序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：工商管理類人才；培養(yǎng)方式；就業(yè)渠道

隨著高校的擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難的問題變得日益突出。一些工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不太順利，學(xué)校只有深入了解企業(yè)的需要，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、社會(huì)需要的工商管理類畢業(yè)生

1.良好的綜合素質(zhì)

目前，一些企業(yè)開始對(duì)工商管理人才提出了新的要求，這些企業(yè)不僅要求學(xué)生具備企業(yè)家的基本素質(zhì)，而且要懂得管理和經(jīng)營(yíng)知識(shí)。對(duì)于工商管理經(jīng)營(yíng)人才來說，要具備履行崗位職責(zé)的綜合素質(zhì)，包括以下幾個(gè)方面：廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的社交能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力以及開拓創(chuàng)新能力。作為一個(gè)優(yōu)秀的管理者，不僅要具備收集、處理和分析信息的技能，而且要熟練掌握相關(guān)的技能，比如計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力以及外語的交流能力等。

2.較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作以及溝通能力

目前，企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的，因此企業(yè)員工要將企業(yè)利益放在首位，促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。工商管理類學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，這樣做不僅有利于樹立良好的合作意識(shí)，而且能夠使他們具備溝通合作的能力。

3.靈活的適應(yīng)能力以及應(yīng)變能力

近幾年，自從進(jìn)入信息時(shí)代，一些企業(yè)沒有按著固定的模式發(fā)展，因此，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理過程中，企業(yè)不僅要求工商管理人才具備隨機(jī)應(yīng)變能力，而且要準(zhǔn)確把握企業(yè)的經(jīng)營(yíng)以及發(fā)展方向。企業(yè)管理者要具備快速處理信息和靈敏預(yù)測(cè)信息的能力，從而使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

4.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及實(shí)際運(yùn)用能力

對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來說，擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念是至關(guān)重要的。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)大環(huán)境下，工商管理類人才要具備開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力主要包括以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，預(yù)測(cè)和決策的能力，經(jīng)濟(jì)核算的能力。

二、學(xué)校如何提高工商管理類學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生來說，在畢業(yè)之后所從事的工作范圍是比較廣泛的，因此學(xué)生要具備分析、判斷、溝通以及創(chuàng)造的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為了能夠使工商管理類畢業(yè)生滿足企業(yè)的要求，工商管理類人才要具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)校要從提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，探索適合工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和運(yùn)用能力。改進(jìn)教學(xué)方法主要是指：第一，實(shí)施案例教學(xué)法；第二，實(shí)施模擬教學(xué)法；第三，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。通過改進(jìn)教學(xué)方法，可以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

對(duì)于工商管理類畢業(yè)生來說，要注重培養(yǎng)自身的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生要充分利用自己寒暑假到企事業(yè)單位參加一些管理實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，除此之外，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并且要對(duì)工商企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，從而使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。學(xué)校還可以建立廣泛的專業(yè)實(shí)踐基地，促使校企合作辦學(xué)規(guī)模得以擴(kuò)大。這樣做不僅可以使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到提高，而且能培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才。

三、學(xué)校拓展工商管理類畢業(yè)生就業(yè)渠道的途徑

1.學(xué)校要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系

學(xué)校要邀請(qǐng)知名企業(yè)到學(xué)校參加畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)，并加強(qiáng)自身與用人單位之間的聯(lián)系，這樣做可以擴(kuò)寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。學(xué)校通過“走出去”，可以了解目前工商管理類畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)，然后采取合理的措施提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.不斷發(fā)展無形市場(chǎng)，促使畢業(yè)生就業(yè)有形市場(chǎng)與無形市場(chǎng)的結(jié)合

為了使有形市場(chǎng)得以拓寬，學(xué)校要努力發(fā)展無形市場(chǎng)――信息市場(chǎng)。學(xué)校要通過各種渠道收集目前企業(yè)所需要的人才，并建立人才供需信息庫，充分利用現(xiàn)代通訊手段將一些信息準(zhǔn)確及時(shí)地公布出去。近幾年來，學(xué)校已經(jīng)開始建立畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，從而為學(xué)生就業(yè)搭建良好的平臺(tái)。

3.建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，校企聯(lián)合辦學(xué)

目前，人才供需市場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)這種情況，一些需求方往往找不到合適的工商管理類畢業(yè)生，這主要是由于工商管理類畢業(yè)生缺乏實(shí)踐能力，不能夠很好地開展相關(guān)工作。學(xué)校也認(rèn)為，工商管理類畢業(yè)生就業(yè)難度較大，是因?yàn)楫厴I(yè)生實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)少，不能夠滿足企業(yè)的要求。為了很好地解決這一問題，學(xué)校要及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：勝任素質(zhì)模型 課程體系 改革 工商管理本科專業(yè)

近年來，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。目前全國(guó)共有522所本科院校設(shè)立了工商管理類專業(yè)，以二級(jí)學(xué)科開設(shè)工商管理專業(yè)的院校也達(dá)到了300多所，這還不包括各類民辦院校。

專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養(yǎng)模式趨同，進(jìn)一步加劇了“就業(yè)難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應(yīng)外部環(huán)境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中的人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，易受跨專業(yè)求職者威脅、所學(xué)方向與企業(yè)職能化職位的不相匹配、重理論輕實(shí)踐等問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個(gè)重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)通過引入勝任素質(zhì)模型對(duì)本科課程方案進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改革方案。

一、勝任素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用

勝任素質(zhì)模型（competency model）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等一系列素質(zhì)要素的組合，包括不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會(huì)角色特征以及知識(shí)與技能水平，是近年來心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)與人力資源管理領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問題。勝任素質(zhì)的研究最早可以追溯到古羅馬時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們就曾通過構(gòu)建勝任剖面圖來說明一名優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士的屬性。1973年，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關(guān)于“勝任素質(zhì)運(yùn)動(dòng)”的研究成果，為企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐提供了一個(gè)全新的視角和一種更有利的工具。

以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國(guó)際上較為流行的教育模式?；趧偃嗡刭|(zhì)進(jìn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，為企業(yè)在招聘工商管理類學(xué)生時(shí)提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)測(cè)評(píng)模型，同時(shí)為學(xué)校基于行業(yè)化的人才培養(yǎng)模式提供參考，也幫助學(xué)生進(jìn)一步明確素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在 20 世紀(jì) 80 年代提出， 21 世紀(jì)教育的中心特征是發(fā)展素質(zhì)教育，在教育目標(biāo)中要體現(xiàn)對(duì)“人格”的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的目標(biāo)層次正好相反。如傳統(tǒng)教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)為：知識(shí)、實(shí)用技術(shù)、態(tài)度和技能；而素質(zhì)教育目標(biāo)層次為：態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識(shí)。其中人格，即非智力因素成為素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，這一理念正是素質(zhì)模型在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

國(guó)內(nèi)一些高校和學(xué)者已經(jīng)對(duì)素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用問題進(jìn)行了有益探索，如鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院的學(xué)者就已經(jīng)構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)專業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學(xué)工商管理學(xué)院在對(duì)其現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建基于勝任素質(zhì)模型的工商管理專業(yè)課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。

二、工商管理本科專業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建

建立素質(zhì)模型是一項(xiàng)系統(tǒng)性、專業(yè)性的工作。該模型經(jīng)過30多年的發(fā)展，其構(gòu)建方法有很多，最常見的主要有五種：行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、演繹法、評(píng)價(jià)中心法、專家小組法和外部標(biāo)桿法。西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)在資料收集以及與MBA學(xué)員、校外重要校友交流的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)人員訪談，采用行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、專家小組法，總結(jié)歸納出用人單位通用的一些素質(zhì)要求。

以往的很多研究中已經(jīng)對(duì)工商管理本科專業(yè)學(xué)生所需具備的素質(zhì)進(jìn)行歸納和整理，但是這些素質(zhì)的概括往往沒有結(jié)合用人單位所在的行業(yè)背景。本研究在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上（基于會(huì)計(jì)專業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革，柳東梅，2010），結(jié)合了學(xué)院及學(xué)校的建筑及房地產(chǎn)業(yè)背景以及本專業(yè)的學(xué)科積淀對(duì)該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，也結(jié)合了房地產(chǎn)行業(yè)的用人要求和特點(diǎn)，通過對(duì)西安建筑科技大學(xué)工商管理本科畢業(yè)生的在校表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)該素質(zhì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)與修正，最終建立如圖1所示素質(zhì)模型。

素質(zhì)層級(jí) 內(nèi)容

知識(shí) 通用知識(shí)——數(shù)理知識(shí)、人文社科知識(shí)

專業(yè)知識(shí)——包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、

關(guān)聯(lián)知識(shí)——學(xué)科相關(guān)知識(shí)

能力 以英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的基本技能

行業(yè)基本技能

專業(yè)技術(shù)與管理能力

經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與決策能力

法規(guī)與合同管理能力

初步創(chuàng)新與研究能力

人格 自信

無所畏懼

責(zé)任感

合作精神

執(zhí)著追求——對(duì)所從事的工作始終保持較大的興趣

圖1 工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型

三、勝任素質(zhì)模型在課程體系改革中的應(yīng)用

1.知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)方面

在知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)注重良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，為此要特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)和橋梁作用。

從工商企業(yè)管理實(shí)踐來看，其在知識(shí)和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應(yīng)用性。在課程體系改革中，該專業(yè)堅(jiān)持管理學(xué)科培養(yǎng)要求與行業(yè)需求相結(jié)合；堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)教育相結(jié)合；堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐與人才培養(yǎng)的前瞻性結(jié)合；提出了課程設(shè)置“寬專交”的原則，即基礎(chǔ)知識(shí)面寬、專業(yè)知識(shí)面專、知識(shí)的交叉滲透性強(qiáng)。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，提出了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程體系：

項(xiàng)目投資決策方向模塊包含建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理、投資風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等課程；房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃方向模塊包含房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、房地產(chǎn)預(yù)測(cè)、房地產(chǎn)估計(jì)、消費(fèi)者行為等課程；運(yùn)營(yíng)管理方向模塊包含質(zhì)量管理、招投標(biāo)管理、采購與供應(yīng)鏈管理、成本控制、生產(chǎn)計(jì)劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、員工激勵(lì)與績(jī)效考核、員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理實(shí)務(wù)等課程。職業(yè)遷移模塊課程的教學(xué)以系列講座、課程學(xué)習(xí)和專題研討的形式進(jìn)行。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，每學(xué)期都設(shè)置了專業(yè)外語課程、雙語教學(xué)課或美方教授的訪問授課，堅(jiān)持四年英語學(xué)習(xí)不間斷，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不間斷。

2.技能素質(zhì)培養(yǎng)方面

技能素質(zhì)屬于更高層次的素質(zhì)，決不能被知識(shí)素質(zhì)簡(jiǎn)單代替。課程體系設(shè)置，只是從人才的知識(shí)需求出發(fā)而進(jìn)行的課程配置，而人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是形成具備知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用技能，并具有一定創(chuàng)新能力的人才，這一從知識(shí)到人才的轉(zhuǎn)化過程，需要全方位科學(xué)化的教學(xué)模式來保障。

我校工商管理專業(yè)在加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，不斷研究教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了“4個(gè)教學(xué)階段+6個(gè)課程平臺(tái)+9個(gè)能力訓(xùn)練模塊”的特色教學(xué)模式。所謂“4階段”是指課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的四個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程類型；“6平臺(tái)”是指課程體系賴以建立的6大平臺(tái)課程：包括基本素質(zhì)與技能、行業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)及職業(yè)素質(zhì)等6大平臺(tái)；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業(yè)基本技能、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)能力等9種技能訓(xùn)練。如圖3所示。

3.人格培養(yǎng)方面

在麥克利蘭的冰山素質(zhì)模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質(zhì)與動(dòng)機(jī)等屬于人格的范疇。具有健全的人格對(duì)大學(xué)生應(yīng)付調(diào)整、自我發(fā)展方面十分重要。在課程建設(shè)上，西安建筑科技大學(xué)管理學(xué)院著重加強(qiáng)針對(duì)人格方面的培養(yǎng)，提高了人文社科內(nèi)容在課程體系中的比重。

同時(shí)在授課方式上也進(jìn)行了較大改革。按照知識(shí)掌握及實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)置了四個(gè)在知識(shí)應(yīng)用綜合度以及應(yīng)用深度、難度要求上層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)細(xì)化環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力、基本應(yīng)用技能、綜合應(yīng)用能力和初步創(chuàng)新與研究能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的自信心、決斷力、責(zé)任感以及合作精神等人格方面的素質(zhì)。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，學(xué)院還設(shè)置了內(nèi)容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。如圖4所示。

4.課程改革效果

我校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生以其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，多年來一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業(yè)生被普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中國(guó)銀行、中國(guó)工商銀行、浦發(fā)銀行、萬科集團(tuán)等世界和全國(guó)著名企事業(yè)單位錄取。

四、結(jié)語

通過對(duì)西安建筑科技大學(xué)工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、課程設(shè)置和教學(xué)方式的調(diào)查研究，認(rèn)為將勝任素質(zhì)模型的思想引入到課程設(shè)置當(dāng)中是解決“就業(yè)難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級(jí)工商管理專業(yè)畢業(yè)生在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業(yè)生被中海地產(chǎn)等知名企業(yè)錄取。需要說明的是，本文雖以西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例進(jìn)行研究，并不排除其研究結(jié)論適用于其他專業(yè)，但其適用的有效性需進(jìn)行進(jìn)一步探討?？傊?，在研究或采取某種課程體系時(shí)，必須堅(jiān)持從本校特色出發(fā)，結(jié)合自身辦學(xué)特色以及社會(huì)需求對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。工商管理本科專業(yè)的改革之路任重道遠(yuǎn)，新的課程體系需要豐富的教學(xué)方式輔助配合才能發(fā)揮更佳的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]MCCLELLAND DC.Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.

篇(3)

工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)知識(shí)范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類招生?？忌顖?bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類名稱即可。通過該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對(duì)學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性。我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個(gè)學(xué)科，71個(gè)專業(yè)門類，幾百個(gè)專業(yè)。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時(shí)往往帶有很大的盲目性，實(shí)行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，全面了解和認(rèn)識(shí)自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時(shí)間，從而能夠更加相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會(huì)需求。二是有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個(gè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來看，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。

（3）從教學(xué)安排來看，實(shí)踐課程不足，學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力比較差?，F(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，新的課程體系應(yīng)該在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法

（1）依據(jù)地方建設(shè)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。地方高校的學(xué)生主要來自當(dāng)?shù)兀厴I(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求建立的，為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求情況來著力加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實(shí)際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足多個(gè)崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置不能過細(xì)、過專、過窄，在抓必修課的同時(shí)，重視選修課的設(shè)置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，掌握工商管理專業(yè)知識(shí)、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型（寬口徑）工程應(yīng)用人才，富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力的同時(shí)，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生房地產(chǎn)及建筑材料營(yíng)銷方面的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)工作[1-2]。

（2）對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，合理增加選修課比例，不斷促進(jìn)學(xué)科的交叉滲透，以拓寬學(xué)生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設(shè)計(jì)，分為通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識(shí)類教育課程群、理論基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課程課程群實(shí)踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中，有體現(xiàn)工商管理大類特點(diǎn)的學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程群和反映工商管理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程群。在這一課程群的設(shè)置時(shí)，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、土木工程概論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑概論、金融學(xué)等課程。其中大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中選修課增加了建設(shè)法規(guī)、工程造價(jià)、管理決策模擬、工程項(xiàng)目管、房地產(chǎn)營(yíng)銷。

（3）在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有完整的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不斷拓展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。利用社會(huì)資源，逐步建立一批大學(xué)生“實(shí)踐基地”和“創(chuàng)新基地”，組織學(xué)生到基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視企業(yè)管理信息化綜合實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代化手工模擬實(shí)驗(yàn)室。在《運(yùn)籌學(xué)》《管理信息系統(tǒng)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》《證券投資》《電子商務(wù)》《辦公信息化管理》實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，可考慮增加《管理決策模擬實(shí)驗(yàn)》《ERP企業(yè)沙盤》綜合訓(xùn)練課程等的課程實(shí)驗(yàn)。建立與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實(shí)踐、獨(dú)立開設(shè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外的見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)院要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析和討論、實(shí)地參觀考察、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合[3-4]。

篇(4)

關(guān)鍵詞：工商管理　課程教學(xué)　實(shí)踐　模式　構(gòu)建

一、工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

從上世紀(jì)末開始，我國(guó)的工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對(duì)現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取管理方面的經(jīng)驗(yàn)技能是該專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)為了能夠使得工商管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需要，高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行完善，尤其是要重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對(duì)實(shí)踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)過程中他們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)分配的課時(shí)極少，有些高校由于經(jīng)費(fèi)的原因根本沒有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評(píng)估有關(guān)，很多高對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少評(píng)估的體系和標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。還有一部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注。總而言之，教師對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，?shí)踐教學(xué)的花費(fèi)高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會(huì)職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實(shí)際情況非常了解。但是，我國(guó)高校的工商管理專業(yè)的教師與社會(huì)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，解決實(shí)際的問題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程缺乏完整的體系。這是由于當(dāng)前高校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒有達(dá)到企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實(shí)踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐效果。目前的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，因此無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實(shí)踐基地，但大多還處于初級(jí)階段，很多實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡理想，有些牽強(qiáng)附會(huì)，再加上有限的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，使得工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行良好的發(fā)展。

二、工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學(xué)板塊。對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分化，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識(shí)而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系，解決企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際問題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對(duì)工商管理專業(yè)各種基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團(tuán)隊(duì)合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等，在實(shí)際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場(chǎng)調(diào)查與實(shí)例分析等方式進(jìn)行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實(shí)的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗(yàn)到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)中完全引進(jìn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)管理中的復(fù)雜情形，運(yùn)用到已學(xué)的各種理論知識(shí)，體驗(yàn)管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實(shí)踐教學(xué)板塊。實(shí)踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專門去企業(yè)實(shí)習(xí)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)解決實(shí)際的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競(jìng)技比賽，參與企業(yè)管理競(jìng)賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實(shí)踐教學(xué)必須要有專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行保障，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計(jì)。但是，對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)需要密切結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性和方向性。

三、構(gòu)建工商管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的主要策略

第一，從認(rèn)識(shí)上提高對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。高校工商管理專業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，并且要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方案，通過詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來合理安排實(shí)踐課程的設(shè)置，根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程等，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的與原則、堅(jiān)持等做出詳細(xì)的書面規(guī)定。第三，實(shí)行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，定期聘請(qǐng)企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過程，了解企業(yè)的運(yùn)行方式與實(shí)際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和診斷，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第四，建立工商管理專業(yè)專門的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當(dāng)前高校的工商管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)逐步啟動(dòng)了，因此，應(yīng)該不斷地完善實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室后續(xù)的運(yùn)行、以及提高實(shí)驗(yàn)室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程的考核制度。考核制度應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對(duì)專業(yè)人才的需求與高校實(shí)施校企合作制度，通過為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；工商管理；培養(yǎng)模式；保障措施

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）31-0059-02

全球經(jīng)濟(jì)一體化將對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)工商管理人才的要求也越來越高，高校是科技興國(guó)的主力軍，是培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的搖籃，對(duì)人才培養(yǎng)模式保障措施的要求也隨之變化，要求我們逐步趨同于國(guó)際化和現(xiàn)代化。

一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的含義

應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是指以工商管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐應(yīng)用技能相結(jié)合，以需求為向?qū)蚪ㄔO(shè)學(xué)科專業(yè)，依托專業(yè)面向?qū)嵺`技能應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)，采取以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合為主的培養(yǎng)模式，以實(shí)踐技能應(yīng)用為主的教學(xué)方法，以實(shí)踐應(yīng)用與社會(huì)需求能力做為教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才教育著重應(yīng)以普通教育基礎(chǔ)上的本科層次的專業(yè)性教育，重點(diǎn)掌握應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)和具體（計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制）管理實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和具有創(chuàng)業(yè)精神的管理人才。

二、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式基本特征

1.專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。就是要依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)化課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為支撐，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程體系。由于應(yīng)用型本科管理人才所從事的工作性質(zhì)要求具有寬泛的理論知識(shí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能能力和一定的可持續(xù)發(fā)展的潛力，在不斷變化不確定的環(huán)境中，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這就要求應(yīng)用型工商管理專業(yè)的教育課程具有一定的系統(tǒng)性、完整性和前瞻性。由于社會(huì)問題越來越復(fù)雜，這些復(fù)雜的問題依靠單一的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是不能解決的，而是要依托多個(gè)相關(guān)的交叉學(xué)科，因此學(xué)生具備扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)的甚至跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐技能應(yīng)用是目的。應(yīng)用型工商管理專業(yè)教育定“型”為技能應(yīng)用。面向技能應(yīng)用是在保障學(xué)生足夠的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，把專業(yè)應(yīng)用能力作為課程設(shè)計(jì)的需求起點(diǎn)，將專業(yè)技能能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程體系和內(nèi)容。針對(duì)工商管理專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置理論課與實(shí)踐技能課程體系，這些課程必須從某個(gè)方面某種需求上，對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起支撐作用。同時(shí)依據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求來科學(xué)合理地選擇課程內(nèi)容及課程的實(shí)踐教學(xué)方法。應(yīng)用型工商管理人才在教育培養(yǎng)過程中，掌握多少專業(yè)理論知識(shí)并不重要，重要的是學(xué)生能否應(yīng)用知識(shí)從事實(shí)踐技能的活動(dòng)，能否直接適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)的職業(yè)和崗位的需求。

3.實(shí)踐能力是核心。實(shí)踐能力是指能否成功完成某一活動(dòng)所必需的條件。實(shí)踐能力是知識(shí)追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的是為了獲取能力和提升能力。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才不僅具備專業(yè)應(yīng)用能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能能力。工商管理專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能能力和專業(yè)核心應(yīng)用能力。工商管理專業(yè)基本技能能力是指完成專業(yè)工作應(yīng)具備或掌握的基礎(chǔ)的專門技術(shù)技能；工商管理專業(yè)核心應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的最重要的綜合能力。專業(yè)基本技能是專業(yè)核心應(yīng)用能力的重要支撐。工商管理關(guān)鍵能力就是指運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如表達(dá)溝通能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力，在國(guó)際環(huán)境下的外語應(yīng)用與表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)新能力等。

三、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障措施的意義

1.培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成為以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變革，對(duì)人才需求類型上也有了很大的相應(yīng)變化，為了適應(yīng)這種變化的需求，中國(guó)的高等教育事業(yè)正向多層次、多方向發(fā)展，高等教育正日益由精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題正越來越多地受到廣大地方高校的關(guān)注和重視。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，成為越來越多地方高校的必然選擇。

2.培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才是解決當(dāng)前就業(yè)困難的重要途徑之一。近幾年，隨著高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的急劇增加，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，引起高校對(duì)“精英教育”培養(yǎng)模式的反思。大量“精英教育”模式培養(yǎng)出來的人才進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作中，往往表現(xiàn)出缺少實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新能力，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)各行業(yè)急需要一大批具有管理創(chuàng)新意識(shí)和能力，基礎(chǔ)理論、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠直接參與生產(chǎn)、管理，解決企業(yè)實(shí)際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才。因此培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才是解決當(dāng)前就業(yè)困難的重要途徑之一。

四、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障措施的方法

1.改革教育培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織上應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面的差異化來進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐實(shí)施中，一是要推行以全面選課制為核心的學(xué)分制培養(yǎng)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇，包括專業(yè)方向、課程層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面，突出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)，通過學(xué)生的自我設(shè)計(jì)和跨專業(yè)跨系選課，提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉互補(bǔ)性、多學(xué)科交叉復(fù)合性。二是根據(jù)學(xué)生意愿，組建專業(yè)方向選擇，加強(qiáng)不同學(xué)科、專業(yè)的交叉，推進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，積極推進(jìn)創(chuàng)造教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。在工商管理專業(yè)課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來具體優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，以能力實(shí)踐技能培養(yǎng)為中心，以精品實(shí)踐技能課程建設(shè)為重點(diǎn)，突破原有課程的建設(shè)，注重實(shí)踐技能系列課程的建設(shè)，構(gòu)建“實(shí)踐技能能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。

結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)需求，以最適合應(yīng)用型工商管理專業(yè)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性教學(xué)為指導(dǎo)原則，以求教材選用整體水平高，使用效果好；從管理理論發(fā)展前沿的角度，以實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新的眼光更好地安排課程教材內(nèi)容；發(fā)揮工商管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)支持工商管理專業(yè)核心教材編寫。

采取有力措施，推動(dòng)創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生個(gè)性狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，在職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定在校期間個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。做到在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，盡量促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。職業(yè)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生意向提出參考建議及時(shí)給予引導(dǎo)；推動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。大力加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的實(shí)踐教學(xué)力度，可將“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)”納入到學(xué)期課程測(cè)評(píng)中。通過全面、完整地記錄每個(gè)學(xué)生在校期問的課外社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和成績(jī)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和條件，積極主動(dòng)地參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，應(yīng)用和擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)和能力，更好地得到全面發(fā)展；根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的共性要求，成立科研、創(chuàng)業(yè)等興趣小組，由專業(yè)和學(xué)院有針對(duì)性地安排各種教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，并盡可能與有關(guān)部門聯(lián)系，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，積極創(chuàng)造條件，幫助解決創(chuàng)業(yè)過程中的問題。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。推進(jìn)變革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐技能的過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是基礎(chǔ)知識(shí)的增減，加大關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)講授結(jié)果，加強(qiáng)關(guān)注師生在教學(xué)中參與的程度而不是知識(shí)的灌輸；二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂回答、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是變革考試方法。學(xué)校應(yīng)逐步改革對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

4.建設(shè)應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保障體系。結(jié)合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在構(gòu)建應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保障體系時(shí)，可以著重從以下兩方面建設(shè)：（1）加強(qiáng)建立多渠道的監(jiān)控體系，第一，教師要明確所授課程在工商管理專業(yè)中的特點(diǎn)和教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)組織授課計(jì)劃。第二，學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生評(píng)教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，推進(jìn)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生評(píng)估教學(xué)問卷的質(zhì)量，強(qiáng)化評(píng)估的指標(biāo)體系。第三，加強(qiáng)用人單位和指導(dǎo)教師的觀察反饋，推進(jìn)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)后的情況進(jìn)行監(jiān)控。通過對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的跟蹤調(diào)查，可以深入了解工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題，以便及時(shí)改進(jìn)。（2）推進(jìn)協(xié)調(diào)各種教育資源。第一，加強(qiáng)與相關(guān)高校開展企業(yè)應(yīng)用型教學(xué)研究與合作，第二，加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，推進(jìn)師企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。再次，充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會(huì)力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系互訪。

未來社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，決定了高校必須不斷的進(jìn)行教育創(chuàng)新和教育培養(yǎng)模式的變革，必須動(dòng)員社會(huì)方面的力量積極參與實(shí)踐，推進(jìn)系統(tǒng)研究，才能取得成效。

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收稿日期：2013-08-19

篇(6)

改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國(guó)高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對(duì)專業(yè)課程面過窄的問題和學(xué)科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會(huì)的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等，諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了，認(rèn)識(shí)也相當(dāng)統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、校情的問題。從這個(gè)意義上講，達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中不斷完善，逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法

中國(guó)高校之間的個(gè)性特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征，體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，高?？梢韵嗷ソ梃b，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長(zhǎng)時(shí)間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭(zhēng)。本文認(rèn)為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施，第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實(shí)施了工商管理教學(xué)，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為此，根?jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個(gè)實(shí)施辦法，其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng)，其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先，根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過2600學(xué)時(shí)，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛好和職業(yè)意向在全?？鐚I(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修，全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長(zhǎng)開渠放水

隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強(qiáng)，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長(zhǎng)，讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國(guó)若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須主輔修配套。在實(shí)踐過程中，又推出了第二專業(yè)計(jì)劃，讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理，未通過的課程不計(jì)學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵(lì)措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場(chǎng)受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國(guó)高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學(xué)的基本原則。長(zhǎng)期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對(duì)口。隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國(guó)高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實(shí)施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計(jì)劃中開辟20%左右的學(xué)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長(zhǎng)或提前。本文認(rèn)為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國(guó)家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟(jì)承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請(qǐng)暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回校申請(qǐng)補(bǔ)考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實(shí)行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進(jìn)行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績(jī)不太理想，可以申請(qǐng)重考，刷新自己的課程成績(jī)，低于過去成績(jī)者不刷新。以此激勵(lì)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機(jī)會(huì)。

2.4實(shí)施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實(shí)施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個(gè)熱點(diǎn)問題。幾年來，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個(gè)方面。

第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生開小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績(jī)由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，這一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生的成長(zhǎng)和有一定特長(zhǎng)的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識(shí)。(1)每年入學(xué)新生就開始實(shí)施優(yōu)異生計(jì)劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強(qiáng)思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開放性實(shí)驗(yàn)、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長(zhǎng)學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機(jī)制，如組建學(xué)術(shù)團(tuán)體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)并承認(rèn)學(xué)生從多渠道去獲取知識(shí)，提高能力，為特殊學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵(lì)部分學(xué)生參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生社團(tuán)，讓不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實(shí)踐科研基地，如有名的中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域?？傊?，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會(huì)的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢(shì)，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問題必然會(huì)受到更大的關(guān)注。

2.5加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，這樣反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，不能靈活地加以運(yùn)用，操作能力差。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識(shí)的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個(gè)過程和整體概念。不能將其肢解后進(jìn)行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。

2.7加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，事先落實(shí)了培訓(xùn)基地，如中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，并就實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進(jìn)行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行實(shí)踐技能考核。為加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校還專門聘請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來自第一線，這些教師在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，受到了用人單位的好評(píng)。

2.8加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國(guó)已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實(shí)際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，國(guó)家規(guī)定最低的四級(jí)磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機(jī)傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個(gè)社會(huì)問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會(huì)責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，樹立良好的人格。

3高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的展望

篇(7)

一、目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

根據(jù)我國(guó)2012年教育部公布的本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，其下二級(jí)學(xué)科設(shè)有工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理十個(gè)專業(yè)。如果按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)的話，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍過寬，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，容易使學(xué)生每個(gè)方向的知識(shí)都懂一點(diǎn)，但就是不精通。尤其是當(dāng)今社會(huì)分工越來越細(xì)，一個(gè)工人不可能從事多種工種，使得許多的畢業(yè)生在求職過程中很難準(zhǔn)確定位，感覺自己好像是一塊萬金油，自己什么都能干，什么都不能干，錯(cuò)失了求職機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的就業(yè)困難。所以工商管理專業(yè)應(yīng)該緊密與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。但是目前我院的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中任存在很多的問題。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確。由于我校工商管理專業(yè)開辦時(shí)間較晚，2010年制定的專業(yè)培養(yǎng)方案要經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，但從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，與國(guó)內(nèi)高校存在很多的趨同，缺乏針對(duì)性。辦學(xué)比較倡促，前期沒有對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，比較籠統(tǒng)。同時(shí)在應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。在應(yīng)用型人才的能力要求上也沒有明確的規(guī)定。專業(yè)定位究竟是按工商管理一級(jí)學(xué)科定位，還是就按工商管理二級(jí)學(xué)科來定位。2.課程體系設(shè)置不合理。一是課程安排順序不合理。應(yīng)本著先打基礎(chǔ)，然后拓展專業(yè)知識(shí)寬度的原則安排學(xué)習(xí)和考試的先后順序。比如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學(xué)”、安排比較靠后；而“項(xiàng)目管理”安排在第四學(xué)期，比較靠前；許多的專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學(xué)或正在學(xué)，學(xué)生理解起來比較費(fèi)力。二是課程內(nèi)容交叉、重復(fù)較多。比如“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”，“國(guó)際金融與貿(mào)易”與“金融學(xué)”，“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”與“畢業(yè)論文寫作”等。三是該設(shè)的課程沒有開。比如支撐工商管理專業(yè)的課程如：“運(yùn)籌學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“質(zhì)量管理學(xué)”、“管理心理學(xué)”等。四是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。課堂理論教學(xué)課時(shí)較多，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與工商管理專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不知如何用、也不會(huì)用，學(xué)習(xí)沒有方向和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。五是課時(shí)安排過于離散。特別是課時(shí)比較少的考查課程，一共16個(gè)課時(shí)，一學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，兩周才一次課，學(xué)生早已把上次所學(xué)的內(nèi)容忘記，缺乏連續(xù)性，特別是“畢業(yè)論文寫作”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”等考查課，因?yàn)橹苷n時(shí)太少，導(dǎo)致時(shí)間拉得太長(zhǎng)，難以取得預(yù)期的效果。六是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)和能力的構(gòu)建。工商管理專業(yè)具有其特殊性，綜合能力要求高，需要學(xué)生掌握人際交往能力，還有組織、領(lǐng)導(dǎo)、觀察、判斷、處理問題的能力，而目前課程體系設(shè)置上缺乏這方面專業(yè)能力的構(gòu)建。3.教學(xué)模式和方法單一、落后。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，往往教師采用填鴨式的教學(xué)方法，完全不顧學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，缺乏師生互動(dòng)，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，加之教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致所教的內(nèi)容無法與實(shí)際結(jié)合起來。沒有把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)完課程后專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力難以得到有效提高。學(xué)與用分離，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不知用往何處，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但往往流于走馬觀花、理論知識(shí)應(yīng)用不深入，致使學(xué)生理解不深、掌握不牢，學(xué)生處理實(shí)際問題的能力低下。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的界定

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不同于研究型和學(xué)術(shù)性人才，更不同于技校培養(yǎng)出的人才，它側(cè)重的是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。由于我院的工商管理專業(yè)是屬于建立得較晚的高校，無論從學(xué)術(shù)型還是研究型人才培養(yǎng)與其他知名高校相比存在明顯的劣勢(shì)，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)是比較合理和符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，或許能為工商管理專業(yè)找到一條出路。所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行重新構(gòu)建，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得預(yù)期效果。

三、工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法和措施