達(dá)能力相對欠缺，主要表現(xiàn)在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學(xué)生的思路和邏輯關(guān)系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學(xué)生"站出來"、"說出去"。教師還要采取多種形式。不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。促進(jìn)、要求、保證學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎(chǔ)。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學(xué)生的視野，車富學(xué)生的學(xué)識，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。因?yàn)?，唯有博覽群書。才能真正提高學(xué)生寫作水平。其實(shí)，在實(shí)踐中，必須要加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地?cái)U(kuò)大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質(zhì)，促使學(xué)生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

篇(7)

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎?！?】

積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。