序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、對(duì)教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長(zhǎng)久以來(lái)，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開(kāi)展的。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過(guò)程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長(zhǎng)久以來(lái)形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來(lái)的實(shí)際資料向?qū)W生說(shuō)明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說(shuō)明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說(shuō)明“自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周?chē)o(wú)鐵礦山，如我國(guó)上海寶鋼等。通過(guò)分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問(wèn)題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

篇(2)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周?chē)葹閷W(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，是學(xué)生時(shí)常接觸的素材，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢?jiàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國(guó)道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過(guò)（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)“區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴(lài)的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周?chē)?，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)的觀察來(lái)回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點(diǎn)的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)國(guó)愛(ài)家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟?lèi)改善利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開(kāi)發(fā)時(shí)，列舉了黃果樹(shù)大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉了茶洞由于開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)花垣的旅游開(kāi)發(fā)帶來(lái)的負(fù)面影響。這樣通過(guò)發(fā)生在學(xué)生周?chē)膶?shí)實(shí)在在的例子使學(xué)生們樹(shù)立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.切忌牽強(qiáng)附會(huì)

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實(shí)起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)避免與課本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說(shuō)明問(wèn)題的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過(guò)多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身已有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要注意的問(wèn)題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理知識(shí)的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理材料在時(shí)間的分配上有矛盾，在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過(guò)多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過(guò)量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。

3.注意與時(shí)俱進(jìn)

鄉(xiāng)土地理材料有個(gè)共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個(gè)主管部門(mén)進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實(shí)效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻(xiàn)：

1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)與探究[M].地理教育.2005.

篇(3)

關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問(wèn)題情境

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來(lái)，顯示出集體的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。通過(guò)集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時(shí)要通過(guò)分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個(gè)大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，小組組長(zhǎng)要有責(zé)任感，在活動(dòng)中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識(shí)內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識(shí)難以理解，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來(lái)。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過(guò)圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對(duì)比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f(shuō)服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時(shí)，還能勾起學(xué)生對(duì)地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過(guò)集體備課，集思廣益來(lái)展現(xiàn)集體的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇(4)

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，

二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

篇(5)

在目前的高中地理課堂中，教學(xué)步驟習(xí)慣于復(fù)習(xí)知識(shí)、導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)和布置作業(yè)，而每一個(gè)步驟教師也主要是通過(guò)口述知識(shí)點(diǎn)和讓學(xué)生劃重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。首先，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，只停留在理論階段。其次，地理教學(xué)都是根據(jù)單元進(jìn)行教學(xué)，這使得某些地理教師習(xí)慣教某一單元就備課某一單元的知識(shí)，沒(méi)有把整個(gè)高中地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，對(duì)地理知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整清晰的脈絡(luò)。最重要的是在教學(xué)中教師都深知教學(xué)包含了“教”與“學(xué)”，但是在實(shí)際的教學(xué)中只是教師的“滿(mǎn)堂灌”，教師掌控教學(xué)中的一切活動(dòng)，而學(xué)生只是一個(gè)配角。這些都是高中地理課堂的現(xiàn)狀，也是我們急需改進(jìn)的問(wèn)題。教師只有好好地了解高中地理課堂的現(xiàn)狀，才能進(jìn)行深刻、深入的反思。

二、對(duì)于中學(xué)地理課堂教學(xué)的具體反思

首先，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行具體的反思。在我國(guó)幾千年來(lái)一直認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，教師習(xí)慣把自己放在主體的位置上進(jìn)行言傳身教，沒(méi)有認(rèn)真思考在教學(xué)實(shí)踐中如何處理教師和學(xué)生的位置。對(duì)現(xiàn)在的高中地理教育來(lái)說(shuō)教師同樣面臨著教學(xué)主體的問(wèn)題，假如不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，高中的地理教學(xué)就跟不上新課改的步伐，不能提高課堂效率，就不能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師對(duì)于目前的高中地理教學(xué)最應(yīng)該反思的是教學(xué)的主體到底是誰(shuí)。

其次，教師還應(yīng)該對(duì)自己的知識(shí)框架系統(tǒng)進(jìn)行反思。大部分教師不能全面梳理整個(gè)高中地理知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題也意味著教師的地理專(zhuān)業(yè)水平不足。在教學(xué)的過(guò)程中教師也要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能理解課本上的好課。教師也要反思如何構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰內(nèi)容脈絡(luò)，這才是最重要的。教師只有不斷地從自己的身上找問(wèn)題、找原因，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)。

最后，對(duì)于中學(xué)地理課堂的反思，還應(yīng)該反思當(dāng)代學(xué)生對(duì)地理興趣逐漸減弱的原因，是不是由教師的教學(xué)方法不對(duì)等原因造成的。“興趣是最好的老師”，如何構(gòu)建有趣生動(dòng)的課堂情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生有興趣、愿意學(xué)，并學(xué)以致用。這些都是教師需要反思的。

三、針對(duì)反思進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

在新課改背景下教師只有通過(guò)不斷地反思，及時(shí)改進(jìn)，才能夠不斷創(chuàng)新地理課堂教學(xué)。

首先，地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師要根據(jù)地理學(xué)科的屬性進(jìn)行課堂創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用課堂情境幫助學(xué)生理解和解決地理問(wèn)題的方法，將地理問(wèn)題融入實(shí)際生活中。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解溫帶的氣候類(lèi)型這部分知識(shí)時(shí)，我們的地理教師就可以設(shè)置一個(gè)不同氣候下的植被的課堂情境，還可以用多媒體播放這些地方不同風(fēng)景的視頻。將抽象的知識(shí)與具體實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使枯燥、抽象的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)豐富和直觀易懂。這樣也給我們的地理課堂增加了很多樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，近年來(lái)現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展飛快，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，能夠在教學(xué)中突破原有的模式，創(chuàng)新出新的教學(xué)模式。

最后，地理教學(xué)旨在為生活服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)解決生活中遇到的困難和問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，高中地理必須向重視地理的實(shí)用價(jià)值方面轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中要采取一切措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生形成一種良好的思維方式。比如學(xué)習(xí)地理課本上中國(guó)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)，如果硬要學(xué)生記住這些簡(jiǎn)稱(chēng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將省份簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)用到我們的生活中，通過(guò)關(guān)注各地車(chē)的車(chē)牌號(hào)將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既有趣、生動(dòng)，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。把過(guò)去的死記硬背變成生活常識(shí)來(lái)記憶，這也是一種創(chuàng)新，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇(6)

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂中習(xí)慣于采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識(shí)漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過(guò)程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時(shí)間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時(shí)高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字詞對(duì)南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個(gè)簡(jiǎn)單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有益做法。通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會(huì)得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫(xiě)一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對(duì)本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過(guò)程中，高中地理教師也應(yīng)積極對(duì)自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時(shí)分享給學(xué)生，激勵(lì)高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法做到一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇(7)

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個(gè)學(xué)校引進(jìn)和運(yùn)用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí)模式 反思 探索

合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑有很多種，例如，社會(huì)觀察、市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)查閱和自主試驗(yàn)等，通過(guò)這些手段培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析、處理信息和解決問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)模式作為能夠適應(yīng)新課改需求的新型教學(xué)模式，逐步被各個(gè)學(xué)校引進(jìn)和運(yùn)用。本文以高中地理課程教學(xué)為例，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思和探索，以期提高合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的成效。

一、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的反思

雖然高中地理教學(xué)在采用了合作學(xué)習(xí)模式后取得了一定的成效，但仍然存在著一些問(wèn)題和不足，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1、合作小組的分組隨意且學(xué)生的分工不明確。合作小組是合作學(xué)習(xí)模式最主要的形式和途徑，為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提高了必要的基礎(chǔ)和前提。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，必須遵循相應(yīng)的分組原則，平衡各組之間的實(shí)力和水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)分組過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)分組的不均（即小組的人數(shù)多少不均，小組成員的水平能力不均），導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利的進(jìn)行。同時(shí)，由于組內(nèi)成員的分工不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上能力好的學(xué)生的速度，在小組中沒(méi)有形成互幫、互助，相互依賴(lài)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使得在合作活動(dòng)中出現(xiàn)了不分享、不傾聽(tīng)、不友好的現(xiàn)象，影響和阻礙了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常、順利開(kāi)展。

2、合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充形式，它不能替代集體教學(xué)的作用和地位，在實(shí)際的地理教學(xué)中，應(yīng)同集體教學(xué)形成相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系。然而，在很多的高中地理教學(xué)中，教師過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)集體教學(xué)的加強(qiáng)和掌控，使得合作學(xué)習(xí)沒(méi)有了知識(shí)主體，影響了它的作用和成效。

3、弱化了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)模式雖然是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，但同時(shí)也不能忽視教師在其中的引導(dǎo)、控制等重要作用。在有些高中地理教學(xué)中，教師只是游走在各個(gè)合作小組之間，無(wú)所事事、一言不發(fā)，無(wú)法發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，使得學(xué)生不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)的效果。

4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏內(nèi)涵性和合理性。用于小組合作討論的問(wèn)題是要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、分析，查閱相關(guān)資料后才能得出結(jié)論的問(wèn)題。但在有些地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，缺乏深度，學(xué)生基本能從課本上直接找到答案，使學(xué)生的思維和能力得不到鍛煉，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。

二、高中地理合作學(xué)習(xí)模式的探索

針對(duì)上述提出的在高中地理的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采取一些措施來(lái)提高教學(xué)的效率和成果。

1、要科學(xué)、合理的進(jìn)行分組，并明確各成員之間的責(zé)任和分工。教師要本著平等、均衡的原則進(jìn)行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平。同時(shí)，還要結(jié)合小組內(nèi)各成員間的差異，設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、主持人、檢查員等角色，明確各個(gè)成員的角色職責(zé)和任務(wù)，使成員與成員間、小組與小組間形成互幫互、相互協(xié)作的良好、和諧的學(xué)習(xí)合作氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的作用和效率。

2、要將合作學(xué)習(xí)同集體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把學(xué)生的讀書(shū)同自身的精講結(jié)合起來(lái)；學(xué)生的置疑同教師的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)；教給方法同教授知識(shí)結(jié)合起來(lái)。將精講作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立的解決所提出的問(wèn)題，然后再有針對(duì)性的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外，教授再講授知識(shí)時(shí)一定要注意簡(jiǎn)要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學(xué)生能夠更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

3、明確教師在合作學(xué)習(xí)中的正確定位。合作學(xué)習(xí)雖然是要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并不是簡(jiǎn)單的集體自學(xué)，教師在其中的意義和作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開(kāi)展的條件和保障。其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控職責(zé)和管理職責(zé)，需要把握學(xué)生從任務(wù)選擇、目標(biāo)設(shè)置、問(wèn)題的分析、策略匹配到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)估等合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在監(jiān)控管理時(shí)，要著重注意下面幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）要通過(guò)旁敲側(cè)擊的暗示和啟發(fā)把握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展過(guò)程，避免出現(xiàn)小組合作討論的冷場(chǎng)、卡殼現(xiàn)象。

2）要通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)控及時(shí)的避免偏離主題的現(xiàn)象，避免學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

3）要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的小結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)τ懻摰膯?wèn)題有一個(gè)整體的、清晰的、科學(xué)的了解和把握，以便更好的理解所學(xué)知識(shí)。

4、教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意其價(jià)值性和難易性。教師在進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要科學(xué)合理的選擇有探究?jī)r(jià)值的、難易程度適中的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)討論的主題。其問(wèn)題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)能力和分析探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

合作式學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)世界的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題的科學(xué)合作能力。在高中地理的合作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和作用，完善合作學(xué)習(xí)中的組織分工和職責(zé)分配，明確自身的教學(xué)定位，科學(xué)合理的選擇教學(xué)的主題和討論的話題，以便能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的意義和作用，達(dá)到提高地理教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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