序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中政治哲學(xué)認(rèn)識論知識點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、充足的課前準(zhǔn)備

在高中政治教學(xué)中，要上好一堂課就必須要注意做好充足的課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容進(jìn)行備課，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞與否來決定教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如對《辯證唯物主義的認(rèn)識論》這部分內(nèi)容做課前準(zhǔn)備時，要做好以下幾個步驟。

1.統(tǒng)籌教材

教師只有在統(tǒng)籌教材的基礎(chǔ)上才可以掌握到《辯證唯物主義的認(rèn)識論》這個部分包含的知識點(diǎn)，主要有：實(shí)踐具有客觀性、主觀能動性、社會歷史性；實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源；認(rèn)識是一個反復(fù)、無限上升的過程；掌握實(shí)踐與認(rèn)識之間的辯證關(guān)系。明確了這四個基本知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師才知道如何入手準(zhǔn)備新課。

2.掌握學(xué)生情況

在學(xué)習(xí)《辯證唯物主義的認(rèn)識論》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《辯證的唯物論》等有關(guān)內(nèi)容。在這個部分中，“物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系”“客觀規(guī)律性和主觀能動性辯證關(guān)系”這兩大知識點(diǎn)是難點(diǎn)，但是教師只有了解清楚了學(xué)生對這兩組“辯證關(guān)系”是否順利掌握，才能夠確定在傳授“實(shí)踐與認(rèn)識的辯論關(guān)系”時該如何進(jìn)行教學(xué)。

通過這一周詳?shù)恼n前準(zhǔn)備，一堂成功的高中政治課程就有了堅(jiān)實(shí)的實(shí)施前提了。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施，取得良好成果的重要保證。那么如何才能在高中政治課堂上構(gòu)建起良好而融洽的師生關(guān)系呢？

1.教學(xué)中重視學(xué)生的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，很多教師都是自己在講臺上進(jìn)行教學(xué)講述，而對學(xué)生的要求就是將教師講授的內(nèi)容全部記下來。在這一過程中學(xué)生沒有任何的表現(xiàn)，甚至有不少學(xué)生會認(rèn)為自己和教師之間沒有什么聯(lián)系。這樣的做法是無法構(gòu)建一堂高效的高中政治課的。教師一定要注意多給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會，多提問，多和學(xué)生互動，這樣學(xué)生才會覺得自己是被重視的。這種做法將拉近師生之間的心理距離，從而更好地構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系。

2.對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定

要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生其實(shí)都非常在乎教師對自己的評價(jià)?？赡軙?yàn)榻處煹囊痪湓挼玫骄薮蟮墓奈瑁部赡軙驗(yàn)榻處煹囊粋€“不”字而備受挫折。所以教師不僅要多多鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定性的評價(jià)，從而激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

三、加強(qiáng)交流討論

一堂成功的高中政治課光靠教師多樣化、豐富化的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是在生活與哲學(xué)這個部分的學(xué)習(xí)之中，有很多的內(nèi)容都需要在辯論中、在交流中加深認(rèn)識和了解。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多多交流討論。

例如在《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這個部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

教師：價(jià)值就是有意義，是值得的。那么什么是人生的價(jià)值呢？你們心目中希望自己的人生有什么樣的價(jià)值呢？你們覺得該如何去實(shí)現(xiàn)自己理想中的價(jià)值呢？

學(xué)生1：價(jià)值其實(shí)可以有很多種，這些價(jià)值都是對我們的一種激勵。

學(xué)生2：人生的價(jià)值就是我們作為一個社會人可以對我們的家庭、我們的社會、我們的國家有著怎樣的貢獻(xiàn)。還有就是這種價(jià)值的存在也是我們的一種責(zé)任。

通過這種方式，學(xué)生對“價(jià)值”“人生的價(jià)值”的認(rèn)識將進(jìn)一步深化，而課堂氣氛在學(xué)生的交流討論中得以熱烈，最為重要的是一堂成功的課堂教學(xué)也隨著討論的成功而得到實(shí)現(xiàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；邏輯思維；教學(xué)效果

高三思想政治課教學(xué)主要是一種復(fù)習(xí)性教學(xué)，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖教學(xué)是一種科學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，對高三學(xué)生可以收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。事實(shí)上，高三的老師都是圍繞這一中心任務(wù)來組織教學(xué)的。學(xué)生在解答主觀論述題時，往往是要點(diǎn)不全，思維混亂，而如果運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則能有效解決上述問題。

一、教師主導(dǎo)性原則

高三老師可以利用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖歸納整理自己的教學(xué)思路，知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)哲學(xué)認(rèn)識論知識點(diǎn)時，老師可以拋出往年的真題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而找出有關(guān)認(rèn)識論的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。

例1：（2011年廣東高考37-2）結(jié)合材料二，從真理的條件性、具體性原理出發(fā)，簡評“文化體制改革就是搞文化產(chǎn)業(yè)化”的觀點(diǎn)。（6分）

例2：（2012年廣東高考36-3）結(jié)合材料三，運(yùn)用實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現(xiàn)實(shí)意義。（13分）

例3：（2012年深二模37-2）結(jié)合材料二，說明為什么實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力？（7分）

知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：

高三老師在政治課教學(xué)中大量利用這樣的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對學(xué)生的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便可以在答題時很順利地切入主題。

二、學(xué)生主體性原則

學(xué)生通過對知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的反復(fù)循環(huán)，可以不斷反思并完善知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活“個人收入的分配”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣列出知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：

然后導(dǎo)出知識難點(diǎn)和熱點(diǎn)：“如何解決收入公平”問題。解決此問題除了要理順教材知識點(diǎn)外，還要滲透黨的十和黨的十八屆三中全會知識，例如增加：“實(shí)現(xiàn)居民收入增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，勞動報(bào)酬增長和勞動生產(chǎn)率提高同步?！薄敖∪远愂?、社會保障、轉(zhuǎn)移支付為主要手段的再分配調(diào)節(jié)機(jī)制?！薄俺醮畏峙浜驮俜峙涠家⒅匦逝c公平，再分配更加注重公平”等一些熱點(diǎn)知識。

三、師生、生生互動互評原則

篇(3)

一、理直氣壯地強(qiáng)調(diào)記憶和背誦

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)背誦記憶環(huán)節(jié)的重要性，不僅要求學(xué)生背誦基本概念、基本原理、方法論，而且要求學(xué)生對課本上的重要知識點(diǎn)均能歷歷在目，了如指掌，能夠構(gòu)建“知識樹”，把課本學(xué)透、學(xué)薄，并時刻培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，鼓勵學(xué)生自己多動腦、動口、動筆，特別強(qiáng)化了學(xué)生記憶典型例題的答題方法和答案，只有這樣，學(xué)生才能舉一反三，提升效率。

二、重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)中的記憶目標(biāo)

知識是能力的載體，能力是知識的運(yùn)用，二者不能分割開來。忽視知識片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔。所以要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從前言、標(biāo)題、摘要到正文認(rèn)真熟記教材，對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，多動腦筋，真正弄清每個知識點(diǎn)。重視記憶背誦環(huán)節(jié)，明確背誦的內(nèi)容。比如應(yīng)該記住一些哲學(xué)基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識的記憶要準(zhǔn)確，有些關(guān)鍵詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯，如物質(zhì)概念中的“客觀實(shí)在”就不能說成是“客觀存在”。又如規(guī)律不能說成規(guī)則，意識反作用不能說成反映。這些基礎(chǔ)知識就如同我們房子的地基，一定要打牢打穩(wěn)，只有這樣才能無堅(jiān)不摧。

三、運(yùn)用科學(xué)的方法――“典型”記憶法

1.比較記憶法

易混比較法，就是把一些看似相似，其實(shí)有著本質(zhì)區(qū)別的概念，比如意識的能動作用與意識的反作用、規(guī)律與規(guī)則、矛盾的特殊性與普遍性等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生弄清這些概念的真正區(qū)別和聯(lián)系。對照比較法，就是把要比較的幾個對象在同一時間出現(xiàn)，使學(xué)生直接在感知過程中進(jìn)行辨別分析，如意識、認(rèn)識、真理、理論、科學(xué)理論等概念，從內(nèi)涵上進(jìn)行比較，比較它們所反映的思維過程的不同層次水平，所反映的范圍、程度。意識，屬于唯物論范疇的概念，而認(rèn)識、理論、科學(xué)理論、真理則屬于認(rèn)識論范疇，它們的個性是對客觀事物的不同水平的反映。

2.關(guān)鍵詞法

對基本知識點(diǎn)的掌握要注意發(fā)現(xiàn)、歸納和概括出基本概念和原理中的“關(guān)鍵詞”，有利于學(xué)生記憶和理解。比如，價(jià)值規(guī)律的三個作用可以分別概括為：“調(diào)節(jié)”、“刺激”、“促進(jìn)”或者“棒子作用”、“鞭子作用”和“篩子作用”；提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑和方法的三點(diǎn)可以概括為“對內(nèi)”和”對外”兩個大的方面。企業(yè)的兼并就是“大魚吃小魚”，企業(yè)的破產(chǎn)可以理解為企業(yè)按法定程序“安樂死”，等等。關(guān)鍵詞的概括和總結(jié)可以自己進(jìn)行，也可以上課聽老師總結(jié)。

3.系統(tǒng)記憶法

化繁就簡，使瑣碎的知識系統(tǒng)化。整個哲學(xué)劃分為辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義又分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認(rèn)識論三個部分。讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分類，明確知識范圍，從宏觀上把握知識。如我用六個字概括辯證法的內(nèi)容，即聯(lián)系發(fā)展和矛盾，要求學(xué)生一提到辯證法就想起這六個字來，就從這六個字里面找知識點(diǎn)、找范圍。

4.趣味記憶法

哲學(xué)的一些原理枯燥、抽象，記起來比較困難，我就把他們編成順口溜，比如在兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的教學(xué)中，我就用了“任何事物分兩點(diǎn)，兩點(diǎn)之中有重點(diǎn)，重點(diǎn)并非不轉(zhuǎn)變，亦可轉(zhuǎn)為非重點(diǎn)”來概括，這樣，學(xué)生就對兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的關(guān)系比較容易理解和接受。另外，我還采用縮句法等，如：規(guī)律就是聯(lián)系，什么樣的聯(lián)系呢？是本質(zhì)的必然的固有的聯(lián)系，矛盾就是對立統(tǒng)一等。

5.公式記憶法

我們把哲學(xué)的主觀題歸結(jié)為體現(xiàn)型，即材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理，運(yùn)用公式“觀點(diǎn)+材料”；說明型即什么樣的哲學(xué)道理說明材料里的現(xiàn)象；原理+方法論+做法（哲學(xué)側(cè)重方法論）做法型，即用有關(guān)哲學(xué)原理說明應(yīng)該怎么去做。

6.事例法

對于比較抽象的理論知識（尤其是比較難懂的），一定要找到一個比較典型的事例輔助理解，做到抽象理論具體化。比如：市場經(jīng)濟(jì)的“盲目性”就可以對應(yīng)到課本上的圖畫“一哄而下”；理解商品的概念就聯(lián)系“自己用的書”不是商品，而“書店出售的書”才是商品；“社會主義國家的強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控”可以聯(lián)系“神六的成功發(fā)射”、“三峽工程、西氣東輸?shù)戎卮蠊こ痰慕ㄔO(shè)”，等等。事例的尋找可上課從老師那里找，也可以自己總結(jié)，事例應(yīng)該是材料、圖表、漫畫、數(shù)字等直觀形象的東西。

7.動筆記憶法

好腦子不如爛筆頭，眼過千遭，不如手過一遭，教師應(yīng)要求學(xué)生動筆整理、積累、作答。

8.反復(fù)記憶法

好多學(xué)生都會說其實(shí)這些題，我們都做過，當(dāng)時也明白了，就是沒記住，考試時就是不會做，所以教師應(yīng)注意舊題的重復(fù)和再現(xiàn)，好題不怕重復(fù)，重點(diǎn)不怕重復(fù)，重復(fù)到學(xué)生一看類似的題目，答案就能呼之欲出。

9.對比聯(lián)系法

對于相近的、相反的概念和原理，把他們放到一起加以對比和聯(lián)系，這比單純一個個理解和記憶更容易。比如，學(xué)習(xí)“價(jià)值”，要對比聯(lián)系“使用價(jià)值”、“交換價(jià)值”、“價(jià)格”等概念；學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律的作用”，要對比聯(lián)系“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”；學(xué)習(xí)“企業(yè)”，要對比聯(lián)系“市場主體”、“公司”、“企業(yè)法人”等概念。每學(xué)完一節(jié)尤其是一課的內(nèi)容后，都要做這一項(xiàng)工作。另外，要注意老師上課在這方面的總結(jié)和參考書上面的總結(jié)。

四、多種形式檢查，加強(qiáng)記憶效果

篇(4)

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0080-01

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如何提高政治復(fù)習(xí)的有效性對高三而言尤其顯得必要和重要，這也是高三政治教師在高考備考過程中不可回避的問題。因?yàn)楫?dāng)前高三政治課堂教學(xué)普遍存在效率不高的問題，這直接影響著學(xué)生在高三各個復(fù)習(xí)階段的效果，最終將會影響到學(xué)生最后的政治高考成績?？梢?，提高政治復(fù)習(xí)的有效性是搞好政治高考備考工作的關(guān)鍵。尤其是在當(dāng)前教育改革不斷深化和高中新課程改革的大背景下，高三政治教師能否從學(xué)校自身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高政治課堂的有效性，最終將決定著政治高考的成敗。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在求活、求新、求變的命題的指導(dǎo)思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎(chǔ)，才能做到以不變應(yīng)萬變。政治科高考在試卷中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上的。抓基礎(chǔ)必須重視知識的落實(shí)。“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎(chǔ)知識落實(shí)的重要性。教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生掌握了多少，所以復(fù)習(xí)越到最后，教師越應(yīng)狠抓落實(shí)，越應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造抓落實(shí)的時間，真正讓學(xué)生做到融會貫通。

在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復(fù)習(xí)中我對課本知識分了五個層次，即課題——節(jié)題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點(diǎn)在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復(fù)習(xí)中本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實(shí)施“立體復(fù)習(xí)”，打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進(jìn)行知識梳理。例如，對于《哲學(xué)常識》的學(xué)習(xí)，根據(jù)各個部分知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認(rèn)識論、人生觀和價(jià)值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學(xué)的整體印象，幫助學(xué)生真正做到融會貫通。對于每個知識內(nèi)容，幫助學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一知識點(diǎn)。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化，提高學(xué)生從變化中找不變，以不變應(yīng)萬變的能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，遷移知識，培養(yǎng)各種能力

培養(yǎng)各種能力是思想政治課教學(xué)的中心工作，它既是我們教學(xué)的主要目標(biāo)，又是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)，同時，也是我們適應(yīng)高考試題改革的需要。高考試題中設(shè)置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強(qiáng)烈的時代性和現(xiàn)實(shí)性。這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂，關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會遷移知識，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不"眼觀六路，耳聽八方"，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

熱點(diǎn)問題是理論聯(lián)系實(shí)際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。教師要收集國內(nèi)、國際重大時事材料，去充實(shí)和豐富教材中的事例，開拓加深理解基本理論的新渠道。要善于把熱點(diǎn)問題和理論觀點(diǎn)變成考試題目的新情景、新材料，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使用時，把當(dāng)年的熱點(diǎn)問題從該課、節(jié)、框題、黑體字標(biāo)題涵蓋的內(nèi)容中找“題眼”，挖“題穴”。如果近兩年沒有考過與熱點(diǎn)相關(guān)的這個知識點(diǎn)，就把綜合題布在“題眼”、“題穴”上。如果近期考過該知識點(diǎn)，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“知識遷移”，尋求更為合適的知識連接點(diǎn)，或改變形式編制習(xí)題，注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行一題多解的能力。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，提高解題技巧

政治試題的主、客觀題目往往都是通過運(yùn)用新材料、設(shè)置新背景來考查學(xué)生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學(xué)生如何審題、篩選信息、找到切入點(diǎn)等都需要通過進(jìn)行針對性訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。

為此我在教學(xué)過程中就以考代練，優(yōu)化精選試題，通過檢測找出問題，進(jìn)行講解和指導(dǎo)。練、講、再練、再講，通過不斷的講練、練講，教會學(xué)生主、客觀題目的答題技巧。如客觀題目中的排除法、一材多用法、代入法、逆選法、因果聯(lián)系法等；主觀題目中的精讀法、材料聯(lián)系法、標(biāo)號法等。教會學(xué)生對知識活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際聯(lián)系理論。

篇(5)

關(guān)鍵詞：政治試卷；評課；“雙主”互動

試卷講評教學(xué)是高中政治教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，尤其在高考備考工作中，試卷講評效果如何，直接影響老師和學(xué)生的備考，甚至影響學(xué)生的高考成績。政治試卷講評課中要注重“雙主”互動，“雙主”互動教學(xué)活動中有三個自變量：學(xué)生、教師、試卷。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，試卷是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的載體。試卷講評課，教師把握好學(xué)生討論的問題，管理好課堂秩序。在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性。通過教師和學(xué)生之間的相互作用、相互影響，從而提高試卷評講課的效率和質(zhì)量。下面，就試卷講評中如何促進(jìn)師生互動，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高講評效果等方面進(jìn)行探討。

一、講評前師生共診斷

講評課前要統(tǒng)計(jì)思路，知己知彼。首先教師要分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合高中政治新課改的教學(xué)理念，試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，試題考查了哪些政治能力，屬于哪個方面的能力，試題中哪些題類似高考題，試卷中各試題的難易程度如何，命題的意圖是什么，等等；并對學(xué)生答題情況及試卷難易做出量化分析，做好考試質(zhì)量統(tǒng)計(jì)表（如：圖一），具體分析哪些錯誤人數(shù)多，得分率低的試題，并要考慮學(xué)生是因?yàn)橹R缺陷還是能力問題導(dǎo)致失分。對于這些題目教師要準(zhǔn)備在課堂上精講細(xì)講，并對題目構(gòu)思變式展開分析，以達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

其次學(xué)生要做好自我診斷表（如：圖二）。教師要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自我診斷，分析導(dǎo)致失分的問題出在哪里，失分的原因又是什么。有些粗心大意失分的題目，解題思路或者方法錯誤的題目，可以在學(xué)生自我診斷的過程中自己或者通過同學(xué)的幫助得以解決。仍然有疑問的可以在表格中標(biāo)注，等待老師的幫助。

二、講評中師生共投入

加強(qiáng)課堂師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是提高試卷講評課效果的關(guān)鍵所在。在試卷講評中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生參與到課堂中去，把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，學(xué)生活起來了，學(xué)習(xí)的效率才會大大地提高。當(dāng)然課堂中的互動活動不是作秀，不是追求一種轟動的表象，而是心靈的交融。如果學(xué)生在整個講評中沒有投入，沒有進(jìn)行積極的思維，那爭論得再激烈、再熱鬧的課堂，也只能是一種虛假的活躍。所以，試卷講評課，既需要課前精心準(zhǔn)備，更需要在課堂上鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，教師有效組織、調(diào)控教學(xué)，從而來提高課堂的效率。

（一）小組“互查”，發(fā)揮學(xué)生相互評價(jià)的功能

學(xué)生在進(jìn)行自我診斷之后，主要針對客觀題，仍存在一些知識的盲區(qū)或者自己的困惑點(diǎn)，于是在課上我大膽地放手，把時間和空間讓給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行小組互查、討論、分析原因，尋求對策。讓他們互查錯誤的根源，討論彼此的差異，互相幫助解決各自的疑難點(diǎn)。通過互幫互查，學(xué)生不僅搞清了答案的錯對，而且加深了對知識點(diǎn)的理解，同時還對答題過程中的一些技巧在交流中得到互補(bǔ)與提高；通過互查，還可防止別人的錯誤在自己身上發(fā)生，起到引以為戒的作用。教師在學(xué)生“互查”的過程中，適當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)習(xí)情況，以便講解更有針對性。

（二）小組交流展示，發(fā)揮學(xué)生相互合作的功能

一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加師生互動、生生互動時間，在與學(xué)生交流互動中，既讓學(xué)生的知識獲得了較充分的發(fā)展，師生雙方又都體驗(yàn)到了教學(xué)的生命樂趣。

教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，在講評過程中，選擇一些有代表性的，錯誤率高的試題，分小組活動，比如分為A組（A1、A2、A3）、B組（B1、B2、B3）、C組（C1、C2、C3）等。同為一組的學(xué)生討論一個問題。當(dāng)然對于主觀題，我還采用展示2至3位學(xué)生的典型答案讓全班進(jìn)行討論，指出其中存在的閃光點(diǎn)和問題所在。討論結(jié)束后，分別請組員來講解題的思路或者是方法。通過學(xué)生相互講解試題，一方面可以了解學(xué)生的思維，另一方面學(xué)生在講解中還會暴露一些錯誤的想法，教師就能對癥下藥，解決學(xué)生存在的問題。我們常說學(xué)生：我講過了多少遍，你怎么還不懂，我們沒有理解學(xué)生的思維，怎么能有針對性地解決學(xué)生心中的疑惑？學(xué)生參與答問、質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生思維活躍，接受大量的知識及解題信息，而且有助于政治知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生自己講評試題，會使他們豁然開朗，解題能力大大提高。實(shí)踐證明，這種試卷講評形式在高三備考中起著重要的作用，在復(fù)習(xí)課中值得一試。

（三）精心“師評”，提高試題評價(jià)的效果

在試卷講評課中，教師始終做好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，當(dāng)然也不是對課堂放任自流。對學(xué)生進(jìn)行分組討論同一問題的不同小組之間如果出現(xiàn)質(zhì)疑或者不同的觀點(diǎn)，就要求教師來評判，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

首先，“師評”要有針對性。當(dāng)學(xué)生通過合作交流仍無法解決時就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行解題方法上的指導(dǎo)。例如，對于新情境的材料題，學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，找不準(zhǔn)關(guān)鍵字詞句，找不到切入點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師針對這種情況應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的解答，先組織學(xué)生對材料進(jìn)行通讀，再捕捉關(guān)鍵字詞句，與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而化難為易；對于政治試卷中的圖表題，學(xué)生往往表現(xiàn)出不能理解圖表的含義，不能挖掘其中蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)，此時，教師應(yīng)講清解答此類題的三步曲：“識圖（看表頭標(biāo)語、表和注解）——析圖比較（橫向縱向）——組織答案（現(xiàn)象—本質(zhì)）”。識圖是基礎(chǔ)，要仔細(xì)看標(biāo)題，看曲線中的特殊年份等；析圖是關(guān)鍵，即分析曲線橫向縱向的變化情況，及為什么會出現(xiàn)這些變化的原因；最后組織答案時將相關(guān)的政治知識與圖像曲線緊密結(jié)合，用所學(xué)知識揭示問題的實(shí)質(zhì)，從而解決實(shí)際問題。

其次，“師評”要體現(xiàn)發(fā)展性。教師在講評試卷時，不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應(yīng)該進(jìn)行深層次的講評，必須有所發(fā)展和創(chuàng)新，特別要對同一知識點(diǎn)進(jìn)行多層次、多方位的剖析，同時注意對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，盡量做到一題多變、一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。教師通過講評應(yīng)使零散知識系統(tǒng)化、思維角度發(fā)散化、同類問題規(guī)律化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以達(dá)到升華知識的目的。例如，在講到《生活與哲學(xué)》中運(yùn)用唯物論原理分析，人與人之間對幸福感的理解為何不同的原因。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生分別從認(rèn)識論、歷史唯物主義等角度思考。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料和題目從其他角度自主命題，充分調(diào)動他們的積極性，深入挖掘題目的素材，深化學(xué)生對材料的解讀能力和對知識的理解運(yùn)用能力。

再次，“師評”要發(fā)揮示范性。對于政治試卷中的主觀題，很多學(xué)生答不準(zhǔn)或答不全，有的不會用專業(yè)術(shù)語表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的原因是表達(dá)不準(zhǔn)確、不到位、書寫不規(guī)范、詞不達(dá)意等等。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析外，還要教學(xué)生如何才能把答案表述到位，學(xué)會用政治的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)，為此我經(jīng)常采用先讓學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥自我重新完善修改答案，然后再把完整、簡練、規(guī)范的答案通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓他再對照參考答案找出不足。

三、講評課后師生共反思

評講試卷時不要回避教師自己教學(xué)中存在的問題，教師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學(xué)生糾正錯誤，也可以給學(xué)生分析試卷中有哪些題目，是因?yàn)樽约航虒W(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。

學(xué)生在試卷講評后要在之前的自我診斷表上寫下自己的收獲、感悟，并與之進(jìn)行對比，同時反思自己存在的問題，若仍有未解決的困惑再私下找老師交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

試卷講評是高三政治總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，講評課的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，本著自主成功教育，構(gòu)建和諧課堂的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建師生互動模式，充分發(fā)揮師生、生生的綜合互動，提高教學(xué)的實(shí)際功效，從而演繹出“最美”課堂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐貴權(quán).走進(jìn)高中新課改——政治教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006（6）.

篇(6)

一、巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)語言

語言是教師向?qū)W生傳授文化知識的主要途徑，語言運(yùn)用得好，才能讓學(xué)生有聽課的興趣。思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念較為抽象，如果教師一味地去說理、空洞地去講解，照本宣科地去讀，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。“辭不可不修，說不可不善”。巧妙地運(yùn)用語言，讓學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)感到輕松，才更有表現(xiàn)力、說服力和感召力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.語言要生動形象

枯燥的語言表達(dá)如同一杯白開水，味同嚼蠟，不能引起思維的活動。要盡量做到語言生動、形象。可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插一些成語、典故、比喻和風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。這樣就把抽象的知識感性地表達(dá)出來，深入淺出，通俗易懂。

2.語言節(jié)奏要抑揚(yáng)頓挫

在教學(xué)中，教師語言節(jié)奏的變化是保證教學(xué)具有吸引力的一個重要因素。教師教學(xué)語言快慢適中，抑揚(yáng)頓挫，充滿生機(jī)和活力，自然就會吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要注意自己教學(xué)語言節(jié)奏。①語言的節(jié)奏要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的聽課情況隨時改變，當(dāng)在講述重點(diǎn)、分析難點(diǎn)時，語速可以適當(dāng)放慢，并且突出重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的注意力渙散時，教師可以提升語調(diào)，及時拉回學(xué)生注意。②注意語調(diào)的適時變換。一節(jié)課就像一部電影一樣，有前奏、開始、、結(jié)束，教師的語調(diào)要隨著教學(xué)過程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏。當(dāng)高興激昂的時候，要自然地露出笑容，語調(diào)要高一些；悲傷的時候，語調(diào)要低沉一些。③注意語調(diào)的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發(fā)思考、突出重點(diǎn)的作用?？傊Z調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚(yáng)，成為有力的表達(dá)手段，會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于最佳思維狀態(tài)。

3.語言要準(zhǔn)確、規(guī)范

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。要求教師講課時要正確地向?qū)W生講解術(shù)語、概念和原理，不能含糊不清；要求論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏概全。不能牽強(qiáng)附合、說一些大話、空話，啰嗦話。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，讓學(xué)生反感，妨礙學(xué)習(xí)積極性。

二、提高教師的教育威信

學(xué)生對學(xué)科是否感興趣也取決于對教師的認(rèn)可程度，正所謂，親其師而信其道。學(xué)生會因?yàn)閷處煹暮酶小⒖隙ǘ鴮ζ渌痰膶W(xué)科產(chǎn)生興趣。反之，對教師有反感，不認(rèn)可教師本人，自然對學(xué)習(xí)有抵觸心理。因此，教師要用自身的素質(zhì)樹立在學(xué)生心目中的威信，取得學(xué)生的認(rèn)可、尊重，才能讓學(xué)生愿意接受自己的教學(xué)，對學(xué)習(xí)感興趣。一方面，教師要以身立教。教師運(yùn)用自己的學(xué)識、思想、行為和舉止，在工作和生活上直接影響勞動對象，塑造個體。教師本人是校園最主要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，也是學(xué)生鮮活榜樣。在教學(xué)中，教師的言行舉止無時無刻地讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如，教師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，走進(jìn)課堂精神飽滿、不遲到早退等，這些積極的心態(tài)和行為會無形中帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生看到的是衣著拖沓、講臺上瞻前顧后、講解含糊不清的教師，自然聽的沒有了興趣。另一方面，教師要善待學(xué)生，以情感人。批評、指責(zé)、體罰的教育手段已經(jīng)過時了，這只能讓學(xué)生與教師的距離越來越疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)上更加被動和消極。教師對中學(xué)生，要用真誠的情感去打動他們，以最溫和的方式教育他們，循循善誘，關(guān)愛他們，做學(xué)生的良師益友。拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生愿意與教師溝通，共同探討，學(xué)習(xí)的氣氛活躍，興趣高漲。

三、教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

要取得好的教學(xué)效果，找到教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的興趣切入點(diǎn)，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)定教，做到切合實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，最終讓學(xué)生在感興趣的教學(xué)中掌握知識。我總結(jié)了兩點(diǎn)：一是要遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。政治理論內(nèi)容是抽象的，要通過感性的媒介幫助學(xué)生建立感性思維。如依賴一些社會熱點(diǎn)話題、案例等與政治原理對接，學(xué)習(xí)不再局限于書本的套路中。案例的選擇一定要與本堂課的教學(xué)目的緊密結(jié)合起來,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。案例若太難太偏,脫離學(xué)生實(shí)際,學(xué)生無法用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解案例和尋求答案,那就脫離了向?qū)W生展示案例的初衷,反而額外增加了教學(xué)難度,無法讓學(xué)生感興趣。二是遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，我國古代的教育家孟子主張教學(xué)遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律，一步一步地進(jìn)行。他說：“流水的為物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不達(dá)?！彼粤魉扔?，指出流水在行進(jìn)中必須流滿經(jīng)過的洼地才能繼續(xù)前進(jìn)；君子有志于學(xué)問道德，沒有達(dá)到一定的成就也不能通達(dá)。說明學(xué)習(xí)必須一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，否則“其進(jìn)銳者，其退速”。思想政治課教學(xué)內(nèi)容以課、節(jié)、框的知識點(diǎn)孤立存在，但形孤神不孤，如哲學(xué)生活中唯物論、辯證法、認(rèn)識論、歷史唯物主義的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)生活中生產(chǎn)、分配、消費(fèi)的關(guān)系等，且學(xué)生的認(rèn)知過程也是一個由淺入深、由不知到知、由知之較少到較多的過程，所以教師的教學(xué)用語要重視新舊知識的過渡銜接，前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的層層深入，循序漸進(jìn)，融會貫通。這種教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一步步的掌握知識，看到自己的學(xué)習(xí)成果，有成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)的信心。如果教師一開始就把“重磅”的知識講給學(xué)生聽，學(xué)生沒有“門路”去探究，不知道如何去建構(gòu)，有了畏懼感，就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。