序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫(yī)學的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關鍵詞] 口腔預防;口腔醫(yī)學;教育預防;口腔知識

口腔醫(yī)學是醫(yī)學的重要組成部分,是以普通醫(yī)學知識和技術為基礎,將材料學、生物力學、機械制造學、美學、經(jīng)營學等多學科融為一體的交叉學科。十余年來,無論在預防措施與方法的應用研究方面,還是在社會健康促進與社區(qū)人群口腔保健服務方面,口腔預防醫(yī)學都取得了重要的進展。提高了社會人群及口腔專業(yè)人員對口腔預防醫(yī)學重要性的認識,影響著社會人群在口腔衛(wèi)生知識,觀念,態(tài)度與行為方面的改變,為全社會口腔健康水平的提高奠定了基礎。我國口腔醫(yī)學工作者結合目前醫(yī)學的學科特色和長遠發(fā)展需求,緊密依靠醫(yī)學,強調(diào)學科交叉與融合,正確處理好與醫(yī)學間分與合的關系,為口腔醫(yī)學的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。因此,關注口腔醫(yī)學,就是增進全身健康、延長生命、提高生活質(zhì)量的過程。

1.口腔與人類的健康密切相關

口腔疾病和健康是人類疾病和健康的重要組成部分,與其他相關系統(tǒng)疾病密切相關,又互為因果?？谇豢浦饕募膊∈茄啦?。我國齲齒平均患齲率為38%;有的地區(qū)乳牙患齲率高達90%,平均每人患有2.5個齲齒。齲齒已被W日O列為僅次于心血管病、癌癥之后的三大非傳染性重點防治疾病之一。牙周病在我國的患病率高達90%以上。WTO已將牙周組織的健康狀況列為人類健康的10項標準之一。錯矜畸形在我國人群中高達49%。牙齒缺失幾乎是每一個老年人都有。如果缺失一顆磨牙,咀嚼力約下降1/5。失去一對磨牙,咀嚼力下降l/3。失去二對磨牙,只能維持原來1/3的咀嚼力?？谇坏幕疾÷收既梭w各器官疾病之冠。幾乎每一個人在一生中都難免受牙病之苦。

口腔疾病可以成為其他系統(tǒng)疾病的誘因,也可以是其他系統(tǒng)疾病的表征或結果。口腔醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的一個重要分支,口腔領域的齲病、牙周病是發(fā)展中國家發(fā)病率極高的慢性非傳染性疾病,WHO把控制慢性非傳染性疾病稱為第二次衛(wèi)生革命。這表明慢性非傳染性疾病對人群健康的危害性已引起人類的關注,口腔疾病的防治是未來生命科學研究的重要課題之一。作為口腔醫(yī)學與大預防醫(yī)學相交叉融合而產(chǎn)生的口腔預防醫(yī)學,是研究口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,研究預防和控制口腔疾病的方法及應用,維持和促進口腔健康的一門科學與藝術。隨著醫(yī)學和口腔醫(yī)學的發(fā)展,口腔預防醫(yī)學在20世紀以來也有了很大發(fā)展,這種發(fā)展對口腔醫(yī)學進步起到了很大的推動作用。

2.口腔健康與口腔保健發(fā)展

口腔保健科學領域的科技發(fā)展世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。牙齒清潔、無缺損、無疼痛、牙齦顏色正常、無出血現(xiàn)象,只達到牙齒沒有疾病的狀態(tài),而整個口腔還有協(xié)助發(fā)音和言語動作,具有神經(jīng)感覺,參與表情的功能,口腔實際上是從事社會活動必不可少的器官。因此現(xiàn)代口腔保健新概念是:擁有潔白美麗的牙齒,口氣清新,口腔運動、神經(jīng)等系統(tǒng)功能,都處于正常狀態(tài)。

口腔保健科學發(fā)展主要表現(xiàn)在:①對齲病和牙周病進行早期治療的全身及局部療法;②分子生物學和遺傳基因工程學的新一代診斷、治療方法,給予口腔科醫(yī)生更多的選擇。③更多的口腔藥物、生物技術產(chǎn)品應用于診斷、治療和預防;④新開發(fā)抗生素和抗炎癥藥物對一般療法不起作用的患者有效。⑤科技的發(fā)展刺激需求;⑥企業(yè)對口腔藥物及保健用品的商業(yè)興趣增加。生物學其它進展也促進了口腔保健的發(fā)展,由于科技的突破及重大發(fā)現(xiàn),將在以下方面促進對人群特別是高危人群口腔健康的醫(yī)學管理:①非常見口腔疾病的預防、診斷、治療,如腮腺疾病、艾滋病、需放射治療的癌癥。②齲病、牙周病等常見口腔疾病的診斷和防治,如早期齲診斷、分子探針、抗菌抗炎癥藥物、組織再生、人工唾液等,強調(diào)醫(yī)藥而不是機械性干預。③CAD/CAM技術。目前由于昂貴不能實際應用,但技術及設計上的突破將增加技術可接受性、方便性及經(jīng)濟效益。④齲病及牙周病疫苗。由于口腔科學領域的科技發(fā)展,未來口腔科醫(yī)生將成為面對患者健康各個方面的醫(yī)療專家。

3.現(xiàn)代口腔醫(yī)學發(fā)展的意義及作用

口腔保健是衛(wèi)生事業(yè)的一部分,是綜合保健包括初級保健的一部分,應在科研、教育、預防保健各方面與醫(yī)療保健系統(tǒng)結合,維護人民健康,預防疾病。牙科醫(yī)生和衛(wèi)生士的長期預防和初級保健任務應繼續(xù)增強。應強調(diào)將特別醫(yī)療服務轉向初級保健,推行醫(yī)療保險,增加基本保健,控制開支。搞好口腔公共衛(wèi)生,口腔疾病群防群治應納入各地經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃,預防保健對象中尤其要重視婦女兒童及老年人醫(yī)療保健。減少口腔健康狀況差別隨著貧富差距增大,口腔健康狀況和獲得保健的差別也增大。醫(yī)療機構有責任為全體人民而不是經(jīng)濟富?；蛳鄬】档娜朔?應努力減少口腔健康狀況的差別。

牙齒缺損和缺失修復的臨床工作近幾年來得到快速發(fā)展,我國已完成了研制各種類型的種植體及相應的器械,并開始在臨床應用。種植體的各種上部結構如固定式、可卸式、覆蓋式以及磁性固位種植義齒等也已在臨床應用

總之,當前口腔醫(yī)學在微觀上進人更深的層次,揭示疾病的本質(zhì)。同時又從局部整體、器官整體和整個機體以及社會環(huán)境,綜合分析研究疾病的規(guī)律。學科不僅分化而同時又出現(xiàn)綜合趨勢,產(chǎn)生新的邊緣學科,口腔領面外科和正畸科結合產(chǎn)生正領外科,口腔外科和口腔修復科及口腔材料結合產(chǎn)生牙種植學。口腔修復學和口腔生理等學科結合產(chǎn)生領學等。當今口腔醫(yī)學基礎研究的總趨勢,仍然是細胞生物學、亞細胞生物學和分子生物學,尤其是分子生物學向各個領域的廣泛滲透。

參考文獻

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[3]張震康,我國口腔醫(yī)學的進展[J] 科技導報, 1994(11)

篇(2)

關鍵詞：口腔設備學； 口腔醫(yī)學本科； 教學

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學各分支學科之間，以及醫(yī)學與社會科學之間，相互交叉，相互滲透，產(chǎn)生了大量新興的醫(yī)學邊緣學科?？谇辉O備學是近10年口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結合并在實踐中逐步發(fā)展而形成的一門新的邊緣學科?？谇豢频娜粘ＥR床工作主要以診斷與治療為主，口腔科診療工作與口腔儀器設備密不可分，然而，口腔儀器的性能好壞直接影響一名口腔大夫?qū)驮\患者治療效果評價必不可少的法寶，因而，口腔儀器設備的基本使用常識和日常維護保養(yǎng)常識，對于每一位口腔大夫來說是應該掌握的；另外，隨著現(xiàn)代科學技術，尤其是醫(yī)療技術的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)療儀器的設備，已經(jīng)大量地引用了激光、超聲波、微電子儀器等等高端醫(yī)療信息科技技術[1]，使臨床口腔大夫的治療取得了很好的效果，但這同時，也對臨床大夫掌握儀器設備的操作技能提出了更高要求的。所以，開設口腔設備學這門課程在目前口腔醫(yī)學?？平逃惺鞘直匾?。

1口腔設備學概述

1.1口腔設備學的內(nèi)涵及研究內(nèi)容 口腔設備學是近10年來隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結合，并在不斷的實踐過程中逐步發(fā)展而形成的一門口腔醫(yī)學新興學科，是在總結口腔醫(yī)學設備的產(chǎn)生、發(fā)展、使用，維護保養(yǎng)以及管理等基礎上，綜合運用自然科學和社會科學的理論和方法來探討在新的歷史條件下，口腔醫(yī)療設備的運行過程和發(fā)展趨勢的基本規(guī)律的學科，是由不同學科的有機融合而形成的，如管理學、材料學和口腔醫(yī)學等?？谇辉O備學主要研究的內(nèi)容有：口腔儀器設備的產(chǎn)生和發(fā)展等規(guī)律；口腔儀器設備的常用有儀器的基本功能、儀器的結構原理、常用的基本操作、日常的維護保養(yǎng)、一般故障及其排除方法等；還有口腔儀器設備的管理，比如儀器裝備的電子管理、應用信息管理、維修保養(yǎng)管理等等[2]；此外，口腔醫(yī)療儀器安裝的布局設計與實施、對整體標準環(huán)境的要求、口腔臨床治療要求的與臨床操作標準姿勢等也是歸納到其研究內(nèi)容之一。

1.2口腔設備學的發(fā)展 口腔設備學是口腔醫(yī)學的重要組成部分，是口腔醫(yī)學各分支學科的重要基礎，也是口腔醫(yī)學當中具有自身學術價值和理論水平的一門新興的基礎醫(yī)學學科。其發(fā)展除與口腔醫(yī)學臨床學科的發(fā)展相關外，還有其他學科如理工學、口腔材料學、口腔生物力學、口腔技工工藝學、社會學、經(jīng)濟學、口腔生物工程學、醫(yī)院管理等，的發(fā)展有著密切的關系，特別具有理、工、醫(yī)學相互交叉的鮮明特色。在當今世界，已有相當數(shù)量具有口腔醫(yī)學、理工學和工程學等專業(yè)知識的人才從事這一領域的研究和教學工作[3]。

2口腔設備學課程的作用

2.1口腔設備學課程在口腔醫(yī)學本科專業(yè)中開設的重要性 作為一名口腔醫(yī)生，在臨床的診治過程中，始終離不開儀器設備，其設備規(guī)范性使用方法以及設備日常維護保養(yǎng)直接關系到儀器的正常運行、使用壽命和門診業(yè)務的正常開展，影響著臨床的醫(yī)療效果，因而口腔醫(yī)生在設備維護保養(yǎng)及使用過程中起舉足輕重的作用[4]。未來的口腔醫(yī)生都來自于口腔專業(yè)的學生，所以在口腔醫(yī)學本科教育中開設口腔設備學課程是培養(yǎng)新型實用型人才的需要。目前，口腔本科教育的課程計化中，缺少口腔設備操作的教學內(nèi)容，因而，口腔專業(yè)的本科生在實習期間由于缺乏設備的基本相關知識，亦不了解操作常規(guī)，使用設備時容易引起醫(yī)療事故或者設備事故。為了更好地預防這種現(xiàn)象的發(fā)生，在本科教育當中，只有系統(tǒng)地讓學生們系統(tǒng)地學習口腔設備的使用知識、正確使用以及設備日常維護保養(yǎng)，才能順利開展臨床工作，為畢業(yè)后成為合格的口腔醫(yī)生打下良好的基礎。

2.2掌握口腔設備基本原理的必要性 隨著科學技術的迅猛發(fā)展，口腔科新型先進設備越來越多，醫(yī)療系統(tǒng)部門所購置的設備一般要由口腔醫(yī)生來做選擇，因而，口腔醫(yī)生需要具有口腔設備學的基本知識，才能不負眾望，挑選到適合本院的使用、性能優(yōu)良的設備，這樣既能提高工作效率，又能保證醫(yī)療質(zhì)量[3]， 減少患者的負擔。醫(yī)療設備用于診治患者，其必須具有極高的可靠性[3]，決定口腔設備性能的因素除了設備的質(zhì)量以外， 還與日常的保養(yǎng)及規(guī)范性操作等有著密切關系。若在治療過程中，口腔設備出現(xiàn)小故障， 這會給臨床工作帶來許多不便，如果在本科教育中，在學生時代，就已經(jīng)對口腔儀器設備的一些基本知識有所了解，在以后進入臨床的診療工作過程中遇到常見的小故障，就能夠自己動手維修保養(yǎng)，排除故障，提高診療效果。另外，我們培養(yǎng)的醫(yī)學口腔本科生當中，有大部分學生是面向基層醫(yī)院， 那里缺乏專職、專業(yè)的維修工作人員， 所以，針對口腔專業(yè)的本科教育來講，口腔設備學課程的開設是必不可少的， 可以讓學生再本科階段，及已基本掌握維修保養(yǎng)的方法，是臨床的診療是非常必要的。

總之，在口腔醫(yī)學本科教育中，開展口腔設備學課程，讓學生學習口腔設備學后，了解口腔設備的基本原理、操作常規(guī)、維護保養(yǎng)知識和簡單的維修， 可以充分發(fā)揮設備的功能，順利開展診療工作。我校從2005年就開始對口腔醫(yī)學本科專業(yè)開設了《口腔設備學》課程，自從開設口腔設備學這門課程以來，普遍得到了學生、教師一致贊同以及相關教學部門的認可。

參考文獻：

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篇(3)

【關鍵詞】口腔醫(yī)學；臨床實習；人文素質(zhì)；人文教育；實習生；教師

口腔臨床實習是口腔醫(yī)學專業(yè)教育的重要階段，對口腔醫(yī)學生的塑型、發(fā)展以及成才至關重要。近年來，隨著生物-心理-社會醫(yī)學模式的建立以及人們口腔保健意識的逐步提高，越來越多的人開始從關注口腔疾病與醫(yī)療技術本身轉向注重口腔治療的品質(zhì)與舒適。因此，在口腔臨床實習過程中，我們除了要培養(yǎng)學生掌握扎實的臨床知識和熟練的操作技能，還應把加強實習生人文素質(zhì)教育、夯實人文關懷理念作為實現(xiàn)現(xiàn)代口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心要素并予以高度重視。

1口腔醫(yī)學生臨床實習過程中人文素質(zhì)教育的必要性

人文素質(zhì)是一種修養(yǎng)或能力，即做人的境界。人文素質(zhì)教育則是指在特定的教育引導之下，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]?？谇会t(yī)學不同于其他醫(yī)學學科，其特點是醫(yī)生對患者的臨床診斷及治療多在椅旁完成，醫(yī)生獨立性強、醫(yī)患交流直接。口腔實習生剛剛結束理論學習和臨床見習開始接診患者，既有對初入行業(yè)的新奇感、激動感，又有對診治不確定的緊張感、不安感，因此在操作過程中，容易一“牙”障目，不見全身，忽視患者的切身感受。而口腔診治過程中的環(huán)境、氣味、聲音、冰冷的檢查器械等等因素都會使患者產(chǎn)生不同程度的牙科焦慮或者牙科恐懼等負性心理情緒[2]，口腔醫(yī)學生臨床實習期間又面臨諸多醫(yī)療風險[3]。這種醫(yī)生的“新”、風險的“高”和疾病的“痛”、患者的“怕”相互矛盾，制約了臨床治療的順利進行以及疾病的康復。因此，作為教員，我們在口腔醫(yī)學生臨床實習帶教中要時刻注意提高學生的人文素質(zhì)、加強學生的人文修養(yǎng)，強調(diào)學生從以“患者”為中心的角度出發(fā)，對患者的煩躁和不安及時給予關心和幫助，盡可能縮短診療時程，實現(xiàn)診療全程醫(yī)患的和諧相處。醫(yī)學生在口腔診療服務中如果充分發(fā)揮人文素養(yǎng)，患者能夠感受到自己被重視和關愛，情感上既得到滿足，心理上也找到依賴，在這樣的基礎上會更加積極配合接診醫(yī)生的治療，從而增強療效，增加醫(yī)患關系和諧。因此，提高實習階段口腔醫(yī)學生的人文關懷意識、培養(yǎng)口腔醫(yī)學生充分提高自身的人文素質(zhì)，將良好的愛傷觀念和精湛的醫(yī)術滲透在診療全程中，對提高口腔醫(yī)學生臨床綜合能力與醫(yī)療服務質(zhì)量，構建和諧醫(yī)患關系非常重要。

2口腔醫(yī)學生臨床實習過程中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當前，伴隨我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的社會價值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢。利己行為、功利思想和拜金主義等一些不正確的價值觀容易導致人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關懷冷漠[4]?？谇会t(yī)學人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，它與其它的醫(yī)學教育情況相似，尤其在臨床實習階段，更強調(diào)學生的醫(yī)學技能培訓，與此同時人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻比較欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1口腔臨床實習中缺少醫(yī)學人文素質(zhì)教育。

口腔醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育如《衛(wèi)生法概要》《醫(yī)學心理學》《醫(yī)學倫理學》等大多設置在基礎課期間，講授這部分內(nèi)容的教員專業(yè)多為人文社科類，自己缺少與患者及家屬交流的切身經(jīng)驗。在后期的口腔醫(yī)學理論課程中，口腔醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育在進入專業(yè)課學習階段被中斷，專業(yè)知識和人文素質(zhì)的教育出現(xiàn)脫節(jié)，學生學習的重點主要是口腔疾病的病因、診斷、臨床癥狀、治療方法等，相比而言，患者的社會需求、心理狀態(tài)等問題較少涉及。進入臨床實習階段，口腔醫(yī)學生的學習重點是臨床操作技能，相應的醫(yī)學人文教育更是罕見，幾乎沒有人文素質(zhì)提升的實踐課程，使得他們?nèi)鄙僮鹬鼗颊咝睦砑熬裥枨蟮呐囵B(yǎng)。學生只是在自己動手過程中與患者有接觸和溝通，但每個學生的思想水平和表達能力等因素存在差異，加之忽視人文素養(yǎng)的重要性，學生久而久之很容易在醫(yī)患交流溝通方面出現(xiàn)偏差甚至養(yǎng)成不良習慣，其人文素質(zhì)和職業(yè)情感得不到良好提升的同時，也會對醫(yī)患關系的建立以及醫(yī)療秩序的維護產(chǎn)生嚴重負面影響。

2.2口腔醫(yī)學生對人文方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解欠缺。

口腔醫(yī)學生在實習階段，學習重心開始從理論向?qū)嵺`、由模擬向?qū)嵅俎D變。他們知道自己臨床能力需要在有限的時間內(nèi)通過一次次的診治得到訓練和提高，因此急于獨立接診、急于掌握技術，而忽略了對人文素質(zhì)的理解和實踐。有的學生以為只要將疾病治愈就是有能力，有的學生以為自己衣著得體和注意職業(yè)形象就是對患者尊重，還有的學生以為對患者禮貌客氣就是關懷，這些理解都不夠全面?？谇患膊∫呀o患者的身心造成了巨大的痛苦，且加上在治療過程中的環(huán)境、聲音和氣味，易使患者出現(xiàn)不同程度的心理負面情緒，嚴重者能引起患者神經(jīng)功能紊亂?？谇会t(yī)學生由于專業(yè)的局限性，常把注意力集中在口腔，忽視了其他部位，而且在對患者實施檢查時，部分學生牽拉力量過大或反復叩診等等不規(guī)范操作細節(jié)，無形中更增加了患者的痛苦，導致患者的滿意度較低。人文精神理解的欠缺和偏頗導致部分口腔醫(yī)學生甚至冷漠、程式化的對待患者，讓患者對口腔醫(yī)生的素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑[5]。

2.3口腔醫(yī)學教育者對人文素質(zhì)的重視程度不足。

在口腔醫(yī)學生的實習過程中，他們的基礎理論與臨床技能培養(yǎng)成為許多教師的教學重點，而如何更好的理解患者、解決患者心理需求、實現(xiàn)人格尊重卻被不同程度忽視。有的教師還擔負有科研和工作量任務，并且面臨職稱晉升、繼續(xù)教育和專業(yè)知識學習的種種困境[6]，繁雜的工作使得他們僅僅對學生臨床實習中的醫(yī)德醫(yī)風、服務態(tài)度等基礎道德底線提出要求，而忽略了培養(yǎng)學生加強醫(yī)患溝通交流、建立愛傷觀念和整體觀念、尊重和敬畏生命等人文素質(zhì)。這種帶教教師重視程度的不足勢必會造成學生的人文素質(zhì)教育處于空白狀態(tài)，醫(yī)學生帶著“阿喀琉斯之踵”似的人文素質(zhì)缺陷進入職業(yè)生涯，讓人惋惜。

3加強口腔醫(yī)學生臨床實習過程中人文素質(zhì)教育的措施

人文素質(zhì)作為醫(yī)務人員的必備素質(zhì)之一,越來越受到醫(yī)療領域和社會的關注。如果口腔醫(yī)學生在臨床實習工作中缺失人文素質(zhì)教育將嚴重影響未來個人的發(fā)展以及口腔醫(yī)生群體整體素質(zhì)。而在這一階段通過有效的舉措，有針對性的加強實習生人文精神的培養(yǎng)，將起到事半功倍的效果，并能夠融入到未來的臨床工作中去伴隨其行醫(yī)終身。

3.1轉變現(xiàn)有口腔實習生人文素質(zhì)教育理念

人文素質(zhì)教育不是階段性教育，而應該貫穿教育始終。人文素質(zhì)教育也不是簡單地告訴學生接診時注意禮貌和給予患者情感顧及，而是要教育他們理解真正的醫(yī)學人文精神是醫(yī)生求實、向善、利他以及關注服務對象情感體驗的精神[7]。首先，要引領學生接診時注重自身形象、著裝、語調(diào)語氣和肢體語言的運用，體現(xiàn)專業(yè)與素質(zhì)、知識與修養(yǎng)、醫(yī)術與醫(yī)德、科學與醫(yī)術的結合，營造和諧的醫(yī)患關系。在詢問病史環(huán)節(jié)，指導學生要面帶微笑、話語親切，盡量采用開放式詢問來掌握病史等。在醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)，利用病情告知、治療方案選擇和調(diào)整等交流機會，培養(yǎng)學生換位思考、及時恰當并且詳實交代病情、科學的評估疾病預后或風險、利用語言技巧規(guī)避化解矛盾[8-9]。在治療過程中，關心的語言、必要的攙扶、在腿上蓋上毛巾毯、擦去患者臉上的水跡、血跡等，這些細節(jié)都折射出“以人為本”的服務理念。治療結束后及時隨訪，耐心解釋病情和康復過程中可能出現(xiàn)的問題，使患者感受到自己的生命備受尊重和呵護，從而更能體驗到人文關懷的溫馨。

3.2優(yōu)化臨床實習過程中人文素質(zhì)培訓

許多學者已經(jīng)提出口腔醫(yī)學教育專業(yè)課程設置中要加入人文素質(zhì)教育[10-11]，但這些作為崗前訓練的主要內(nèi)容加以學習和訓練也非常必要[12]。以第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)院為例，在實習學生入科初期先給他們介紹科室的工作制度和工作流程，便于后期更好的融入環(huán)境。我們還會要求所有實習學生參加聆聽醫(yī)院“每周一小時”活動邀請的臨床教授或人文社科類專家講解《醫(yī)患溝通技巧》《醫(yī)師法》《醫(yī)療糾紛處理條例》。在實習過程中，實習科室還開設《接診的藝術》《口腔科病人的管理》等講座，幫助學生強化醫(yī)學倫理觀念、牢固樹立為患者服務意識[13]。此外，通過組織實習生參加“愛牙日”義務宣教、進入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動，來培養(yǎng)學生關愛患者的情感；通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓練學生怎樣有效進行交流，怎樣表達和給予關懷，從而使學生把人生觀教育、醫(yī)學職業(yè)道德教育、服務意識教育與人文關懷情感的培養(yǎng)有機結合起來[4]。

3.3加強口腔實習帶教教師的人文素質(zhì)

《禮記·文王世子》有云，“師也者，教之以事而喻諸德也”。一線臨床帶教教師的人文醫(yī)學素質(zhì)在學生素質(zhì)的培養(yǎng)過程中更是起著舉足輕重的作用。所以，在口腔臨床帶教老師的遴選上，“德才兼?zhèn)?、醫(yī)德為先”要作為重要參考標準。同時，要組織教師定期人文素質(zhì)培訓、參加基層和社區(qū)義診、參與文化宣傳活動，不斷增強師資隊伍的人文素養(yǎng)[6，10]。此外，在口腔醫(yī)學的實習帶教中，教師可以讓學生觀摩自己是如何將“以患者為中心”的人文關懷理念滲透到整個診療過程中，通過以身作則、榜樣表率的行為帶動感染學生，并讓學生在實際工作中付諸實踐，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育效果。

3.4完善口腔實習生人文素質(zhì)教育的考核評價機制

現(xiàn)行的口腔醫(yī)學教育模式多以臨床診治能力為教育目標，因此學生掌握疾病的種類、診治疾病的數(shù)量以及治療的規(guī)范性多作為口腔實習考核指標。而隨著社會的進步和口腔醫(yī)學的發(fā)展，人文關懷也逐漸被提高到與疾病治療同等的高度。因此在未來的口腔實習教育中，口腔醫(yī)學生與患者交流能力、理解與體諒患者能力、表情及言語表達能力、待人接物能力等也應該納入臨床實習考核范疇?？梢栽诔隹瓶己嗽黾尤宋尼t(yī)學實踐技能考察專項以考代培，重點考察學生與患者交流時的形象、情態(tài)、語言、治療方法是否符合患者心理及生理實際需求情況、治療過程中是否關注患者情感和反應、是否注意牙齒保存原則、是否有愛傷意識等。也可以在臨床實習結束后，通過病例匯報或技能競賽等機會以賽代練，要求每位學生1～2份病例匯報，并邀請專家從人文醫(yī)學角度進行點評，成績計入最終臨床實習結業(yè)考核成績[8]。

篇(4)

口腔解剖生理學是一門應用性很強的課程，也是口腔專業(yè)教學的重要的前期基礎課程，但是這門課程的概念比較抽象，課程內(nèi)容相對比較枯燥，理解和學習起來難度比較大，實現(xiàn)口腔解剖生理學教學方法的創(chuàng)新是課程發(fā)展的必然要求。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結合自身在口腔解剖學教學中的一些經(jīng)驗，就課程教學方法的創(chuàng)新提出了一些淺薄之見，以期能夠?qū)處熖峁┮恍椭?/p>

關鍵詞：口腔解剖生理學；教學方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】

R365 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0309-01

口腔解剖生理學是口腔專業(yè)基礎課程，上好這門課關系到學生能否掌握口腔各部位的解剖形態(tài)和生理機能，也關系到能否成功的進行臨床實踐。作為一項實用性很強的課程，口腔解剖生理學現(xiàn)在的教學方法還主要是傳統(tǒng)的理論教學為主，由于課程本身概念比較抽象、內(nèi)容比較枯燥，學生學習理解起來難度比較大，傳統(tǒng)的理論教學為主的方法已經(jīng)不適應這門課程的發(fā)展需要，這就需要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，實現(xiàn)口腔解剖生理學教學方法的創(chuàng)新。

1 要增強教學的直觀性

口腔解剖生理學是從解剖學中分理出來的一門局部解剖學，具有很強的應用性特征，單純的理論學習很難讓學生系統(tǒng)的掌握口腔解剖知識，只有直觀的教學方法才能讓學生掌握這些知識，這就要求增強教學的直觀性。

1.1 根據(jù)教學內(nèi)容制備教學標本：

要想實現(xiàn)口腔解剖生理學教學的直觀性，教師課前可以根據(jù)教學的內(nèi)容，制備相應的教學標本，在課程學習當中適當?shù)卦黾訕吮居^察的內(nèi)容，這樣就能將抽象的理論學習變得直觀而形象。標本的制作就成為一個關鍵，在口腔解剖生理學當中涉及的標本有很多，教師要根據(jù)教學需要手機更多的標本如恒牙標本、全口恒牙髓腔標本、上下頜骨及顳下頜關節(jié)標本等等。在口腔解剖生理學課堂上展示這些標本，學生可以直接觀察到面部的肌肉、神經(jīng)、血管等等，可以說一看就明、一摸就知，讓學生對知識的學習和理解從理論知識上升到感性認識，有效提高課堂教學的成效性。

1.2 利用活體觀察調(diào)動學生的積極性：

由于口腔內(nèi)的解剖結構需要器械的幫助才能觀察清楚，為了調(diào)動起學生的學習積極性，更好觀察解剖結構，教師給學生每人發(fā)一套常規(guī)的效度口腔常規(guī)檢查器械，每兩個學生分成一個活體觀察小組，互相觀察對象的口腔內(nèi)部結構，如觀察活體牙齒、牙列、口腔前庭和固有的口腔解剖標志等等，觀察完一遍之后可以重新排組再觀察一遍，這樣不僅能夠讓學生能夠?qū)谇粌?nèi)的解剖形態(tài)有更加真實、全面的認識，還能讓學生參與教學過程，提高他們的學習積極性。

2 加強牙雕操作等實踐性教學

牙雕操作是口腔專業(yè)學生必須掌握的一個技能，通過牙雕操作訓練能夠鞏固所學的形態(tài)結構理論知識，增強學生的動手能力。這就要求在口腔解剖生理學教學當中適當?shù)脑鰪妼嵺`性教學內(nèi)容。

2.1 增強實驗課的課時：

在口腔醫(yī)學專業(yè)當中實驗課是一種重要的教學形式，尤其是口腔解剖生理學的牙雕操作等，最好是通過實驗教學的形式，這是因為這門課程是一門實踐性要求很強的學科，而中職衛(wèi)?？谇会t(yī)學的培養(yǎng)目的就是基本理論和操作能力突出實用性人才，實際上實驗教學能力也是衡量中職衛(wèi)校教學能力的一個重要標準。為此，在課程計劃當中，中職院校應該適當?shù)脑鰪妼嶒炚n的課時，增加實驗課的課程比重，針對牙雕操作的要求增加牙雕實驗課，讓學生在實驗課中掌握、深化理論知識，并將理論知識轉化為自己的動手操作能力。

2.2 深化學生對牙體雕刻的意義：

在口腔專業(yè)學生的學習過程中，口腔解剖生理學是他們接觸到的第一門專業(yè)基礎課，但是在學習過程中還有很多學生沒有意識到這門課程的重要性，在學習當中不重視這門課程，存在一些的厭惡、畏難的情緒。針對學習中存在的這一問題，教師應該通過教學方法的創(chuàng)新，逐漸讓學生認識到牙體雕刻的重要意義，教師可以通過一些信息化教學手段、新的教學方法如情境教學法等，反復強調(diào)掌握牙體雕刻節(jié)能對職業(yè)發(fā)展的重要意義，讓學生能夠深化牙體雕刻重要性的認識，熟悉調(diào)查器械的使用，為后面牙體疾患的治療、修復、正畸的學習打下堅實的基礎。同時在教學當中，教師應該給學生多一些鼓勵，多一些督促，提高牙體雕刻的速度和質(zhì)量。

3 注重理論知識與臨床醫(yī)療實踐的結合

篇(5)

1培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感

1.1 培養(yǎng)專業(yè)情感

很多學生在入學時并不是很了解口腔醫(yī)學技術這一專業(yè),與口腔醫(yī)學專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學生學習和教師教學非常不利。筆者認為培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責任、使命和驕傲,對于激發(fā)學生潛在的學習動力,提高學習積極性和學習效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學生進行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點,幫助學生認清該專業(yè)所適應的工作領域,初步確認職業(yè)目標。隨著人們對口腔保健和口腔美學的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復體,給人以美的享受,于是責任感、使命感和自豪感便會油然而生。當專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學習也就由被動自然而然的變成主動。

1.2 培養(yǎng)課程情感

口腔解剖生理學是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結構、功能活動規(guī)律及其臨床應用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎學科,它是學生學習的第一門專業(yè)課,該課程有很強的實踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實際。學好口腔解剖生理學,將為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。但因其內(nèi)容復雜、抽象、不易理解,學生學習過程中缺乏興趣,影響教學效果。為此我們高度重視每一屆學生口腔解剖生理學的第一次課,充分展示口腔解剖生理學在整個專業(yè)中的基礎作用、堅實地位和獨特魅力,并且使學生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學習口腔解剖生理學是不可缺少的,從而提高學生對這門課程的重視,培養(yǎng)學生對這門課程的興趣,使之積極主動的學習知識,提高教學效果。

2強化理論教學

2.1 內(nèi)容選擇有針對性、科學、實用

口腔解剖生理學教學內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標和實際崗位的任務需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學重點,口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點。重點內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實際工作能力,突出科學性、職業(yè)性、實用性,力求學生掌握口腔工藝技術領域的基礎理論和專業(yè)知識。

2.2 教學方法的改進,教學手段的應用

根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容,以啟發(fā)式教學為主要指導思想,采用良好的教學方法,應用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學質(zhì)量。例如講解牙體解剖時使用標本、模型、掛圖、多媒體,使教學直觀、生動,理論部分結束后,教師隨即進行牙體雕刻,邊做邊教,學生邊做邊學,這種教學模式與傳統(tǒng)教學相比,縮短了理論教學與實踐教學之間的距離,使理論與實踐完美結合,同時便于學生隨時發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時,若采用傳統(tǒng)講授法,學生興趣不大,教學效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進行,充分調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)了學生的求知欲,學生不僅學會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認識到團隊協(xié)作的重要性,最終實現(xiàn)教學目標。特別強調(diào)的是在教學過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學手段,而是應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結合起來,取長補短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實學生理論基礎知識的初衷,最終難以實現(xiàn)教學效果的提高。另外,在授課過程中還應對學生的學法進行滲透、指導,如提高自學能力,學會歸納總結,勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎。

3重視實驗教學,提高操作技能

口腔醫(yī)學技術專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎理論、專業(yè)知識又要有實踐操作技能的應用型人才?？谇唤馄噬韺W作為一門實踐性很強的學科,實驗課是理論課的延伸和升華,是重要的教學組成部分,實驗教學環(huán)節(jié)有利于提高學生的實踐操作能力,也為日后的實際工作奠定技能基礎。因此我們在實驗教學內(nèi)容、早期見習、加大實踐技能考核等方面進行了最初的探索與嘗試,構建了新的實驗教學模式。

3.1 加大實驗課學時,加強實踐操作

增加了大量的牙體雕刻實驗課學時,本課程理論課與實驗課比例達到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設計科學,符合學生每一階段的能力特點。

3.2 以賽促教、以教促學

近兩年舉辦校內(nèi)牙體雕刻比賽及參加全國牙體雕刻比賽是我系實驗教學的一種特殊形式,經(jīng)校內(nèi)比賽選撥優(yōu)秀學生后,專業(yè)教師利用業(yè)余時間對其集中培訓,層層篩選,優(yōu)中選優(yōu),參加全國性比賽,這種方式不僅提高了學生的競爭意識,激勵了學生學習的動力,促進學生實踐能力的提高,而且也促使專業(yè)教師不斷的教學反思,有助于教學實踐的重構與合理化,進而促進教學質(zhì)量的提升。

3.3 重視早期見習

為了使學生早日接觸工作環(huán)境,感受口腔技師,促進理論知識與實踐操作的有機結合,有效縮短畢業(yè)后的崗位適應期,提高其就業(yè)能力,在三年級實習之前的,嘗試見習,可以去校辦工廠或者鼓勵學生利用假期時間以義工的身份去附近的義齒加工企業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過見后學習積極性增強,對所學專業(yè)知識能更快理解掌握,并在實驗課上能和同學很好的交流合作。

3.4 重視技能考核

技能考核是檢測實踐教學效果的重要指標,我們將實驗課成績比例定為總成績的50%,內(nèi)容包括牙體形態(tài)雕刻作業(yè)和牙體形態(tài)雕刻考試兩部分,同時規(guī)范、細化了考核標準。

總之,想達到口腔解剖生理學的教學效果,需要培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感、強化理論教學的講授,更要重視實踐操作技能的培養(yǎng),使學生在情感態(tài)度、理論知識、實踐技能方面為成為一名高素質(zhì)、高技能的口腔技師做好準備。

參考文獻

篇(6)

1口腔醫(yī)學生具備信息素養(yǎng)和科研能力的必要性

隨著計算機和網(wǎng)絡等技術的高速發(fā)展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學生綜合素質(zhì)的標準之一。因為在知識爆炸的時代，海量信息在給人們帶來便捷的同時，也給人們帶來了許多不便，如怎樣有效快速的獲取信息，和準確的判斷獲取信息質(zhì)量的高低等等，錯誤的信息非?？赡軐е洛e誤的結果。對于口腔醫(yī)學專業(yè)來說，不當?shù)慕Y果往往是以犧牲患者的健康作為代價，顯然后果更為嚴重。因此在學習階段，口腔醫(yī)學生應該象重視專業(yè)課程的學習一樣，積極主動的提高自身信息素養(yǎng)能力?？谇会t(yī)學屬于醫(yī)學的分支學科，患者的病情因人而異，相應的理論知識與實際工作并不是嚴格一對一的關系，需要根據(jù)實際情況靈活應用。而在學生學習階段，由于實際工作的缺乏，學生并不能很好的加以了解和體會，使許多學生養(yǎng)成了讀死書的缺陷。因此學生要通過提高自身科研能力，盡可能的對所學知識進行擴展，并以此為途徑，了解口腔臨床工作實際的需求和未來發(fā)展方向。

2口腔醫(yī)學專業(yè)學生信息能力的養(yǎng)成

2．1認真學習文獻檢索課程醫(yī)學文獻檢索課是為了有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，因此學生要認真學習。同時，在課堂之外，學生也應該通過撰寫綜述等方式，將所學的知識應用于實踐。

2．2積極參加圖書館組織的培訓文獻檢索課程能夠系統(tǒng)有效的提高學生的信息素養(yǎng)能力，但具有一定的時間局限性和知識內(nèi)容的局限性。近年來，許多高校圖書館為了彌補這一不足，紛紛開展了與檢索能力相關的講座。這就需要學生對圖書館的各類宣傳海報加以關注，通過積極參與以上培訓，與時俱進的掌握資源更豐富、檢索更便捷的數(shù)據(jù)庫使用方法。

3口腔醫(yī)學專業(yè)學生科研能力的養(yǎng)成

3．1主動參加校內(nèi)外組織科研講座高等學校針對學生開展的科研培訓講座較少，但外針對教師開展的培訓活動卻非常豐富，如優(yōu)秀課題匯報、科研學術年會等等。因此有科研學習興趣的學生應該主動的參與到各種培訓中，拓展科研和學習的范圍和眼界，吸取優(yōu)秀專家的科研經(jīng)驗，提升自我科研能力。

3．2力所能及的參與到各項科研工作之中高校教師承擔大量的科研課題，因此有許多科研任務需要有人為之分擔，而學生則中適合的群體。有科研興趣的學生可以參與教師科研工作，從事基礎的調(diào)研、文獻檢索等工作，力所能及的融入到科研工作中，從點滴做起，逐漸培養(yǎng)科研能力。

3．3主動申報各類大學生科研項目國家教育部門十分注重學生科研能力的培養(yǎng)，每年均有各個層次和數(shù)量的大學生科研項目供學生申報，很大程度上提高了學生參與科研工作的熱情，也是對學生科研能力的一種檢驗。其弊端主要在于成功立項的比例過低，降低了學生申報的積極性。筆者認為無論是否申報成功，都給予學生一次難得的學習和提高機會。因為首先從申報過程分析，在申報指南上已經(jīng)明確列舉了近期醫(yī)學研究的難點和熱點問題，學生在申報時能夠直接的進行了解和掌握，即使本次沒有申報成功，對未來科研工作的開展也指明了方向;其次申報書規(guī)范的撰寫格式，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范的科研工作習慣，使之終生受益。

3．4獨立組織科研小組與以上幾種方法比較，獨立組成科研小組更具有普遍性和可行性。如同一寢室或有相同科研興趣同學，彼此間通過知識的討論和交流，可以對知識加以提煉和升華，同樣也可以提高自身的科研能力。

4對學校開展信息素養(yǎng)和科研能力教育方面的建議

4．1信息素養(yǎng)方面提前文獻檢索課的開課時間。建議將文獻檢索課程提前，最好能夠在大一階段開展，使學生及早受益。同時由于文獻檢索課的開展是以計算機課程為基礎，因此首先需要有針對性開展計算機基本操作短期教育，然后再開展文獻檢索課程教學。建議圖書館組織的各種培訓形成體系。圖書館組織的關于信息素養(yǎng)方面的培訓往往都是獨立開展，由于時間較短，如一般只有1個小時左右的培訓時間，無法使學生很好的了解和掌握，且各個培訓在內(nèi)容上往往相互孤立，沒有進行很好的擴展和關聯(lián)。建議圖書館能夠?qū)⑷粘＝M織的培訓規(guī)模化、系統(tǒng)化。如可以以月份為一個培訓周期，圍繞同一主題開展培訓，以便于學生更好的提高信息素養(yǎng)能力。

4．2科研能力培養(yǎng)方面開設科研能力培養(yǎng)課程。學生科研能力基礎都非常薄弱，若直接參與到教師的科研工作中，或直接申報各級別的課題，絕大部分學生會覺得無從下手。因此當口腔醫(yī)學生的理論知識積累到一定程度后，如在大三階段，可以以選修課的形式，向?qū)W生開展科研能力的基礎培訓，主要內(nèi)容如論文格式、數(shù)學統(tǒng)計軟件的使用等等。同時以組織論文競賽和模擬組織課題申報的方法，使更多的同學參與到科研工作中。將科研能力納入衡量學生綜合能力的標準?，F(xiàn)階段衡量學生能力的標準主要是學習成績，即學生的好壞與分數(shù)的高低相對應，顯然不利于學生主觀上科研能力的培養(yǎng)。建議高校要充分發(fā)揮“創(chuàng)新教育激勵機制”的正面引導作用，建立完善的科研創(chuàng)新體系及科研活動評獎評優(yōu)制度。有條件的高?？稍O立各種科研創(chuàng)新專項基金，支持和獎勵從事科研創(chuàng)新活動的學生，并根據(jù)科研成果的不同給予獎勵，使醫(yī)學生的科研創(chuàng)新活動得到資金保證，保護和激發(fā)學生參與科研活動的積極性。

篇(7)

［關鍵詞］口腔醫(yī)學生；學習方法；調(diào)查；學習習慣

教育改革要求大學生應掌握科學的學習方法，提高自身的學習能力和具有一定的自主創(chuàng)新能力，以滿足自身發(fā)展的需要。近年來我國大學生學習策略研究的論文數(shù)量不斷增加，基于醫(yī)學教育的特點，口腔醫(yī)學生的學習教學方法被越來越多地闡述。本文通過對本?？谇会t(yī)學院學生學習方式方法的調(diào)查研究，了解口腔醫(yī)學生學習方法的現(xiàn)狀和特點，為教育教學中對口腔醫(yī)學生學習方法的輔導和訓練提供指導依據(jù)。

一、對象和方法

（一）對象調(diào)研對象為河北醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院一至四年級的全部學生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發(fā)放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數(shù)據(jù)236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數(shù)據(jù)160份，男生有效數(shù)據(jù)76份。

（二）內(nèi)容和方法1.內(nèi)容依據(jù)常規(guī)學習方法、深層學習方法、綜合性的學習及知識關聯(lián)、運用證據(jù)、害怕失敗、開放性學習方法、是否依賴外部指導7個方面設計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫(yī)學專業(yè)一至四年級學生發(fā)放問卷。根據(jù)每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫(yī)學生學習方法的現(xiàn)狀和問題，對學生自主學習過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學生的學習動力來源、學習過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學生的學習進行輔導和訓練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學經(jīng)驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調(diào)查后，修改形成最終問卷。

（三）統(tǒng)計學分析本次調(diào)研結果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。

二、結果

（一）年級分析結果年級分析結果（見表一）1.常規(guī)學習方法：不同年級之間存在統(tǒng)計學差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數(shù)據(jù)結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，低年級學生較高年級學生更注意運用常規(guī)學習方法，通過新課預習、課堂筆記以及當天復習記憶的方法學習。2.深層學習方法：各年級間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05），均表現(xiàn)為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學會選用深層學習法對所學知識點進行梳理、歸納、總結，注重以理解知識、激發(fā)興趣的方式進行學習。3.綜合性的學習及知識關聯(lián)：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學生無法提煉教師授課重點，不會將所學知識點進行邏輯聯(lián)系，不會聯(lián)系實際病例。4.運用證據(jù)：各年級間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05），通過數(shù)值比較發(fā)現(xiàn)，各年級選擇“是”的同學遠多于選擇“否”的同學，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數(shù)的口腔醫(yī)學專業(yè)學生認同專業(yè)課以外大醫(yī)學知識學習的必要性和重要性。5.害怕失?。焊髂昙夐g的選擇存在統(tǒng)計學差異（p0.05），由數(shù)據(jù)可見，各年級均表現(xiàn)為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學尚不適應大學生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學習方法：各年級在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計學差異（p0.05），對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，低年級學生（一年級59%、二年級53%）較高年級學生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學習計劃，利用科研培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，但是這部分學生也僅僅約占到全體同學的一半。7.是否依賴外部指導：各年級學生在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計學差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，隨著年級增高，學生學習對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。

（二）性別分析結果性別分析結果（見表二）1.常規(guī)學習方法：本次問卷調(diào)查中常規(guī)的學習方法包括課前預習、課堂記筆記情況和課后預習，分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05）。結果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學生在常規(guī)學習方法的使用上無性別差異。2.深層學習方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生的選擇具有統(tǒng)計學意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學習方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學習方法。3.綜合性的學習及知識關聯(lián)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結果分析可見，男女生在綜合學習方法及知識關聯(lián)中沒有性別差異。4.運用證據(jù)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數(shù)據(jù)間無統(tǒng)計學差異。5.害怕失?。▽W習心理）：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05）。結果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學習方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學習方法，48.63%的女生選擇使用開放性學習方法，二者雖有差異，但并不存在統(tǒng)計學意義。7.是否依賴外部指導：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導，有64.13%的女生過分依賴外部指導，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導的現(xiàn)象，并無統(tǒng)計學差異。

三、分析與討論