序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史高中學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）學(xué)習(xí)方法不佳

在充足的學(xué)習(xí)興趣的影響之下，學(xué)生會對歷史知識產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動力。但是，沒有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然不盡明顯，學(xué)習(xí)方法不佳也是導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學(xué)習(xí)方法可以開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)之下掌握更多的知識。高效的學(xué)習(xí)方法可以解決學(xué)生智力上的不足，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加有效率。一些學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就要反復(fù)地對課本進(jìn)行閱讀與背誦，機(jī)械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習(xí)方法是不盡科學(xué)的，只有提高歷史學(xué)習(xí)能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規(guī)范與建立，服務(wù)于自身的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生待遇不公

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中的重要組成部分，教師對于學(xué)生的態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的態(tài)度差異會使學(xué)困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學(xué)生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對待不同的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行課堂活動之時，教師一直與歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動，而忽視了學(xué)困生的存在。這對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學(xué)科中的學(xué)困生。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略分析

高中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題之時，如果得到教師的認(rèn)真指導(dǎo)，可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我們就來對高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行分析：

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，很大程度上是因?yàn)樗麄儧]有正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)之時，教師要對班級內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中存在的問題，并開發(fā)出適合學(xué)生能力開發(fā)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率提高。在學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在進(jìn)行《夏、商、西周的政治制度》學(xué)習(xí)之時，一些學(xué)生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內(nèi)容進(jìn)行理解。在這樣的情況之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學(xué)生才能在高中歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生才會轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀生。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的不足，使得學(xué)生不能開發(fā)出充足的學(xué)習(xí)動力支撐高中歷史學(xué)習(xí)。要成功進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要認(rèn)識到學(xué)困生學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)換的必要性。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要通過外部動機(jī)的轉(zhuǎn)換來引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力得到提高。教師可以利用教學(xué)方法的豐富與變化，來提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)本身的趣味性，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《》的時候，教師可以利用啟發(fā)性的引導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生入境，走入到高中歷史的學(xué)習(xí)世界。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學(xué)習(xí)的歷史事件就與鴉片有著很大的關(guān)系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導(dǎo)之下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇與興趣，會將更多的關(guān)注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)下，學(xué)困生會更好地融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)換心理環(huán)境

高中歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)困生受到學(xué)習(xí)成績的影響，會對自己的歷史學(xué)習(xí)沒有信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。特別是那些不斷努力學(xué)習(xí)，卻沒有達(dá)到自己與教師學(xué)習(xí)要求的學(xué)困生，會對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學(xué)科的學(xué)困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認(rèn)為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結(jié)果也不能達(dá)到教師的要求，不敢與教師與同學(xué)進(jìn)行互動。在這種心態(tài)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，教師要與學(xué)困生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)困生多多溝通與交流，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學(xué)困生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師更要給予學(xué)困生課堂發(fā)言的機(jī)會，鍛煉學(xué)困生回答問題的勇氣，使學(xué)困生明確自己在高中歷史課堂當(dāng)中的主人翁地位，真正認(rèn)識到自己有能力進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以在歷史學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。只有這樣，高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生才能快速進(jìn)步，找到自己的價值。

三、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

所謂“自主性”，從心理學(xué)角度講，其本意是指具有主體意識的人能夠獨(dú)立決策，在不被外界影響的情況下控制自己的精神，并能夠在任何時候任何情況下無需外界助力就能夠完成既定目標(biāo)的能力。根據(jù)這一定義，我們可以這樣理解“自主學(xué)習(xí)”：學(xué)生自己制定某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，在沒有老師、家長或任何其他人幫助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。高中歷史教師應(yīng)從這一年齡段學(xué)生心理智力特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，充分結(jié)合課堂課外歷史教學(xué)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推進(jìn)高中歷史教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的必要性與內(nèi)涵

隨著中學(xué)教育改革的逐步深入，人本主義觀念深入人心，高中教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的情感體驗(yàn)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將自主學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)，一方面體現(xiàn)了我國高中教學(xué)論域研究的新成果，另一方面反映了我國高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題。在當(dāng)前形勢下，著重培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是中學(xué)教育改革的內(nèi)在要求，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要。在未來社會中，所有人都必須具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能提高自身綜合實(shí)力，才能在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。

與傳統(tǒng)的被動式單方面接受型學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)模式下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使其積極主動地學(xué)習(xí)。由此可見，在自主學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮能動性，使“自主”成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。簡言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，控制并作用于歷史學(xué)習(xí)，對包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的全過程進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

二、自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色。

就我國教育體系來看，在進(jìn)入高中之前，學(xué)生已經(jīng)有一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)具備一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，長期以來，由于受“應(yīng)試教育”體制影響，基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)多采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，未能重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)。新型歷史教學(xué)課堂要求高中歷史教師緊跟時代步伐，主動更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色。在歷史課堂教學(xué)中，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學(xué)生喜聞樂見的潮流話題引入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。歷史不再是一種硬性課程，而是一種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生探索未知世界、研究感興趣的問題提供手段。在新型課堂教學(xué)中，師生處于相對平等的位置，增強(qiáng)互動、共同協(xié)作，在教學(xué)過程中鍛煉歷史綜合運(yùn)用能力，碰撞出思想的火花。充分發(fā)揮探究精神，努力營造民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，建立全新的師生關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在歷史教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、相互作用，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如教學(xué)春秋戰(zhàn)國這一階段歷史時，教師采取分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分成“春秋組”和“戰(zhàn)國組”兩個組。在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組形式分開研究本組所代表時期的歷史，并準(zhǔn)備好的歷史材料與故事，與其他同學(xué)分享，并且就收集資料過程中的心得體會展開交流，共同探討研究過程中遇到的問題。運(yùn)用這種形式，學(xué)生不僅對自己所研究的內(nèi)容有了更深層次的理解，在傾聽他人發(fā)言的過程中也有了新發(fā)現(xiàn)、新收獲，自主探究學(xué)習(xí)獲得了更豐富的教學(xué)素材，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的歷史眼界，同時發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法是新型歷史教學(xué)的重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，特別是對歷史學(xué)習(xí)功底較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練能夠有效提高自主學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生個體差異，可通過隱性、顯性兩種方式進(jìn)行。隱性教學(xué)就是將學(xué)習(xí)方法融入到課堂教學(xué)中，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)方法的流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)成績中上層的學(xué)生能夠在課堂活動的耳濡目染中逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、感受學(xué)習(xí)方法；顯性教學(xué)就是教師明確講解自主學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)策略的教學(xué)方法，并且結(jié)合具體實(shí)例對學(xué)習(xí)策略反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能提出多種學(xué)習(xí)策略，以供不同學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及知識掌握情況選擇最適合自己的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性。在所有學(xué)生逐漸熟悉并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵他們針對自我學(xué)習(xí)規(guī)律，對歷史學(xué)習(xí)策略展開探索，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效率。

（三）完善學(xué)習(xí)效果評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

評價作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮重要作用。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但依然需要教師的評價與指導(dǎo)，建立科學(xué)的評價體系，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷探索，進(jìn)而形成一套具有自身特色、符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師不定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生分析自主學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在評價中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，及時予以指正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；善于使用肯定的、積極的、富有激勵性的語言，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)歷史的喜悅感、成就感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

在知識大爆炸時代，高中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到任何教育都不可能將所有知識傳授給學(xué)生，授人以魚不如授人以漁，高中歷史教育的任務(wù)勢必要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更新教育理念，創(chuàng)新式教學(xué)模式是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會有正確的認(rèn)識，教師也要在平時的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會科學(xué)知識、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點(diǎn)。

篇(5)

1.高中歷史探究式教學(xué)的必要性

1.1高中歷史探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確唯物主義歷史觀的需要。新課程高中歷史教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的唯物主義歷史觀是教學(xué)的重要任務(wù)。

1.2高中歷史探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的需要。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略是他們學(xué)習(xí)課程的重要推動力,也是新課程教學(xué)的基本任務(wù)要求。探究式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)策略。

1.3高中歷史探究式教學(xué)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的重要依據(jù)。新課程歷史教學(xué)認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地掌握知識和技能。探究性教學(xué)策略的運(yùn)用則為上述教學(xué)過程和方法創(chuàng)造了條件。

2.高中歷史探究式教學(xué)的運(yùn)用

2.1關(guān)注自主學(xué)習(xí),進(jìn)行合作探究。自主學(xué)習(xí)是歷史課程教學(xué)的前提,也是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)注自主學(xué)習(xí),進(jìn)行合作探究,就是要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地探究學(xué)習(xí)。這樣,一方面,能夠幫助學(xué)生建立較為全面的知識結(jié)構(gòu)體系;另一方面,能夠讓學(xué)生的這種探究學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),便于提高學(xué)習(xí)效果。

筆者以為,關(guān)注自主學(xué)習(xí),進(jìn)行合作探究,應(yīng)該體現(xiàn)在:(1)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠掌握一些基礎(chǔ)的知識信息;(2)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,為后面的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);(3)鼓勵學(xué)生利用同桌或者小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究,以此來培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方法。

例如,在人教版“”的教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)策略,筆者采用了如下的教學(xué)步驟:(1)要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上,能夠找出的時代背景和原因;(2)布置思考探究題目:①是不可避免的嗎?②清政府為什么在該次戰(zhàn)爭失敗?③《》的簽訂說明了什么?(3)要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行討論。這樣的探究模式,不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,還幫助他們養(yǎng)成團(tuán)隊合作的精神。

2.2圍繞課程的開放性,培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維。歷史課程的特性告訴我們,在教學(xué)過程中,應(yīng)該從知識資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā),設(shè)計開放性的教學(xué)思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方法,不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維。

對此,筆者以為,歷史教師應(yīng)根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容的要求,圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),營造一種開放而又和諧的教學(xué)氛圍,在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué),把學(xué)生組織到歷史教學(xué)活動中去,以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。筆者在教學(xué)就通過組織辯論會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片等方式來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的歷史知識得到不斷豐富。

2.3鼓勵學(xué)生積極參與探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生在參與探究的過程中,不僅能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)和知識技能,還能夠幫助他們在學(xué)習(xí)探究的過程中養(yǎng)成團(tuán)隊合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

筆者以為,這種探究式教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生在獲取更多知識的基礎(chǔ)上,促進(jìn)他們潛能的激發(fā),不斷地生成新的知識和感悟,以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。這種需要為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高中歷史探究式教學(xué)的注意點(diǎn)

3.1注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的激發(fā)。探究性教學(xué)的根本目的在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行合作探究,增長知識和技能。

3.2注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評價。新課程歷史教學(xué)認(rèn)為,在歷史教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性的評價機(jī)制,不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣,更能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.3注意學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的發(fā)展創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過自身的探究,不僅能夠掌握豐富的歷史知識,還能夠在探究的過程中有所發(fā)展和創(chuàng)新。對此,教師應(yīng)該予以積極保護(hù)。

總之,在新課程高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,通過建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的主動探究學(xué)習(xí)方法運(yùn)用,來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性,幫助學(xué)生提高歷史基礎(chǔ)知識和基本技能。

參考文獻(xiàn):

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2.劉曉平.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育(J).歷史教學(xué)研究通訊.2000年第12期

3.張靜,李曉風(fēng),姚嵐,孫楠.歷史學(xué)習(xí)方略(M).高等教育出版社,2003年7月版

篇(6)

關(guān)鍵詞：歷史課堂 民族地區(qū) 新課改 課堂改革

新課程改革的全面開展，歷史學(xué)科更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性健康發(fā)展。這就對中學(xué)歷史教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、磨礪學(xué)生思維等方式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學(xué)實(shí)踐中教師們依然守著傳統(tǒng)的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學(xué)。正確的歷史教學(xué)觀念一直得不到很好的落實(shí)，為了更好的更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢下的歷史教學(xué)，勢必要求教師轉(zhuǎn)變角色和改變教學(xué)策略。

經(jīng)過幾年的新課程改革，國內(nèi)在歷史教學(xué)方式及策略方面的研究有了一定的發(fā)展。比如：在高中歷史問題教學(xué)方面、初高中歷史內(nèi)容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內(nèi)的全方位開展，在新課標(biāo)以及各類指導(dǎo)意見后，如何實(shí)施高中歷史學(xué)科的新課程的研究工作，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師開展教育研究的焦點(diǎn)，更成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，我們有責(zé)任更有義務(wù)立足一線教學(xué)，在高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)方式的變革和教學(xué)評價等方面，就教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題，開展探索和研究。

一、民族地區(qū)歷史教學(xué)過程中存在的問題

（一）歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，要求學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學(xué)方法多是側(cè)重在教師教書本知識的方法。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法則較為忽視，學(xué)生只能被動地、機(jī)械地接受書本知識。

（二）多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)過程中具有獨(dú)特的作用和效果。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，計算機(jī)多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用越來越普遍受到教師的關(guān)注，因?yàn)槎嗝襟w可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、形象而直觀的創(chuàng)設(shè)歷史情境、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但是在民族地區(qū)，由于教育資金投入的有限性，導(dǎo)致了很多地區(qū)仍然缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，使我們民族落后地區(qū)的高中歷史教學(xué)受到嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）由于民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，歷史學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的誤區(qū)，很多學(xué)生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學(xué)科的忽視，使得學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識匱乏，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史知識的學(xué)習(xí)過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生因此而放棄學(xué)業(yè)。

（四）因?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多家長為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，紛紛選擇外出務(wù)工，造成大量留守兒童出現(xiàn)，他們失去了接受家庭教育的良好機(jī)會，因此，大多數(shù)學(xué)生自控能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

改革是艱難的，一個長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時會在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進(jìn)行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實(shí)踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因?yàn)樽约旱摹敖滩挠^”有問題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、采取適當(dāng)措施促進(jìn)民族地區(qū)歷史教學(xué)高效發(fā)展

（一）針對以上存在的問題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，特別是注重基礎(chǔ)知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。摒棄學(xué)生傳統(tǒng)“被動接受”式學(xué)習(xí)方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對教學(xué)的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學(xué)生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。

（二）在以往的教學(xué)方式上，學(xué)生往往容易形成死記硬背的習(xí)慣，這對于他們的學(xué)習(xí)是十分不利的，現(xiàn)在我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史背景，讓學(xué)生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強(qiáng)學(xué)生對史料的運(yùn)用和對歷史的理解能力。在教學(xué)活動和教學(xué)方法上，可以更加多姿多彩。還可以進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生收集史料的能力。運(yùn)用以史料研習(xí)為主的方法，對歷史問題進(jìn)行多角度、深層次的剖析，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解歷史的能力。此外，教學(xué)參觀、實(shí)地考察、社會調(diào)查、模擬考古等形式的教學(xué)活動也應(yīng)該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯(lián)系實(shí)際將歷史知識運(yùn)用到日常生活中去。

（三）雖然少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，電腦等教學(xué)設(shè)備不足，無法采用多媒體教學(xué)方式，所以傳統(tǒng)的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但教師也要注意在講授的過程中應(yīng)是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，組織開展學(xué)生的研習(xí)活動。比如教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動方式，開展獨(dú)立、自主的探究性學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有專家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動參與教學(xué)過程，這可以說是一堂高效率的課?！痹诮虒W(xué)中，老師積極主動的教，學(xué)生被動的學(xué)是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。著名教育家魏書生連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！币胩岣邔W(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。

（四）新課程改革后的新教材對整個歷史的編排上作了很大的變革，很多問題都在課本上省略了，但又要求學(xué)生必須掌握，這就需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，利用課余時間尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進(jìn)的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學(xué)生這樣問我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時肯定和鼓勵學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此，老師應(yīng)不放過任何表揚(yáng)和鼓勵的機(jī)會，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

2.1以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學(xué)生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟(jì)，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達(dá)到會學(xué)的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進(jìn)行的。一方面，如何加強(qiáng)中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會更好的理解中國古代政治制度的特點(diǎn)。這種分析問題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學(xué)生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強(qiáng)對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強(qiáng)。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過難關(guān)。 參考文獻(xiàn)：

[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5